Page 1

Г.А.Адамбекова, Т.В.Осипова

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (методические материалы)

Тараз, 2013 1


УДК 373 ББК 74.268.0 А28 Адамбекова Г.А., Осипова Т.В. Развитие речи учащихся на основе художественного текста. Тараз. 2013.

изучения

ISBN: 978-601-7211-32-5 Рецензенты: Ибраимова Л.Н. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика и этнопедагогика» Таразского государственного педагогического института. Бактыбаева К.С. - кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой «Центр уровневых программы» филиала АО НЦПК «Өрлеу» Института повышения педагогических работников по Жамбылской области

Сборник методических материалов рассматривает вопросы организации работы над развитием речи учащихся на основе художественного текста. Авторы предлагают поэтапную работу над формированием коммуникативных компетенций учащихся. Вниманию учителей – словесников предлагаются формы организации словарной работы, игры и творческие задания для развития выразительности речи, упражнения по развитию устной и письменной речи учащихся, система работы над текстом – моделью, разработки уроков. Данные рекомендации предназначены учителям русского языка и литературы общеобразовательных школ, гимназий, колледжей.

Рекомендовано решением Экспертной комиссии филиала АО «НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области, протокол № 1от 26.02.2014г.

УДК 373 ББК 74.268.0 А28 ISBN: 978-601-7211-32-5

© Филиал АО НЦПК «Өрлеу» Института повышения педагогических работников по Жамбылской области, 2013 © Адамбекова Г.А., Т.В.Осипова, 2013

2


Содержание Введение Коммуникативные компетенции как способ организации речевой деятельности учащихся Часть I Речь и виды речевой деятельности Раздел 1. Аудирование, механизмы аудирования. Раздел 2. Чтение. §1. Виды чтения. §2. 3 вида упражнений для чтения. §3. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения. §4. Игры и творческие задания для развития выразительности речи. §5. Обучение чтению художественного текста на примере рассказа Ч.Айтматова «Солдатенок». Раздел 3. Алгоритм как средство работы с текстом. Часть II Этапы работы с текстом Раздел 1. Овладение нормами литературного языка. Раздел 2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Раздел 3. Система работы над текстом-моделью. Раздел 4. Компетентностный подход в работе над текстом на основе критического мышления. Часть III Обучение различным видам речевой деятельности Раздел 1. Обучение письменной речи. §1. Виды письменной речи: - сочинение; - изложение; - виды упражнений по развитию письменной речи учащихся. §2. Система лингвистических заданий к тексту при подготовке к изложению. Раздел 2. Построение текстов различного типа монологической речи. §1. Текст-описание и его типы. §2. Текст-рассуждение, классификация текстов-рассуждений. §3. Текст-повествование и его особенности. Раздел 3. Развитие творческих способностей учащихся в письменной форме как способ выражения внутренних переживаний. Часть IV Основные виды учебных работ Заключение Список использованной литературы Приложение

3


ВВЕДЕНИЕ «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения. Мы живем в мире продуктов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем, правовых актов и моральных норм. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. На уроках русского языка и литературы творчество детей возможно при восприятии читаемых художественных произведений, при выразительном чтении, пересказе, особенно – в драматизации; в различных видах сочинения, в языковых играх, в составлении словарей, моделировании явлений языка и тому подобное. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Развитие речи учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта являете его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. Именно в школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Развитие речи учащегося как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого 4


высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи школьников. Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации методической системы культуры речи — от аудирования, от умения слушать — и до потребности пользоваться словарями и справочниками. Что касается безусловного знания школьного грамматического минимума, то оно создает лишь фундамент постоянного языкового совершенствования. Русский язык и литература - предметы, которым принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка, инструмент познания, мышления и развития. В частности, умения и навыки в области русского языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в производстве, в развитии культуры, искусства. Преподавание предметов «Русский язык», «Литература» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно, точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства. Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над которыми он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Из множества имеющихся трудностей по развитию речи актуальной является проблема «Как развить навыки и умения на основе чтения художественного текста?» «Как научить детей излагать свои мысли?». При изучении русского языка первостепенной задачей является формирование у каждого школьника практических умений и навыков пользования русским языком. Многолетний опыт работы позволяет сделать вывод, что решить эти задачи возможно при следующих условиях: вовлечение каждого ученика в активный познавательный  процесс, причём не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретённых знаний на практике и чёткого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены; совместной работы в сотрудничестве при решении  разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие умения; введение дополнительной лексики во время словарно орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного; включение в содержание уроков различных видов текстов  воспитательно-познавательного характера; постоянного испытания своих интеллектуальных,  физических, нравственных сил для определения возникающих 5


проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли. Применению различных видов работ для решения названных проблем и посвящены данные методические материалы. Коммуникативные компетенции как способ организации речевой деятельности учащихся Определение Республики Казахстан как полиэтнического государства диктует необходимость формирования функционально двуязычной (полиязычной) поликультурной личности. Наряду с обязательным владением государственным языком, для более полной реализации своих социальных функций в различных сферах общественной жизни, учащимся необходимо решать задачи реальной коммуникации и на русском языке. Русский язык является одним из основных средств получения информации в социально-бытовой и культурной сферах жизни. Кроме того, основной поток информации поступает также посредством русского языка. Место русского языка в образовательной системе республики определено «Законом о языках» в Республике Казахстан: как в государственных, так и в негосударственных учебных заведениях государственный язык и русский язык являются обязательными учебными предметами и входят в перечень дисциплин, включаемых в документ об образовании. Язык является одновременно и целью и средством обучения. Особенность русского языка как учебного предмета в том, что он не дает непосредственных знаний о реальной действительности как математика или история и другие предметы. Русский язык является средством формирования, существования и выражения мысли об объективной действи¬тельности. Поэтому расширение представлений о мире требует усложнения речевой деятельности точно также, как развитие языковых знаний и умений обогащает сознание. Основной целью обучения русскому языку является формирование коммуникативной компетенции как способности организовать свою речевую деятельность соответствующими языковыми средствами в различных ситуациях общения. В проекте «Триединство языков» говорится, что «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками. Это казахский язык - государственный язык, русский язык как язык межнационального общения и английский язык, язык успешной интеграции в глобальную систему». Следовательно, владение русской речью, развитие русской речи - это веление времени. Преобразования в казахстанском обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации обучения, для обновления, совершенствования системы образования. Пришел в действие механизм саморазвития системы образования, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности - создании учебных заведений 6


нового типа, разработке и введении элементов обновленного содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции образования и науки, обращении к мировому педагогическому опыту. Обновление и инновация учебных дисциплин не только требует включения в процесс обучения технологических новшеств, изменений организационной и содержательной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое сегодня все больше ориентируется на совершенствование подготовки каждого учащегося, познание его способностей и интересов, обеспечивающих развитие личностного творческого потенциала. Обучение в школе вмещает в себя очень большой объем знаний. Данные знания необходимо дать детям не только в теоретическом виде, но и отработать определенные умения и навыки. Для успешного обучения учащихся необходимо создание определенных условий на уроке, которые способствуют развитию интереса к процессу обучения, формированию мотива деятельности учащихся и активизации их речевой деятельности. Обучение русскому языку в условиях общеобразовательной школы призвано совершенствовать подготовку каждого учащегося, обеспечить развитие личностного творческого потенциала, а главное - стать основой социализации ребенка. Сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, коммуникативных целей и содержания языкового образования вот задача учителя словесника. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирования языковой компетенции. Мы должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью. Формирование языковой личности предполагает углублённую работу с учащимися, поиск новых форм, методов и приёмов, позволяющих развить познавательные и творческие способности, высказывать, отстаивать свою позицию. Достижение высокого уровня развития устной и письменной речи предусматривает следующие цели: -создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения; -содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения; - способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика. Проблема развития речи волновала многих ученых, методистов, учителей - практиков. Согласно исследованиям, каждый ученик в течение одного дня говорит в среднем 2 минуты. А это значит, что работа по развитию речи в системе образования недостаточно развита. Некоторые 7


очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это и усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа. Часть I Речь и виды речевой деятельности По определению С.И.Ожегова, речь – это способность говорить, говорение, публичное выступление. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности: 1. Аудирование 2. Устная речь 3. Чтение 4. Письменная речь. Речевая деятельность состоит из трех частей – мотивационнопобудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. В речевой деятельности тесно переплетаются факты языка, речи и внеязыковые факторы, изучение которых в единстве отражено в данном сборнике методических материалов: овладение языком как средством общения проводится на функционально-коммуникативной основе, оформление мысли в слове, то есть в речи, осуществление высказываний предлагается сначала в простых упражнениях, после в учебной, а затем и в реальной ситуации общения с конкретным собеседником по определенному мотиву, то есть в конкретных условиях общения. Таким образом, единицей обучения в данном сборнике является высказывание, понимаемое как процесс. Однако в некоторых источниках высказывание понимается и как результат – текст, в котором зафиксирован способ оформления мысли, ее предметно-смысловая, коммуникативная и структурно-языковая целостность. В этом плане разнообразные речевые упражнения рассматриваются как средство обучения созданию своих высказываний и пониманию чужих, то есть развитию коммуникативных навыков учащихся. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической. Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развёрнутых предложениях, поэтому в нём много неполных предложений.

8


Монолог - это речь одного человека, например рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда и значительной подготовительной работы. Именно эти виды работ составляют основное содержание деятельности учителя русского языка и литературы. Как известно, предметом художественного цикла является литература, где главным выразительным средством является слово. Именно слово дает возможность найти момент «попадания» учеников во внутренний мир автора, помочь не изучить художественное произведение, а прожить 45 минут с ним и в нем. Если мы эмоционально «зацепили» школьника, то художественный текст будет воздействовать на личность. И влияние будет индивидуальным и избирательным. Письмо, как и говорение, – продуктивный вид речевой деятельности. Однако при сформированных навыках говорящий обращает внимание на содержание высказывания, его оформление осуществляется автоматически. При письме же, в силу определенной специфики и нюансов письменной речи (отсутствие видимого адреса, реальной ситуации общения, необходимости передавать смысл только с помощью языковых средств), внимание пишущего распределяется между содержанием и оформлением высказывания, идет поиск наиболее точной формы выражения содержания, хотя, конечно, правильное и быстрое написание осуществляется автоматически. Результатом письма являются тексты различных уровней сложности. Предусмотрены такие виды работ, как конспектирование, запись лекций, требующие умений чтения-письма, слушания-письма. Упражнения сборника имеют целью формирование механизмов догадки, смысловой ориентации, эквивалентных замен, которыми обеспечивается процесс слушания и чтения. Восприятие и понимание начинается с анализа и синтеза как содержания, так и оформления мыслей говорящего (пишущего). Воспринимая начало мысли, слушающий (читающий) предугадывает, что будет сказано дальше, как будет развиваться действие, и, если гипотеза будет не верна, выдвигает новую. Таким образом, извлечение смысла при слушании и чтении происходит с помощью механизмов эквивалентных замен, догадки и смысловой ориентации. Упражнения на формирование этих механизмов также предложены в этом сборнике. В целом же работа по данному пособию направлена на совершенствование практических навыков русского языка как средства межнационального общения учащихся общеобразовательных школ, колледжей, профессиональных лицеев. Раздел 1. Аудирование, механизмы аудирования Аудирование означает процесс восприятия и понимания речи со слуха. В реальном общении нам приходится много слушать, и то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить 9


наши последующие действия. Научить учащихся понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения. Объективные трудности при аудировании: 1. трудности, обусловленные условиями аудирования: внешние шумы, помехи, плохая акустика, качество используемой на занятиях техники, видимое наличие или отсутствие источника речи. 2. трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи: отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста; особенности дикции, тембра, пауз, темпа, а также возможные нарушения артикуляции. 3.трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала. Это использование большого количества незнакомой лексики, специальных терминов. Механизмы аудирования В методике выделяются 4 основных механизма аудирования. 1. Речевой слух - это один из важнейших механизмов. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. 2. Память является следующим важным механизмом аудирования. В психологии выделяют два основных вида памяти: долговременную и кратковременную. Оба вида памяти чрезвычайно важны для процесса понимания речи со слуха. Еще один вид памяти - оперативная память. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание. 3. Механизм вероятностного прогнозирования. Это порождение гипотез, предвосхищение хода событий. В методике выделяют структурное и смысловое прогнозирование. Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста, а соответственно, и возможных ситуаций. Помимо смыслового прогнозирования существует и лингвистическое прогнозирование. Каждое слово имеет” определенный спектр сочетаемости. Появление нового слова значительно сужает употребление других слов. Чем лучше человек знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями, тем проще ему распознать их со слуха. 4. Артикулирование. Психологи отмечают, что при аудировании происходит внутренне проговаривание речи. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования. • Упражнения на развитие навыков аудирования. Базовым упражнением можно считать повторение речи за учителем: а) в паузу; б) синхронно. Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования. • Упражнения на развитие речевого слуха.

10


Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему. Широко можно использовать и направленное аудирование. Это аудирование направлено на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. • Упражнения на тренировку памяти. 1. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушиваания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. 2. Прослушать текст, сравнить его с печатным и найти расхождения. 3. Запомнить все даты, имена, географические названия и т. д. и повторить их в той же последовательности. 4. Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой - либо теме. • Упражнения на тренировку механизма вероятностного прогнозирования. 1. Подобрать как можно больше слов определений к словам. 2. Составить возможные словосочетания с существительными /глаголами/ наречиями/прилагательными. 3. Составить наиболее типичные словосочетания (клише). 4.Упражнения на логическое развитие замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т.д. 5. Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т.д. Данные упражнения формируют грамматические, лексические навыки, а также навыки чтения, устной речи и письма. Раздел 2. Чтение. §1. Виды чтения Чтение - это всегда процесс принятия решения: зачем читать? что читать? как читать? Ответ на вопрос «зачем читать?» определяется конкретными жизненными обстоятельствами. Всемирная организация здравоохранения, включив грамотность (в том числе умение читать и писать) в число двенадцати наиважнейших показателей, определяющих здоровье нации, тем самым утверждает, что читать нужно, чтобы полноценно жить: познавать, получать образование, общаться, решать сложные жизненные проблемы, переживать различные психологические состояния, радоваться, переживать, удивляться. Ответ на вопрос «что читать?» зависит от решения первого вопроса и от доступного для читателя «поля» чтения; от знания об информационных ресурсах и навыков эффективного поиска; но в любом случае читатель имеет 11


дело с текстом. Ответ на вопрос «как читать?» будет предложен в данной работе. Чтение - многосоставный и многоуровневый процесс. Оно может быть: - рациональным и эмоциональным (по участию психических процессов мышления, памяти, воображения, воли, чувств); - функциональным и эстетическим (по целям); - репродуктивным и творческим (по степени осмысления и информации); - деловым и досуговым (по мотивам); - быстрым и медленным (по скорости). Рациональное чтение используется для работы с научной, учебной, публицистической, официальной литературой. При таком чтении опора делается на мышление, память, волю. Воображение и эмоции включены в меньшей степени. Рациональное чтение строится в соответствии с определенными алгоритмами - правилами последовательной работы, можно выделить этапы ориентировочного (ознакомительного), просмотрового (поискового) и аналитического (изучающего) чтения. Ориентировочное (ознакомительное) чтение позволяет сделать предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения информации, анализа отдельных элементов структуры текста, позволяющих узнать главное. Оно используется либо для отбора текстов (книг, статей, файлов) для последующего более углубленного аналитического (изучающего) чтения, либо как его первый этап. Просмотровое (поисковое) чтение или сканирование, позволяет «пробегать» текст, получая общее о нем представление. Оно включает ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами, страницами; выделение ключевых слов и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факта. Сканирование позволяет быстро посмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится информация, необходимая для ответа на вопросы. Аналитическое (изучающее) чтение - это чтение, включающее все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых замыслов. Оно включает: отбор важных и второстепенных фактов; ответы на вопросы и постановку вопросов; все виды свертывания информации: создание текстов экстрактов (аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию текстов (представление текстов в виде различных схем); выделение основных и дополнительных мыслей; комментарии и объяснения; рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов, выражение мнений и позиции в различных жанрах письменных работ (эссе, рецензия, отзыв, статья, доклад, презентация). Эмоциональное чтение всегда индивидуально и поэтому не может быть алгоритмизировано. Это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играет воображение и чувства. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает 12


читаемый текст. Воображение помогает нарисовать внешний облик героя, детализировать его психологический образ, мир мыслей, чувств, переживаний, создать собственные неповторимые образы. Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. Эстетическое чтение предполагает и понимание, и переживание художественного текста. Оно невозможно без аналитического чтения анализа конкретного текста на сюжетно - фабульном, конкретно историческом, идейно - смысловом и художественном уровнях. Репродуктивное чтение - лишь первая фаза понимания текста, когда воспринимается общий смысл, факты, фабула. В творческом чтении значительная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии. Досуговое (гедонистическое) чтение, в отличие от делового, связывают с отдыхом, развлечением. В таком чтении воля и память практически не участвуют. Большая роль отводится воображению, переносящему читателя в различные эпохи, экзотические страны, динамичные обстоятельства, созданные по определенным правилам и законам. Быстрое и медленное чтение. С каждым годом количество информации возрастает в геометрической прогрессии. Необходимостью становится динамическое чтение (скорочтение). Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая - это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. Вторая - это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Третья - это создание собственного нового смысла, то есть «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате мышления. На уроке литературы работа ведется с текстом. В тексте описывается событие, ситуация. Здесь возможно либо понимание текста, либо непонимание. Понимание осуществляется при помощи трех умений: точно определить тему, идею, направление речемыслительной деятельности. Процесс понимания опирается на волю и способности читателя, на речемыслительную деятельность. Важным является умение определять опорные слова и их значения. При такой работе школьник усваивает правильность, точность, логичность, чистоту, богатство и разнообразие речи. §2. Три вида основных упражнений для чтения. Банк заданий к урокам чтения. Упражнения для развития техники чтения. Чтение вслух. Чтение про себя. 13


Чтение жужжащее. Чтение хором. Чтение в темпе скороговорки. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу). Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст. «Буксир»: учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читаю вслух, стараясь успеть за учителем; б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену. «Прыжки». Чтение через слово. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начитается на букву А) Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение. «Фотоглаз»: а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова; б) учитель показывает кадр диафильма, ученик должны воспроизвести подпись к кадру. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики “пробегают” глазами текст в поисках важной информации. Упражнения для понимания текста. Словарная работа. Объяснение лексического значения слов. Озаглавливание текста. Деление текста на части, составление плана. Определение темы текста, определение главной мысли текста. Определение типа текста. Подбор иллюстрации к тексту. По иллюстрации определить содержание текста. Составление диафильма к тексту. Выборочное чтение. Работа по вопросам учителя или ученика. 14


Чтение для подготовки к пересказу. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Учащиеся должны вставить слово, подходящее по смыслу. Восстановление логической последовательности текста. Распространение предложений. Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом: а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия); б) придумать продолжение рассказа. Составление кроссвордов по тексту. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя. Подбор загадок к словам из текста. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста. Составление ребусов к словам из текста. Работа с паронимами, для предупреждения ошибок в употреблении отдельных слов. Работа над лексическими нормами, в т.ч. нормами лексической сочетаемости слов (при этом следует, что слово берется в его ближайшем окружении - словосочетании, предложении, тексте) Чтение с выявлением характерных признаков того или иного предмета. Комплексное выполнение упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Нужно ежедневно проделывать с учащимися небольшие по объему упражнения. Выбрать режим «жужжащего» чтения. «Жужжащее» чтение было одним из основных элементов обучения в школе В.А.Сухомлинского. Все ученики читали одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Сейчас почти все специалисты удостоверились в эффективности такого чтения. Ежеурочные пятиминутки чтения. У каждого ученика на парте лежит книга, и любой урок начинается с того, что дети 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок. Читать перед сном. Дело в том, что последние события особенно отчетливо фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Тренировать оперативную память, выполняя ежедневные зрительные диктанты. Соблюдать режим щадящего чтения (с кратковременным отдыхом), который необходим в том случае, если ребенок не любит читать. 1. Многократное чтение. После того как начало прочитано учителем и осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение, читают одновременно все ученики вполголоса. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. 15


Естественное увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников возникает желание читать еще раз, однако более трех раз этого делать не следует. Далее переходим на чтение в темпе скороговорки. 2. Скороговорка. Этот вид работы предназначен для развития артикулярного аппарата, поэтому требования к выразительности речи здесь понижены, зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд, затем переходим к следующему упражнению. 3. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Дети прочитывают знакомую часть текста и продолжают читать дальше. И здесь совершается маленькое чудо. Ребенок продолжает читать незнакомый текст в таком же повышенном темпе, как и знакомый. 4. Создание и развитие «мысленного экрана»: Советы тем, кто учит стихи (читай четверостишие и  мысленно представляй то, о чем читаешь). Образность при запоминании словарных слов (вход в  пАлатку похож на букву А; Орбита имеет такую же форму, что и буква О, и т.п.) Рифмовка правил по русскому языку (НЕ с  существительными пишется раздельно, если есть с союзом А противопоставление; если есть за корнем А, ЛАГ и КАС пиши всегда, и т.д.) Кроме вышеперечисленных приемов работы с текстом, можно предложить учащимся комплекс упражнений с нарастающей трудностью, что способствует постепенному усложнению деятельности учащихся. Всю систему упражнений для понимания текста можно условно разбить на следующие группы. Первую группу составляют упражнения аналитического типа (определение основной мысли, озаглавливание текста, объяснение правки текста, произведенной автором, прослеживание в употреблении языковых средств, составление плана с учетом композиционных частей текста). Например, при анализе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» можно предложить следующие задания: Прочитать отрывок из II главы романа, найти основную мысль высказывания, озаглавить отрывок словами из текста. В III, V и VII главах романа найти те места текста, где автор подчеркивает демократизм Базарова в его портрете, манере поведения, в речи. Проследить, как описание пейзажа в III главе помогает раскрытию внутреннего состояния Аркадия Кирсанова. Во второй группе расположим упражнения аналитико-речевого характера. К примеру, при изучении стихотворения В.Маяковского «Товарищу Нетте – пароходу и человеку» перед учащимися можно поставить вопросы и дать задания: Как вы понимаете смысл заглавия стихотворения? Почему поэт обращается к пароходу и человеку одновременно? 16


Как поэту удается слить воедино образ парохода и человека? Покажите это на примере выражения в блюдечках-очках спасательных кругов. Найдите в тексте другие примеры обращения к пароходу как к человеку. Какой эффект при этом достигается? Третья группа состоит из упражнений, нацеливающих на переработку готового текста с его исправлением. В результате возникает новый или обновленный текст. Например, учащимся можно предложить доказать, что современники Горького были правы, воспринимая пьесу «На дне» как гневное выступление писателя против капиталистического строя. Чтобы помочь школьникам выполнить это задание, сформулируем для них «подсказывающие» вопросы: Какую песню поют ночлежники? Как эта песня помогает охарактеризовать их положение? Кого из обитателей и как утешает Лука? Верит ли он сам в то, что говорит другим? Как вы думаете, может быть, не капитализм виновен в несчастьях людей, а их собственные недостатки? Как писатель разоблачает звериную суть «хозяев» в капиталистическом мире? Четвертая группа – упражнения, требующие создания нового текста на основе данного (сжатое изложение эпизодов из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» («Шенграбенское сражение», «Андрей Болконский под небом Аустерлица», «Первый бал Наташи», «Охота в Отрадном», «Партизан Тихон Щербатый», «Пьер на батарее Раевского» и т.п.) Но успех этой работы возможен лишь тогда, когда она органически включается в изучение текста художественного произведения. §3. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения. 1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов. 2. Чтение труднопроизносимых слов (демократия) 3. Чтение скороговорок. 4. «Окончания» Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. 5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении. 6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца. 7. Выборочное чтение вопросительных и вопросительных предложений. 8. Чтение одного предложение с разной интонацией. 9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией. 10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса. 17


11. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту. 12. Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа. 13. Словарь настроений. Прочитать текст, выбрать из словаря “подходящее настроение”, прочитать еще раз, пытаясь это настроение передать. 14. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение. 15. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.) 16. «Замена». Чтение с изменением голоса героя. 17. Чтение по ролям. 18. Инсценирование. 19. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый диктор готовится заранее, чтобы показать образец чтения. 20. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно. §4. Игры и творческие задания для развития выразительности речи Игра - «Цепочка». Цель - научить детей выделять признаки объектов. Учитель показывает ученику картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ученику. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Игра - «Угадай по описанию». Цель - научить детей по описанию определять объект. Учитель показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ученик описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект, следуя от общего к частному. «Выбери признак, который есть у других объектов» Учить детей выделять характерные и специфичные значения признаков объекта. Учитель называет объект. Играющие называют значения признаков этого объекта. Из перечисленного ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение (очки круглые, солнечные). «Я назову признак, а вы перечислите его значения». Учить детей подбирать разные значения по одному признаку. Ведущий называет какой-либо признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д.). В старшем дошкольном возрасте воспитатель называет какое-либо значение признака, а дети угадывают признак (светящийся - светящимся 18


бывает цвет; холодным бывает температура вещества). Проводится с последующим усложнением. «Что (кто) делает так же?» Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как..., но не...», «Какой... - что такое же у другого объекта», «Что делает так же?» Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие ярко выражено. ПР: Воробей что делает? - Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь. Из предложенных вариантов составляется текст загадки: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка». §5. Обучение чтению художественного текста (на примере рассказа Ч.Айтматова «Солдатенок») Предлагаемая методическая разработка может быть непосредственно использована в учебном процессе при изучении художественных текстов, которыми располагают учителя. Рассказ Ч.Айтматова “Солдатенок” интересен своей проблематикой, связанной с важными событиями социально-исторического плана /подвиги солдат во время Великой Отечественной войны, с глубокими нравственноэтическими вопросами /переживания ребенка, осознавшего потерю - гибель отца на фронте/. Учебный художественный текст дан в сопровождении предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий. Предтекстовые задания I. До чтения текста учащимися учитель должен снять трудности лексического характера. 1.Эта работа начинается с выполнения задания, направленного на ознакомление учащихся с личностью автора рассказа. С этой целью им предлагается текст биографического характера, сопровождаемый вопросом установкой. Примерное содержание текста и вопрос - установка: что сформировало Ч.Айтматова как писателя? Текст Чингиз Айтматов - выдающийся советский писатель. Он родился в 1928 году в маленьком киргизском селе, рано остался без родителей и жил в детском доме. С детских лет русский язык стал для него, вторым родным языком. Юность будущего писателя проходила в годы Великой Отечественной войны, которую советский народ вел против фашистской Германии. Вместе со всем народом он переживал победы и трудности, которые испытывала страна. Юноша встречал в те годы много солдатских вдов, детей-сирот, потерявших мужей, отцов на войне. Ему, сироте, были особенно близки, понятны страдания этих ладей. 19


Чингиз Айтматов рано начал свою трудовую жизнь. В годы войны он работал в колхозе. После окончания сельскохозяйственного института стал зоотехником. Работая в селах, в колхозах, писатель узнал многих простых людей, тружеников, хорошо изучил условия их жизни, труда, их внутренний мир. Он полюбил этих людей и когда начал писать, сделал их главными героями своих произведений. Окончив в 1958 году Высшие литературные курсы в Москве, Ч.Айтматов стал профессиональным писателем. Он пишет рассказы, повести, романы. На него как писателя оказала большое влияние русская культура и родная ему киргизская. Недаром Ч. Айтматов пишет свои книги на русском и киргизском языках. Широко известны многие произведения писателя: повести «Джамиля», «Первый учитель», «Прощай, Гульсары», «Белый пароход», «Буранный полустанок» и др. Книги Айтматова переведены на многие языки мира. По некоторым повестям поставлены фильмы. Ч Айтматов - лауреат Ленинской и Государственной премий СССР. Проверяя понимание прочитанного, учитель может задать вопросы такого характера: Скажите, кто по национальности Ч Айтматов? О жизни какого народа пишет в своих рассказах, повестях, романах Ч.Айтматов? Кто герои его произведений? Затем учащиеся отвечают на установочный вопрос. И текст, и вопросы обращают внимание на такие стороны жизни писателя, которые в какой-то степени объясняют проблематику его творчества в целом, и в частности того рассказа, который будет предложен для чтения. Суммарная характеристика творчества Ч.Айтматова, данная в тексте, является одной из важных составных частей историко-культурного минифона, который необходимо моделировать для адекватного понимания идейно-художественного содержания рассказа, взятого для чтения. 2. Очень важно подготовить учащихся к правильной ориентировке во временном плане рассказа, достаточно сложном. Учитель должен сообщить им, что события рассказа связаны с Великой Отечественной войной. Выявляя их фоновые знания о Великой Отечественной войне, учитель может задать вопросы такого характера: Когда была Великая Отечественная война? Против кого героически боролся советский народ? Кто одержал победу в этой войне? Какое горе принесла война почти в каждую советскую семью? Во имя чего отдали свои жизни миллионы советских солдат? В беседе с учащимися учитель фиксирует их внимание на некоторых словах и словосочетаниях, ассоциирующихся с ключевым словом «война» (солдат, солдат минувшей войны, солдатская вдова, сирота, фашисты, герои, совершить подвиг). Некоторых из этих слов нет в тексте, их целесообразно ввести в предтекстовой работе, так как в дальнейшем они помогут учащимся осмыслить содержание рассказа. 20


Особое внимание следует обратить на словосочетание «солдат минувшей войны», потому что понимание учащимися этого словосочетания станет для них ориентиром времени действия рассказа, события которого происходят после войны. Эта работа создаст тот минифон у учащихся, который поможет им воспринять события с учетом исторического контекста. В свете этого контекста будут сразу адекватно поняты такие словосочетания и предложения текста, как: «солдатская вдова», « фильм был про войну» и.т.д. 3. Следующая задача учителя - подготовить учащихся к ориентировке в месте действия рассказа. Эта ориентировка во многом зависит от понимания слов и словосочетаний, отражающих реалии жизни киргизского народа: чабан, кошара, сезон стрижки овец, джигит. Необходимо объяснить их значение до чтения текста. Это можно сделать в виде комплексного и единичного комментариев. Они даются на русском языке, незнакомые эквивалентные слова переводятся. Возможный комментарий События рассказа происходят в Киргизии. В этой республике одна из важных отраслей народного хозяйства - овцеводство. Чабаны - это люди, которые пасут (выращивают) овец. Овец стригут в кошаре — специальном помещении для овец. Их стригут летом, когда наступает сезон стрижки овец. В рассказе вы встретите слово джигит. Джигит - это искусный наездник. Это слово используется автором в качестве ласкового обращения к мальчикусироте. Семантизируя слова и словосочетания, учитель создаст у учащихся минифон для восприятия реалий киргизского быта и одновременно с этим для осознания места действия рассказа. На основе этого комментария можно предложить учащимся более точно определить место действия рассказа. Предположительный ответ учащихся: «В киргизской деревне». 4. Ориентировка в героях рассказа может быть связана с осмыслением названия произведения. Учащиеся семантизируют слово «солдатенок» на основе языковой догадки. Если необходимо, можно подсказать им словаопоры: солдат, ребенок. А затем следует попросить их высказать предположение о главном герое рассказа. Они должны сказать, что главный герой рассказа мальчик, сын солдата, погибшего на войне. Главного героя, мальчика, зовут Авалбек, его отца - Токтосун, мать Джеенгуль. 5. До чтения текста, видимо, следует проверить знание учащимися словнаименований нового быта, как; совхоз, кинопередвижка, киномеханик, отпуск, почтовое отделение, встречающихся в рассказе. В случае незнания этой лексики учитель должен объяснить ее, при необходимости и возможности используя родной язык учащихся. Например: кинопередвижка - это передвижное устройство показа кинофильмов. Его привозят в отдаленные районы страны, в горы, в маленькие аулы, где нет кинотеатров, 21


Таким образом, в ходе предтекстовой работы из рассказа «Солдатенок» вычленяются, комментируются элементы, функционально значимые для понимания идейно-эмоционального содержания произведения. II. Следующий этап предтекстовой работы предполагает выполнение заданий, связанных со снятием языковых трудностей. Эти задания имеют цель - обеспечить учащихся нужной для понимания данного текста лексикой, активизировать приемы языковой догадки. Необходимые для семантизации слова организуются в определенные лексические группы, представляющие собой ряды однокоренных, многозначных, синонимичных, тематически близких слов, в предтекстовые задания выводятся и группы слов, объединенных семантической общностью, непонятные учащимся связанные словосочетания. Особое внимание уделяется выработке умения понимать НЕЗНАКОМЫЕ слова в контексте предложения. Предполагается, что грамматика текста в основном учащимся знакома. Однако в тексте могут содержаться и неизвестные синтаксические конструкции. Те из них, без которых не может состояться понимание текста, даются учащимся в предтекстовых заданиях для ознакомления. Слова и словосочетания по возможности систематизируются так, чтобы прослеживалась их отнесенность к разным тематическим пластам рассказа. «Солдатенок»: человек, война, природа. Лексика вводится и семантизируется в заданиях следующего типа: 1. Все ли слова в данном ряду слов вам понятны? Значение неизвестного слова уточните по словарю: а) малыш, мальчик, юноша, молодой человек, парень; б) женщина, мать, вдова. 2.Все ли слова данного ряда, обозначающие физическое или психическое состояние человека, вам понятны? Значение незнакомых слов досмотрите в словаре: больно, обидно, страшно, горько. 3. Понятна ли вам разница в значении глаголов: шептать - говорить тихо, без голоса; бормотать — говорить тихо, неясно, быстро. Как перевести эти глаголы на родной язык? 4. Вы знаете глаголы «дышать», «дрожать». Уточните по словарю значение глаголов «вздыхать», «вздрагивать». 5. Каким одним глаголом можно заменить словосочетание «испытывать чувство страха»? 6. Эти глаголы близки по значению. Каким словосочетанием можно их заменить: оглянуться, обернуться? 7. Обратите внимание на значение глагола «молчать» с предлогами «за» и «про»; замолчать - перестать говорить - не ответить на вопрос; промолчать - ничего не говорить. 8. Прочитайте словосочетания. Выделенные слова досмотрите в словаре: напряженно следить, недовольно сказать, невольно рассмеяться, неловкая, тишина. 22


9. Найдите общий корень в данных словах. Значение незнакомых слов уточните по словарю; терять – утрата, горе – горечь. Что значит словосочетание “горечь утраты? 10. Прочитайте данные словосочетания. Значение глаголов посмотрите в словаре. Как перевести на родной язык словосочетания: глотать слезы, раскинуть руки, сжать кулаки. 11. Постарайтесь понять значение выделенных глаголов по контексту, а затем проверьте себя по словарю. Вопрос был неожиданным. Он растерялся и не знал, что ответить. Что творится, что происходит здесь. 12.Прочитайте данные слова. Значение неизвестных слов посмотрите в словаре. Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда: Танк, снаряд, орудие, граната, артиллерист, выстрел, взрыв. 13.Прочитайте словосочетания, с помощью которых автор рисует картину боя. Переведите их на родной язык: тащить орудие; броситься к бою; поднять гранату; идти с гранатой на танк; сверкнул огонь. 14. Как перевести на родной язык словосочетание «танки наступают»? 15.Среди данных слов найдите общее для других слово - понятие: луна, горные вершины, природа, степь, омут; нефть, топливо, уголь. 16. Найдите общий корень в словах каждого ряда, черный, чернеть далекий, далеко, даль белый, белеть; темный, темнота, тьма, темнеть грязный, грязно, грязь. 17. Прочитайте предложения. Обратите внимание на их структуру А. Ему не хватало отца. /Кому не хватало кого/ Б. Они не хотели лишать мальчика его прекрасной иллюзии /Кто не хотел лишать кого, чего/. Выполняя подобные упражнения-операции, учащиеся усваивают новые лексические единицы, отдельные грамматические явления, узнать и понять которые им необходимо при чтении текста. Эти упражнения постепенно приучают учащихся к самостоятельной работе над словом, вырабатывают, языковую догадку, умение работать со словарем. III. Готовя учащихся к пониманию особой организации слов в художественной речи, учитель в предтекстовой работе должен остановиться на некоторых примерах, взятых из рассказа. Анализировать эти примеры следует, опираясь на литературоведческие понятия, приобретенные учащимися при изучении родной литературы. Комментирование примеров в случае необходимости может происходить на родном языке. Обращаясь к учащимся, преподаватель говорит: 23


1.«В тексте, который вы будете читать, вы встретите поэтические образы. Посмотрите, с помощью каких языковых средств /сравнений, метафор, эпитетов/ автор создает их: Описывая войну, ее ужасы, страдания человека на войне автор пишет: «Он упал, как срубленное дерево». Попытайтесь представить себе эту картину. 2. «О земле, на которой идет война и гибнут люди, автор пишет «Земля почернела от крови». Какой была война на этой земле? 3. «Общая картина боя передается словами: «Огонь и грохот войны». Что стоит за этим образом? 4. О природе автор пишет: «Луна была высоко», «темно – синяя ночная даль», «горные вершины белели», «степь лежала громадная и непроглядная, как омут». О каком времени суток идет речь? 5. Появление в душе мальчика чувства любви к погибшему отцу автор передает словами: а) «В его детской душе поднималась горячая волна сыновней любви и нежности». С помощью какого поэтического образа автор показывает возникновение и развитие этого чувства? б) Внутреннее эмоциональное состояние героя автор описывает так: «Он молчал, сжав кулаки. Он слушал, глотая слезы». Какие чувства испытывал в этот момент герой рассказа? Такого рода предтекстовая работа обеспечивает глубину проникновения в художественную ткань текста, приучает учащихся к вдумчивому чтению. Можно предложить учащимся прочитать неадаптированный отрывок из рассказа “Солдатенок”, для того чтобы они почувствовали авторский стиль, увидели конечную цель своих учебных усилий. Этот отрывок сложен для неподготовленного чтения, требует активных действий как со стороны учащихся, так и преподавателя. Отрывок Луна стояла уже высоко. В темно-синей ночной дали белели горные вершины, а степь внизу лежала громадная и непроглядная, как омут. И только теперь, впервые в жизни, он познал горечь утрата. Ему вдруг стало до невозможности обидно, больно, горестно за убитого в бою отца. Ему вдруг захотелось обнять мать и заплакать, и чтобы она плакала вместе с ним. Но она молчала. И он молчал, сжав кулаки, сглатывая слез. Он не знал, что с этого часа в нем начал жить отец, давно погибший на войне. Предполагаемые действия учителя и учащихся с отрывком. 1. Учащиеся самостоятельно читают отрывок про себя. 2. Учитель выясняет непонятные для учащихся слова, словосочетания, предложения и семантизирует их, при необходимости объясняя их значение на родном языке учащихся. 3. Учитель сам выразительно читает отрывок. 24


4. Учитель задает учащимся несколько вопросов по общему содержанию отрывка: О ком идет речь в этом отрывке? Какая природа окружает героев? Какие чувства испытывает мальчик? Ставя эти вопросы перед учащимся, учитель стремится заинтересовать их рассказом, пробудить в них желание прочитать рассказ целиком, понять его глубоко и полно. IV. Развивая навыки прогнозирования, вырабатывая “стратегию понимания” художественного текста, целесообразно в предтекстовые задания включить один или два фрагмента. Знакомство с ним поможет учащимся преодолеть некоторые структурно-смысловые трудности. При чтении рассказа эти фрагменты станут своеобразными опорами для понимания. Таким фрагментом из рассказа “Солдатенок» может быть следующий отрывок. На экране шла война. Люди напряженно следили за ней. Мать вздыхала, испуганно вздрагивала, когда танк шел прямо на них. Какая-то женщина, сидевшая рядом, бормотала: - Боже мой, что творится, боже мой!.. Война шла. Теперь на экране появились артиллеристы. Их было человек семь. Один из артиллеристов не был похож на русского. Быть может, мальчик и не обратил бы на него внимания, если бы не мать. Она шепнула: - Смотри, это твой отец... И с этой минуты он стал его отцом. После чтения фрагмента преподаватель предлагает учащимся вопросы: а) Кто был среди зрителей фильма? б) 0 чем был фильм? в) Что сказала мальчику мать? Эти вопросы направят внимание учащихся на два плана повествования рассказа (события в фильме и события в связи с фильмом), обнаруживающиеся в данном фрагменте. Вся предтекстовая работа происходит в классе под контролем учителя. Притекстовые задания. Проведя подготовительную работу, учитель рекомендует учащимся прочитать рассказ дома, указав на определенный вид чтения. «Солдатенок» требует внимательного, вдумчивого прочтения, поэтому к нему должна быть дана установка на изучающий вид чтения: “Постарайтесь понять содержание текста глубоко и полно”. Учитель предлагает учащимся следующий коммуникативный воп-рос, назначение которого сделать процесс чтения целенаправленным: Когда, при каких обстоятельствах мальчик по-настоящему пережил утрату отца, погибшего на фронте? Рассказ “Солдатенок” учащиеся читают дома. 25


Солдатенок (по рассказу Ч.Айтматова) Первый раз он увидел отца в кино. Тогда он был малышом лет пяти. Произошло это в той большой белой кошаре, где каждый год проводят стрижку овец. Сюда он прибегал с матерью. Его мать, Джеенгуль, телефонистка почтового отделения в совхозе, каждое лето брала свой отпуск и работала здесь до последнего дня стрижки. Тут можно было неплохо заработать. А для нее, солдатской вдовы, ой как нужна была каждая копейка! Хотя семья и невелика - она и сын, но семья есть семья - топливо надо привезти на зиму, муки надо купить, одеться надо, обуться. Сына оставлять дома было не с кем, и поэтому она брала его с собой на работу. Здесь он и бегал целыми днями. Он первым увидел, как приехала кинопередвижка, и первым всем сообщил об этом радостном событии: - Кино приехало! Кино! Картину начали показывать после работы, когда стемнело. Фильм был про войну. Они с матерью сидели позади других. Ему, конечно, хотелось сидеть в самом первом ряду, там, где около экрана устроились на полу прибежавшие из совхоза ребятишки. Он бросился к ним, но мать сказала: -Хватит, бегаешь с утра до вечера, побудь со мной. На экране шла война. Леди напряженно следили за ней. Мать вздыхала, испуганно вздрагивала, когда танк шел прямо на них. Какая-то женщина, сидевшая рядом, бормотала: -Боже мой, что творится, боже мой! А ему было не очень страшно, иногда даже очень весело, когда падали фашисты, А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут. Война шла. Теперь на экране появились артиллеристы. Их было человек семь. Один из артиллеристов не был похож на русского. Быть может, мальчик и не обратил бы на него внимания, если бы не мать. Она шепнула: - Смотри, это твой отец... И с этой минуты он стал его отцом. И весь фильм потом был про него, про его отца. Отец оказался совсем молодым, как молодые совхозные парни. Роста он был небольшого, круглолицый, с быстрыми глазами. Глаза его зло сверкали на черном от грязи и дыма лице, и весь он был стремительный, как кошка. Вот он обернулся и крикнул кому-то вниз: “Снаряды! Не задерживай!” - Мама, это мой отец? - переспросил Авалбек у матери. - Что? - не поняла она. - Сиди тише. Смотри. - Ты же оказала, что это мой отец.. - Да, конечно, твой отец. Только ты не разговаривай, не мешай другим. Почему она так сказала? Зачем? Возможно, просто так случайно, не подумала в ту минуту, возможно, разволновалась, вспомнила мужа. А он, малыш, поверил. И очень обрадовался, растерялся, от этой неожиданной и незнакомой ему радости и по-детски возгордился им, своим отцом, солдатом. 26


Вот это настоящий отец! Это он и есть, его отец, а мальчишки дразнят, что у него нет отца. Пусть увидят они теперь его отца, и чабаны пусть увидят! Каждый чабан обязательно спрашивает его: - Ну, джигит, как тебя звать? - Авалбек - Чей же ты будешь? - Я сын Токмосуна! Так велела отвечать мать. Она хотела, чтобы он не забывал имя отца. - А-а, постой, так ты сын телефонистки, так ведь, а? - Нет, я сын Токтосуна! И тогда чабаны начинают догадываться, в чем дело. - Верно, ты и есть сын Токмосуна! Молодец! И потом, они между собой долго вспоминают его отца, говорят, что он совсем молодым ушел на фронт, и многие уже не помнят его. А теперь, с той минуты, как мать шепнула ему: - Смотри, это твой отец, - солдат на экране стал его отцом, и мальчик уже думал о нем, как о своем отце. Он действительно был похож на военную фотографию отца, молодого солдата. На ту самую фотографию, которую они потом увеличили и повесили под стеклом. А в тот час Авалбек смотрел на отца глазами сына. И в его детской душе поднималась горячая волна сыновней любви и нежности. Отец на экране словно знал, что за ним следит сын, словно хотел за свою мгновенную жизнь в кино показать себя таким, чтобы сын вечно помнил о нем и вечно ГОРДИЛСЯ ИМ - СОЛДАТОМ МИНУВШЕЙ ВОЙНЫ. И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, и ничего смешного не было в том, как падали люди. Война стала серьезней, тревожней, страшней. И он впервые испытал чувство страха за близкого человека, которого ему всегда не хватало. Война шла. Впереди показались наступающие танки. А наши артиллеристы тащили орудие наверх. «Скорей, скорей, папа! Танки идут, танки! - торопил отца сын. Сыну казалось, что и сам он там, рядом с отцом, в огне и грохоте войны. Он притихал, когда падали наши солдаты у орудия! Их становилось все меньше и меньше... Война шла. Танки подходили все ближе и ближе. Отец громко что-то кричал в трубку полевого телефона, но ничего нельзя было понять в грохоте. Вот упал еще один солдат у орудия. Он пытался встать, но не мог. И земля почернела от его крови. Вот они остались только вдвоем - отец и еще один солдат. Они дали еще один выстрел, затем два подряд. Но танки шли. Взрыв. Огонь и тьма. С земли поднимается теперь только один, это его отец. Он снова бросается к орудию. Это последний выстрел. Отец медленно идет навстречу танку. В руках у него граната. Он уже ничего не видит и не слышит. Он собирает в себе последние силы.

27


- Стой! Не пройдешь! - Он поднимает гранату. И стоит секунду в этой позе. Малыш хотел броситься к отцу, но из танка сверкнул огонь, и отец упал, как срубленное дерево... Когда в кошаре зажгли свет, все не сразу вернулись из мира кино, из войны в свою реальную жизнь. И в этот момент мальчик крикнул: - Ребята, это мой отец! Вы видели? Это моего отца убили... Никто такого не ожидал, и никто не мог понять, что произошло. А мальчик бежал с торжествующим криком к экрану, где в первых рядах сидели друзья - мальчишки, мнение которых было для него самым важным. На короткое время в кошаре наступила страшная тишина. Люди не могли понять смысл радости этого маленького человека, никогда прежде не видевшего своего отца, все растерянно молчали. А он, солдатенок, сын погибшего солдата, продолжал повторять свое: - Вы же видели, это мой отец! Его убили! - говорил он и не понимал, почему люди не радовались и не гордились его отцом так же, как и он. Ктото из взрослых недовольно сказал: - Перестань, не говори так. И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решился сказать ему правду: - Да, это не твой отец. Что ты кричишь? Это не твой отец, а артист. Спроси у дяди -киномеханика. Взрослые не обратили бы внимания, если бы не мать. Она шепнула: - Смотри, это твой отец... И с этой минуты он стал его отцом. И весь фильм потом был про него, про его отца. Отец оказался совсем молодым, как молодые совхозные парни. Роста он был небольшого, круглолицый, с быстрыми глазами. Глаза его зло сверкали на черном от грязи и дыма лице, и весь он был стремительный, как кошка. Вот он обернулся и крикнул кому-то вниз: “Снаряды! Не задерживай!” - Мама, это же мой отец? - переспросил Авалбек у матери. - Что? - не поняла она. - Сиди тише. Смотри. - Ты же оказала, что это мой отец.. - Да, конечно, твой отец. Только ты не разговаривай, не мешай другим. И война с этой минуты уже не казалась Война шла. Танки подходили все ближе и ближе. Отец громко что-то кричал в трубку полевого телефона, но ничего нельзя было понять в грохоте. Вот упал еще один солдат у орудия. Он пытался встать, но не мог. И земля почернела от его крови. Вот они остались только вдвоем - отец и еще один солдат. Они дали еще один выстрел, затем два подряд. Но танки шли. Взрыв. Огонь и тьма. С земли поднимается теперь только один, это его отец. Он снова бросается к орудию. Это последний выстрел. Отец медленно идет навстречу танку. В руках у него граната. Он уже ничего не видит и не слышит. Он собирает в себе последние силы. 28


- Стой! Не пройдешь! - Он поднимает гранату. И стоит секунду в этой позе. Малыш хотел броситься к отцу, но из танка сверкнул огонь, и отец упал, как срубленное дерево... Взрослые не хотели лишать мальчишку его горькой и прекрасной иллюзии, и поэтому они надеялись, что приезжий киномеханик скажет все, как есть. Все обернулись к нему. Но и тот промолчал. - Нет, мой отец, мой! - кричал солдатенок. - Какой твой отец? - снова заспорил соседский парнишка. - Он шел с гранатой на танк. Ты разве не видел? Он упал вот так! Мальчик бросился на землю, показывая, как упал его отец. И сделал это в точности, как было. Зрители невольно рассмеялись. А он лежал, как убитый, и не смеялся. Снова наступила неловкая тишина. - Да что же это, куда же ты смотришь, Джеенгуль? - проговорила старая женщина - чабан. И все увидели, как мать шла к сыну со слезами на глазах. Она подняла сына с земли. - Пойдем, сынок, пойдем. Это был твой отец, - тихо сказала она ему и повела за собой из кошары. Луна стояла уже высоко. В темно - синей ночной дали белели горные вершины, а степь внизу лежала громадная и непроглядная, как омут... И только теперь, впервые в жизни, он познал горечь утраты. Ему вдруг стало до невозможного обидно, больно, горько за убитого в бою отца. Ему вдруг захотелось обнять мать и заплакать, и чтобы она плакала вместе с ним. Но она молчала. И он молчал, сжав кулаки, сглатывая слезы. Он не знал, что с этого часа в нем начал жить отец, давно погибший на войне. Послетекстовые задания. Рекомендуется учителям осуществлять проверку понимания художественного текста по 4 уровням, характеризующимся постепенным углублением степени понимания художественного текста. Применительно к тексту «Солдатенок» эти задания можно представить в определенной системе. Проверка первого уровня понимания дает представление, насколько учащиеся восприняли тематику рассказа и его сюжетную линию в самом общем виде (О чем говорится в тексте?). С этой целью учитель может предложить учащимся следующие вопросы, на которые они отвечают одним словом? «Да» или «Нет». 1 .В рассказе говорится о Великой Отечественной войне? О героизме советских солдат? О горе, которое принесла война людям? 2. Действие рассказа происходит в городе? В деревне? В русской деревне? В киргизской деревне? З. В рассказе говорится о занятиях жителей деревни? Об их отдыхе? 29


4. В рассказе говорится о родителях мальчика? О довоенной жизни семьи? Мальчик живет с матерью? Отец мальчика вернулся домой с фронта после окончания войны? 5. Фильм, который смотрели жители деревни, был о войне? Мальчик действительно увидел в фильме своего отца? Второй уровень понимания - восприятие фактического содержания рассказа, сюжета (что говорится в рассказе о событиях, их взаимоотношениях?) требует более развернутой проверки. Один из видов проверки может быть связан с поиском в тексте ответов на предлагаемые вопросы. 1. Найдите в тексте предложения, в которых говорится о матери мальчика. Кем она работает? Почему летом она занималась стрижкой овец? Почему она брала с собой на работу сына? Почему мать велела мальчику отвечать людям, что он сын Токмосуна? Чью фотографию мать повесила в комнате на стене? 2. Найдите в тексте предложения, в которых говорится об отце мальчика. Он был солдатом? Он погиб молодым? 3. Найдите в тексте предложения, рассказывающие о мальчике. Как его звали? Сколько лет было мальчику? С кем он жил? Что он знал о своем отце? 4. Найдите в тексте абзацы, передающие содержание фильма, который показывает в кошаре. Каким был герой фильма - солдат - артиллерист? Как происходило сражение советских солдат - артиллеристов с фашистскими танками? Как погиб герой фильма -солдат - артиллерист? Второй вид проверки может быть осуществлен с помощью критического восприятия предлагаемого плана текста. Учащимся дается задание установить, достаточно ли полно данный план передает содержание текста: а) мать мальчика б) приезд кинопередвижки в) фильм о войне г) слова матери об отце д) радость и гордость мальчика е) реакция окружающих на сообщение мальчика об отце ж) горечь утраты. Вариантом этого вида проверки является задание расположить данные предложения в той последовательности, в какой они встречаются в рассказе: 1. Сына оставлять дома было не с кем, и поэтому она брала его с собой на работу. 2. Картину начали показывать после работы, когда стемнело. З. И он впервые испытал чувство страха за близкого человека, которого ему всегда не хватало. 4. Она шепнула: «Смотри, это твой отец...» 5. А он, малыш, поверил. И очень обрадовался, растерялся от этой неожиданной и незнакомой ему радости. 6. И в этот момент мальчик крикнул: «Ребята, это мой отец! Вы видели? Это моего отца убили...» 30


7. Все растерянно молчали, и тогда соседний мальчик, школьник, первым решился сказать ему правду: « Это не твой отец, а артист»... 8. Взрослые не хотели лишать мальчика его горькой и прекрасной иллюзии. 9. И только теперь, впервые в жизни, он понял горечь утраты. Третий уровень определяется пониманием того, как, какими средствами раскрывается содержание текста. В этом плане целесообразно обратить внимание учащихся на те фрагменты текста, в которых в авторское повествование включается несобственно - прямая речь, самый сложный тип изложения для нерусских учащихся. Показательным в этом отношении может быть следующий фрагмент текста: «А он, малыш, поверил. И очень обрадовался, растерялся от этой неожиданной и незнакомой ему радости и по - детски возгордился своим отцом, солдатом. Вот это настоящий отец! Это он и есть , его отец, а мальчишки дразнят, что у него нет отца. Пусть увидят они теперь его отца, и чабаны пусть увидят!» Для начала учитель должен сам показать учащимся, как авторское повествование переходит в запись внутренней речи мальчика. В данном фрагменте несобственно - прямая речь начинается с предложения «Вот это настоящий отец!». В другом фрагменте учащиеся должны уже самостоятельно попытаться вычленить в авторском повествовании элементы несобственно - прямой речи. С этой целью может быть взят следующий фрагмент: «Его мать, Дженегуль, телефонистка почтового отделения в совхозе, каждое лето брала свой отпуск и работала здесь до последнего дня стрижки. Тут можно было неплохо заработать. А для нее, солдатской вдовы, ой как нужна была каждая копейка! Хотя семья и была невелика - она и сын, но семья есть семья - то топливо надо привезти на зиму, муки надо купить одеться надо, обуться...» Умение увидеть в авторском повествовании скрытую речь героя необходимо при чтении художественных текстов для « разведения» позиций автора и его героев. Выясняя степень понимания языка рассказа «Солдатенок», можно предложить учащимся самим вычленить в тексте предложения, которые оказались для них трудными. Или для контроля дать 2-3 предложения и проверить их понимание. Например, « Глаза его зло сверкали на черном от грязи и дыма лице, и весь он был стремительный, как кошка»; « Когда в кошаре зажгли свет, все не сразу вернулись из мира кино, из войны в свою реальную жизнь». Контролируя усвоение лексики текста, можно предложить учащимся составить тематические ряды слов, включив в них наиболее запомнившуюся лексику, связанную с темами: «Человек и его внешность», «Человек и его чувства», «Человек и его действия». Проверка трех уровней понимания является необходимой предпосылкой для выявления четвертого уровня - идейного содержания рассказа 31


«Солдатенок». В ходе этой проверки имеет место обучение усвоению художественного произведения в его целостности и глубине. Учащимся предлагаются такие задания, которые помогают им не только вычленить факты, но и суммировать их, соотнести друг с другом, осмыслить их сущность. Для проверки понимания идейного содержания рассказа «Солдатенок» можно использовать следующие обобщающие тесты: 1. Как вы думаете, почему мать назвала отцом мальчика солдата, которого они увидели в кино? Какой ответ, из предложенных автором, представляется вам наиболее убедительным? А. Возможно, просто так, случайно, не подумала в ту минуту. Б. Возможно, разволновалась, вспомнила мужа. 2. Почему мать подтвердила и после окончания фильма, что солдат артиллерист был его отец? Какой из предложенных ответов вам кажется наиболее полным? А. Она хотела, чтобы сын знал, что его отец был храбрым солдатом. Б. Мать хотела, чтобы сын представил себе отца и полюбил его. В. Мать хотела, чтобы сын знал, что отец его был храбрым солдатом, отдавшим свою жизнь за родину, и гордился им. 3. Как вы думаете, когда, при каких обстоятельствах мальчик по настоящему пережил утрату отца, погибшего на фронте. Какой из данных ответов вам кажется наиболее точным? А. Во время просмотра фильма. Б. Когда он в фильме увидел, как сражался и как погиб солдат артиллерист, которого он воспринимал как своего отца. В. Во время спора с мальчишками после окончания фильма. Г. Когда они остались вдвоем с матерью. Очень важным для осознания идеи произведения является понимание авторского отношения к героям произведения, к описываемым им событиям. Следует помочь учащимся увидеть в тексте выражение этого отношения. С этой целью можно предложить им вспомнить, как автор называет героя рассказа - мальчика, и вместе с ними выявить эмоциональный характер этих номинаций (малыш, солдатенок, маленький человек, сын погибшего солдата). В них проявляется сострадание автора к мальчику - сироте, ласковое, доброе отношение к нему. Желательно обратить внимание учащихся на авторские слова, в которых заблуждение ребенка,3 поверившего в то, что солдат в кино - это его погибший отец, определяется как «горькая и прекрасная иллюзия». В них открыто проявляется сочувствие автора к своему маленькому герою. Подводя учащихся к формулированию идеи рассказа, следует попросить учащихся перечитать отрывок из рассказа и ответить на вопрос: какие слова в этом отрывке наиболее близки к идее рассказа? «Отец на экране словно знал, что за ним следит сын, и словно хотел за свою мгновенную жизнь в кино показать себя таким, чтобы сын вечно помнил о нем и вечно гордился им - солдатом минувшей войны». 32


Затем можно предложить учащимся несколько возможных формулировок основной идеи рассказа «Солдатенок» и попросить выбрать из них ту, в которой, с их точки зрения, наиболее полно и точно раскрывается идейно-художественное содержание рассказа: А. Основная идея рассказа «Солдатенок» - это протест против войны. Б. Основная идея произведения - это сострадание к детям, оставшимся сиротами из-за гибели отцов на фронте. В. Основная идея - это прославление героического подвига советских солдат, отдавших свою жизнь за Родину. Г. Дети помнят о своих отцах, защитивших Родину в борьбе с фашистами, и гордятся ими. Д. Дети должны быть достойны своих отцов. На основе предложенных формулировок идеи рассказа учащиеся могут дать свое определение идеи «Солдатенка». В заключение, суммируя свои впечатления от рассказа «Солдатенок», учащиеся отвечают на вопросы: Вам было интересно читать этот рассказ? Какие чувства вы испытали, читая рассказ «Солдатенок»? Вы могли бы представить себе дальнейшую судьбу героя рассказа? Как вы думаете, каким человеком вырастет этот мальчик? Раздел 3. Алгоритм как средство работы с текстом на уроках русского языка и литературы Программированное обучение все настойчивее проникает в систему школьного образования. В противоположность проблемному, в которое заложено развитие творческой инициативы учащихся, программированное обучение имеет в своей основе строгую регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и однозначным предписаниям (алгоритмам), которые нужно запомнить и производить в определенном порядке для получения искомого результата. Для этого в работе с учащимися необходимо формировать навыки осознанного, правильного чтения текста, умения выделять главную мысль, сравнивать вещи, предметы, явления. Справиться с поставленной задачей помогает комплекс алгоритмов, используемых на уроках русского языка и литературы. Под алгоритмом обычно понимается совокупность действий, правил для решения данной задачи. Знание и умение применять алгоритм – не одно и то же. По существу, алгоритм – это способ действия для получения определенного результата. Без овладения им какие-то звенья при работе с художественным текстом обычно ускользают от внимания ученика. Использование алгоритмов помогает упорядочить процесс обучения. Это достигается благодаря четкому и последовательному описанию «шагов». 33


Поскольку алгоритм есть описание элементарных шагов, то возникает вопрос: а каков же критерий элементарности? Понятие элементарность операции, действия, шага относительное. «Совершенно ясно, – пишет Л.Н.Ланда (ЛАНДА ЛЕВ НАУМОВИЧ (19271999), профессор Нью-Йоркского Университета, доктор психологии, руководитель авторской школы - Академии Ландаматики, один из первых организаторов отечественной школы психологического программирования, создатель методики "Психология инструкций". Впервые в отечественной психологии успешно решил проблему усвоения учебного материала с использованием алгоритмизации (1968). Его работа "Алгоритмизация в обучении" (1966) вышла на многих языках мира. Признание получила и другая его научная работа "О соотношении эвристических и алгоритмистических процессов"), – что многие операции, которые являются элементарными для взрослого человека, неэлементарны для ребенка». И поскольку человек развивает свои знания и способности, то «операция, бывшая неэлементарной на одном уровне развития, становится элементарной на другом». Следовательно, чтобы алгоритмы были правильными и эффективными, надо точно знать уровень развития школьников, выявить и проанализировать, каким материалом они владеют, а каким – нет, какие операции являются для них элементарными и какие сложными. После того, как учитель убедился в усвоении этапов алгоритма, в центре его внимания должна быть практическая работа над их применением. Обращение к алгоритмам при обучении работе с текстом не является случайным. Действия, направленные на развитие грамотной речи, вначале должны быть сознательными, что обеспечивается разложением сложного действия на части. Учителя всегда стремились упорядочить, рационально организовать мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения способа действия. И тогда появились устные инструкции и указания, по особому составленные своеобразные алгоритмы. Постоянное использование алгоритма позволяет построить систему работы с художественным текстом и выработать последовательность действий, направленных на развитие и совершенствование навыков устной и письменной речи учащихся. Алгоритм №1. Как выделить главное. Помни, что главное - это мысль, которая выражает содержание текста. 1. Внимательно прочитай или прослушай текст, вникая в его содержание. 2. Установи, что тебе уже известно о прочитанном. 3. Ответь на вопросы учителя по содержанию текста или задай их себе сам. 4. Прочти или прослушай текст ещё раз. 34


5. Раздели его на логические части, выдели в каждой из них основную мысль и кратко запиши её. 6. Опираясь на свои записи, сформулируй главную мысль всего текста. 7. Запиши главную мысль и проверь, выражает ли она содержание каждой части текста 8. Проговори вслух главную мысль текста. Алгоритм №2. Как сравнивать Сравнивать - это значит находить общие и различные свойства предмета, вещей, явлений путем сопоставления по данному учителем основанию 1. Найди общие свойства сравниваемых предметов, вещей, явлений. 2. Назови найденные общие свойства. 3. Среди общих выбери существенные, то есть те, которые лежат в основе определения сравниваемых предметов. 4. Сопоставь предметы по существенным свойствам, чтобы найти различия сравниваемых предметов. 5. Назови общие и различные свойства в сравниваемых предметах. 6. Подведи итог сравнения. Алгоритм №3. Что значит обобщить. Обобщить - это значит найти общие признаки и качества изучаемого явления (темы). 1. Вспомни и назови общие свойства изучаемого явления (темы). 2. Проанализируй и сравни их с общими свойствами ранее изученных явлений. 3. Выбери существенные свойства. 4. Сделай вывод об использовании существенных свойств изучаемого явления (темы) в практической деятельности. Алгоритм №4. Как работать с понятием. Работать с понятием - это значит определять понятие и распознавать его в предложенном задании. Как определить понятие. 1. Прочитай или прослушай определения изучения понятий, зафиксируй термин. 2. Найди в определении общие свойства изучаемого понятия. 3. Сопоставь общие понятия с уже известным понятием. 4. Отбери существенные свойства понятия. 5. Сформулируй определение понятия сам. 6. Научись пользоваться понятием в практической деятельности: •Осмысли задание. 35


•Проверь общие свойства изученного понятия на заданном материале. •Проверь существенные свойства на нем же. •Сделай вывод о принадлежности заданного изученному понятию. Алгоритм №5. Научись слушать и исправлять свою речь Уметь слушать и исправлять свою речь - значит уметь сравнивать звучащую речь с нормами литературного языка. 1. Внимательно послушай звучащую речь, вникая в её содержание. 2. Слушая себя, обращай внимание на произношение звуков, сочетаемость слов в словосочетании, грамматические особенности построения предложений, использование стиля и типа речи, дикцию и выбор интонации. 3. Проанализируй свою речь, учитывая пункт. 4. С помощью учителя или консультанта зафиксируй ошибки. 5. Проговори высказанное ещё раз. Алгоритм №6. Как научиться читать осознанно, правильно, выразительно. Читать осознанно, правильно, выразительно - значит читать, понимая содержание и соблюдая языковые нормы. 1. Посмотри текст и определи, что тебе уже известно. 2. Определи стиль речи (нужно ли читать текст эмоционально?) 3. Прочитай текст про себя, выдели главную мысль. 4. Расставь интонационные, логические паузы, выбери интонацию, темп, громкость. 5. Найди и проговори труднопроизносимые слова и слова с сомнительным ударением. 6. Прочитай вслух текст, учитывая пункты 2,3,4. Слушай, исправляй свою речь. 7. Устранив недочеты, подготовься к осознанному, правильному, выразительному чтению Алгоритм №7. Как научиться пересказывать подробно. Подробный пересказ - это вид пересказа без сокращения текста с сохранением стиля. 1. Выразительно прочитай текст. 2. Установи, что тебе уже известно о прочитанном. 3. Определи стиль, тип речи. 4. Задай вопрос к тексту. 5. Найди главную мысль. 6. Раздели текст на логические части. Читая каждую часть, записывай опорные слова, словосочетания, фразы. 7. Опираясь на записи, перескажите текст. 36


8. Прочитай текст, учитывая недочеты. Алгоритм №8. Как научиться пересказывать выборочно. Выборочный пересказ — это вид пересказа, передающего заданную тему в выбранном тобой стиле. 1. Выразительно прочитай текст. 2. Установи, что тебе уже известно о прочитанном. 3. Определи тип речи, выбери стиль, в котором ты будешь пересказывать. 4. Выдели логические части и расположи их в определенной последовательности. 5. Читая каждую часть, записывай опорные слова, словосочетания, фразы. 6. Найди слова для связи частей. 7. Перескажи получившийся текст, опираясь на запись, а затем без неё. 8. Прочитай выбранные части, сравнивая с пересказом, найди пропущенное. 9. Повторно перескажи исправленный текст. Алгоритм №9. Как научиться пересказывать сжато. Сжатый пересказ - это вид пересказа, передающего основное содержание пересказа без сохранения стиля. 1. Выразительно прочитай текст. 2. Установи, что тебе уже известно о прочитанном. 3. Определи тип речи и выдели логические части. 4. Определи главную мысль каждой логической части и запиши её. 5. Найди и запиши слова, словосочетания, фразы, связывающие логические части. 6. Составь текст. 7. Перескажи получившийся текст, опираясь на запись. 8. Перескажи без записей. 9. Сравни свой пересказ с записями и установи несоответствия. 10. Исправь ошибки и перескажи вновь. Алгоритм позволит оптимизировать процесс обучения учащихся на уроках, совершенствовать и развивать систему учебно-познавательной активности школьников и более эффективно осуществлять личностноориентированный подход в обучении.

37


Часть II. Этапы работы с текстом На первом этапе можно предложить следующие виды работы с текстом. 1. Выразительно прочитать текст. 2. Определить основную мысль. 3. Разделить текст на части (обосновать критерий деления). 4. Найти ключевые слова. 5. Озаглавить текст. 6. Определить по названию: тема широкая или узкая. 7. Составить план текста: а) тезисный; б) вопросный; в) простой – сложный; г) цитатный. 8. Составить вопросы к тексту: а) «тонкие»; б) «толстые»; в) проблемные. 9. Ответить на вопросы. 10. Составить двойной дневник: сопоставление двух текстов по одному вопросу, по одной теме. 11. Заполнить пробелы в тексте, вставить пропущенные слова, словосочетания. 12. Найти текст для подбора аргументов. 13. Подбор к данному тексту ассоциативных текстов. 14. Описать иллюстрацию к тексту (при наличии иллюстраций). 15. Составить опорно - схематический конспект (ОСК) и опорный конспект (ОК) по тексту. 16. Составить структурную схему текста (кластер) 17. Пересказ, сужение текста (работа в группах): а) близко к тексту; б) 6 предложений; в) 3 предложения; г) 1 предложение; д) 1 -2 слова - смысловое ядро текста. 18 «Развернуть» текст (от одного слова до пересказа близко к тексту). 19. Озаглавить текст или исправить заглавие. Это дает возможность: обнаружить ключевые слова и сгруппировать информационные блоки, установить логику движения текста, последовательность смысловых блоков, моделировать и комбинировать языковые единицы в целях понимания и запоминания, проверять по опорным точкам схемы (ключевым словам) точность и полноту изложения учебного материала, формулировать вопросы по тексту и находить в нем ответы на эти 38


вопросы, сравнивать с текстом - оригиналом и корректировать собственный вариант текста. Подобная работа готовит детей к сбору материала для собственного высказывания. На втором этапе учащиеся работают с оценочно - информационным текстом (публицистический, художественный, разговорный). Здесь происходит приятие или неприятие текста, в котором не только описываются события, ситуации, но и дается их авторская оценка. Возможны три интерпретации: отрицательная, нейтральная, положительная. Речь школьника приобретает такие качества, как действенность, уместность, выразительность. Работа организуется следующим образом. Сначала ученики исследуют небольшие по объему тексты - пословицы, поговорки, афоризмы, анекдоты, а затем - образцы публицистического стиля. А потом уже предъявляется образно - оценочно - информационный, то есть художественный текст, на основе которого формируется высшее качество речи - образность. Лингвисты определяют образность как способность слов (форм) создавать наглядно - чувственные картины явлений реальной действительности, формировать конкретно - чувственные представления о действительности. Образ всегда конкретен, индивидуален. Слово оказывается открытым для восприятия и использования его творчески, а не стереотипно. Вот почему возможна различная трактовка художественного образа. «Каждое художественное слово тем - то и отличается от нехудожественного, что вызывает бесчисленное множество мыслей, представлений и объяснений» (Л.Н.Толстой). В методике выделяются три взаимосвязанных направления в работе по развитию речи: овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение различным видам речевой деятельности. Раздел 1. Овладение нормами литературного языка. По программе учащиеся должны владеть произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке. Достижению поставленной цели способствуют: 1. письменное изложение или устный пересказ текста, содержащего необходимые для усвоения языковые средства (в данном тексте они являются опорными); 2. свободный или творческий диктант; 3. письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в тексте данные слова или конструкции; 4. составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить; 39


5. замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т. д.); 6. сопоставительный анализ нормы и ее нарушений; 7. выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств. Наиболее эффективными являются виды работ, способствующие запоминанию самой нормы. 8. заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается); 9. «немые» диктанты (орфоэпические); 10. проговаривание вслух по слогам необходимого материала; 11. объединение слов в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д. Эффективность этого приема увеличивается при использовании цветных мелков, рисунков, обозначающих предметы, наименование которых следует запомнить; игровых форм работы. В работу по совершенствованию речевых навыков старшеклассников следует обязательно включать обогащение их речи словами, фразеологизмами, синтаксическими конструкциями. Для обучающихся основными источниками новых слов должны стать контекст изучаемого литературного произведения и разнообразные лингвистические словари, навыки работы с которыми формируются на уроках, при подготовке домашних заданий. Обогащение словаря учащихся новыми словами-понятиями и фразеологическими оборотами на каждом этапе изучения художественных произведений происходит по-разному. Рассмотрим пример. Уже в процессе предварительного рассказа об исторической обстановке, биографии А.С.Грибоедова и истории создания «Горя от ума» учитель должен позаботиться об усвоении слов, необходимых для понимания текста комедии и предупреждения искажения в их сознании историко-художественных представлений. Понимание таких слов, как вельможа, вакансия, вольтерьянец, карбонарий, либерал, агрессор, камергер, фельдфебель, усвоенных еще до знакомства с комедией, создает условия для правильного восприятия текста и позволяет не перегружать последующее комментированное чтение объяснением непонятных слов. Усвоению новой лексики особенно способствует чтение текста с попутным обсуждением в классе значений трудных слов, фразеологических сочетаний и крылатых фраз в непосредственной связи с содержанием каждой сцены. На этом и последующих этапах учащиеся все более вовлекаются в активный разговор, вводя вновь приобретенные слова и фразы в собственную речь. Обогащение словарного запаса школьников продолжается при подготовке к сочинению, его написании и работе над ошибками. При этом 40


особое внимание уделяется стилистическим синонимам, выразительным возможностям антонимов, предупреждению смешения паронимов. Следует стимулировать использование учащимися при характеристике литературного героя не только авторских, но и своих определений. Для этого можно предложить следующую работу: один-два ученика получают задание проследить за речью отвечающего, сравнить авторские определения и те, которые употребил товарищ, а затем рассказать классу о своих наблюдениях. Для предупреждения ошибок в употреблении паронимов учителю следует чаще обращаться к ним. Например, работа над паронимами дуэтдуэль проводится при изучении романов «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова, «Отцы и дети» И.С.Тургенева. Школьники объясняют значение этих слов, составляют с каждым из них словосочетания и т.п. Обогащает речь школьников и усвоение ими лексических норм, в том числе норм лексической сочетаемости. Поэтому в качестве материала лучше всего брать слово не отдельно от других, а в его ближайшем окружении, можно использовать диафильмы, изображающие черновики рукописей автора. Скажем ученикам предлагается сравнить первоначальный и окончательный тексты монолога Чацкого «А судьи кто?»: проследить, какие изменения внес автор, какие части снял, что и как переработал, как в связи с этим изменилось содержание монолога. Для совершенствования речевых навыков школьников следует приучить их внимательно слушать ответ товарища, делать по ходу его заметки, чтобы потом характеризовать высказывание отвечающего и по содержанию, и по форме. Учить этому надо, начиная с простых заданий, а затем постепенно их усложнять; проследите за тем, все ли слова употреблены в свойственном им значении; уместно ли использовано слово (с чем сочетается, соответствует ли стилю высказывания и т.п.), не применяет ли ваш товарищ нелитературных слов (просторечных, жаргонных, диалектных) Система работы над текстом - моделью. Комментарий к уроку. Основу урока составляет специально подготовленный текст, который является моделью (образцом) для развития речевой активности учащихся. На первом этапе (первом уроке) проводится работа, цель которой постепенное и глубокое освоение текста, которое приводит к запоминанию. На втором этапе (втором уроке) на сформированной речевой базе проводится работа по активизации речевых навыков учащихся: придумываются новые сюжетные варианты, создаются аналогичные тексты, пишутся диктанты, мини - сочинения в классе вместе с учителем. Данный урок состоит из двух частей, которые дополняют друг друга, но различаются по целям и видам работы. Первая часть - это работа над грамматикой и лексикой, которая должна снять лексические и грамматические трудности у учащихся перед 41


знакомством с текстом. Так как лексическая тема текста связана с темой «Животный мир», здесь проводится расширение лексического запаса по данной теме. В основном это - повторение и обобщение уже известного. В первой части предлагается серия упражнений, цель которых - автоматизация навыков употребления предложного падежа, а также другого известного детям грамматического материала. В первой части даются небольшие тексты (в загадках) для демонстрации, активизации и автоматизации грамматики. Вторая часть - работа со специально адаптированным текстом, где на фоне сюжета и описаний много раз встречается форма предложного падежа. Задача работы - от работы над грамматикой (в первой части) перейти к работе над видами речевой деятельности. Текст в этой части служит совсем не для демонстрации употребления грамматики, а для стимуляции всех видов речи. Грамматика здесь должна отойти на второй план и стать лишь инструментом, а главное - это переключить внимание детей на речевую деятельность (чтение, слушание, говорение, письмо). Но так как навыки речи у них на этом этапе обучения еще весьма слабые, надо провести специальные предварительные упражнения по их формированию: 1. Прослушивание текста целиком для того, чтобы научиться схватывать смысл в потоке речи (развитие аудирования). 2. Расстановка ударения. Как известно, ударение в русском языке - это особая трудность, требующая длительного накопления и упорной работы (навыки чтения и говорения). 3. Чтение вслух, повторение фраз по отдельности и хором, поиски в тексте ответов на». вопросы (чтение, говорение, умение ориентироваться в связном тексте). 4. Особое значение имеет упражнение на увеличение памяти, развитие навыков аудирования и чтения, когда учащиеся прорабатывают предложения из текста с наращиванием. Наращивание строится от информационного центра предложения 8 (субъект - подлежащее) - Р (предикат - сказуемое) к периферии. Затем дается О (объект - дополнение), после этого определения и обстоятельства. Таким образом, ученик незаметно для себя и без специальных объяснений, работая над долготой фразы, усваивает не только интонацию русского предложения, но и логику его построения, особенности порядка слов в русском языке. Кроме того, выполняя упражнение, он запоминает и сразу же активизирует целые блоки фраз, которые в дальнейшем будут использоваться как готовые клише в речи. Несомненно, лучше всего проработать таким образом весь текст, но так как это весьма трудоемкая работа, можно обойтись несколькими ключевыми фразами, которые дети смогут использовать для пересказа и ответов на вопросы. Если все - таки давать это упражнение полностью, т. е. весь текст, то лучше всего записать его на магнитофон и работать с ним в классе, так как дети хорошо его выполняют при использовании технических средств. Если текст прорабатывается указанным образом, то и употребление 42


грамматики, и произношение, и употребление новых слов и даже фразеологизмов не составляет для учащихся трудности. Выученный таким образом текст полностью остается не в пассивном, а в активном словаре, что очень продвигает ученика в умении строить монологические высказывания. 5. Следующий вид работы - ответы на вопросы к тексту в письменном виде. Это очень важное упражнение, закрепляющее отработанные устные речевые навыки в другом виде речевой деятельности. Теперь все, что ученик уже знает, он соотносит с напечатанным текстом и, опираясь на него, создает свой текст. Причем ему не надо что - то вспоминать, путая формы и слова (и тем самым закрепляя в письменной речи свои ошибки). Работая, он опирается на напечатанный текст, что позволяет ему избежать ошибок разного типа (грамматических, лексических). 6. Для закрепления грамматики и лексики целесообразно провести выборочный диктант. Вызывая учеников по очереди к доске, учитель диктует слово, словосочетание или короткую фразу из рассказа. Все остальные тоже пишут в своих тетрадях и следят за тем, чтобы на доске не появилось ошибок. Если ученик у доски ошибается, весь класс вместе с учителем немедленно исправляет ошибку. 7. Завершается работа на следующем уроке конкурсом на лучший пересказ текста и лучшую иллюстрацию к нему. За первое место вручается приз. 8. После первого конкурса учитель предлагает подготовиться к следующему конкурсу. Он предлагает детям дополнить рассказ новыми деталями, расширить или изменить его. Вместе с учителем новый вариант записывается в тетради, к нему делаются иллюстрации и повторно проводится конкурс на лучший рассказ. Раздел 2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежедневно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение, используют их в своей речи. Ведущим направлением в развитии речевой деятельности учащегося является словарная работа, а наиболее распространенным приемом объяснение детям незнакомых слов. Поэтому на уроках необходимо знакомить с этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта, реальное событие прошлого. А это нужно нам для того, чтобы понимать их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться. Систематическая словообразовательная работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их происхождения. 43


Словарный запас учащегося является одним из показателей развития речи, так как без богатого словарного запаса не может осуществляться полноценное развитие речи. Словарная работа 1. Работа со словами, данными в учебнике: условно все слова разбить на группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные качества и т. п.), на уроках объяснить слова, входящие в параграф, и еще 3-4, которые встретятся позже (принцип опережающего обучения); 2. различные виды диктантов (1 раз в неделю); • диктант по памяти (проверка домашнего задания); • диктант «Угадай словечко» (учитель читает толкование слова, а дети записывают само слово); • зрительный диктант (3-5 предложений, включающих словарные слова, поочередно их демонстрировать по 10- 30 секунд). За это время учащиеся должны прочитать, запомнить и записать. Работа ведется до тех пор, пока все учащиеся не будут писать эти предложения безошибочно; 3. сочинение - миниатюра по опорным словам; 4. карточки с разнообразными заданиями; 5. прием «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению; 6. работа со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарем учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение назначения той или иной пометы); 7. традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению; 8.прием «видимо - невидимо». Ученики объединяются в несколько команд по 5-6 человек. После того как все заняли свои новые (командные) места, учитель вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами крупным и мелким шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать - двадцать слов. По истечении заранее оговоренного . времени (одной минуты) плакат снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова. Затем команды обмениваются своими записями для проверки. Командам желательно договориться вносить исправления в чужие записи ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись. Листочки возвращаются прежней команде - теперь уже для проверки проверяющих. Исходный плакат учитель опять вывешивает на доску для сверки и выяснения возможных недоразумений. После чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов. Плакаты для задания «Видимо невидимо» могут изготавливаться и самими учениками во время урока. Для этого каждая команда посылает человека тянуть жребий - билетик с указанием той или иной темы. На уроках русского языка такими темами могут быть, например, непроизносимые согласные, безударные гласные в 44


личных глагольных окончаниях, сложные прилагательные с дефисом, безударные гласные в окончаниях наречий, на уроках литературы - с именами и фамилиями писателей, с датами, персонажами литературных произведений - как уже известных, так и тех, которые еще только предстоит изучить школьникам по программе. 9. Составление словарных карт. В процессе обучения учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров: описания, повествования, письма, заметки в газету, рассуждения. 1. Упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини - сочинений, а также предложений с изучаемыми средствами: по графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную основу для конструирования. 2. Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. Раздел 3. Система работы над текстом - моделью. Комментарий к уроку. Основу урока составляет специально подготовленный текст, который является моделью (образцом) для развития речевой активности учащихся. На первом этапе (первом уроке) проводится работа, цель которой постепенное и глубокое освоение текста, которое приводит к запоминанию. На втором этапе (втором уроке) на сформированной речевой базе проводится работа по активизации речевых навыков учащихся: придумываются новые сюжетные варианты, создаются аналогичные тексты, пишутся диктанты, мини - сочинения в классе вместе с учителем. Данный урок состоит из двух частей, которые дополняют друг друга, но различаются по целям и видам работы. Первая часть - это работа над грамматикой и лексикой, которая должна снять лексические и грамматические трудности у учащихся перед знакомством с текстом. Так как лексическая тема текста связана с темой «Животный мир», здесь проводится расширение лексического запаса по данной теме. В основном это - повторение и обобщение уже известного. В первой части предлагается серия упражнений, цель которых - автоматизация навыков употребления предложного падежа, а также другого известного детям грамматического материала. В первой части даются небольшие тексты (в загадках) для демонстрации, активизации и автоматизации грамматики. Вторая часть - работа со специально адаптированным текстом, где на фоне сюжета и описаний много раз встречается форма предложного падежа. 45


Задача работы - от работы над грамматикой (в первой части) перейти к работе над видами речевой деятельности. Текст в этой части служит совсем не для демонстрации употребления грамматики, а для стимуляции всех видов речи. Грамматика здесь должна отойти на второй план и стать лишь инструментом, а главное - это переключить внимание детей на речевую деятельность (чтение, слушание, говорение, письмо). Но так как навыки речи у них на этом этапе обучения еще весьма слабые, надо провести специальные предварительные упражнения по их формированию: 1. Прослушивание текста целиком для того, чтобы научиться схватывать смысл в потоке речи (развитие аудирования). 2. Расстановка ударения. Как известно, ударение в русском языке - это особая трудность, требующая длительного накопления и упорной работы (навыки чтения и говорения). 3. Чтение вслух, повторение фраз по отдельности и хором, поиски в тексте ответов на вопросы (чтение, говорение, умение ориентироваться в связном тексте). 4. Особое значение имеет упражнение на увеличение памяти, развитие навыков аудирования и чтения, когда учащиеся прорабатывают предложения из текста с наращиванием. Наращивание строится от информационного центра предложения 8 (субъект - подлежащее) - Р (предикат - сказуемое) к периферии. Затем дается О (объект - дополнение), после этого определения и обстоятельства. Таким образом, ученик незаметно для себя и без специальных объяснений, работая над долготой фразы, усваивает не только интонацию русского предложения, но и логику его построения, особенности порядка слов в русском языке. Кроме того, выполняя упражнение, он запоминает и сразу же активизирует целые блоки фраз, которые в дальнейшем будут использоваться как готовые клише в речи. Несомненно, лучше всего проработать таким образом весь текст, но так как это весьма трудоемкая работа, можно обойтись несколькими ключевыми фразами, которые дети смогут использовать для пересказа и ответов на вопросы. Если все - таки давать это упражнение полностью, т. е. весь текст, то лучше всего записать его на магнитофон и работать с ним в классе, так как дети хорошо его выполняют при использовании технических средств. Если текст прорабатывается указанным образом, то и употребление грамматики, и произношение, и употребление новых слов и даже фразеологизмов не составляет для учащихся трудности. Выученный таким образом текст полностью остается не в пассивном, а в активном словаре, что очень продвигает ученика в умении строить монологические высказывания. 5. Следующий вид работы - ответы на вопросы к тексту в письменном виде. Это очень важное упражнение, закрепляющее отработанные устные речевые навыки в другом виде речевой деятельности. Теперь все, что ученик уже знает, он соотносит с напечатанным текстом и, опираясь на него, создает свой текст. Причем ему не надо что - то вспоминать, путая формы и слова (и тем самым закрепляя в письменной речи свои ошибки). Работая, он 46


опирается на напечатанный текст, что позволяет ему избежать ошибок разного типа (грамматических, лексических). 6. Для закрепления грамматики и лексики целесообразно провести выборочный диктант. Вызывая учеников по очереди к доске, учитель диктует слово, словосочетание или короткую фразу из рассказа. Все остальные тоже пишут в своих тетрадях и следят за тем, чтобы на доске не появилось ошибок. Если ученик у доски ошибается, весь класс вместе с учителем немедленно исправляет ошибку. 7. Завершается работа на следующем уроке конкурсом на лучший пересказ текста и лучшую иллюстрацию к нему. За первое место вручается приз. 8. После первого конкурса учитель предлагает подготовиться к следующему конкурсу. Он предлагает детям дополнить рассказ новыми деталями, расширить или изменить его. Вместе с учителем новый вариант записывается в тетради, к нему делаются иллюстрации и повторно проводится конкурс на лучший рассказ. Раздел 4. Компетентностный подход в работе над изложением на основе критического мышления учащихся В работе над связной речью учащихся существенное значение придается изложениям. Согласно общепринятым методическим установкам, они учат школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка, обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию их логического мышления и познавательного интереса, способствуют расширению кругозора, приучают к самостоятельности, умению преодолевать трудности в обучении. В развитии интереса школьников в написании изложения помогает «направляемое изложение» - стратегия критического мышления. При подготовке к такому уроку по развитию речи учитель разбивает текст на части, размечая «остановки», и подбирает к каждой части вопросы, учитывая таксономию учебных целей, предложенную Б.Блумом. В основном это будут вопросы концептуального характера, которые должны стимулировать определенные мыслительные навыки учащихся – такие, как синтез, анализ, понимание, применение, оценка. Но не всегда заранее подготовленные уроки определяют сами учащиеся, которые порой мыслят свободнее нас, взрослых. Поэтому учитель должен быть готов к такому повороту событий, а, следовательно, и к импровизации. Но прежде чем начать подобный урок, необходимо создать творческую, доверительную атмосферу в классе. Для этого вместе с ребятами вырабатываем «золотые» правила, способствующие активизации умственной деятельности на уроке. Правила эти таковы: • Активно участвовать в работе. • Выслушивать друг друга. • Не высмеивать друг друга. 47


• Быть толерантными. • Уважать мнение собеседника.

48


Часть III Обучение различным видам речевой деятельности. Раздел 1. Обучение письменной речи. §1. Виды письменной речи Формы работы по развитию письменной речи многообразны. Сочинение Классификация сочинений помогает учителю в планировании как каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей наибольшее распространение получили сочинения по картине и по серии картин, по экскурсии, по наблюдениям за погодой, растениями и животными, описание картин природы или отдельных предметов, рассказы о труде взрослых и детей, об играх и развлечениях, рассказы по аналогии с прочитанным, по данному учителем началу или концу. К каждому из этих критериев могут быть применена следующая классификация. 1. По источникам: а) сочинения на материале непосредственного опыта учащихся – сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; б) сочинения на книжном материале или по рассказам учителя, а также по кинофильму, спектаклю, отзывы о прочитанных книгах; в) сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся; г) сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со сведениями, почерпнутыми из книг или других источников. 2. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений: а) сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки; б) сочинения индивидуальные, самостоятельные. 3. По жанру: а) повествовательные; б) рассуждения; в) описания. 4. По стилю: а) эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения, это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы; б) сочинения типа деловой статьи: планы, отчёты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи. Кроме рассмотренных групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные, на классные и домашние, на обучающие и контрольные. 49


Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам: а) природа нашей Родины; б) школа, семья, друзья; в) труд взрослых и детей; г) праздники. Но существует и другая классификация сочинений: 1. сочинение, где учащийся рассказывает о себе или своих близких; 2. сочинения, описывающие художественные памятники; 3. описания природы, различных ее уголков; 4. творческое изложение, где учащийся не только излагает текст, но и рассуждает о нем, делает из него выводы; 5. сочинения по картине; 6. сочинения публицистического характера; 7. сочинения, касающиеся читательских интересов; 8.сочинения собственно - литературные, то есть посвященные произведениям по внеклассному чтению или изучаемым в классе, со сравнительной характеристикой персонажей; 9. сочинения с грамматическим заданием. 10. сочинение - репортаж на экологическую тему, 11. сочинение - интервью с литературным героем; 12. сочинение - рецензия на самостоятельно прочитанное небольшое произведение современной литературы; 13. отзыв о просмотренном фильме; 14. сочинение - эссе; доклады и рефераты (подготовка и защита); 15. сочинение - портретный очерк. Изложение Изложение общее название работ, связанных с произведением готового, «чужого» текста. Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений. Классификация изложений по трем основаниям: - По цели проведения (обучающие и контрольные); - По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение); - По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения). Указывается, что изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке на ряду с содержанием глубоко анализируется и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение. Изложения «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми 50


подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста. Выделение в особую группу изложения с элементами сочинения или изложения с творческими заданиями методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением. В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например: - по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные); - по характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...); - по объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения миниатюра); - изложения с использованием наглядных пособий. Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два: 1. Способ восприятия текста; 2. Характер его воспроизведения. По способу восприятия изложения делятся на - изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись); - изложения, в которых текст воспринимается зрительно, - изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно. Разные способы восприятия исходного текста (слушания, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. По характеру воспроизведения тексты различаются: 1. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста). 2. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой). 3. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются). 4. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей). Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, учащиеся учатся 51


выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов. Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивает воображение и активизирует творческую мысль школьника. Восприятие и воспроизведение текста связаны между собой. Выбор того или иного способы восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение (на первых этапах обучения) оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо его зрительное восприятие. Работа по речевому развитию - это доведение речевых умений учащихся до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры, овладение разными стилями речи. Ведущим методом обучения становится анализ текста, предполагающий высказывание учащимися своих толкований и направленный на понимание того, что стоит за языковыми средствами текста и на восстановление его замысла. Пока учащийся не научится анализировать текст, видеть средства языка и понимать их роль, у него не будет «инструментов» для создания собственных речевых произведений. Главный результат выполнения всех типов упражнений над текстом: учащиеся могут понять главную мысль текста, восстановить конституцию создания текста, объяснить приемы и средства, с помощью которых автор достигает реализации своего замысла, создать собственные тексты (устные и письменные). Создание собственного текста очень важно в выявлении степени развития речи учащихся. Создавая свой текст, учащиеся стараются использовать литературный язык, различные стили текста, вырабатывают навыки выступления перед публикой, формируется монологическая речь. Развитие речи - главная задача уроков русского языка, поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь- это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего, выучивается 52


говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи. Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся Работа по развитию письменной речи учащихся многообразна и зависит: а) от возрастных особенностей учащихся; б) уровня их литературного и речевого развития; в) от рода и жанра художественного произведения, на базе которого проводится речевая работа со школьниками; г) от поставленных учителем познавательных и коммуникативных задач. Упражнения по развитию письменной речи классифицируются на следующие группы, которые учителя обычно включают в планирование уроков в зависимости от названных выше условий. 1. Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями. 2. Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения, т.е. включающие в себя собственные аналитические размышления над текстом типа небольших комментариев. Подобные виды заданий практикуются в последнее время в качестве экзаменационных работ по русскому языку и литературе за курс девятилетней школы. 3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д. 4.Сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа (по образцу изученных), домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки, сценки, написание сценариев для постановки произведений в кино и театре (фрагменты). Сочинение и изложение. Н.В. Колокольцев в своих фундаментальных работах по развитию речи учащихся в процессе изучения литературы дал сопоставительный анализ сочинения и изложения как разновидностей речевой деятельности. Выявленные различия на основе предъявления одних и тех же критериев можно суммарно изложить в виде следующих положений. ИЗЛОЖЕНИЕ — это письменный пересказ прочитанного или прослушанного и проанализированного текста. СОЧИНЕНИЕ представляет собой собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разобранного художественного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения или отрывка из него, в сочинении создается собственный текст. ИДЕЯ (главная мысль) изложения всегда повторяет идею пересказываемого текста. Идея сочинения самостоятельно определяется пишущим в итоге размышлений над художественным текстом, изучения научно-популярной и критической литературы. 53


КОМПОЗИЦИЯ изложения всегда воспроизводит композицию пересказываемого произведения. Композиция сочинения избирается пишущим самостоятельно в соответствии с темой, позицией автора по данному вопросу, видом и жанром письменной работы. СОДЕРЖАНИЕ изложения представляет собой воспроизведение пересказываемого текста. Содержание сочинения — обоснование собственных рассуждений пишущего, раскрывающих тему и идею сочинения. К тому же следует добавить, что язык и стиль изложения обусловливается языком и стилем автора художественного текста; задача пишущего ученика — сохранить авторский стиль с присущей ему экспрессивностью. Стиль сочинения определяется самим учащимся и, как правило, он может быть научным, научно-популярным (литературоведческим) или публицистическим (литературно-критический, эссеистский) и т.д. §2. Система лингвистических заданий к тексту на примере изложения «Прощание с Пушкиным» Набережная Мойки....Дом Пушкина... Едва весть о смертельном ранении поэта распространилась по Петербургу, сюда двинулись люди разных сословий. Кто не знал адреса, тот шел за другими. Шли пешком, ехали на извозчиках со всех концов города. У дома росла встревоженная, молчаливая, ожидающая толпа. Знакомые и незнакомые поэту люди поднимались по лестнице и звонили. К полудню 28 января посетителей было столько, что входная дверь открывалась непрестанно. Тогда - то и вывесил на дверях квартиры свой бюллетень Жуковский. Но люди на набережной не расходились, а с затаенной надеждой ждали добрых вестей. Но Пушкин таял на глазах. Его одолевали боли, пульс был едва уловим. Жуковский вывешивает новый бюллетень, звучащий как погребальный звон: «Больной находится в весьма опасном положении» Было около трех часов дня, когда стало известно, что жизнь поэта надо считать минутами. Все близкие собрались в кабинете. Жуковский не переставал беззвучно рыдать. Наталью Николаевну под каким - то предлогом увели. Друзья приблизились к дивану вплотную. Вдруг Пушкин широко раскрыл глаза. Лицо его прояснилось, и он внятным голосом произнес: «Кончена жизнь».Только мгновение в глазах его сиял лучистый свеn, потом веки дрогнули и закрылись навсегда. Жуковский, опустившись на колени, положил голову на ноги Пушкина и долго оставался недвижим. Потом близко склонился над его лицом, всматриваясь в него с изумлением. На лице Пушкина застыло торжественное спокойствие, будто поэт постиг еще никем не разгаданную тайну. Когда Жуковский показался вновь перед толпой, по его лицу все поняли, что он сообщит сейчас страшную весть. Толпа замерла. 54


- Александр Сергеевич Пушкин скончался, - снимая шапку, сдавленным голосом проговорил Жуковский. И люди в скорбном молчании обнажили головы. Пошел густой мягкий снег. Сумерки переходили в ночь... А у серого дома на Мойке народу все прибывало и прибывало. (272 слова) (ПоА.Новикову). Этапы работы с текстом Работа традиционно начинается с прочтения текста, за которым следует беседа по его идейно - тематическому содержанию. I. Определяем тему текста. Учащиеся предлагают несколько вариантов, так или иначе связанных с названием: «Скорбный день», «У серого дома на Мойке», «Последние слова поэта», «Общее горе» и так далее. Путем комментированного отбора выявляется одно название, наиболее полно выражающее тему, и записывается на доске и в тетрадях. II. Определяем идею. Какова основная мысль текста, или что автор хочет доказать в своем сочинении? Путем размышлений и сопоставлений различных вариантов вновь называется и записывается на доске и в тетрадях тот ответ, который наиболее точно выражает идею текста. Возможные ответы: «Горе сближает людей», «Гибель великого поэта - наше общее горе», «Кончена жизнь». III Составляем план текста (тезисный). В результате беседы со всем классом получаем следующий план: 1. Весть о смертельном ранении. 2. Ожидание добрых вестей. 3. Новый бюллетень Жуковского. 4. Близкие у постели поэта. 5. «Кончена жизнь». 6. Торжественное спокойствие. 7. Страшная весть. 8. В скорбном молчании. 4 9. У серого дома на Мойке. IV. Определяем ключевые (опорные) слова и словосочетания. После составления плана текста - выявление его логических компонентов - ученикам предлагается такое задание: Найдите в каждой части ключевые слова и расположите их в смысловой и логической последовательности. Каковы ключевые слова и словосочетания первой части текста (исходя из первого пункта плана)? Получив ответы: люди разных сословий, со всех концов города, встревоженная толпа - и зафиксировав их на доске и в тетрадях, учащиеся переходят ко второму пункту плана и так далее до конца текста проделывают аналогичную. Работу. Работа ведется совместно с учителем. 55


В результате выстраивается следующая логическая цепочка: Люди разных сословий - со всех концов города - встревоженная толпа – знакомые и незнакомые поэту люди - открывалась непрестанно - с затаенной надеждой - таял на глазах - как погребальный звон - считать минутами - близкие - внятным голосом - лучистый свет - оставался недвижим - всматриваясь с изумлением - никем не разгаданная тайна - Жуковский перед толпой - сдавленным голосом - в скорбном молчании - густой мягкий снег - у серого дома. Таким образом, мы получили основу нашего изложения - закрепили в сознании ключевые слова и словосочетания. V. Продолжаем анализ текста на грамматическом уровне. Задание. Выпишите из текста все глаголы. В каком времени употреблены все глаголы? Какой суффикс указывает на время глагола? (Распространилась, двинулись, шли, ехали, росла, поднимались, звонили, открывалась). Этот вид работы позволяет избежать часто встречающейся грамматической ошибки, когда учащиеся в процессе написания сочинения или изложения «прыгают» от одной временной категории к другой. Далее ученикам предлагается найти в тексте один глагол в форме настоящего времени и один глагол в форме будущего времени. Эти глаголы вывешивают (настоящее время) и сообщит (будущее время). Ученики выписывают глаголы в тетради с указанием категории времени. Теперь мы рассуждаем о том, почему данные глаголы употреблены в этих временных категориях. Учащиеся вновь обращаются к содержанию и говорят о том, что глагол вывешивают употреблен в настоящем продолженном времени и замедляет, даже приостанавливает действие, подчеркивает особую напряженность момента и безнадежность последней надежды собравшихся. Обращаясь к контексту, в котором употреблен глагол сообщит, ученики делают вывод, что будущее время глагола подготавливает читателя к трагической развязке. VI. Работа над синтаксисом текста. Задание. Найдите в тексте все сложноподчиненные предложения, определите тип придаточной части и вид подчинения. (Сами предложения не выписываются, но называются, а на доске и в тетради составляется схема и определяется тип и вид). Едва весть о смертельном ранении поэта распространилась по Петербургу, сюда двинулись люди разных сословий. Схема на доске: (Едва...),[...]. - сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным со значением времени; средство связи союз едва. Кто не знал адреса, тот шел за другими.

56


Схема на доске: (Кто...), [тот...]. - сложноподчиненное предложение с придаточным местоименно - определительным; средство связи - союзное слово кто. К полудню 28 января посетителей было столько, что входная дверь открывалась непрестанно. Схема на доске: [... столько ], (что...). сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным со значением степени; средство связи - союз что. Было около трех часов дня, когда стало ясно, что жизнь поэта надо считать минутами. Схема на доске: [... ], (когда...стало ясно), (что...) - сложноподчиненное предложение с придаточными А. обстоятельственным со значением времени, Б. изъяснительным; вид подчинения - последовательное; средства связи - союзы когда, что. Такой вид подготовительной работы позволяет учащимся на практике применить умение различать типы сложноподчиненных предложений, виды подчинения и использовать их в письменной речи, что, с одной стороны, обогащает речь учащихся, а с другой - закрепляет представление о синтаксической организации именно этого текста. Задание. Найдите в тексте односоставные предложения, определите их тип и роль в тексте. 1.Набережная Мойки... 2.Дом Пушкина... - односоставные номинативные предложения, при помощи которых автор определяет место, где будут происходить дальнейшие события. 3.К полудню посетителей было столько... и стало ясно - (в составе сложных), односоставные безличные предложения, акцентирующие внимание на общем состоянии и количестве собравшихся. 4.Наталью Николаевну под каким - то предлогом увели - односоставное неопределенно - личное переносит акцент с деятеля на само действие: подчеркивает заботу друзей Пушкина о жене поэта. 5.А у серого дома на Мойке народу все прибывало и прибывало - в этом односоставном безличном предложении та же функциональная направленность, что и в примере 3, которую усиливает речевой повтор глагола прибывать, употребленного в безличной форме). VII. Лексическая и лексико - орфографическая работа. На доске и в тетрадях выписываются слова: сословие, бюллетень, извозчик. Учащиеся по словарю определяют их лексическое значение, подчеркивают (если есть) орфограммы. Сословие - группа лиц, объединенных по какому - либо признаку. Дворянское сословие. Духовенство. Крестьяне. Мещане. Бюллетень - краткое извещение о событии, имеющем общественный интерес. Извозчик - 1. Кучер наемного экипажа, повозки. 57


2. Крестьянин, промышляющий извозом, (устар.) Ученики вспоминают орфограмму «Буквы щ - ч в суффиксах - чик -, щик - имен существительных». (Суффикс - чик - пишется в именах существительных с основой на д,т,з,с,ж. Как и в нашем случае: извозчик. Суффикс - щик - пишется в именах существительных с основой на другие согласные). Теперь мы предлагаем классу найти в тексте имена существительные с орфограммой «Правописание падежных окончаний существительных на - ия, - ий, -ие». В нашем тексте это такие слова, как о ранении, в опасном положении, в молчании. Все это существительные на - ие среднего рода в форме П.п, имеющие окончание - и. Обратим внимание учащихся на распространенное определение никем не разгаданную тайну и, предупреждая возможные ошибки, попросим их прокомментировать три орфограммы: «Правописание НЕ и НИ с отрицательными местоимениями и наречиями», «Правописание НЕ с полными причастиями», «Правописание Н и НН в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени». Задание. Найдите в тексте и другие причастия (полные и краткие) и определите их стилистическую роль. (Встревоженная, ожидающая (толпа) с затаенной (надеждой) подчеркивает состояние собравшихся людей). Задание. Выпишите из текста словосочетания, соответствующие схеме «глагол + наречие». Вспомните типы связи слов в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание), определяем тип связи слов в конструкциях, соответствующих данной схеме, и делаем запись на доске и в тетрадях: открывалась непрестанно, рыдать беззвучно, приблизились вплотную, закрылись навсегда. Учащиеся, проанализировав употребление в тексте слов различных частей речи, делают вывод о явном преобладании глаголов, что и позволяет сказать о том, что тип данного текста - повествование, а его «глагольность» передает напряженную динамику происходящих событий и их трагический исход. Задание. Найдите в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, определите их роль. ( Эпитеты: лучистый свет в глазах, добрых вестей, погребальный звон, в скорбном молчании. Метафоры: Пушкин таял на глазах. Лицо его прояснилось. В глазах его сиял лучистый свет. Сравнительный оборот: Бюллетень, звучащий как погребальный звон.) Задание. Найдите в тексте прием умолчания, определите его роль. (Набережная Мойки... Дом Пушкина... Сумерки переходили в ночь.... Прием позволяет замедлить темп повествования, сделать паузу, оставив невыразимые чувства невыраженными, скрытыми за строчками текста). VIII.Краткая историко - биографическая справка. 58


Жуковский Василий Андреевич (1783 - 1852) - поэт, создатель новой русской поэзии, переводчик, критик и издатель. Пушкина и Жуковского связывали и отношения учителя - ученика, и подлинно дружеские чувства. Гончарова Наталья Николаевна (1812-1863) - жена поэта. IX. В заключение работы, если позволяет время, можно обратить внимание учащихся на наличие в тексте разных способов передачи чужой речи: прямую речь и диалог. Каждая реплика диалога начинается с новой строки, перед репликой ставится тире, а кавычки не ставятся; в нашем случае это выглядит так: - Александр Сергеевич скончался, - снимая шапку, сдавленным голосом проговорил Жуковский. А в предложениях с прямой речью напоминаем учащимся о постановке кавычек и двоеточия; на доске рисуем схему: А: «П». Лицо его прояснилось, он внятным голосом произнес: «Жизнь кончена». Жуковский вывешивает новый бюллетень, звучащий как погребальный колокол: «Больной находится в весьма опасном положении». В заключение отметим роль последних предложений в очерке А.Новикова. Пошел густой мягкий снег. Сумерки переходили в ночь. Возникает образ погребального одеяния по контрасту ночи - эта картина придает происходящему значительность, усиливает чувство скорби. Х. После проделанной работы учитель читает текст второй раз, ученики приступают к написанию изложения. Подготовительная работа с текстом направлена на осмысление текста учащимися, позволяя в то же время решить целый ряд специальных задач научить выделять главное в тексте, расширить словарный запас учеников, повторить синтаксис, понять образную систему художественного текста, тем самым способствуя активному развитию речи учащихся. Раздел 2. Построение текстов различного типа монологической речи §1. Тест-описание и его типы Описание природы (пейзаж) – один из видов описания как типа монолигической речи. Если вам предстоит построить высказывание, в центре которого должно быть описание природы, нужно опираться на следующие правила: 1. Одним из основных условий построения описания как типа речи является выражение значения одновременности действия и его статичности соответствующими видо-временными формами глаголовсказуемых. 2. Для описания природы характерно также употребление опорных обстоятельственных слов, представляющих описание той или иной картины в пространственной или, реже, во временной перспективе. 3. Одним из средств описания природы являются опорные оценочные слова: необыкновенное утро, дивная алая страна и др. 59


4. В пейзажных описаниях часто используется эмоционально окрашенная лексика, например, прилагательные-эпитеты, образные сравнения. 5. В описаниях природы используется тематически объединяемая лексика, например лексика, объединяемая темой «Времена года», в которую могут входить подтемы «Лето», «Осень», «Зима», «Весна». 6. В описаниях природы (устных высказываниях или письменных текстах) опорные обстоятельственные слова приобретают особую интонацию перечисления. Интонацию перечисления признаков могут также создавать слова денотативного (предметного) значения или глаголы-сказуемые, с которых начинаются предложения, характеризующие те или иные признаки явлений природы. Например: Наступил полдень. Поднявшееся в зенит солнце убрало с земли все тени. 7. При создании одного из вариантов текста, ядром которого является описание природы, следует придерживаться следующих структурно-композиционных частей: 1) общее впечатление от увиденного, пережитого; 2) собственно описание природы; 3) обобщение. Описание обстановки, в том числе окружающей обстановки, является одним из видов описания как типа монологической речи. В нем раскрываются характерные особенности (признаки) интерьера (внутренней части помещения); музеев, музейных павильонов, музеев-квартир (кабинетов); какой-либо части города, улицы, села, окрестностей и т.д. При описании той или иной обстановки опирайтесь на следующие правила: 1. Перечисление постоянных признаков в данном виде описания может передаваться односоставными предложениями номинативного типа, чаще всего с однородными подлежащими. 2. Часть признаков обстановки в описании может передаваться эллиптическими предложениями, указывающими только на наличие предметов в каком-либо месте: Слева от входа, в первом шкафу, – собрание произведений русских писателей-классиков…Справа – три телефона, лампа с абажуром. Такая структура предложений усиливает их перечислительную функцию. 3. Обстоятельственные слова со значением места являются обязательным компонентом описания обстановки: позади, в шкафах, здесь, в углу, близ дивана. В устных высказываниях или при чтении текстов, представляющих описание обстановки, эти обстоятельственные слова, связывая предложения в тексте, являясь их скрепами, создают особую интонацию перечисления. 4. В текстах, ядром которых является описание обстановки, помогающей полнее представить личность человека, имеющего 60


отношение к ней, особую смысловую роль играют комментарии к тем или иным перечисленным деталям. 5. При создании текста, содержащего описание обстановки кабинета, квартиры, какого-либо помещения, интерьера здания или части города, улицы, следует соблюдать следующие возможные структурно-композиционные части: 1) общее представление о помещении; 2) описание деталей; 3) выводы (оценка). Описание памятников – один из подвидов описания как типа монологической речи. В нем раскрываются характерные особенности (признаки), свойственные тому или иному памятнику или мемориальному комплексу как произведению скульптуры и архитектуры. Если вам предстоит построить высказывание, включающее названный подвид описания, опирайтесь на следующие правила: 1. Одновременность и статичность действия в данном подвиде описания передается соответствующими языковыми средствами, а именно глаголами-сказуемыми в форме настоящего времени или сказуемыми, выраженными краткими причастиями или прилагательными. 2. Описание памятников предполагает использование эллиптических предложений. 3. Описание памятников, мемориальных комплексов предполагает употребление опорных обстоятельственных слов со значением места как обязательных элементов описания: на центральной площади, на гранитном постаменте, на пьедестале. 4. Построение высказываний, представляющих собой описание памятников героям Великой Отечественной войны, предполагает использование тематически объединяемой лексики по теме «Защита Родины. Героизм». 5. При создании текстов, ядром которых является описание памятника, мемориального комплекса, следует придерживаться следующих структурно-композиционных частей, представленных в разной последовательности: 1) начало (собственно описание памятника); 2) средняя часть (рассказ о героях, которым посвящен памятник); 3) заключение (связь прошлого с настоящим). Или: 1) начало (рассказ о героях); 2) собственно описание памятника; 3) заключение. Описание местности с использованием регионального компонента – один из разделов программы по развитию связной речи учащихся. Поскольку описание местности – один из подвидов описания как типа монологической речи, то первый урок следует посвятить следующему: 1) дать детям представление «понятия местности»; 2) познакомить учащихся с речеведческими комментариями; 3) поговорить о стиле речи и его языковых средствах. 61


Так как объектом описания становится место, где живет человек, местность, созданная его руками, то под понятие местности попадают: а) улица, село, поселок, город; б) окрестности – города, музеи, квартиры, памятники. Знакомство с речеведческим комментарием построено на статье из газеты «Тараз» 14(31) от 23 марта 1991 года «Осень… Тучи… Земля прекрпасна…», рассказывающей о памятнике Айша Биби. По данному тексту пишется изложение, которое нужно рассматривать как одну из форм подготовки к сочинению-описанию памятника (урок 2-3). 1. Описание памятников предполагает употребление опорных обстоятельственных слов со значением места как обязательных элементов описания: находится в селе Головачевка Джамбульской области, в центре западной стены, внутри мавзолея. 2. Авторский комментарий к тем или иным описываемым предметам (Я осторожно дотрагиваюсь… Помню, человек, представленный охранять… 3. Использование неполных и назывных предложений (Тут и звезды, и цветы…) 4. Одновременность и статичность действия передается глаголамисказуемыми в форме настоящего времени или сказуемыми, выраженными краткими причастиями или прилагательными. (Узоры на них весьма разнообразны. Верхние части полуколонн сделаны… Особое изящество придают памятнику…) 5. Слова, тематически объединяемой лексики. Далее знакомим учащихся со структурно-композиционным построением таких текстов. 1 вариант - общее представление о предмете описание деталей вывод (оценка) - описание деталей - вывод (оценка) 2 вариант - начало (описание памятника) - кому посвящен - заключение (связь прошлого с настоящим) 3 вариант - начало (рассказ о герое) - собственно описание памятника - заключение Поскольку текст публицистического стиля, то вспоминаем его особенности: а) эмоциональность, страстность через побудительные и вопросительные предложения, обращения; б) повторы, обратный порядок слов; в) использование односоставных предложений; г) ряды однородных членов предложения; 62


д) образные выражения; е) параллельный способ связи предложений (каждое последующее добавляет новую информацию о предмете). Второй и третий уроки по развитию речи посвящаем подробному изложению по данному газетному материалу: 1. Предтекстовые задания, цель которых снять лексические трудности восприятия содержания текста: Ниша – углубление в стене для помещения украшений. Декорировать – украшать, художественно оформлять. Скульптор – ваятель, художник, архитектор, зодчий. Мавзолей – монументальное надгробное сооружение. Глыба – большой обломок твердого вещества. Узор – орнамент из ритмически упорядоченных элементов. Терракотовые – из обожженной цветной глины. 2. Притекстовые вопросы и задания: Докажите, что в данном тексте присутствуют элементы публицистики. Согласны ли вы с утверждением Егора Исаева, что «публицистика – это первореакция, первоотношение к факту»? – Где расположен мавзолей Айша Биби? – В чем заключается неповторимая красота этого памятника? – Какое предание слышат люди, посещая этот мавзолей? – Случаен ли троекратный повтор фразы «Осень… Тучи… Земля прекрасна…»? – Какова роль последнего абзаца текста? Какие мысли и чувства рождает у вас этот текст? – Какие композиционные части выделяются в этом тексте? 3. Составление плана (при этом выясняем, какие пункты выполняют роль вступления и заключения). 4. Лексико-орфографическая и пунктуационная подготовка учащихся. Следующий этап – 4 урок по развитию речи – на основе личных наблюдений и детального знакомства подготовить реферат – описание памятника по следующим темам: (Класс разбивается на рабочие группы по 5 человек) 1. О чем рассказал памятник. 2. Памятник известному (любимому писателю). 3. У памятника погибшим героям. 4. Вечно живые. 5. Родина помнит своих героев. Предлагаю примерную схему собирания материала: 1. Краткие сведения об истории создания и открытия памятника, о его создателях. 2. Имеет ли памятник название? В память о каких событиях, кому поставлен? 63


3. Общий вид памятника. Как он вписывается в пространство местности? 4. Вид на памятник с разных точек обзора: прямо, сбоку, сзади. 5. Детали памятника, их роль в раскрытии замысла скульптора. Что они выражают, символизируют? 6. Пьедестал. Надпись на нем. Из какого материала выполнены скульптура и пьедестал? 7. Какие мысли и чувства стремились выразить авторы памятника? 8. Какое впечатление произвел на вас этот памятник? Порядок следования частей не строго закреплен. Так, например, сведения о создателях памятника, о его открытии в одних работах предваряют описание памятника, в других – следуют за ним. Работа может представлять собой и рассказ, в котором описание памятника станет одним из компонентов. Однако само описание строится, как правило, в такой последовательности: общий вид – детали (части) – вывод. Так как на сбор материала и создание рабочего материала отводится два месяца, то творческие группы сами совершают экскурсии к выбранному для описания памятнику, либо фотографируют, либо находят открытки с его изображением, работают с дополнительной литературой в читальных залах библиотек города. На этом же уроке прорабатывается лексика, обозначающая материалы, которые используются при создании памятника, и слова, обозначающие цвет и другие свойства материала. Выясняем значение и написание таких слов, как памятник, обелиск, монумент, стела, пьедестал, постамент, барельеф; создан, сооружен, воздвигнут, установлен, отлит, высечен, расположен, возвышается, высится. В связи с тем, что описание памятника выступает как один из приемов раскрытия темы, следует обратить особое внимание на характер вступления и заключения и зависимость содержания этих частей работы от особенностей формулировки темы. С этой целью анализируем несколько выступлений, показав их связь с темой реферата. В течение 2 месяцев, пока идет сбор материала, для каждой творческой группы проводятся консультационные занятия, методическая особенность которых состоит в том, чтобы не только оставить место для творческой самостоятельности школьников, но и стимулировать их творческие способности. Самое трудное на этом этапе – работа над языковыми средствами, потому что их отбор и использование зависит от многочисленных факторов, действие которых по-настоящему проясняется в процессе создания всего текста. На консультационных занятиях с каждой творческой группой решаем и вопросы, связанные с тем, какой материал представляют рабочие группы, а именно: а) удачно ли отобран материал, что лишнее, что является неубедительным; б) композиция работы, последовательность и логичность в изложении фактов, в подаче собранного материала; 64


в) анализ языка, его подчиненность идее и задаче работы. Дается образец того, как правильно оформить список используемой литературы: а) фамилии и инициалы автора, б) название книги (иногда и подзаголовок), в) порядковый номер издания (если книга издается впервые, то не указывается), г) порядковый номер тома, части, выпуска, д) место издания, е) название издательства, ж) год издания. Последний, 5 урок по развитию речи, посвятить необходимо защите рефератов, когда в течение 5-8 минут каждая группа объясняет выбор темы, говорит, почему выбрали описание того или иного памятника, что интересного о нем нашли, с какими трудностями столкнулись, что удалось реализовать в работе, что не получилось (с этими вопросами учащиеся знакомятся заранее) Как показывает опыт, проведенная работа не только развивает речь учащихся, способствуя расширению и совершенствованию знаний в области языка, постоянному развитию литературного вкуса, но и учит их быть наблюдательными, любознательными, проявлять интерес к родному краю, любить страну, свою Родину. Одним из видов описания как типа монологической речи является описание портрета (внешности человека). В таком изображении человека могут быть важными указания на возраст, черты лица и их особенности, взгляд, жесты, фигуру, походку, одежду и т.п. При описании внешности на основе портретной живописи, внешних данных героя того или иного художественного произведения или знакомого человека следует помнить: 1. Описание внешнего облика человека предполагает использование соответствующих тематически объединяемых слов: внешний облик, возраст, волосы, лицо, рост, телосложение, походка, одежда и т.д. 2. Описание портрета связано с употреблением однородных членов предложения, требующих интонации перечисления: Замечательный художник правдиво передал характерный внешний облик Пушкина – удивительные голубые глаза, крупные губы, пушистые густые бакенбарды, слегка приплюснутые нос. 3. Для описания портрета характерно употребление составного именного сказуемого: Он был среднего роста… Его походка была небрежна и ленива… (М.Лермонтов).

65


4. При описании портрета употребляются оценочные слова: Сразу поразили пристально вникающие, необычайно внимательные, думающие, детской голубизны глаза. (В.Ходасевич). 5. Описание портрета с опорой на картину связано с определенной сложностью, которая заключается в том, что художник, изображая конкретных людей, обобщает в их образах наиболее характерное, что считает самым главным для этого человека. В связи с этим текст, содержащий описание портрета, обладает следующими структурно-композиционными особенностями: 1) общая характеристика, история создания портрета; 2) собственно портрет – внешние данные (лицо, глаза, волосы, одежда); 3) особенности душевного состояния, характера, отраженные в портрете; 4) оценка портрета. Описание-характеристика – это один из видов описания как типа монологической речи. Если в портретном описании перечисляются внешние признаки человека, то в описании-характеристике называются черты характера, приводятся биографические данные, описываются наклонности, интересы человека: Он, правда, не кубинец, а аргентинец, но это один из ближайших соратников Фиделя и один из ярчайших деятелей нашей революции. При создании высказываний, представляющих собой описательную характеристику человека, следует помнить: 1. Перечисление внутренних качеств человека связано с употреблением односоставных предложений номинативного типа: Умница. Отличный, мыслящий человек. 2. Перечисление различных признаков, характеризующих человека, связано также с употреблением однородных приложений, однородных определительных конструкций: …Очень интересная и характерная для революционеров Латинской Америки была у Гевары биография. 3. В описаниях-характеристиках могут перечисляться как постоянные, так и временные признаки объекта, что выражается соответствующими обстоятельственными словами, видо-временной формой глагола-сказуемого, именным сказуемым: …В дни борьбы против диктатуры Батисты проявил незаурядные полководческие способности… (сов.в., прош.вр.). Упражнение 1. Раскройте скобки, чтобы получились связные предложения. Путешественники с недоумением смотрели на человека. Ростом, он был не выше Элли, но уже старый, (большая голова, морщинистое лицо), (пестрый жилет, полосатые брюки и длинный сюртук). В руке у него был длинный рупор, и он испуганно отмахивался им от Тотошки. (А.Волков) 66


Упражнение 2. Раскройте скобки, чтобы получилось связное высказывание Внучки стояли перед печью и завороженно смотрели на булочки. На Оле было красное платье белыми горошками. (Большой белый воротник, шитье) обнимал ее круглые плечи. Косички смешно торчали над ушами. Вся она была (крепенький, здоровенький, короткие плотные ножки). (Черные глаза, розовое лицо) глядели то насмешливо, то восхищенно, то задумчиво. Сейчас они с любопытством уставились на булочки в печи, и пламя угольков отражалось в них. Лена стояла рядом, заложив руки за спину, и тоже глядела в печь. Она была (голубое платье, горошки). Вся тоньше, бледнее, нерешительнее и мечтательнее, чем старшая сестра. У нее было (овальное лицо, серые, слегка близорукие глаза и брови вразлет). Русые волосы лежали по плечам. (ПоН.Кончаловской) Упражнение 3. Раскройте скобки, чтобы получилось связное высказывание. Введите в текст сравнения: серпообразные, будто на параде, как истинный гвардеец, зонтиком, как плащ. Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спина (серый, мелкие белые пестринки), а хвост (длинные, сине-черные перья). Выступал вперед (широкая, отливаюшая бронзой грудь), высоко поднимал лапы (загнутые острые шпоры). Был он храбр. Если противник не убирался, петух стремительно обрушивался на него. При этом он растопыривал на шее медно-красные перья, низко пригибал голову. Его длинный хвост волочился по земле. (По Е.Носову) §2. Текст-рассуждение, классификация текстов-рассуждений. Рассуждения-доказательства представляют собой монологические высказывания, имеющие целью доказать истинность или ложность главного утверждения (тезиса) текста. Строится рассуждение-доказательство по следующей схеме: экспозиция (подведение к вопросу) – вопрос – ответ на вопрос (тезис) – доказательства тезиса – выводы. Если проанализировать текст параграфа с этой точки зрения, то можно прийти к выводу, что он составлен по вышеуказанной схеме. Содержание, смысл тезиса в тексте параграфа понятны, и вопросы возникают лишь в связи с тем, насколько истинно это утверждение. Доказательство его истинности и становится основной частью текстадоказательства. После тезиса в тексте-доказательстве всегда можно поставить вопрос «почему?». В рассуждении-объяснении нет нужды доказывать истинность или ложность тезиса, так как заранее известно, что главное утверждение текста 67


истинно. Главная задача объяснения заключается в раскрытии содержания тезиса. При создании текстов-рассуждений указанных видов следует опираться на следующие правила: 1. Доказательство и объяснение строятся по одной схеме: экспозиция – вопрос – ответ на вопрос (тезис) – доказательство тезиса – выводы. 2. После тезиса в доказательстве естественным является вопрос «почему?», после тезиса в объяснении вопрос «почему?» кажется искуственным и неуместным. 3. После тезиса в объяснении используются, как правило, слова и выражения типа: оказалось…, дело в том, что…; как выяснилось…;об этом свидетельствуют такие факты, как… В тезисе-доказательстве такие слова и выражения сразу после тезиса не употребляются. 4. Схема рассуждения-доказательства и рассужденияобъяснения на практике довольно часто реализуется в сокращенном виде: иногда опускается вопрос, часто отсутствуют выводы, нередко отсутствует экспозиция. Во всех этих случаях пропуск объясняется тем, что рассуждение оказывается понятным и без пропущенных компонентов «идеального» рассуждения, так как все эти пропущенные компоненты легко домысливаются или подразумеваются. Размышление представляет собой один из видов текстов-рассуждений и строится, как правило, в вопросно-ответной форме, независимо от того, получают вопросы отражение в тексте или не получают. Как правило, рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, сопоставить или противопоставить, указать причинно-следственные отношения, отграничить, расширить или обобщить и т.д. Текст-размышление строится по общей для всех видов рассуждения схеме, но в отличие от доказательства и объяснения содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих и обусловливающих друг друга: 1) экспозиция (подведение к проблемному вопросу); 2) система проблемных вопросов и ответы на них; 3) выводы. Если необходимо построить высказывание типа размышления или написать сочинение, включающее рассуждение-размышление, то начинать следует с осмысления темы и отбора материала для ее раскрытия с системы вопросов. Естественно, что не все вопросы, возникшие на предтекстовом этапе, получают затем отражение в тексте сочинения, – больше того, они вообще могут быть опущены, они выполнили свою роль. Но могут они и оставаться в тексте, выполняя роль скрепов между отдельными частями сочинения68


размышления (оставленные в тексте, они как бы выявляют и демонстрируют ход мысли). Создавая текст сочинения-размышления, следует придерживаться указанной выше схемы. Акцентировать внимание надо на решении проблемных вопросов и ответах на них. Кроме того, важно использовать языковые средства, характерные для рассуждения как типа речи. Упражнение 1. Восстановите правильный порядок предложений в рассуждении . 1. А бедные люди часто совсем не получали соли. 2. За столом солонка стояла около хозяина. 3. Вот почему до наших дней сохранилось слово пересолить в смысле перестараться. 4. Особенно старался хозяин перед богатыми гостями, 5. Когда-то на Руси соль была очень дорогой. 6. Больше сыпал тому, кого уважал и любил. 7. От этого появилось выражение несолоно хлебавши, которое означает «уйти, не получив ожидаемого». 8. Он сам сыпал соль гостям. 9. И нередко пересаливал. (Ответ. Правильный порядок: 5, 2, 8, 6, 4, 9, 3, 1, 7) Упражнение 2. Восстановите правильный порядок абзацев. В каком абзаце содержится тезис, в каких — доказательства, вывод (9-й класс). 1. Согласно распорядку дня сутки можно разделить на три части — об этом писал Ян Амос Коменский. 2. Другая треть суток отводится на работу, а у молодежи на учебу. В семнадцать лет это должно быть правилом, потому что в таком возрасте человек способен получать, перерабатывать и усваивать наибольшее количество информации. Поэтому эту возможность нельзя упускать. 3. Таким образом, задача состоит в том, чтобы человек тратил свой день, год — значит, и жизнь свою - разумно, находя время и доя учебы и работы, и для развлечений, и для отдыха. 4. Одну треть суток следует посвятить сну - сон нельзя заменить ничем. Подчеркиваю: ничем! 5. Первым условием правильного режима является разумный распорядок дня. 6. Последняя треть — это свободное время. Хотя это называется свободное время, сюда входят и такие обязательные действия, как принятие пищи, дорога на работу или учебу и обратно до дому, личная гигиена, контакты с родственниками и т.д. Таким образом, часов для развлечения, спорта, прогулок остается не так уж много. (Н.Надворник, З.Шалек) (Ответ. 5,1,4,2 6,3.)

69


Упражнение 3. Определите, в каких абзацах содержатся формулировки мыслей, в каких — доказательства. Восстановите правильный порядок абзацев . 1. Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие, отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те, в свою очередь, дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря. 2. Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе. 3. Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. Когда пары попадают в ‘верхние, холодные слои атмосферы, они сгущаются. Так из мельчайших капелек образуются облака. 4. Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан. 5. Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление? 6. Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану. (По А. Муранову) (Ответ. 5, 3, 1, 6, 4, 2.) §3. Текст-повествование и его особенности. Рассказ о биографии того или иного лица относится к повествованиям монологического типа. В биографическом повествовании необходимо указать: 1) где и когда родился герой повествования, когда и где умер, кто родители; 2) когда и где начал учиться, какое получил образование; 3) когда и где начал работать, где работал, какие должности занимал; 4) каковы главные события его жизни; 5) что следует считать главным делом жизни героя повествования. При ответах на эти вопросы следует использовать: 1) ряды глаголов-сказуемых со значением последовательности действий, перемежая глаголы совершенного и несовершенного вида; 2) формы слов и словосочетаний, выражающих обстоятельственные значения времени, места; 3) прямой порядок слов. В расширенном повествовании биографического типа уместно: 1) в экспозиции к повествованию дать краткую характеристику эпохи, перечислить основные исторические события, 70


назвать знаменитых современников героя повествования (по возможности – отношения между ними), определить место героя повествования в ряду прогрессивных деятелей его времени; 2) в средней части повествования (там, где это уместно) привести необходимые пояснения, оценки, суждения; 3) в заключении рассказа привести один-два ярких эпизода из жизни героя повествования. Повествование-рассказ относится к той разновидности монологической речи, в которой повествуется о том или ином событии, эпизоде, факте общественной жизни или истории. Основой повествования-рассказа является развитие действия в определенной временной последовательности. Необходимо запомнить требования, которые предъявляются к рассказу, содержащему сюжетное повествование. 1. В предыстории к рассказу необходимо дать фон, историю события: кратко охарактеризовать время, место и основных героев повествования. 2. Сюжетное повествование в рассказе следует дополнять (там, где это необходимо) комментариями, пояснениями, оценками, разнообразными сведениями в виде авторских отступлений. 3. Обязательным элементом повествования-рассказа, как и любого текста, должно быть заключение (концовка). Бывает так, что в тексте нет характеристики действующих лиц, но это объясняется тем, что данный текст является фрагментом книги. Фоновый, сюжетный и авторский планы текста являются обязательными элементами повествования-рассказа и проявляются даже в сокращенном варианте пересказа текста. Отчет относится к той разновидности повествований монологического типа, которые называются сообщениями делового характера. Следует отличать отчеты, сделанные от 1-го лица, и отчеты, сделанные от 3-го лица. Они отличаются друг от друга и по композиции, и по составу основных опорных конструкций. Схема отчета, сделанного от 1-го лица: 1) обращение к присутствующим; 2) характеристика отчетного периода; 3) перечисление запланированных мероприятий; 4) характеристика проведенных мероприятий; 5) выделение особо активных героев повествования; 6) перечисление мероприятий, не выполненных в отчетный период, и объяснение причин их невыполнения; 7) перечисление и характеристика мероприятий, проведенных в дополнение к запланированным; 8) заключительная часть отчета. 71


При передаче содержания выступления-отчета, сделанного от 3-го лица, так же, как и в отчете-сообщении газетного типа, необходимо: 1) отмечать, что сказал оратор, на что обратил внимание, что отметил, на что указал, что предложил, с чем выразил согласие или несогласие, что поддержал в выступлениях других ораторов, что считает первоочередным в реализации обсуждаемых проблем, что напомнил присутствующим, что подверг критике, что отверг в своем выступлении и т.д. 2) по-разному, во избежание однообразия, называть выступающего, то есть использовать текстовые синонимы; 3) использовать при обозначении предмета речи и тем в выступлениях ораторов отглагольные существительные, которые позволяют коротко передавать суть выступления, освобождая его от несущественных или второстепенных деталей; 4) указывать на точку зрения оратора. При создании текстов-отчетов о проделанной работе для выступления на собрании или для заметки в газету необходимо обратить внимание на употребление: 1) глаголов мысли и говорения, при помощи которых вводятся темы и подтемы отчета; 2) текстовых синонимов для обозначения лица, делавшего отчет; 3) вводных слов и предложений, при помощи которых выделяется личное мнение докладчика, его личная точка зрения. При протокольной передаче более пространных отчетов, как правило, используется много отглагольных существительных. С повествованиями – небольшими речами часто можно встретиться в практике: в школе звучат напутственные речи, с которыми обращаются наставники. Кто-то из учащихся выступает с ответным словом благодарности учителям, наставникам. Напутственная речь (пожелания и развернутая характеристика этих пожеланий) представляет собой повествование монологического типа. Характерным для языка повествований-напутствий является использование конструкций типа: мы хотим, чтобы вы…; мы желаем вам…; желаем, чтобы…; нам будет приятно узнать, что… При подготовке выступлений, содержащих напутствие, рекомендуется придерживаться следующих обязательных композиционных частей текста: 1. Этикетное вступление. 2. Указание на завершение одного и начало нового жизненного этапа. 3. Определение общего настроения и чувств, которые владеют присутствующими. 4. Характеристика нового этапа жизни и задач, которые встанут перед напутствуемыми. 5. Собственно напутствие: а) пожелания и развернутая характеристика этих пожеланий; б) заключительное пожелание счастья, удачи и доброго пути. 72


Текст, содержащий напутствие, может быть расширен за счет указания на традиции или за счет привлечения примеров из художественной литературы, из жизни, истории и т.д. Иногда напутственное слово конкретизируется краткой характеристикой напутствуемых лиц и пожеланиями, адресованными каждому в отдельности. Готовясь к речи-напутствию, необходимо решить для себя три главных вопроса: 1) какой будет основная мысль; 2) как ее лучше выразить; 3) какими будут композиционные части выступления. При этом следует помнить, что выразительности речи способствуют сопоставления, противопоставления, обращение к истории страны, народа, напоминание о ценностях нашего общества. Ответное слово – один из видов публичной речи повествовательного характера. Все выступления этого вида строятся в соответствии со следующими структурно-композиционными частями: 1. Этикетное вступление, обращенное к присутствующим, со словами благодарности. 2. «Самохарактеристика». 3. Характеристика общественной значимости своего труда, своей профессии. 4. Формулировка своего понимания задач, стоящих перед представителем той сферы деятельности, которым является выступающий. 5. Заверения в том, что и впредь все силы будут отдаваться служению великим целям. Необходимо иметь в виду, что ответное слово любого типа представляет акт гражданского самосознания и утверждает духовные ценности народа. Поэтому, готовя ответное слово, необходимо: а) продумать основную мысль выступления и связать ее с общественно важными и значительными идеями; б) придерживаться соответствующих структурно-композиционных частей, характерных для жанра ответного слова. Раздел 3. Развитие творческих способностей учащихся в письменной форме как способ выражения внутренних переживаний. Выразить эмоции, чувства и мысли на бумаге достаточно сложно, письменная речь у многих детей далеко не так богата, как устная. Выразить внутренние переживания в письменной форме человеку всегда помогали стихи. Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Именно поэзию можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии. Некоторые могут возразить, что далеко не всякий способен писать стихи и некоторые ученики будут стесняться или бояться этого задания. Конечно, писать стихи по заданию за несколько минут действительно трудно, но возможно. 73


Можно начать со стилизации. Стилизация – это произведение, представляющее собой стилистическое подражание чему-нибудь. Учащимся дать стихотворения (на стол каждому) В. Брюсова и К. Бальмонта: Воздух живительный, воздух смолистый Я узнаю. Свет не слепит, упоительный, чистый, Словно в раю. Узкой тропинкой к гранитам прибрежным Вышел, стою. Нежу простором, суровым и нежным, Душу мою. Сосны недвижны на острове, словно В дивном краю. Тихие волны лепечут любовно Сказку свою. В.Я. Брюсов. Я люблю лесные травы Ароматные, Игры и забавы Невозвратные. Колокольные призывы Отдаленные, Над ручьем уснувшим ивы Полусонные. Очертанья лиц мелькнувших Неизвестные. Тени сказок обманувших Бестелесные. Все, что манит и обманет Нас загадкою, И навеки сердце ранит Тайной сладкою. К. Бальмонт. Перед учащимися поставим задачу: написать стихотворение, сохранив стиль автора и каждую четную строку. Конечно, с литературной точки зрения в них будут недостатки, но, читая эти стихи, можно понять, как много эмоций, размышлений, внутренней работы остается вне наших представлений о детях. Стихотворения учащихся старших классов более зрелые, они лучше чувствуют слово; образы, созданные ими, яркие и интересные. Вот пример такой стилизации ученика 10го В класса Яловкина Станислава: Утром (подражая Ф.Тютчеву) Утро только просыпалось, Тихо лепетал ручей, 74


Ничего мне не осталось, Кроме как открыть очей. И взглянув на Божий сад: «Скромно» убранный наряд, В полумраке побродить, Радость утра возвестить. Птиц прелестный пересвист – Мягкий и амурный, Как приятен, голосист И живой, и юный. Громко, искренне, свежо, Сильно, чудно, хорошо, И душа свободна; лишь за друга больно. Переимчивый мой друг, Будь же дерзновее, Победи ты свой недуг, Стань добрей, смелее. Алой розе улыбнись, Впалой грудью сделай вздох. Будь ты счастлив, помолись, Чтоб простил нас Бог. Анализируя стихотворения, вместе с учениками необходимо выделить наиболее удавшиеся строки, образы, с тем, чтобы каждый почувствовал в себе силы творчества и сказал: «Я могу!» Очень любят ребята сочинять синквейны и диаманты. Когда впервые они слышат о таком виде поэзии, то очень удивляются: «Разве это стихи?» Оказывается, да – и нужно попробовать и этот вид творческой работы. Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк», причем при его написании существуют определенные правила. Вот они: 1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Она 2. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Интересная, фантастическая 3. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Рассказывает, развлекает, воспитывает. 4. Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Ученье – свет, неученье – тьма 75


5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта. Книга. Как видите, писать синквейны не так уж и сложно. Не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи, но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста. Творческим ребятам нравится сочинять. Это с удовольствием делают как ученики среднего звена, так и старшеклассники. Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во – первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой, во – вторых, не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст произведения. Кроме того, синквейны написанные учениками, позволяют учителю выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произведение. Синквейны можно писать как одному ученику, так и в парах или в группах после прочтения произведения. Написанные в группах синквейны часто бывают интересней индивидуальных, потому что ребята стараются писать более строго отбирая самые ценные идеи. Такое задание можно давать и в качестве домашнего. Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, сочинять диаманты. Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Стихотворения составляются по следующей схеме: Строчка первая: тема (существительное) Лист дерева - рождение Строчка вторая: определение (два зеленый, яркий прилагательных) светящийся, растущий, Строчка третья: действие (три причастия) цветущий Строчка четвертая: ассоциации (четыре жара, движение, солнце, существительных) пища Строчка пятая: действие (три причастия) увядающий, желтеющий, Строчка шестая: определение (два падающий прилагательных) коричневый, старый Строчка седьмая: тема (существительное) смерть

Использование стихотворных форм (синквейн, диаманта) делает изучение или повторение нового материала более творческим и интересным. Используя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов и сочиняют интересные стихи, в которых одинаково важную роль играет и содержание, и форма написания. Писать синквейны, хокку, диаманты, стилизации можно научить каждого. Главное: писать не ради стихов, а ради выражения своих чувств и отношения к окружающему миру. В ходе изучения различных педагогических технологий можно найти технологию сотрудничества и коллективного способа обучения. Использование этих технологий позволяет создать комфортные условия работы не только для учащихся, но и учителя. Учитель выступает в роли 76


консультанта, координатора, а не в качестве оратора, пытающегося всеми силами привлечь к себе внимание детей. Учащиеся без давления со стороны, путем самостоятельной работы, в содружестве со своими одноклассниками решают поставленные перед ними учебные и творческие задачи. Каждый работает в своем темпе, выбирает задания по силам и помнит, что он часть команды, поэтому должен изучить материал, чтобы никого не подвести. Успех в группах может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. После выполнения задания всеми группами учитель дает тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально. При выполнении индивидуального задания каждый участник получает отдельную оценку. Таким образом, за урок учащийся получает 2 оценки. При такой форме работы стимулируется оказание помощи товарищу по команде в понимании и усвоении материала. На подобных уроках возникает удивительная атмосфера взаимодействия. Все включены в работу. У детей нет страха перед уроком, каждый знает: плечо товарища всегда рядом. У самого ученика появляется потребность знать все, чтобы в любую минуту помочь команде и ощутить собственную ценность. Многовековая фольклорная, а вслед за ней и литературная традиция создали специальный жанр, адресованный детскому воображению, – сказку. Сочиняя сказку, учащиеся развивают в себе такой неотъемлемый компонент интеллекта, как воображение. Эту возможность можно дать детям и в старших классах. На уроке русского языка, можно попросить сочинить сказку с грамматическим заданием. При этом нужно соблюсти определенные условия: написать по заданной теме, использовать как можно больше повторяемых на данный момент орфограмм и пунктограмм. Лучшие работы используются затем в качестве дидактического материала на уроках как коллективной, так и индивидуальной работы учащихся не только в том классе, где учится автор, но и в параллельном, что является своего рода стимулом для дальнейшей творческой работы для всех. А на уроке литературы, развивая творческое воображение, например, при знакомстве с легендой А.И.Куприна «Суламифь», ребята в качестве домашнего задания получают такие: написать свою легенду по любой библейской истории или мифу о языческих богах; нарисовать, какими представляются им главные герои; написать письмо в Прошлое о том, возможна ли такая история, сегодня. Творческий человек непременно должен регулярно решать творческие задачи и создавать продукты творчества. Человеческое мышление не обходится без аналогий. Они помогают понять новое, соотнося его с уже известным; они позволяют связывать мысли; являются основой творческого мышления. Чтобы использовать аналогии творчески, начинать надо с тренировки в их придумывании, 77


раскрытии уже существующих и изменении широко известных аналогий, или же возможен поиск различий вместо сходств. Хороший материал для подобных творческих заданий можно найти, например, при работе над темой «Лишние люди» в русской литературе». Часть IV Основные виды учебных работ. Работа со зрительной опорой. Как правило, в качестве зрительной опоры используются комиксы или какие-то картины, фотографии и т.п. Простые рисунки легко ксерокопировать или нарисовать на доске. Они задают тему разговора и сюжет. Рисунки должны соответствовать возрасту детей, быть живыми и интересными, не содержать сложных деталей, число персонажей должно быть ограничено, события понятны, но не тривиальны. Комиксы должны быть тематически разнообразны, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. Виды работ с комиксами 1. Устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей комикса. При этом работа может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в подобной ситуации; насколько хорошо ученик слышит реплики своих визави, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он слышит, или они содержательно не связаны с услышанным; насколько интересно, ярко, остроумно, лаконично он говорит; насколько разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его речь. Работа по одному комиксу может продолжаться до тех пор, пока не надоест детям, но она не должна занимать целый урок. Необходимо фиксировать все достижения, все удачные речевые находки детей. Методика устного диалога по комиксам следующая. • Рассматривание комиксов с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить как можно больше деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют). • Дети импровизируют устные диалоги. • Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки. Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом, - и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота 78


учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности. • Устный рассказ по комиксу. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом. Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае комиксы следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь тот же, что и в работе с устным диалогом. • Письменный рассказ по комиксу. В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы те же. На начальном этапе работы по комиксам учитель достаточно активно принимает участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее одаренных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними, и ему тоже интересно. В работе по комиксам исключаются всякие предварительные этапы подготовки, общепринятые в существующей методике развития речи: словарная работа и пр. Однако такая работа происходит, но на третьем этапе, где отмечаются все интересные находки, удачи, достижения и пр. 2. Другим типом зрительной опоры являются картины (обычно это репродукции картин известных художников) и фотографии. Основная цель работы с этим видом зрительной опоры - развитие наблюдательности. Как правило, картины и хорошие фотографии содержат множество интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данной картине. Могут быть использованы картины и фотографии разных жанров, от жанровой живописи, пейзажа до психологического портрета. Если учитель просит детей подготовить устный рассказ по картине дома, то совместного рассматривания не происходит. Если же работа ведется только в классе, можно сначала рассмотреть картину, учитель может что-то очень кратко о ней рассказать, но не следует вместе называть детали, так как задача состоит именно в том, чтобы их самостоятельно увидеть и понять. Оценивается, прежде всего, наблюдательность: самую высокую оценку получает тот, кто сумел увидеть то, чего не заметил никто; также оценивается грамотность речи, логика высказывания (действительно ли данные детали позволяют сделать такой вывод). Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя; поэтому учитель должен всегда выслушивать класс и ставить отметку, учитывая все высказанные мнения. 79


Работа по картинам и фотографиям может быть также письменной, однако не следует злоупотреблять письменными работами, так как они снижают мотивацию детей. 3. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений. Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Какого рода могут быть эти личные впечатления? • Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди, «Баркаролы» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?». • Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка. • Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе» и т.п. • Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера. Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель стремится создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться. Методика этой работы следующая: 1. обдумывание темы творческой работы (возможно, вместе с детьми); 2. чтение творческих работ; 3. анализ. Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса - главным образом сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество както способно воздействовать и на класс, а не только на учителя. Безусловно, учитель-филолог должен заботиться и о том, чтобы впечатления детей были возможно более разнообразными, так как в ином случае им не о чем будет высказываться. 80


4. Устная и (или) письменная газета. Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить. 5. Языковые игры. Это могут быть как всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Барыня прислала сто рублей...», так и игры, придуманные методистами. Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы. 6. Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом). Опорный конспект (допустим, «Имя числительное») вывешивается перед классом или рисуется на доске, затем учитель читает его, на следующем уроке читают желающие дети, затем все остальные. Класс задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить, затем оценивает ответы (непосредственно после каждого ответа). В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами. 7. Доклады и сообщения. Это обычная форма работы в школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Если ученик может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей. Доклады могут сопровождаться полемикой (как на защите диссертаций). 8. Пересказ художественного текста от имени героя. Скажем, девочки могут пересказать сказку А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» от имени Людмилы, а мальчики - от имени Черномора. Ж.Пиаже показал, что ребенку трудно понять точку зрения другого человека, - этому учит такая работа. Каждый из героев произведения видит и знает только часть того, о чем рассказывает автор; кроме того, одно и то же событие разные персонажи воспринимают по-другому, - это должен передать рассказчик. 9. Письма. Можно переписываться со сверстниками из другого города, другой страны, а можно с одноклассниками. Можно установить в классе почтовый ящик для писем 10. Издание литературно-публицистического альманаха. 11. Театрализованные сценки без заранее написанного текста, но с заданными героями и сюжетом (работа, аналогичная работе по комиксам, но без зрительной опоры), без игры на сцене, только с произнесением реплик. Возможно использование кукол, надевающихся на руку Для развития речи 81


детей очень важно также, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной - это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках литературы, - важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной - это могут быть записи выступлений артистов или (и) речь самого учителя. Необходимо обращать внимание на удачные образцы речи самих детей. Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься детьми только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.

82


ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение научной и методической литературы по теме позволяет сделать вывод о том, что, если проводить систематическую работу по развитию речи то, во-первых: - обогащается словарный запас учащихся; - развивается диалогическая речь, монологическая речь, мыслительная деятельность, учащиеся правильно употребляют в своей речи значения слов и терминов; - синтаксически правильно строят предложения; во-вторых, целенаправленная работа способствует развитию познавательного процесса; в-третьих, работа по развитию навыков и умений на основе художественного текста вовлекают учащихся в мыслительную и поведенческую активность и направлены на осознание, отработку, обогащение словарного запаса и умения строить монолог. Разумное и целесообразное использование методов, приемов, упражнений по развитию речи на основе художественного текста значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу поиска, вызывает у учащихся интерес, желание поделиться тем, что он сам смог найти, рассказать другим, способствует лучшему усвоению знаний по усвоению изучаемого материала, ознакомлению с окружающим миром, формированию навыков социализации.

83


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся.//Русский язык в школе, №6, 2001. 2. Винокур В.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М: 1993. 3. Журнал «Образование» № 4,7, 2007. 4. Журнал «Русский язык» Серия «Первое сентября» № 46, 48. 5. Знаков В. В., Тихомиров О. К. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи. 6. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы. М.: 1994. 7. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Рус. яз. в школе № 1,1997. 8. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: 1992. 9. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений.//Русский язык в школе, №4, 2004. 10. Ладыженская Т.А. Живое слово. М.: 1988. 11. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М.: 1966. 12. Леонтьев А.А. Речевая деятельность//ЛЭС. М.: 1990. 13. Львова С. И. Виды речевой деятельности. М: Русская словесность, 2002 г. 14. Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: 1980. 15. Мучник Б.С. Культура письменной речи. М.: 1996. 16. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.: 1994. 17. П.Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. М.: 1988. 18. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. “РЯШ” № 4, 2000. 19. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М.: 1993. 20. Система обучения сочинениям в VI-VIII классах/Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: 1978. 21. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. СПб.: 2002. 22. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986.

84


ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение №1 1. Выберите правильный вариант произношения выделенных слов, составьте с ними распространенные предложения: прибывший поезд - прибывший поезд; повлекший наказание - повлекший наказание; начатый пирог - начатый пирог; звонит - звонит; повторим - повторим; моя фамилия - мое фамилие; обратно пришел - опять пришел. 2. Образуйте краткие причастия в форме прошедшего времени, женского рода, поставьте ударение: Взят - взят, переведен - переведен, нанесен - нанесен, создан - создан. 3. Расставьте ударения и произносите глаголы: начать, понять, начал, понял, поняла, повторит, облегчит. 4. Прочитайте стихотворение. В какой форме стоит существительное грамм? Есть в нашем лагере весы, Не просто так, не для красы, Мы выясняем по утрам, Кто пополнел, на сколько грамм. 5. Запишите стихотворение, выучите его наизусть, расставьте ударения в словах, приготовьтесь писать под диктовку. а) Придут домой ученики. И начинаются звонки. Звонки без передышки. А кто звонит? Ученики, Такие же мальчишки. Звонят, звонят ученики... Зачем писать им в дневники? Какой урок им задан? Ведь телефон - то рядом! б) – Вопрос мой прост и краток, – Промолвил Носорог, – Что лучше – сорок пяток Или пяток сорок? (А.Милн) 6. Слова какого склонения использовал поэт В.Орлов, чтобы так ярко нарисовать зимний пейзаж? Какой падеж здесь отсутствует? Зимняя бахрома На сосне и на березе – Бахрома: Белой пряжей 85


Их запутала зима. И оставила Распутывать весне Эту пряжу на березе И сосне. 7. Составьте предложения или словосочетания с данными словами: представить - предоставить, одеть - надеть, экономный - экономичный. 8. Составьте именные словосочетания по типу (сущ. + сущ.) 9. Составьте предложение по схеме: [- = ],[ = ] 10. Составьте предложение с прямой речью по образцу: «А разве Сергей еще не вернулся»? - спросила Маша, зайдя в комнату. 11. Составьте безличное предложение или мини - сочинение, состоящее в основном из односоставных предложений на тему «Зима». 12. Решите речевую задачу (вызывает большой интерес): «Вы - редактор газеты (журнала). Помогите начинающему автору внесите правку в созданный им текст». 13. Опираясь на примеры, объясните разницу между словами: классовый - классный, здравица - здравница. 14. Составьте «лексический» диктант (10 - 20 слов) на тему «Весна» или подберите словосочетания, устойчивые обороты к темам «Природа», «Человек» (20). 15. Выберите правильный вариант Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту. Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь ее товарищу. Он хорошо (думает, продумает) свой план и выполнит его в срок. 16. Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы: утверждать, сказать, предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить. 17. "Третий лишний". Проанализируйте значение прилагательного в каждом ряду и найдите лишнее словосочетание: - тонкая шутка, тонкая тетрадь, тонкий слух -холодное сердце, холодный ветер, холодный взгляд -острый нож, острое слово, острый момент -тяжёлая сумка, тяжёлая судьба, тяжёлая задача 18. Преобразуйте сложные предложения в простые. В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете. Пока Игорь был в командировке, мы сделали ремонт в квартире. Я проснулся, когда начало светать. По мере того, как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость. Мы получили телеграмму, когда обедали. Осталось три недели до того, как начнутся экзамены. 19. Вопросы для любознательных. 86


Какими звуками передает А.С.Пушкин грохот и топот  копыт в отрывке из поэмы «Медный всадник»? Как будто грома грохотанье – Тяжело-звонкое скаканье По потрясенной мостовой. Загадка-шутка. Как правильно сказать: У рыбов нет зубов, у  рыбей нет зубей или – у рыб нет зуб? Попытайтесь написать четверостишие, используя краткие  прилагательные по аналогии с приведенным примером. Как солнце, оно лучисто, Как совесть, светло и чисто, Могуче, всесильно зерно, Ядро всей жизни оно! Какие глаголы, не изменяя, можно перевести из  изъявительного наклонения в повелительное, переставив ударение? Приложение №2 Тема урока. Предложный падеж места. Согласование существительных и прилагательных в предложном падеже единственного числа. Повторение. Род имен существительных. Цель урока. Закрепление темы «Предложный падеж места» на лексическом материале «Животный мир». Развитие навыков чтения, говорения, аудирования и письма на основе лексико -грамматических упражнений и текста «Воробьи и часы». Грамматический материал: 1. Предложный падеж места существительного и прилагательного в ед.ч. ( предлоги в, на, окончания - е, - у) Где? В беседке, в углу, на шкафу, на полу, на стене, на крыше, на колонне, на столе, на книге, на лампе. Род имени существительного (повторение). Лексический материал. «Животный мир», работа над текстом «Воробьи и часы». Фонетика. Работа над произношением звуков [р], [ч], [ш]. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Организационный момент (1 мин.). — Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем читать очень интересный рассказ о птицах. Но сначала мы с вами должны сделать веселые упражнения, которые помогут нам понять этот рассказ. Мы будем читать, писать, говорить, слушать. 2. Фонетическая минутка (2 мин.). — Сначала потренируем свой язычок, чтобы говорить правильно, четко и быстро. На дворе трава, на траве дрова... (Дети повторяют по очереди, а затем хором.) 87


3. Демонстрация грамматического материала через устные тексты (5 мин.) — А теперь я загадаю вам загадки. Вы любите отгадывать загадки? Первая загадка Учитель. Слушайте внимательно! Она трудная. Читает вслух. Сидит кошка на окошке. (Выделяет голосом окончания.) Все, как у кошки. Лапы, как у кошки. Глаза, как у кошки. Хвост, как у кошки. Усы, как у кошки. Но не кошка. — Кто это? Кто сидит на окошке? (Кот.) (Я вам подскажу: это он — кот.) (Показывает картинку.) — А теперь повторяйте за мной (дети повторяют хором каждую строчку отдельно, показывая жестами - руки, глаза, хвост, усы). (Задание выполняется на доске детьми по очереди, затем каждое предложение записывается в тетради и повторяется всем классом хором.) Речевой образец. Кто? Живет где? Вторая загадка — Еще загадка. Она тоже очень трудная. Слушаем. — Ниточка — на палочке. Палочка - в руке. Ниточка — в реке. — Что это? (Удочка.) (Показывает картинку.) — А теперь повторяйте за мной. (Дети повторяют хором каждую строчку отдельно.) Третья загадка — Ну и последняя. Самая трудная. — Родилась в воде, а живет на земле. Кто это? (Лягушка.) (Показывает картинку.) 4. Введение лексики по теме «Животный мир. Птицы». — А скажите, пожалуйста: кто такой стриж:? Правильно, это маленькая птица, она — самая быстрая птица и очень похожа на ласточку. Живет она на реке или в поле. (Показывает картинку.) — А каких птиц вы еще знаете? (Дети называют птиц. Приготовить картинки для подсказки.) После каждой картинки дети отвечают на вопрос: где она живет? (В лесу, в городе, в поле, в гнезде, в дупле, в скворечнике, на дереве,) Потом все дети повторяют хором. 5. 5.Отработка основной грамматической модели. а) Давайте вспомним: где живут другие животные? (Дети получают листы с заданием, а учитель вывешивает плакат с заданием на доске.) — Посмотрите на задание. Нам надо правильно ответить на вопрос и записать предложения в тетрадь. — Читаем первый пример... Это правильно или нет? Нет? А где живет еж? Правильно. Записываем. Еж в пруду рыба в саду верблюд в лесу кит, в пустыне лягушка в болоте медведь в море заяц в городе 88


б) Ребята, у нас есть волшебная коробочка. Скажите, пожалуйста: где она стоит? Правильно: НА столЕ, НА партЕ, НА книгЕ, НА окнЕ, НА стулЕ. — Где волшебная коробочка сейчас? (Ставит на пол, потом на шкаф, потом в угол.) Коробочка стоит НА полУ, НА шкафУ, В углУ. — Ребята, а что изменилось? Правильно, окончание. Здесь окончание У. Повторяем все вместе: на полУ, на шкафУ, в углУ. Это нужно запомнить. Еще раз. Мы запомнили, что мы говорим: ГДЕ? — на партЕ, на столЕ, на стулЕ, НА окнЕ (показываем). Но: ГДЕ? - на полУ, на шкафУ, в углУ (показываем). 6. Повторение. Род имен существительных, одушевленность/ неодушевленность, согласование существительных с прилагательными. — Ребята, вы уже знаете, что все слова в русском языке живут в разных комнатах — ОН, ОНА, ОНО. (Показывает круг.) И сейчас посмотрим, что хранится в нашей волшебной коробке. Вы будете подходить и доставать из нее картинки (или слова), называть КТО ЭТО? и распределять их по комнатам. Например: кто это? Это стриж:. Стриж: — он, мой. (Прикрепляет слово к кругу.) Ребята, а скажите: стриж:: какой — маленький или большой? (Снегирь, ласточка, воробей, голубь, конь, мышь, галка, чиж, ворона, лошадь, медведь, пингвин, зебра и т.д. “После каждой картинки дети отвечают на вопрос, повторяя ответ из вопроса учителя.) — Ребята: а почему у нас пустует комната ОНО? (Потому что все эти слова отвечают на вопрос КТО? И они живые, дышат. В комнате ОНО живут слова, которые отвечают на вопрос ЧТО?) — Поселите туда свои слова. (Дети называют неодушевленные слова среднего рода.) 7. Динамическая пауза. — Вы отлично поработали, молодцы. Д конечно, устали. Давайте немножко поиграем. (Дети встают в круг и держатся за руки. Один ребенок в центре, изображает чижика в клетке.) Учитель читает: Чижик в клеточке сидел, Чижик в клетке громко пел. (Все вместе повторяют, учат слова.) Учитель за чижика: — В саду чижики летают, Звонко песни распевают: ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУЧУ (повторяем), Я в саду летать хочу. Дети. ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ, Я в саду летать хочу. Миленькие деточки, 89


Откройте мою клеточку! (Поднимают руки.) Мы клетку открываем, Чижа на волю выпускаем! 8. Работа с текстом. (Работа над грамматикой закончилась. Цель работы с текстом — понять его, поставить ударения, научиться правильно читать, отвечать на вопросы устно и письменно, выучить наизусть и рассказывать.) — Мы с вами вспомнили много птиц и зверей. Одни живут в лесу, другие в городе. Птицы, которые живут в городе, привыкли к человеку. Они стали очень умными и любопытными. Вот про таких птичек — про воробьев — мы с вами прочитаем интересную историю. Давайте слушать, а потом читать. а) Чтение текста, постановка ударения. ВОРОБЬИ И ЧАСЫ I. Ночь была очень теплая. И я решил переночевать в беседке, которая находится в углу сада. Там очень уютно и красиво. Повсюду: и на стене, и на крыше, и на колонне — висит и вьется дикий виноград. Я включил свет и долго читал, потом выключил его и лег спать. II. Рано утром я проснулся от непонятного шума и увидел вот что. На маленьком столе стоит лампа, лежит книга и тикают мои часы. А вокруг: и на книге, и на лампе, и на столе — сидят воробьи. Они внимательно слушают, как идут часы. Потом по очереди сильно клюют циферблат. б) Объяснение трудных слов. —А теперь взяли карандаши, вместе поставим ударения. (Дети по цепочке читают текст и ставят ударения, с помощью учителя подчеркивают трудные слова). — Ребята, что вы поняли? Давайте разберем трудные слова. — Мы подчеркнули слово «беседка» — что это такое? Это небольшой домик, обычно деревянный, стоит во дворе или в саду, там беседуют, иногда пьют чай, проводят время летом. (Показывает картинку.) Дети повторяют слово. — Слово уютно — это когда тепло, удобно, хорошо. А про что мы так говорим? Например, про кресло, когда нам очень удобно в нем сидеть. — Идут часы — почему мы говорим идут часы? Куда они идут? Ведь они стоят! Идет время, а часы его отсчитывают — тик-так, поэтому мы говорим, что они идут. (Показывает часы.) Дети повторяют слово хором. — Слово циферблат —ребята, у часов есть лицо — там цифры и стрелочки — это и есть циферблат. (Показывает картинку.) Дети повторяют слово. — Слово колонна — это круглый столб, он поддерживает крышу, стены, потолок. (Показывает картинку.) Дети повторяют слово. — Слово вьется — это когда растет вокруг. (Показывает картинку.) Дети повторяют слово. 9. Устные ответы на вопросы по тексту. 90


— Вот теперь все стало нам ясно. А теперь попробуем ответить на вопросы. И я вас прошу найти ответы в тексте и прочитать (читают по очереди, учитель помогает). Вопросы к первой части текста 1. Какая была ночь? 2. Где я решил переночевать? 3. Где находится беседка? 4. Где очень уютно и красиво? 5. Где висит и вьется дикий виноград? 6. Что я долго делал? 7. Что я сделал потом? Вопросы ко второй части текста 8. Когда я проснулся? И что я увидел? 9. Что стоит и лежит на маленьком столе? Ю.Где сидят воробьи? 10 .Что они слушают? 11.Что они делают потом? 10.Упражнения на увеличение объема памяти, развитие навыков аудирования и чтения. — Ребята, вы должны научиться хорошо и красиво говорить. Упражнение, которое мы будем с вами делать, поможет нам в этом. Попробуем запомнить самые трудные предложения из текста. Но запоминать мы будем его постепенно, по частям. Повторяйте за мной. (После каждого предложения учитель просит кого-нибудь из детей повторить предложение наизусть.) И я решил. И я решил переночевать. И я решил переночевать в беседке. И я решил переночевать в беседке, которая находится. И я решил переночевать в беседке, которая находится в углу сада. Повсюду. Повсюду: и на стене. Повсюду: и на стене, и на крыше. Повсюду: и на стене, и на крыше, и на колонне. Повсюду: и на стене, и на крыше, и на колонне — висит и вьется. Повсюду: и на стене, и на крыше, и на колонне -г. висит и вьется дикий виноград. А вокруг. А вокруг: и на книге. А вокруг: и на книге, и на лампе. А вокруг: и на книге, и на лампе, и на столе. А вокруг: и на книге, и на лампе, и на столе — сидят воробьи. 11. Беседа по тексту. А теперь скажите мне: вам понравился рассказ? Давайте обсудим его. 91


Где происходило действие? А вы когда-нибудь видели беседку? А где вы ее видели? А какое это время года? (Весна, зима, лето, осень.) А почему это лето или осень? (Там висит и вьется виноград.) А вы любите виноград? Кто решил ночевать в беседке? Почему человек проснулся, что он услышал? Где сидели воробьи? Что они делали? А как вы думаете: почему они клевали циферблат? Домашнее задание. Прочитайте рассказ «Воробьи и часы» вслух дома 7 раз. Потом повторите его наизусть. Если не получилось, прочитайте еще раз и еще раз расскажите. Постарайтесь выучить текст. Сделайте рисунок к нему и повторите рассказ еще раз по своему рисунку. Приложение №3 Тема. Белый носовой платок (текст прилагается) Текст – повествовательно – публицистический, содержит элементы рассуждения и описания. Предварительно учителю необходимо разделить текст на несколько частей, с остановками. Вопросы составлены заранее. В начале урока учитель читает название текста, задает вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет речь в тексте «Белый носовой платок»? Читает первую часть текста. Прямо на тротуаре, рядом с автобусной остановкой, уставившись в землю, сидел одинокий мужчина. Некоторые прохожие оглядывались на него. Мужчина не обращал ни на кого внимания, погрузившись в глубокие размышления. Первая остановка (Прочитав до первой остановки, задаю вопросы. В дальнейшем беседа проводится по схеме: вопрос учителя – обсуждение в парах – запись в черновике – обсуждение в группе). Вопросы 1. Каким вы себе представляете одинокого мужчину? Обсудите в парах. Запишите ответ в черновике. Обсудите в группе. (Худой, с грустными глазами, обросший, голодный, тусклый взгляд, бедно одетый). 2. Где сидел одинокий мужчина? Какой вы себе представляете автобусную остановку? (В конце села, безлюдная, открытая местность). 3. Как мы можем назвать этот отрывок текста? ( Одинокий мужчина.) Учитель не должен выписывать на доску какое – либо из условных названий абзаца, потому что в таком случае учащиеся будут считать план на доске образцом. Тогда никакой самостоятельности, творчества – ведь учащиеся будут надеяться на учителя, не проявляя себя, а ожидая его решений. 4. Как вы думаете, по началу текста можно определить, о чем пойдет речь дальше? Учитель читает текст до второй остановки. 92


Он снова и снова вспоминал всю свою прошлую жизнь. Более двадцати лет назад он родился и рос в маленьком красном кирпичном домике на соседней улице. Этот дом, быть может, уже разрушен. Но, возможно, фиалки еще остались на этом месте. Странно, но он очень хорошо помнил эти фиалки. И еще он помнил качели, которые ему когда – то смастерил отец. И дорогу вдоль огорода, по которой он учился ездить на велосипеде. Родители многие месяцы копили деньги, чтобы купить ему этот велосипед. Спустя десять лет велосипед сменил мопед. Вопросы. 1. Почему он снова и снова вспоминал всю свою прошлую жизнь? 2. Почему он помнил именно фиалки, качели, дорогу вдоль огорода, велосипед, мопед? 3. Давайте запишем ориентировочное название абзаца. (Ностальгия по детству. Воспоминания о детстве. Тоска по дому.) Учитель читает до третьей остановки. Он все реже показывался дома. Он хорошо зарабатывал, и у него появилось много друзей, а родители вдруг стали старомодными. На дискотеках было намного веселее, чем с ними. Мужчина невольно передернул плечами. Воспоминания об этом периоде жизни он хотел бы перечеркнуть или хотя бы спрятать как можно дальше, по крайней мере мысли о том дне, когда маленькие долги выросли в гору долгов и он поехал за деньгами к родителям. Мать сразу же захлопотала вокруг него, накормила, а отец смотрел на сына такими радостными и любящими глазами, что он не смог огорчить их просьбой о деньгах. Он знал, где у отца лежат деньги, и поэтому когда родители на мгновение вышли из комнаты, он просто взял нужную сумму и ушел. Вопросы. 1. Почему мужчина воспоминания о детстве хотел перечеркнуть или спрятать подальше? 2. Как к нему относились родители? 3. Почему мужчина не стал тревожить своих родителей? 4. Как он решил свою проблему? 5. Предложите название для прочитанного текста. ( Чувство вины. Жестокость мужчины. Обман. Воровство). Учитель читает до четвертой остановки. С этого дня он больше не видел своих родителей. После этого поступка ему уже не хватало мужества вернуться домой и посмотреть в глаза родным. Он уехал за границу, безостановочно переезжая с места на место. Отец и мать ничего не знали о дальнейшей судьбе своего сына и тем более о тюремном заключении. Их сын был осужден. Он много думал о них по ночам в камере. Иногда, в бессонные ночи, когда луна рисовала причудливые фигуры на стенах камеры, он мечтал: «Освобожусь – сразу же поеду домой, к родителям. Если вообще они еще живы… и хотят меня видеть». Вопросы. 93


1. Какие события произошли в жизни мужчины? 2. Почему мысли о родителях не покидали мужчину? 3. Какие опасения тревожили мужчину? Почему? 4. Опишите внутренне состояние героя. 5. Как вы думаете, что предпримет мужчина? Учитель читает до пятой остановки. После освобождения он устроился на работу в большом городе, но покоя не находил. Какая – то неизвестная, неудержимая сила тянула его домой, и он не мог ей сопротивляться. На каждом шагу что – то напоминало ему о маленьком кирпичном домике, о клумбе с фиалками, о качающемся на качелях ребенке, о бегущем из школы юноше… Ему не хотелось возвращаться домой без единого гроша в кармане, поэтому большую часть пути он прошел пешком или проехал на попутном транспорте. Вопросы. 1. Почему его неудержимо тянуло домой? 2. Почему он большую часть пути прошел пешком? 3. Как вы думаете, что произойдет дальше? 4. Дайте название этому абзацу. Учитель читает до шестой остановки. Ему оставалось совсем немного, всего каких-то тридцать километров, когда его охватило сомнение: какое он вообще имеет право войти в родительский дом? Узнают ли они в нем, в этом опустившемся человеке, того мальчика, того сына, которого они так любили и кто так жестоко их обманул? Мужчина купил немного еды и сел под дерево, где остался сидеть до конца дня. Письмо, опущенное вечером в почтовый ящик, было коротко, хотя писал он его несколько часов. Заканчивалось оно словами: «Я знаю, глупо думать, что вы меня вообще хотите видеть. Но вам решать. Рано утром в четверг я буду на нашей улице. Если вы хотите видеть меня в своем доме, повесьте на окно моей бывшей комнаты белый носовой платок. Если он будет там висеть – я войду, если нет – помашу рукой на прощание старому дому и отправлюсь дальше, в другие места». Вопросы. 1. Почему его охватило сомнение? 2. Что предпринял мужчина? Почему он решил использовать именно письмо? 3. Почему он выбрал именно носовой платок? 4. Как вы назовете это абзац? 5. Что произойдет дальше? Учитель читает до седьмой остановки. И вот он настал, этот четверг. Улица была прямо за углом. По крайней мере, улица еще существовала. Но вдруг он перестал торопиться, сел прямо на тротуар и уставился на камни, лежащие под его ногами. 94


Ну что ж, вечно оттягивать решительный момент нельзя. И может быть, родители уже переселились в другое место? Если на окне не будет белого платка, он зайдет к соседям, спросит у них о родителях и уйдет навсегда. Ему страшно было даже думать о том, что вдруг его родители, все еще живя здесь, не захотят его видеть. Он с трудом поднялся. От ночлега под открытым небом конечности его застыли. Улицу все еще скрывала сумрачная тень. Он медленно двинулся к старому клену. От него, а это оно точно знал, он мог ясно видеть свой дом. Он шел до клена, опустив взгляд к земле. Зажмурившись, он стоял несколько минут под деревом, затем, глубоко вздохнув, медленно открыл глаза. Он посмотрел на другой конец улицы да так и застыл на месте… Его сердце дрогнуло. Вопросы. 1. Почему именно в четверг он решил пойти домой? 2. Почему он оттягивал решительный момент? 3. Какие чувства он переживал? Почему? 4. Почему дрогнуло его сердце? Что он увидел? 5. Дайте ориентировочное название этому абзацу. Учитель читает последний абзац. Лучи солнца осветили дом, но это не был больше маленький красный домик, а домик, весь увешанный белыми платками. На каждом окне виднелись белые простыни, занавески, покрывала, носовые платки. Красный домик? Он больше был похож на снежный дворец, сияющий в лучах восходящего солнца. Родители не хотели рисковать и исключили все возможные сомнения в чтении ответа на письмо. Мужчина заплакал. Сердце его трепетало. Он подошел к крыльцу – дверь была распахнута. Вопросы. 1. Чем закончился рассказ? 2. Выразите свое отношение к герою очерка, к родителям. После обсуждения учитель читает текст вторично, без остановок. Учащиеся переписывают план начисто (каждый свой вариант, внося в него при желании коррективы, основываясь уже на целостном впечатлении от всего очерка). Учитель дает задание? Закончить изложение с элементами сочинения. «Поэтапное» чтение текста, вопросы, мобилизующие читательское предвосхищение, вариативность планов, отражающая личностное восприятие, обсуждение морально – психологических аспектов очерк – все это предопределило успех работы. Белый носовой платок Прямо на тротуаре, рядом с автобусной остановкой, уставившись в землю, сидел одинокий мужчина. Некоторые прохожие оглядывались на 95


него. Мужчина не обращал ни на кого внимания, погрузившись в глубокие размышления. Он снова и снова вспоминал всю свою прошлую жизнь. Более двадцати лет назад он родился и рос в маленьком красном кирпичном домике на соседней улице. Этот дом, быть может, уже разрушен. Но, возможно, фиалки еще остались на этом месте. Странно, но он очень хорошо помнил эти фиалки. И еще он помнил качели, которые ему когда – то смастерил отец. И дорогу вдоль огорода, по которой он учился ездить на велосипеде. Родители многие месяцы копили деньги, чтобы купить ему этот велосипед. Спустя десять лет велосипед сменил мопед. Он все реже показывался дома. Он хорошо зарабатывал, и у него появилось много друзей, а родители вдруг стали старомодными. На дискотеках было намного веселее, чем с ними. Мужчина невольно передернул плечами. Воспоминания об этом периоде жизни он хотел бы перечеркнуть или хотя бы спрятать как можно дальше, по крайней мере мысли о том дне, когда маленькие долги выросли в гору долгов и он поехал за деньгами к родителям. Мать сразу же захлопотала вокруг него, накормила, а отец смотрел на сына такими радостными и любящими глазами, что он не смог огорчить их просьбой о деньгах. Он знал, где у отца лежат деньги, и поэтому когда родители на мгновение вышли из комнаты, он просто взял нужную сумму и ушел. С этого дня он больше не видел своих родителей. После этого поступка ему уже не хватало мужества вернуться домой и посмотреть в глаза родным. Он уехал за границу, безостановочно переезжая с места на место. Отец и мать ничего не знали о дальнейшей судьбе своего сына и тем более о тюремном заключении. Их сын был осужден. Он много думал о них по ночам в камере. Иногда, в бессонные ночи, когда луна рисовала причудливые фигуры на стенах камеры, он мечтал: «Освобожусь – сразу же поеду домой, к родителям. Если вообще они еще живы… и хотят меня видеть». После освобождения он устроился на работу в большом городе, но покоя не находил. Какая – то неизвестная, неудержимая сила тянула его домой, и он не мог ей сопротивляться. На каждом шагу что – то напоминало ему о маленьком кирпичном домике, о клумбе с фиалками, о качающемся на качелях ребенке, о бегущем из школы юноше… Ему не хотелось возвращаться домой без единого гроша в кармане, поэтому большую часть пути он прошел пешком или проехал на попутном транспорте. Ему оставалось совсем немного, всего каких-то тридцать километров, когда его охватило сомнение: какое он вообще имеет право войти в родительский дом? Узнают ли они в нем, в этом опустившемся человеке, того мальчика, того сына, которого они так любили и кто так жестоко их обманул? Мужчина купил немного еды и сел под дерево, где остался сидеть до конца дня. Письмо, опущенное вечером в почтовый ящик, было коротко, 96


хотя писал он его несколько часов. Заканчивалось оно словами: «Я знаю, глупо думать, что вы меня вообще хотите видеть. Но вам решать. Рано утром в четверг я буду на нашей улице. Если вы хотите видеть меня в своем доме, повесьте на окно моей бывшей комнаты белый носовой платок. Если он будет там висеть – я войду, если нет – помашу рукой на прощание старому дому и отправлюсь дальше, в другие места». И вот он настал, этот четверг. Улица была прямо за углом. По крайней мере, улица еще существовала. Но вдруг он перестал торопиться, сел прямо на тротуар и уставился на камни, лежащие под его ногами. Ну что ж, вечно оттягивать решительный момент нельзя. И может быть, родители уже переселились в другое место? Если на окне не будет белого платка, он зайдет к соседям, спросит у них о родителях и уйдет навсегда. Ему страшно было даже думать о том, что вдруг его родители, все еще живя здесь, не захотят его видеть. Он с трудом поднялся. От ночлега под открытым небом конечности его застыли. Улицу все еще скрывала сумрачная тень. Он медленно двинулся к старому клену. От него, а это оно точно знал, он мог ясно видеть свой дом. Он шел до клена, опустив взгляд к земле. Зажмурившись, он стоял несколько минут под деревом, затем, глубоко вздохнув, медленно открыл глаза. Он посмотрел на другой конец улицы да так и застыл на месте… Его сердце дрогнуло. Лучи солнца осветили дом, но это не был больше маленький красный домик, а домик, весь увешанный белыми платками. На каждом окне виднелись белые простыни, занавески, покрывала, носовые платки. Красный домик? Он больше был похож на снежный дворец, сияющий в лучах восходящего солнца. Родители не хотели рисковать и исключили все возможные сомнения в чтении ответа на письмо. Мужчина заплакал. Сердце его трепетало. Он подошел к крыльцу – дверь была распахнута. Приложение 4. УПРАЖНЕНИЯ НА ПОСТРОЕНИЕ ТЕКСТА Упражнение 1. Устраните ненужные повторы, употребив предложения с однородными сказуемыми. Объедините, где нужно, простые предложения в сложные. Используйте для связи союзы: и, и, которого, но, и, чтобы. В этот вечер путешественники шли долго. Путешественники остановились ночевать под развесистым деревом. Железный Дровосек нарубил дров. Железный Дровосек развел большой костер. Около костра Элли почувствовала себя очень уютно. Элли и друзей пригласила разделить это удовольствие. Страшила решительно отказался. Страшила ушел от костра подальше. Страшила внимательно следил. Ни одна искорка не попала на его костюм. 97


(Ответ. В этот вечер путешественники шли долго и остановились ночевать под развесистым деревом. Железный Дровосек нарубил дров и развел большой костер, у около которого Элли почувствовала себя очень уютно. Она и друзей пригласила разделить это удовольствие, но Страшила решительно отказался, ушел от костра подальше и внимательно следил, чтобы ни одна искорка не попала на его костюм.) (А.Волков) Упражнение 2. Устраните ненужные повторы: замените существительные местоимениями; употребите предложения с однородными сказуемыми и деепричастным оборотом; объедините простые предложения в сложные. Используйте для связи союзы и, и, затем, а, и, который. Жевуны ушли. Элли осталась одна. Элли нашла в домике кусок хлеба. Элли съела его на берегу ручья. Запивала прозрачной холодной водой. Элли стала собираться в далекий путь. Тотошка бегал под деревом. Тотошка старался схватить крикливого пестрого попугая. Попугай все время дразнил его. (Ответ. Жевуны ушли, и Элли осталась одна. Она нашла в доме кусок хлеба и съела его на берегу ручья, запивая прозрачной холодной водой. Затем она стала собираться в далекий путь, а Тотошка бегал под деревом и старался схватить крикливого пестрого попугая, который все время дразнил его.) Упражнение 3. Устраните ненужные повторы: простые предложения переделайте в сложные с деепричастным оборотом; употребите предложения с однородными сказуемыми; объедините, где нужно, простые предложения в сложные. Используйте для связи союзы чтобы, и, а. Цезарь и Ганнибал карабкались по крутым склонам. Цезарь и Ганнибал предупреждали седоков. Седоки крепко держались в седлах. Цезарь и Ганнибал спускались с горы. Цезарь и Ганнибал подгибали задние ноги, Цезарь и Ганнибал почти ползли на брюхе. Цезарь и Ганнибал поднимались. Цезарь и Ганнибал цеплялись за скалы передними копытами. (Ответ. Цезарь и Ганнибал карабкались по крутым склонам, предупреждая седоков, чтобы те крепко держались в седлах. Спускаясь с горы, они подгибали задние ноги и почти ползли на брюхе, а поднимаясь, цеплялись за скалы передними копытами.) (А.Волков) Упражнение 4. Исправьте текст: сделайте его более связным, устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций. Карась вышел на двор. Карась отыскал большую лужу. Карась уселся около нее. Карась стал снимать сапоги. Остался в одних чулках. Принялся бродить по воде. В самом деле превратился в большую рыбу. После такой операции он надел сапоги сверху мокрых чулок. Он долго ходил по двору. Уже весенний лед прошел. Время стояло довольно теплое. На дворе по вечерам стояла легкая изморозь. Карась рисковал поплатиться здоровьем. 98


Чулки на Карасе просохли. Карась стал плавать в луже. Карась повторил свою проделку. Все это было очень дико. (Ответ. Карась вышел на двор, отыскал большую лужу, уселся около нее и стал снимать сапоги. Потом, оставшись в одних чулках, принялся бродить по воде, как будто и в самом деле превратился в большую рыбу. После такой операции он надел сапоги сверху мокрых чулок и долго ходил по двору. Хотя уже весенний лед прошел и время стояло довольно теплое, но на дворе по вечерам стояла легкая изморозь. Карась рисковал поплатиться здоровьем, но когда чулки на нем просохли, он опять стал плавать в луже и снова повторил свою проделку. Все это было очень дико.) (По Н. Помяловскому)

99

Profile for Илья Тен

Адамбекова2013  

Адамбекова2013  

Profile for 4230941
Advertisement