Page 1

‫אח"י‬ ‫אחדות חברת ישראל‬

‫תוכנית לימודים‬


‫ראציונל‪:‬‬ ‫תוכנית לימודים זו‪ ,‬המיועדת לתלמידי חטיבות הביניים‬ ‫והעליונה במסלול הממלכתי‪ ,‬באה לענות על הצורך‬ ‫הגובר בהיכרות עם התנ"ך תוך מתן נקודות הסתכלות‬ ‫ההופכות את התנ"ך לרלוונטי לחיי התלמידים‪ .‬אין‬ ‫בכוונת תוכנית לימודים זו להקיש מאירועים תנכ"יים‬ ‫לאירועים אקטואליים‪ ,‬אלא לחלץ מהם עקרונות‬ ‫ורעיונות שיכולות לשפוך אור על חיינו כיום‪.‬‬ ‫בבחירת פרקי הלימוד הושקעה מחשבה רבה‪ :‬נבחרו‬ ‫אותם פרקים המתארים אירועים מכוננים ודמויות‬ ‫מופת‪ ,‬שלא נס ליחם גם במאה העשרים ואחת‪.‬‬


‫אדם‪ ,‬חוה ונחש‪:‬‬ ‫קריאה בסיפור עץ הדעת‪ ,‬ושיחה על לקיחת אחריות‬ ‫מול גילגולה על האחר‪ .‬כיצד הגיבו אדם וחוה‬ ‫להאשמות שהטיח בהם הא‪-‬ל?‬

‫הרצח הראשון‪:‬‬ ‫מדוע רצח קין את הבל? כאשר הנסתר רב‬ ‫על הנגלה נותר לנו לחפש משמעות‪ .‬רצח‬ ‫ללא מניע‪ ,‬או מסר לדורות כי אין הצדקה‬ ‫לרצח?‬

‫עיר החטאים‪:‬‬ ‫מה היה חטאם הנורא של‬ ‫אנשים סדום? קריאה בפסוקים‬ ‫ובמפרשים שונים על עוולות‬ ‫מוסריות ועל הקריאה העולה‬ ‫מתוכן לצדק חברתי‪.‬‬

‫תקציר התוכנית‬


‫אל תשלח ידך אל הנער‪:‬‬ ‫קריאה בסיפור עקידת יצחק‪ .‬הצגת דעה הרואה‬ ‫בעקידה קריאה נגד קורבן אדם בשם ציווי אלוה‪-‬י‪.‬‬

‫יוסף ואחיו‪:‬‬ ‫מאין הגיעה הקנאה בין האחים‪ ,‬עד היכן‬ ‫קנאה זו יכולה להדרדר‪ ,‬והאם יש סיכוי‬ ‫להתפייסות? על היכולת לסלוח למרות הכל‪.‬‬

‫מנהיג ומגמגם‬ ‫כיצד מתואר משה רבינו בספר‬ ‫שמות לעומת מאפייניו בסרט‬ ‫נסיך מצרים ומה ניתן ללמוד‬ ‫מהבדלים אלו?‬


‫עגל מזהב‪:‬‬ ‫כיצד ניתן להבין את מעשה עגל הזהב? על שבירת‬ ‫הכלים כשהמצב עובר כל גבול‪.‬‬

‫קרח ועדתו‪:‬‬ ‫מחאה לגיטימת שהושתקה‪ ,‬או תאוות כח‬ ‫וממון שנבלמה? על ההבדל בין השניים‪.‬‬

‫פי האתון‪:‬‬ ‫השנאה מעוורת‪ ,‬על האתון‬ ‫שראתה מה שהרוכב בנחישותו‬ ‫לא רצה לראות‪.‬‬

‫תקציר התוכנית‬


‫יחד שבטי ישראל‪:‬‬ ‫יהושע מעביר את ישראל את הירדן‪ ,‬ומזכיר לבני‬ ‫ראובן‪ ,‬גד וחצי המנשה את הבטחתם‪ :‬לשאת‬ ‫בנטל יחד עם אחיהם‪.‬‬

‫עיר מקלט‪:‬‬ ‫כינונן של ערי מקלט כמקום בטוח לרוצחים‬ ‫בשגגה‪ .‬מה המקבילה לערי המקלט‬ ‫בישראל של היום?‬

‫אהוד בן גרא‪:‬‬ ‫חיסול ממוקד נעשה על ידי לא‬ ‫אחר מאשר השופט בעצמו‪.‬‬ ‫האם זהו מודל לחיקוי או אירוע‬ ‫יוצא דופן שראוי שיישאר כזה?‬


‫חיים ומוות ביד הלשון‪:‬‬ ‫הנדר הנוראי של יפתח הגלעדי הוביל לתוצאות קשות‬ ‫מנשוא‪ .‬איזה מסר יש לסיפור מזעזע זה?‬

‫נחבא אל הכלים‪:‬‬ ‫שמואל משח את שאול למלך‪ ,‬שאול נעלם‬ ‫רגע לפני טקס ההקדשה‪ .‬מה מקומה של‬ ‫צניעות בתפקידי מנהיגות?‬

‫כוכב אחד מעז‪:‬‬ ‫מניין שאב דוד את האומץ‬ ‫להתייצב יחידי מול גוליית? על‬ ‫נחישות וגבורה‪.‬‬

‫תקציר התוכנית‬


‫משפט שלמה‬ ‫כיצד ניתן לדון משפט צדק באין עדויות וראיות?‬ ‫האמת עד לעצמה – "אמת מארץ תצמח"‪.‬‬

‫הרצחת וגם ירשת‪:‬‬ ‫פרשיית כרם נבות מביאה לשיאה את‬ ‫העוולה המוסרית ורמיסת האדם הקטן מן‬ ‫השורה‪.‬‬

‫חזון העצמות היבשות‪:‬‬ ‫על נבואתו של הנביא יחזקאל‪,‬‬ ‫והקריאה המחודשת לה זכתה‬ ‫הנבואה על ידי הוגים ציוניים‪.‬‬


‫צדיק ורע לו‪:‬‬ ‫ספר איוב מעלה שאלות קשות בדבר קיומו של צדק‬ ‫בעולם‪ .‬האם דברים טובים קורים לאנשים טובים‪ ,‬או‬ ‫שמא הדברים אינם אלא שרירותיים?‬

‫כי גרים הייתם‪:‬‬ ‫סיפורה של רות המואבייה מזמין אותנו לדון‬ ‫על היחס הראוי לגרים ולזרים בקירבנו‪.‬‬

‫העצמה נשית‪:‬‬ ‫דמותה של אסתר עוברת מהפך‬ ‫לאורך המגילה המוכרת כל כך‪.‬‬ ‫מאישה כנועה לאישה יוזמת‪.‬‬

‫תקציר התוכנית‬


‫מערך שיעור לדוגמא‬

‫קין והבל‬ ‫שלב א‪ :‬קין והבל במקרא‬ ‫נחלק לתלמידים דף עם סיפורם של קין והבל ונקריא להם אותו‪.‬‬ ‫ָאחיו‬ ‫יתי ִאיש אֶ ת ה ‪ַ '.‬וּת ֶֹסף ָלל ֶֶדת אֶ ת‪ִ -‬‬ ‫וְ הָ ָאדָ ם יָדַ ע אֶ ת‪-‬חַ וָה ִא ְשּתוֹ ו ַַּתהַ ר וַּתלֶד אֶ ת‪ַ -‬קיִ ן ַוּתֹאמֶ ר ָקנִ ִ‬ ‫אֶ ת‪-‬הָ בֶ ל וַיְ ִהי‪-‬הֶ בֶ ל רֹעה צֹאן וְ ַקיִ ן הָ יָה עֹבד אֲ דָ מָ ה ‪ .‬וַיְ ִהי ִמקץ י ִָמים ַויָבא ַקיִ ן ִמ ְפ ִרי ָהאֲ ָדמָ ה ִמנְ חָ ה‬ ‫לַיהוָה ‪.‬וְ הֶ בֶ ל הבִ יא גַם‪-‬הוא ִמבְ כֹרוֹת צֹאנוֹ ומחֶ לְ בהֶ ן וַיִ ַשע ה 'אֶ ל‪-‬הֶ בֶ ל וְ אֶ ל‪ִ -‬מנְ חָ תוֹ ‪.‬וְ אֶ ל‪ַ -‬קיִ ן וְ אֶ ל‪-‬‬ ‫ִמנְ חָ תוֹ ֹלא ָשעָ ה וַיִ חַ ר לְ ַקיִ ן ְמאֹד וַיִ ְפלו פָ נָיו ‪ַ .‬ויֹאמֶ ר ה 'אֶ ל‪ָ -‬קיִ ן לָמָ ה חָ ָרה ָל ך וְ לָמָ ה נ ְָפלו פָ נֶיָך‪.‬‬

‫שוקתוֹ וְ אַ ָּתה ִּת ְמ ָשל‪-‬בוֹ ‪ַ .‬ויֹאמֶ ר‬ ‫יטיב לַפֶ תַ ח חַ ָטאת רֹבץ וְ אלֶיָך ְּת ָ‬ ‫יטיב ְשאת וְ ִאם ֹלא ּת ִ‬ ‫הֲ לוֹא ִאם‪ּ -‬ת ִ‬ ‫ָאחיו ַויַהַ ְרגהו‪.‬‬ ‫ָאחיו וַיְ ִהי בִ ְהיוֹתָ ם בַ ָשדֶ ה ַוי ָָקם ַקיִ ן אֶ ל‪-‬הֶ בֶ ל ִ‬ ‫ַקיִ ן אֶ ל‪ -‬הֶ בֶ ל ִ‬ ‫נשאל את התלמידים ‪ :‬מה חסר בסיפור?‬ ‫התשובה ‪ :‬לא כתוב מה קין אמר להבל לפני שהרגו‪.‬‬ ‫‪‬מדוע לדעתכם לא מסופר לנו מה אמר קין?‬ ‫שלב ב‪ :‬קין והבל במדרש‬ ‫גם חכמי ישראל שאלו את עצמם מה החוליה החסרה בפסוקי המקרא ‪.‬נקרא יחד שלושה תשובות‬ ‫אפשריות מתוך המדרש ‪.‬המדרש מציע שלושה סיפורי מסגרת לרצח על רקעים שונים ‪ :‬על רקע‬ ‫רכוש ‪,‬שטח ועל רקע רומנטי ‪.‬לאחר הקראת כל מדרש ‪,‬נבקש מהתלמידים להגיד על מה היה‬ ‫הוויכוח (את החוליה השלישית יש לקרוא רק בכיתות בוגרות יותר שיכולות להתמודד עם הסוגיה‬ ‫הרומנטית ברצינות‪(.‬‬ ‫נביט שוב אל המדרשים‪ .‬מה קורה בשלב האחרון לפני הרצח?‬ ‫זה אמר‪ :‬הארץ שאתה עומד עליה שלי‪.‬‬

‫וזה אומר‪" :‬מה שאתה לובש שלי!"‬ ‫זה אומר" התפשט"‬ ‫וזה אומר‪" :‬התעופף"‬ ‫בראשית רבה ‪,‬כב‬


‫מערך שיעור לדוגמא‬

‫דיון‪:‬‬ ‫·כיצד אפשר לאפיין דוח שיח מסוג זה?‬ ‫·בדקו את הסיפור שלכם ‪,‬האם גם אתם כתבתם בסגנון זה?‬ ‫·האם יכול להיות" סוף טוב "לוויכוח כאשר כל צד מתבצר בעמדותיו?‬ ‫נקודה להרחבה‪ :‬האם נכון יהיה לומר שבמדרש זה מוצגות בפנינו סיבות אשר בגללן פורצות‬ ‫מריבות ומלחמות בין בני אדם –שטחים ‪,‬על רכוש ‪,‬על נשים ?אם לא ‪,‬על אילו עוד נושאים‬ ‫פורצים מריבות?‬ ‫שלב ג‪ :‬פתרון סכסוכים‬ ‫נבקש מהתלמידים לחשוב מהן חמשת האפשרויות בה מלחמה יכולה להסתיים‪ .‬נרשום את‬ ‫תשובותיהם על הלוח‪ .‬לאחר מכן נתלה על הלוח תרשים כמתואר כאן‪:‬‬

‫התמודדות משותפת‬ ‫אני מנצח ‪ -‬אתה מנצח‬ ‫שיתוף פעולה‬

‫מאבק‪/‬כפיה‬ ‫אני מנצח אתה מפסיד‬

‫פשרה‬ ‫אני ואתה קצת‬ ‫מנצחים וקצת‬ ‫מפסידים‬ ‫כניעה‬ ‫אני מפסיד אתה מנצח‬

‫נסיגה‪/‬בריחה‬ ‫אני מפסיד – אתה‬ ‫מפסיד‬

‫כעת ניתן לתלמידים להקריא מספר סיטואציות ולמצוא להן פתרון‪ .‬הכיתה תבחן את סוג הפתרון‬ ‫ותחליט על איזו משבצת יש להדביק את הסיטואציה בהתאם לסוג הפתרון‪.‬‬


‫מערך שיעור לדוגמא‬

‫‪‬החבר'ה רוצים לצאת למסיבה כדי לחגוג את יום ההולדת של שימי‪ ,‬אבל ההורים של שימי‬ ‫רוצים לחגוג את יום ההולדת בבית עם המשפחה ומבקשים משימי לא לצאת עם חבריו‪ .‬מצאו‬ ‫פתרון לבעיה של שימי‪.‬‬ ‫איזה סוג פתרון מצאתם?‬ ‫‪‬קרן ומאור חברים כבר מכיתה י'‪ .‬בזמן האחרון הם רבים די הרבה‪ .‬קרן טוענת שמאור לא‬ ‫רגיש מספיק ותמיד אומר דברים שמעליבים או מביכים אותה‪ ,‬ומאור טוען שהוא לא מבין‬ ‫מה היא רוצה‪ ,‬הוא מת עליה ואין לו שום כוונות לפגוע בה‪ .‬קרן חושבת שמאור פשוט לא‬ ‫רגיש מספיק בשביל להיות חבר שלה‪ .‬חשבו על פתרון למצבם של קרן ומאור‪.‬‬ ‫איזה סוג פתרון מצאתם?‬ ‫‪‬יאיר קנה לאחרונה משחק ‪XBOX‬חדש מכספו האישי‪ .‬אחיו יוסי‪ ,‬שגדול ממנו בשנתיים כל‬ ‫הזמן משחק במשחק שלו‪ .‬יאיר כועס עליו ומרגיש שאין לו זכות להשתמש במשחק‪ .‬יוסי טוען‬ ‫שיאיר סתם קמצן‪ ,‬ושהוא לא מבין מה אכפת לו בכלל‪ .‬חשבו על פתרון למריבה בין האחים‪.‬‬ ‫איזה סוג פתרון מצאתם?‬ ‫‪‬דור כועס מאוד על צחי‪ ,‬הוא שבר את המילה שלו והתנהג בחוסר כבוד‪ .‬הוא מתכוון להכניס‬ ‫לו מכות‪ ,‬אבל חברה שלו נוי מנסה לשכנע אותו שילך לדבר איתו במקום ללכת באלימות‪.‬‬ ‫חשבו על פתרון למריבה‪.‬‬ ‫איזה סוג פתרון מצאתם?‬ ‫לאחר שנסיים למקם את הסיטואציות‪ ,‬נבחר את הסיטואציה שהכי הסעירה את הכיתה וננסה‬

‫מהם לנסות ולשכתב את אחד הסיטואציות ככה שהיא תיגמר במשבצת אחרת שנחליט עבורם‬ ‫למשל‪ ,‬נסיגה במקום מאבק‪.‬‬ ‫סיכום‪ :‬כשלא מצליחים לשתף פעולה‪ ,‬בוחרים בדרך הפשרה!‬ ‫כאשר לא מצליחים למצוא דרך לשיתוף פעולה פשרות הן הדרך לפתור סכסוכים בצורה הטובה‬ ‫ביותר‪ .‬חוסר יכולת להגיע לפשרה מסוכנת מאוד ויכולה ליצור קרעים נוראיים‪ ,‬ולהדרדר‬ ‫לאלימות מילולית ופיזית‪ .‬נציג בפני התלמידים את התמונה של הלברדרור‪ ,‬או נחלק לכל אחד‬ ‫מהם את התמונה כצו'פר‪.‬‬


‫מערך שיעור לדוגמא‬

‫סיפורם של קין והבל‪:‬‬ ‫ָאחיו‬ ‫ִיתי ִאיש אֶ ת ה'‪ .‬וַ ּתסֶ ף ָלל ֶֶדת אֶ ת‪ִ -‬‬ ‫ָאדם י ַָדע אֶ ת‪-‬חַ וָ ה ִאשּתו וַ ַּתהַ ר וַ ֵּּתלֶד אֶ ת‪ַ -‬קיִ ן וַ ּתאמֶ ר ָקנ ִ‬ ‫הָ ָ‬ ‫אֶ ת‪-‬הָ בֶ ל וַ י ִהי‪-‬הֶ בֶ ל רעֵּ ה צאן ו ַקיִ ן הָ יָה עבֵּ ד אֲ ָדמָ ה‪ .‬וַ י ִהי ִמ ֵּקץ י ִָמים וַ יָבֵּ א ַקיִ ן ִמפ ִרי הָ אֲ ָדמָ ה ִמנחָ ה‬ ‫לַיהוָ ה‪ .‬והֶ בֶ ל הֵּ בִ יא גַם‪-‬הוא ִמבכרות צאנו ומֵּ חֶ לבֵּ הֶ ן וַ יִ ַשע ה' אֶ ל‪-‬הֶ בֶ ל ו ֶאל‪ִ -‬מנחָ תו‪ .‬ו ֶאל‪ַ -‬קיִ ן ו ֶאל‪-‬‬ ‫ִמנחָ תו ֹלא שָ עָ ה וַ יִ חַ ר ל ַקיִ ן מאד וַ יִ פלו פָ נָיו‪ .‬וַ יאמֶ ר ה' אֶ ל‪ָ -‬קיִ ן לָמָ ה חָ ָרה לְָך ול ָָמה נָפלו פָ נֶיָך‪.‬‬ ‫שוקתו ואַ ָּתה ִּתמ ָשל‪-‬בו‪ .‬וַ יאמֶ ר‬ ‫יטיב לַפֶ תַ ח חַ טָ את רבֵּ ץ ואֵּ לֶיָך ּת ָ‬ ‫יטיב שאֵּ ת ו ִאם ֹלא תֵּ ִ‬ ‫הֲ לוא ִאם‪ֵּּ -‬ת ִ‬ ‫ָאחיו וַ יַהַ רגֵּהו‪.‬‬ ‫ָאחיו וַ י ִהי בִ היותָ ם בַ שָ ֶדה וַ י ָָקם ַקיִ ן אֶ ל‪-‬הֶ בֶ ל ִ‬ ‫ַקיִ ן אֶ ל‪-‬הֶ בֶ ל ִ‬

‫מה חסר בסיפור קין והבל?______________________________________‬ ‫נסו לחשוב מה היו המניעים של קין ברצח הבל‪:‬‬ ‫____________________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________________‬ ‫גם במדרש ניסו לחשוב על סיבות לרצח‪:‬‬ ‫"ויאמר קין אל הבל אחיו ויהי בהיותם בשדה ויקם קין אל הבל אחיו ויהרגהו‪".‬‬ ‫על מה היו רבים?‬ ‫אמרו‪ :‬בואו ונחלוק את העולם‪.‬‬ ‫אחד נטל קרקעות ואחד נטל את המטלטלין‪,‬‬ ‫זה אמר‪ :‬הארץ שאתה עומד עליה שלי‪.‬‬ ‫וזה אומר‪" :‬מה שאתה לובש שלי!"‬ ‫זה אומר" התפשט"‬ ‫וזה אומר‪" :‬התעופף"‬ ‫מתוך כך "ויקם קין אל הבל אחיו ויהרגהו"‬ ‫(בראשית רבה‪ ,‬כב)‬ ‫האם לדעתך‪ ,‬התשובה שהמדרש מציג "מצדיק" את הרצח? האם בכלל יש הצדקה לרצח?‬ ‫____________________________________________________________________‬ ‫____________________________________________________________________‬

תנ"ך ואקטואליה  

תוכנית לימודים לתלמידי תיכון במערכת החינוך הממלכתית המשלבת קריאה בתנ"ך והעלאת סילמות וסוגיות רלוונטיות לחיים במאה העשרים ואחת

תנ"ך ואקטואליה  

תוכנית לימודים לתלמידי תיכון במערכת החינוך הממלכתית המשלבת קריאה בתנ"ך והעלאת סילמות וסוגיות רלוונטיות לחיים במאה העשרים ואחת

Advertisement