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2013/03/15


2013/03/15

傳達不了的聲音 文/吳奕賢 當人與人心中的聲音傳遞不了,問題也將浮現,也許就是所謂的爭執,也 許也能叫做代溝,當然這常常是在教育現場能看見的。 在林業生也服務很長的一段時間了,常常會看見老師教得很辛苦,但學生 也學得很痛苦的情形,常常很多人會問:「我到底該怎麼做?該做的我都做了, 為什麼他們還是不懂我的心情?」我想最好的方法就是,和他們說。要說甚麼呢 述說你心裡的想法,說你想要他們更好,說你想要和他們一起成長; 這學期,我想要嘗試一種新的教學方法,我想要讓學生從他們自己身上學 到更多的東西,我希望他們能更自主,當然,是否成功,我不清楚,我只能說, 我希望這個方法能成功;一開始學生顯得很開心,因為他們能夠自主並互相教 學,課堂不在只取決於我,但漸漸的一些問題就開始浮現了… 起先,是學生急於想要直接知道答案,而不想要自己慢慢摸索,而慢慢地 因為無法直接得到答案,學生進而變得不耐煩,最後學生則是變得漫不經心, 在課堂上顯得不專心,甚至不參與課堂活動;確實我也因為學生的這種態度而 顯得不快,但是我並沒有生氣,正確地說,我忍下來了,雖然也是快到臨界點, 但我相信會有比生氣更好的方法… 慢慢的我間接、直接的闡述我的心聲,我相信他們能學會,我相信他們的能 力,我也相信他們可以不依靠我而學習;效果如何,我並不清楚,但我相信只 要我能將我的心聲好好地傳達,完整的傳達,他們一定能理解我為何要這麼做, 也相信他們一定會有所改變。 人與人的紛爭往往來自不了解,若是能將心聲好好地傳達,我相信一定會 有美好的相處模式;與學生相處一定會有挫折出現,如何處理,我想和學生的 良性溝通是很重要的,我開始作了,也將持續作,也堅信改變的出現。 你是否也遇見了挫折?不妨將你的心聲完整且忠實的呈現傳遞,我想未來 一定更美好的。


2013/03/15

過往 文/李文哲 教學現場,牽連著許多不為人知的過往。 過往像是冰山一樣,似乎只有一小部分的過往容易察覺、顯而易見。與學生 相處了一段不算長的時間,有了那小小一段我們都存在的過往。但是,與從他們 進入學校就開始計算的那段學習歷程想比,真的微不足道。有些過往是秘密、也 可能是隱私,所以刺探別人的過往並不道德。那麼,老師又該如何去了解影響學 生學習的過往呢? 這是一個觸碰到較複雜教學單元或需要結合學生先備知識的課程時,所必 須探索的另類領域。好比說國中三年級數學的二元二次函數圖形,勢必要先了解 平面座標系統、二元一次圖形與乘法公式等概念,才能得心應手、迎刃而解。然而 就在此時,不幸的事情發生了。那段過往中,陪伴學生學習的人,不是我;更或 者,那段奠定學生今日學習發展的過往,沒有我。 是怎樣的過往,造成今日的學習表現和態度?我不得而知。只是能依稀感受 到,過往的那段日子裡,他們的辛酸與不快樂。不諱言,許多教學者擅於複製自 己的過往於學習者身上,希望學生和老師自己當年一樣。不一樣的世代,不一樣 的個體,卻存在著這樣弔詭的執著。傳承不等於複製,教育也不是灌輸。我站在 每次複習都像在學習新知的學生面前,突然有了這樣的想法。 我始終相信,「痛苦會過去;美,會留下。」過往的悲劇只是今日的記憶,不 是以後的結局。課輔老師就是為了幫助學生能用最精簡的心力和時間掌握學習要 點、完成課業進度、達到預期表現。讓這些十五、六歲的少年少女,有更多的時間 與空間去選擇他們想要或喜歡的生活或未來。就像今天的我希望以前的自己可以 很快把書念完然後出去玩,充實且快樂,如此而已。


2013/03/15

了解學生讓我學到更多 文/林千葉  在期初參加完基金會用心安排的教育訓練的課程後,我對於「同理心」的認 識與應用又更深入了一些,「In Someone’s Shoes」這句話說明了同理心的意涵, 不只在社會交際中需要同理心,身為教師,同理學生的心情和感受也是相當重 要的,剛開始,常常不解為什麼有學生不珍惜這種免費的課後輔導?為什麼不 喜歡英文?為什麼講過的東西一忘再忘呢?這樣子的懊惱糾纏了我好一陣子, 甚至有點讓我想放棄教書,後來想想這不就是老師存在的原因?學生不珍惜學 習資源?那就告訴他們自己有多幸運可以在這邊上課;不喜歡英文?那就培養 他們喜歡學習英文的理由;講過的東西一忘再忘?那我就一講再講。就像電影: 攻其不備(The Blind Side)裡面的橄欖球教練說的話:「我只能在旁激勵,激勵 他可以做得到」,而教師不就是這樣嗎?   教育裡充滿了矛盾,老師在台上講得天花亂墜,而學生則像鴨子聽雷,有 聽沒有懂,這可是常常發生在我的班上,我也相信絕對也發生在其他老師的班 上,即使他們的眼睛注視著黑板,屁股黏在椅子上,但是心早就不知道翱翔到 哪個空間了,只要偶爾觀察到學生眼神空洞、渙散、魂不守舍,我就會馬上提問 其結果當然就是得再講一次,到最後教師可能會失去耐心,自己講自己的課, 不管學生有沒有聽進去,反正對上頭有交代,進度有達到就好了,所以我們常 常分隔了教與學,其結果是教師高談闊論但不傾聽,學生洗耳恭聽但不發言, 後來慢慢體會到教育是不能揠苗助長,在這個學生學習的階段,一位耐心且願 意傾聽的老師是很重要的,很幸運的,因為我小時候就遇到了這樣的老師,所 以我決定成為學生口中那位「幸運遇到的好老師」。   其實教導程度落後的學生很挫折,因為在短時間內是無法看到你所期待的 成效,但是只要有一點點,那怕只是他隨口回答你提的問題,然後還答對了! 你就會驚喜萬分,重新燃起對教育的熱情,我相信每個學生都是喜歡被關注的、 被鼓勵的,有好幾次我嘗試一對一教學,找出他們不會的盲點,直接給予教導, 這樣子不僅讓他們拉回心思學習,經由老師指點而領悟後的成就感,促使他們 願意繼續學習,在上課中我更能看到他們因為我如此的教學方式而更喜歡主動 去思考,或許他們心裡知道,有位老師對他充滿期待和鼓勵,不怕他犯錯、不吝 嗇指正,至少國中階段的我是這樣子想的,我想把事情做好,不讓對我有所期 待的人失望,慢慢地了解學生且成為他們信任的人,教師的用心,他們能感受 的到。


2013/03/15

夢想,起飛 文/林子晴 「我想當老師!」 猶深記得,小時候第一道的作文題目:我的志願,我滿懷熱誠與衝勁的大 聲喊出我想成為老師的夢想,懵懵懂懂的自己當時並不知道要成為老師究竟需 要具備什麼樣的專業技能,更不用說要成為一名「優秀」的老師,是需要付出相 當大的心血和努力。在我一路求學的過程裡,才發覺處處都是自己必須好好學習 的課題。 接任林業生課輔老師的決定,是我往夢想邁進的第一步。當有人問就讀教育 學系的我是否會選擇教國中生時,我會毫不猶豫的直接拒絕,縱使我想要成為 老師,但國中生的熱血與叛逆仍令我不禁感到卻步,擔心自己能力不足而無法 駕馭好學生們的心,也因此在教學上,我總是充滿著矛盾與畏懼。 然而,在幾次幫忙代課的機會中,我重新找回了當初我想要成為老師的初 衷,看著有些學生被貼上有偏差行為的標籤、開始貶低自己、放棄自己,此時的 我好希望能夠為他們做些什麼,即使自己只是他們生命過程中一小段的過客, 仍是想要成為指引他們方向的那盞燈。曾有許多人告訴我,當老師的熱誠總有一 天會因為學生的不訓與現實的社會給消磨殆盡,所以也不用抱持太高期望與心 力,但如果連最初的那份熱誠都沒有,又該如何成為一名老師? 在接任課輔老師的過程中,除了竭盡所能的將我的所學傳遞給學生,同時也 分享了他們的喜怒哀樂,為了能夠彼此教學相長,我督促自己要不斷成長進步, 為的就是希望能帶領學生們一起繪製他們生命彩色的藍圖。要成為一名老師的過 程相當不容易,除了須具備專業知識與技能外,現實生活的壓力與窘迫更可能 會成為那道阻礙的高牆,但我仍是相信,堅決不變我想成為老師的那份信念。 今日,我的夢想,在北園起飛!


2013/03/15

想愛卻愛不下去 文/林暐云 在林業生第一次進教室教書,我便對泯泯印象很深刻,第一次上課他有別於 其他同學的回答老師的問題,和老師作互動,讓第一次帶班的我感到欣喜,至 少帶的孩子不會沒有反應。 但是當我帶不到一個月,泯泯的好動就為我帶班帶來很大的困擾,他總是會 上課不顧旁人、不顧老師的找同學說話,雖然常常好聲好氣的和他說請他顧及其 他人的感受,在加上他的程度和其他同學有一些落差且小朋友比較適合一對一 的教學模式,這些都成為我肩膀的重擔。之後他便被安排給課輔志工一對一的教 導作業。這學期由於課輔志工短缺,泯泯又回來班上上課,這回,我想大力地給 她愛,因為我想起那次親師座談和奶奶談論到他成長的背景不禁讓我對他多很 憐憫。 但是,我發現我做不到,對她言相勸她卻又視無忌憚,常常回家我都懊悔自 己當時兇她的衝動,我常在想,如果我不是在台上上課的老師,也許我就可以 和她當好朋友了吧!?可惜的是,「老師=我」在她的心中已經是根深柢固的角色 等號,但我還是會試著愛她,愛不完美的她、愛上課亂走動但單純的她、愛在上 課吃臭豆腐但又愛笑的她!


2013/03/15

孩子的轉變 文/侯谷霖 轉眼間,孩子們都進入了國三下學期,和我一樣,不久後即將畢業,飛往 下一個階段,這學期多了一些新措施,讓我覺得不錯,教起書來更舒服,例如 在手機方面的控管,讓他們上課時不在因手機而分心,例如班上的幾個孩子升 上 A 班和 B 班,也讓我開心,因為以他們的程度確實不應在留在 C 班,上學期 他們的程度不一致,我在上課時便會出現一些困擾:羿廷在自然科程度頗佳, 能正確回答問題、提出看法,吸收速度比其他同學快,上課總是他踴躍發言,此 舉造成其他孩子過度依賴,開始停止思考,依靠羿廷來回答我的提問;寫題目 時,不想動筆,常常抄羿廷的答案(當然羿廷也樂於分享),如此一來,後半段 的孩子,學習效果大打折扣。 另外,我也看到孩子們逐漸成熟的一面,以前的他們是典型的外控型,沒 有人嚴格控管就失去控制,明顯的例子出現在上廁所身上,以前他們總愛在上 課時要求洗手、上廁所、拿講義等等,一去就是三五分鐘不回來,使得我嚴格限 制他們的外出次數。 現在的他們,雖然也常要求短暫外出,但已經開始學習自 律,能準時回來上課,因此我十分放心,有求必應,我對他們的信任,也讓他 們誠實相待,就算他們只是想出去外面透透氣、清醒一下腦袋,我也會准,因為 當他們獲得滿足、得到紓解後,才會甘願專心聽課,我的教學才會被吸收。 還有一件事,以前男生們會因為要到一般垃圾而抱怨女生為何總是那麼輕鬆, 因為要走很遠,現在則不,個個任勞任怨,不再斤斤計較,或許他們開始懂得 體貼,了解能者多勞的道理了吧!


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再出發 文/陳仕勛 時間過得很快,一個新的學期又開始了,想想這是我在北園國中擔任 夜間課輔老師帶的第三屆學生,在三年中剛好 A、B、C 班都帶過。看著這些學 生都有不同程度的進步,也覺得自己的努力沒有白費。這學期接續上學期帶 的是同一個班級,有幾個進步較多的同學轉到 A 班繼續努力,很為他們感 到高興,班上同學大致沒什麼改變,加入幾位新同學希望能很快融入班級, 班上的狀況跟上學期大同小異,相同的問題一樣存在,同學們經過一學期 的相處更加熟悉,上課氣氛非常活絡難免影響上課,在新的學期期望自己 在教學上能有所突破,改變同學對自然的學習態度,也希望同學們能在課 堂中學習到讀書的方法,改變自己的學習態度與讀書方法。新學期新希望, 放下過去重新出發。


2013/03/15

互相學習 在寒假時得知自己有機會在林業生當課輔老師後,我很開心,我知道這是 難能可貴的經驗,對我有很大幫助,也期盼著開學的到來。 帶著些許緊張與期待的心情,我踏進了自 2C 教室,看著天真無邪的同學們, 呼喚著他們別吵鬧,坐好自習,小朋友們很活潑,總有問不完的問題,我也一 一回答他們的問題,因為同學們的活潑,我緊張的心情很快就消失了,很快就 認識了每個同學,文昌很活潑,喜歡逗同學笑;峻維很乖上課總是很專注的認 真聽講,怡萱很聰明,但也很調皮,大家感情都很棒,隨著一周一周的上課, 也過了三個禮拜了,也累積了一些教學的技巧,型式上是我教他們學,但同時 我也在向他們學習,對於從前沒有教學經驗的我,這是一個很寶貴的經驗,很 感謝林業生基金會給我這個機會,在他們身上我學習到很多,也感到很快樂, 除了教學方面的快樂,還有與他們相處時,看到他們天真無邪的樣子,也很容 易被感染快樂的因子,在這個情況下我也更容易進入狀況,較學方面越來越上 手。 當老師從小到大一直是我的夢想,在林業生我有了磨鍊的機會,我會好好 把握著個機會,學習教與學,我很開心遇到了這群小朋友,雖然小天使偶爾也 會化身成小惡魔,但是本質還是天真善良,期待能讓他們越來越前進,對讀書 更有興趣,也對未來有夢想、有方向、有理想。


2013/03/15

角色衝突 文/游硯如 前陣子上了林業生職前訓練的課程,請到了剛好與本科系相關的講師,讓 我非常期待,最後果然收穫很多,感觸也很多。 到底我們老師是如何定位自己,決定孩子如何看待這堂課,看待你這個人。 同學們都叫我老師,一直以來,我想要有一個老師的樣子,我也以為我做到了, 但幾堂課上下來,我發現我無法成為我心目中的樣子,我遇過班上對他又愛又 恨的老師,就算他上課只是拼命上課,就算他出的作業很多,學生們也會私下 抱怨,但不可否認的,我們都很喜歡他,甚至尊稱他為「女王」,他使我的英文 能力在那段時間達到高峰。我有機會校仿我的偶像,儘管他們是 B 班的學生,我 想要改變他們。 後來我發現,我對待比我小的孩子,還是跟帶營隊一樣是個溫柔可親的大 姐姐,小朋友喜歡大姐姐,因為她們不會上課,不會出作業,不會有使他們無 聊的時候,只需要不斷的陪伴、關心他們,或許這樣融入他們之間的愛,不適合 出現在老師身上。講師說過一句話,我記得很清楚,「老師和學生的關係是對立 的」,儘管講師講這句話是為了反駁他,不過我深深的認同,過去一個月來,我 不斷的想要和他們打成一片,我認為只要讓他們喜歡我,他們一定會願意聽我 的話,雖然每次有事必須請代課老師的時候,他們都會捨不得,但我想,這樣 的關係並不是真正對他們好的。 為了讓他們可以在我身上學到東西,我學會忽略他們,學會兇他們,學會 許多我以前不願意做的事,老師和學生的出發點不一樣,正因為我現在具有學 生和老師的雙重角色,我更能體會其中的衝突,即使我當了課輔老師,在當學 生的時候,也會因為很累不小心打瞌睡,常常覺得自己都做不到的事情憑什麼 要求他們做到,但我想,這就是我們扮演的角色不同吧!每個人各司其職,做 好當下應該要做的事,然後試著去找出這些角色的平衡點,雖然不能完全同理, 但心裡能互相體諒,師生之間也能減少不必要的對立和衝突。


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另類學習 文/楊少頤 近來讀到一則新聞關於一位家長因為孩子的同學疑似有過動情形而影響孩 子的學習狀況進而聯合其他家長要求該名學生轉班,心裡不免揪成一團,感觸 良多。我相信這絕非台灣社會教育中的單一事件,還有很多隱藏在各個角落未被 揭發,有許多孩子受到無辜的波及也接收到錯誤的價值觀。 從那位家長的的觀點而言也沒錯,他只是希望自己的孩子能享有更好的教 育環境與品質,這是所有家長的期盼,可是現實中在同一個班級具有多元的孩 子,每個孩子的性格和角色也都不同,孩子必須在這小型社會中學到人際互動、 情緒管理等等的隱藏性教育,就是所謂的隱藏性課程,這是老師在課堂中不會 教的課程,卻是人生中重要的課題。若這位家長換個角度想,孩子可以藉由與同 學相處時學習同理心、受挫力、情緒管理、人際關係等能力,這是在一個順遂的班 級裡學不到的,如果只期許別人改變來順從自己,那麼只會培養出一個缺乏競 爭力的孩子,未來的成就可想而知。若這位家長真的很在意的話就自行將孩子轉 到一個覺得適合的環境而非一味的要求別人,有沒有想過被要求轉學的孩子心 裡會怎麼想、孩子的父母又怎麼想,真希望那位被要求轉學的孩子能夠以正面思 考來看待這件事,更期許校方、老師能給予學生正面的支持和依靠,而非冷淡、 不回應做處理,旁觀者的傷害力將會給予受害者二度重傷害。 我想拿這篇報導和班上的孩子討論,聽聽他們的想法,試著讓他們扮演其 中的角色,校方、老師、學生(A/B)、家長(A/B),為什麼會想讓班上的孩子思考這 則報導是因為孩子需要學習同理心、尊重別人等課堂中不會教的能力,相當期待 會激出什麼樣的火花,也希望能活化教學,帶給孩子不同的刺激與發現。


2013/03/15

亦師亦友 文/楊笳祺   幾個月的相處下來,和班上的孩子們已經愈來愈熟識,感覺彼此間也有了 一定的共識和默契,不過有時候對於學生和老師之間的要好程度仍然覺得不知 道該如何拿捏。由於我自己本身不擅長也不太喜歡和學生的關係是緊張、嚴格的 甚至我幾乎很少對學生發很大的脾氣,也有可能是班上的孩子和其他班級相較 之下已經算是乖巧聽話的,所以自然而然的就會把標準降低。況且,由於自己也 曾經身為一個國中生,當然就見識過各式各樣國中生會出現的行為,林林總總, 不勝枚舉,所以在我看來如果只是輕微的犯錯都是正常的,沒必要加以懲罰, 只要適時的告誡即可。一直以來我所希望的就是能和學生變成亦師亦友的關係, 期盼課堂上能夠有輕鬆學習的氛圍,但是由於自己是念輔導與諮商學系,長時 間下來便更能夠同理學生們的心情和行為,因此有時候會覺得自己是否太過放 縱學生,但內心又覺得很想體諒他們的現在正值喜歡玩樂的年紀,也正值叛逆 期。在我和他們變成好朋友、偶爾愉快聊天的同時,總會擔心接下來很難拉回上 課學習的軌道,深怕他們誤會或者對我時而是為老師,時而又是朋友的身分有 所困惑,他們會不會忘了我還是個老師,忘記要尊師重道,忘記自己坐在教室 裡的真正目的,這些都是我正在調整與學習的,希望能夠找出身為老師也同時 是個朋友的平衡點,讓學生清楚的知道自己的角色定位。


2013/03/15

重量 文/陳鵬元 『我真的很討厭他們對我無理…尤其是那種輕浮的態度和沒有教養的言 辭!』朋友 A 忿忿不平的對我抱怨『我寧願未來走學術路線!』那是一個晚上,當 我累得像條狗一樣半夜十二點回到房間裡,看到他在 FB 上面給我的留言,我沒 有理他,因為我現在的狀況不允許我給她有品質的傾聽,但他的這些話深深地 烙在我的心上。 但是,對於朋友 A 的抱怨,坦白說我有點不能苟同。 『學生為什麼不可以頂撞 老師?老師既然是一個完整的大人,為何不可以包容學生不成熟的行為?』這是 出自吳祥輝書中的一段話。 何況,事出必有因,學生也不會吃飽閒著找你碴, 或者,你甚至可以換個角度想,你可以想想這是一個轉機,畢竟被你放在新上 的人才會對你的言行舉止有相對的情緒起伏,簡言之,『你跟學生都各自把對方 放在心上』。而這也是更深入地去互相瞭解的契機不是嗎? 所以當有一天,因為我有點開玩笑過度,學生生我的氣的時候,我是開心 的(對於笑話的事情當然是有點懊悔),我對於整件事情是開心的,既然他會 對我生氣那不就表示我是有些重量的嗎? 所以當有一天,因為他們上課真的太過分地走到後面聊ㄍ天,讓我大為光 火的訓他們話的時候,他們臉上有沮喪的表情,我是開心的,因為他們有把我 的話聽進去。 而這些事情、這些反應,也會是未來我們互相合作的著力點,我相信。 教育迷人的地方不就是在這裡嗎?


2013/03/15

教學相長 文/鄭芳宜 「教學相長,這是我擔任課輔老師至今最大的收穫。」自己從尋求課輔的學生 身上,學習到的更多。 身為北園課輔老師,因以小班教學方式進行,而必須針對每一個同學的問 題去進行回答,被問到的問題可能就會比較細,也得花更多的時間和準備去教 導學生。在過程中可能遇到的問題因人而異,但我認為學生提出的問題越奇特或 意想不到未嘗不是件好事,這樣可以讓我有機會涉獵到更多以前沒看過的東西, 且可激發出我和學生之間教學與學習的熱情!透過這些問題的刺激,也讓我產生 更多的想法,甚至因此拓展彼此在學習上融會貫通的效果。 每位學生學習歷程差異甚大,所以每個人會碰到的盲點不一樣,我盡量用 自己的經驗來給建議,然而,如果碰到自己也無法解決的問題時,就會跟學生 一起找出答案,在此互動的過程中不僅更易獲得我們尋求的解答,且此時正是 教學相長最佳的印證!其實回想起自己的學習經驗,我認為自己在學習時是個比 較不會尋求協助的學生,所以每當碰到問題,我都會自己先想辦法去找到答案, 當然此習慣可能解決了一些難題,但無形中其實我失去了藉由和他人切磋討論 而激發的火花 ,可說是一大損失呢! 擔任課輔老師除了讓我從教學中學習之外,也因此對每位同學的個性、學習 方式更加了解。我們互相學習,傾聽彼此的聲音,或許我該稱呼我的「學生」一聲 「同學」,因為我們一起在學習如何更有耐心地面對生命中的重大挑戰,對我而 言不僅是份工作,更是成長的助力。教學相長,真的一點都沒錯。


2013/03/15

新學期新希望 文/鄭冠威 這學期的開始也相當得快,轉眼間的春節過去了,新學期的開始也是我大 四下學期的開始。時間有點快速需要好好的珍惜與保握最後一學期的課業和課輔 用心地來做好每件事情用來回憶和紀錄。 這學期普遍遇到的學生也都滿認真上進,態度也算是不錯,學生很受教。國 三因為面臨基測的到來,我也想開始慢慢地上一些複習的課程,以免來不及應 付大考,相對地進度方面也會兼顧到。而國二部分也是一慣的作風,好好地上進 度,適時地補充相關部分,做個延伸練習,也希望全班的程度都能拉上來,做 最有效率的練習和複習,好用來面對每一場大大小小的考試,也期許大家盡力 發揮所學。 最後的這一學期也是與課輔班的同學一樣,一起勉勵奮發向上,一起為學 習而努力加油,為自己的前途而奮鬥,在開心快樂中學習成長。


2013/03/15

期許成長 文/賴宥兆 一開始能有機會與北園孩子接觸是從在基金會擔任志工服務開始的,漸漸 的因緣際會之下,擔任了課輔工作來服務這群北園的孩子。雖然這裡的學生在課 業上的表現並不是那麼出色,但是每個孩子都有自己特別可愛又令人著迷的特 質,有勤勉踏實的、古靈精怪的、天資聰穎的、乖巧懂事的,但他們的共通點就是 質純樸實。 帶了幾堂課以來,發現這邊的孩子乍看之下總是專注力不足且注意力有時也 集中而導致上課的秩序會有些凌亂,進而讓許多課輔老師們傷透腦筋,許多朋 友們總是告訴我,要對他們兇一點、嚴格一些,這樣學生的秩序才會好、也才會 專心聽你上課。不過幾次來的相處期間,我發現孩子們上課多半會分心的原因大 多來自缺乏自我目標、家庭壓力與同儕關係的互動等等,這些因素很容易讓正處 於求學階段的他們無法靜下心來並於學業上努力奮進。   在瞭解了這些狀況之後,我試圖地以同理心站在孩子們的立場,鼓勵他們 朝著自己的目標邁進,同時以雙向溝通、互講道理的方法來取代責罵的方式。過 了幾堂課之後,孩子上課秩序已逐漸起了微妙的變化,尤其是對於我上課所拋 出的問題時,學生都能有所回應並產生共鳴。期待在未來北園課輔的時光中,自 己能夠發揮所長以幫助更多孩子於學習路途上更加順遂與穩健;孩子們~“Go ahead, and let me give you a hand!”


2013/03/15

玩中學 文/龔莉純 我一直在思索著什麼樣的教學方式才是最適合我的學生們呢 ?!有時候會很 想做些改變,用比較有創意的方式去進行教學,但是有很多知識卻無法轉換成 簡單的遊戲,讓他們從中學習並體會到知識也可以如此有趣。學校在某次的演講 中,請來一位國小老師,她總是能夠把書本中的知識轉換成為遊戲中的學習, 從那時候起,我便決定我也要開始做出改變,效法那位老師的教學方式,讓孩 子們在課堂上也能對於學習抱持著熱情的態度,主動積極的去學習。 我還在思考該用什麼遊戲方式才能將國二的英文知識納入遊戲的玩耍中, 畢竟要達到這個目標並不是一件容易的事,也許有人會覺得我像是在癡人說夢 吧!但是我認為不管需要花費多少時間或心思,只要我有空閒的時間就會盡力 去想有什麼方法並作嘗試。雖然他們已經是國二生,原先以為他們不再會被遊戲 所吸引,但事實證明我錯了!不管他們的年齡狀態為何,他們的內心還是擁有 小學生愛玩遊戲、較幼稚的那一塊。因為他們時常都會在我課堂進度超前時,要 求我留時間給他們玩遊戲,但玩的盡是些沒有什麼教育意義的遊戲。 因此我認為要改革教學模式,必須從思維模式的啟動作為開端,課程不是 只有死板板、制式的複誦或是講解教科書的內容,我們還能在其中加入新鮮有趣 的小活動,達到豐富、增添課堂風采的目的。 「坐而言,不如起而行。」雖然現在的我只有想法而已,但是我一定會將我的 想法付諸行動並努力實踐。老師要會玩,玩不只是玩,更要讓學生在玩的過程之 中,學習到書本上的知識、甚至是超越書本上的知識而擁有更多屬於自己的體會 與感官經驗。希望未來的我能讓他們從遊戲中學習並且快樂成長。讓他們充分具 備帶得走的能力。

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