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計畫名稱:科普資源整合運用與推廣整合型計畫 十 二、

研 究 計 畫 內 容 :

研 究 動 機 與 背 景 知識經濟的洪流時代中,善加運用知識可為個人與組織帶來競爭優勢 (Grant, 1996; Spender, 1996; Teece, 2000) 。然而知識必須經由傳承分享,才能被廣泛應用,並創造更高價值 (Quinn et al., 1996) 。科學家應開放研究成果給更多民眾了解,可透過公開科研結果 (Open Access) 、線上開放課程 (Open Course) 、公民科學、大眾參與科學研究 (Citizen Science) 來打 破藩籬,而這些,都是可以利用新媒體、網路科技來達成的 ( 吳俊輝 , 2013) 。當前全民科學素 養的提升已成為各國科學教育的首要目標(教育部 , 2003; 靳知勤 2002a, 2002b; AAAS, 1990; Bybee, 1997, p. 64; Cajas, 1999; Chin, 2005; Cross, 1999; Cross &Price, 1999; National Research Council, 1995 )。 國科會每年補助相當多的科普教育活動,辦理各類科普活動 ( 例如:大師演講、創意競賽、 科學下鄉、動手作科學、親子科學、網路科普活動 .. 等 ) ,另外補助國家型計畫、國家型實驗室 及重大科技研究計畫,並將重要之研究成果及前瞻科技知識, 藉由「科技大觀園」網站之成立, 彙整國科會舉辦的科教活動推廣成果,然而這國科會計畫補助成果,目前尚未完整收錄,造成科 學研究成果無法累積與延續。 使用者透過 Google 等搜尋引擎尋找科普資訊,將會出現相當繁雜與凌亂的結果,造成使 用者的困擾,形成科學推廣的阻力,本計畫預計於「科技大觀園」網站,建置專屬的「科普資源 資料庫」查詢服務,將國科會計畫成果,結合目前網際網路上存在各樣開放性的科普資訊,依據 屬性分眾規 劃,並依據國高中課程大綱分類,打造成雲端課程的科普資料庫,讓科普資源成為 「共有財 ,不僅可以提高「科技大觀園」網站的瀏覽人次,並節省使用者的資訊過濾時間,還可活 化教學品質。 基於傳播方式藉由科技演化成不同的媒體型態,新媒體的興起,從 WEB2.0 開始,便開啟 了網路的互動性。近年行動式裝置的普及,使得社群網站大量的崛起如 : Facebook 、Twitter、 Plurk 等。本計畫將運用新媒體傳播方式,藉由社群力量的一起分享科普 資料庫的便利性,活絡科普資產。並橫向結合民間與學界科普教育推廣團隊,形成一個科普大家 庭,讓更多人來推動科普知識,以促進國民對科學的興趣。 國家高速網路與計算中心數位學習團隊,建置與維運數位學習平台已有多年經驗,多年來 持續與國內 20 個學術與民間單位推動科普教育,並具備高速網路頻寬、備援與備份的軟硬體環 境整合優勢,結合技術人員所開發之數位學習平台技術,提供優質的數位學習環境。期望能藉由 本計畫「讓正確的知識能跨越時空並持續傳遞,破除偽科學,發揮更大之影響力」,促進科學知 識之大量匯集、傳承、交流及創新,降低國人學習的成本,幫助偏遠或教育資源不足的地區,以 縮減城鄉之間的知識落差,亦希望可以銜接終身教育上的學習斷層,擴大培養具國際競爭力的高 素質人才。

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計 畫 目 的 本計畫將以現有「科技大觀園」網站為基礎,建構一個「科普資源資料庫」查詢系統,由 於主題一到主題四關連性極高,為強化計畫執行品質,故提出一個整合型計畫,以達到橫向與縱 向的連結。主題一:目的為將科普資源數位化,並執行科普講座課程的數位課程認證,主題二: 目的是為了將科普資源匯集於雲端資料庫,讓使用者經由「科技大觀園」網站,連結此「科普資 源資料庫」查詢服務,主題三:目的是將「科普資源資料庫」查詢服務推廣到校園應用。主題四: 目的是要將科普知識,推廣到社會大眾,並將精神落實於日常生活中。 科普教學目的是; ( 一 ) 提供學習者舉出另類答案的機會,藉由從事思考的歷程,培養其 從事 合理推理的能力; ( 二 ) 科普教育應培養學習者解決問題的能力,並強調探索與合作學習 以及終身學習的重要性; ( 三 ) 科普教育需培養習者對科學的好奇、興趣、態度、以及人文價值 觀; ( 四 ) 科普教育內容需協助學習者明瞭基本的科學現象、原理與理論,可藉實驗、 動手操 作及媒體教學,使得學習內涵具體化; ( 五 ) 讓國民能從多元化的非制式教育途徑 學習科學新 知;能看得懂報紙上的相關新聞,能用口語將自己的想法表達清楚,讓跟他對話的人了解他的想 法,提昇國民的科學素養,建立公民社會。期望藉由本計畫的努力,達到以下幾個目的: 1. 建 置

「 科 普 資 源 整 合 資 料 庫

2. : 國科會科教處補助眾多科普計畫,將所補助的科普計畫數位化取其菁華後,讓「科技 大觀園」其成為科普知識的匯集地,提昇「科技大觀園 的能見度。 3. 加

速 科 普 計 畫 成 果 的 「 長 尾 效 應 」 : 延續國科會補助計畫的生命價值,使其成果不因計畫結束而消失,讓其形成國民的 「公共財」,提供大眾終身學習的機會。

4. 提

供 學 ( 研 ) 習 認 證 : 數位化認證科普講座課程,提供近 40 萬公務人員終身學習認證與 23 萬中小學教師 研習時數認證,以讓科普知識能深化菁英人才,並影響更多的學子。

5. 建 立 科 普 教 材 資 源 庫 : 依據教育部的課程綱要分類,將各種科普素材元件建置於課程綱要中,作為廣大的師 生的上課延伸教材所用,以提升科普資源的使用率,期待能增加學子的科技素養。 6. 2


推 動 行 動 學 習 : 本計畫網站將以貼近行動裝置瀏覽的使用者面為出發點來進行設計,讓行動式學習裝 置也可上網進行數位課程學習,打造一個無所不在學習環境。 7. 破

除 偽 科 學 (pseudoscience) : 台灣的媒體與日常生活產品充滿了偽科學,教育不只是要教「科學」知識,也要教如 何分辨「科學」跟「偽科學」。學習,不單要學「科學」知識,更重要的是學會「科學 觀」,讓更多人透過科普知識傳播,來破除「偽科學」。

8. 媒 合 平 台 : 透過此科普資源搜尋服務,讓教育界、學術界 民眾得知國科會對科普教育的實施成果,進而媒合出有技術競爭力的科普產品,讓民 眾有感,提高國科會的能見度。

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(1) 實 施 策 略 及 方 法 本計畫將以現有「科技大觀園」網站為基礎,使其成為一個「科普資源整合入口」平台, 由於主題一到主題四關連性極高,故提出一個整合型計畫,以達到橫向與縱向的連結。子計畫一 目的為將現今的科普資源數位化,並執行科普講座課程的數位課程認證,主題二:目的為將主題 一所產生的科普資源,建置於本計劃,進行雲端儲存與資料庫的維護與管理,主題三:目的是要 將上述數位化後資料,搭配國中與高中的課程大綱,以利師生進行課程延伸閱讀,並舉辦競賽活 動,讓更多的師生來利用本科普資源。主題四:目的為橫向整合網路中的科普社群力量,落實與 推廣科普教育,讓一般社會大眾更能接近科普,並將精神落實於日常生活中。本整合型計畫之與 各計畫之相關性,可參考圖 1 所示。

圖:整合型計畫與四個子計畫相關圖 本計畫將以現有「科技大觀園 網站為基礎,並結合學界與民間科普社群的力量,打造一個雲端科普資料庫,讓科普資源 有個共同的搜尋入口,系統化地提供社會大眾科學知識。 「科普資源整合運用與推廣整合型計畫 組織架構介紹如圖 2 ,整合型計畫辦公室設於國網中心,主持人為國網中心副主任—周立 德教授,另有三位共同主持人,分別為王明習 副教授員主持 -- 數位化與課程認證、林錫慶 研 4


究員主持 -- 資料庫建置、 ( 高雄市教育主管 ) 主持 -- 網站與校園行銷、王迎春 研究員主持 -- 社 群推廣與整合。每年針對計畫提出觀察報告書,每位共同主持人下各聘任一位專任助理,負責計 畫推廣執行、流程管控、平台間聯繫與綜合整理該組業務工作組織架構如下所示: 為了善用外部的科普資源,因此各計畫結合學界與民間各種領域的工作推動者,成為本計 畫協同主持人或顧問角色 ( 授權書可參考附錄?),以利計畫推動與資源共享。包括: 計畫一:創用 CC 團隊 ( 邀請中 ) 、江易元博士 ( 自由軟體推動者 / 顧問 / 答應 ) 、郭隆 興老師 ( 協同主持人 / 答應 ) 、高師大楊宏仁教授 ( 顧問 / 邀請中 ) 計畫二:海洋科學博物館 ( 吳俊仁所長 ) 、王善揚

老師 ( 遠東科技大學 / 顧問 / 答應 )

計畫三:主持人邀請中 ( 教育局主管 ) 、楊志雄 ( 高雄市教育局專員 ) 、林芳白主任 ( 高 雄市資訊教育中心 ) 、學科中心、謝隆欽 ( 中山地科老師 / 顧問 / 邀請中 ) 、朱慶琪 副教授 ( 中央大學科教中心 / 協同主持人 / 邀請中 ) 計畫四:、蔣正興 ( 科博館研究員 / 答應 ) 、林孝信教授 ( 科學月刊創辦人 / 顧問 / 邀請 中 ) 、嚴守仁 ( 顧問 / 邀請中 ) 、科工館、科教館、海生館、科學人雜誌社 計 科

心 、

圖2 組織架構圖

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信 、

館 、


1.

主 題 一 : 科 普 資 源 數 位 化 與 數 位 學 習 主題一工作重點分成兩大部分,分別為科普資源數位化與數位課程認證。科普資源數位化 的範圍包括,科教處所補助的科普計畫成果,與網際網路上屬於科普資訊「共有財」,進行資 料連結與收納。另一部分關於課程認證計畫,其前身為本團隊執行之「數位課程認證平台建置 與營運計畫」 ( 計畫編號:NSC 101-2515-S-006-006),本計畫團隊皆延續之前的計畫成果 實施架構,繼續進行維運與擴增數位化演講影片。 主題一分成五個工作目的,分別是1.數位資產盤點、2.規劃與舉辦數位化工作會議、3.科 普資源資料庫建置、4.提供數位課程認證服務、 5. 數位學習系統開發。

1.1 數 位 化 資 產 盤 點 盤點目前已經數位化的資產 整理智財權相關授權書,以確認數位化資產的數量與種類。

1.2 規 劃 與 舉 辦 數 位 化 工 作 會 議 因國科會每年補助許多計畫案,這些團隊計畫執行完成後,若沒將成果數位化,變成 公共財,實屬可惜,因此本團隊預計每半年舉辦一次說明會 ( 主辦單位:國科會 ) ,藉此 希望透過雙向交流,了解各補助計畫所需提供數位內容與計畫成果數位化進行方式。 由於本計畫辦公室希望能統一各計畫辦公室上傳成果之格式,故在計畫執行過程中, 將懇請受補助之各計畫辦公室,依照後台的格式規定, 計畫成果統一上傳至後台,再由本辦公室進行處理作業後於平台上呈現。

1.3 數 位 化 科 普 資 源 資 料 科普資源不僅只有來自國科會本身,網路上存在許多開放性資源,如何借力使力,相 信是最好的執行方式,也是最能節省經費。

1.3.1 科 普 資 源 蒐 集 與 彙 整 科普資源來源包括: 1. 已儲存於科技大觀園網站的數位化資源 2. 國科會的補助計畫 3. 網路上的開放性數位資產,例如:古書 ( 古騰堡計畫 / Free ebooks - Project Gutenberg) 、Wiki、開放式期刊及書籍 (Open Access Journals /Open Access Books) 、創用 CC 、 6


4. 國網中心的科普資源庫,例如:教育部計畫、跨領域科技教育平台、奈米科技教育 平台、災害防救計畫、水環境課程、科學探索網資料庫… . 。

1.3.2 評 估 可 使 用 性 之 科 普 資 源 素材性質包括有文字、圖片、照片、音樂、音效與影片,評估可使用的價值性,與 是否可以納入資源庫中保存,或是僅能採取連結引用的方式。

1.3.3 科 普 資 源 數 位 化 將所蒐集到的科普資源進行影片或圖文等數位化、關鍵字、 Metadata 、索引介紹 等格式處理。

1.3.4 科 普 素 材 分 眾 與 分 類 依據教育部課程大綱為分類依據,將各種科學名詞的科普素材元件化,以利老師於 備課時,可以利用不同的元件組合成課程,形成教材資料庫,做為課程的延伸閱讀。

1.3.5 匯 入 資 料 庫 將上述數位資源整理後,建置於主題二的雲端科普資料庫中,以利各界搜尋使用。

1.4 數 位 課 程 認 證 服 務 目前政府極力推動「公務人員終身學習認證」與「教師研習時數認證」,以增加公務 人員及教師的知識深度與廣度,觀察「公務人員終身學習入口網」與「全國教師進修網」 的課程,目前較缺少科普教育類的相關課程,有鑑於此,藉此將相關科普講座製作成數位 課程,提供給廣大的公務人員與教師們的科學知識領域。 具備公務人員及中小學教師身份者,單一演講觀看時數達審核條件後即可申請認證, 通過該演講認證之要求後,即可得到該演講設定之研習時數認證。

1.4.1 數 位 化 課 程 盤 點 目前本團隊已經協助國科會數位化 279 門科普課程,皆具備智慧型動態串流影音播放 檔案 (MS Silverlight 格式 ) ,系統會偵測使用者頻寬並給予最合適的頻寬使用,以利高品 質教學與偏鄉地區使用, 32 門課程可提供行動載具播放 (mp4 格式 ) ,約有 5 門課程提 供教師認證 ,詳如表 1(2013/6/20 統計 ) 。

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表 1 :國科會數位課程統計

1.4.2 協 助 講 座 影 片 轉 檔 估計未來每年約有 50 場以上演講需進行數位化,包括部分國科會舉辦的科普講座、 科學咖啡館錄影、學術單位提供科普影片與民間科普教育推廣活動。另外為支援行動載具, 尚需要將之前欠缺的 235 門課程製作成mp4規格,並加上每年新增 50 門的課程。

1.4.3 課 程 資 料 庫 建 置 每場數位化課程,皆須要有課程基本資料,例如:講者姓名、題目、演講時間、課程 摘要、關鍵字… . ,未來將舉辦認證課程後台使用說明會,藉此讓講座主辦單位可以自行 上傳與修改資料。

1.4.4 提 供 教 師 研 習 時 數 服 務 符

認 證

到課率100%(必備 ) 課程問卷 ( 必備 ) 心得或考試*1 ( 必備 ) 。 認 證 方 式

及 流 程 :

教師通過上述認證必要條件後,將由系統平台以自動化的方式進行資料交換,每日由 系統自動批次將課程資料與研習教師名單資料匯入「全國教師進修網」資料庫中。研習紀 錄交換流程如圖 3 。 認 證

資 料

確 認

1* 考題建議由講者或主辦單位提供,本計畫也將協助部分課程製作試題。 8


每日晚間九點對課程資料總檢查一次,若檢查無誤便完成資料交換;此時各級學校、 教師可於教師在職進修中心資訊網查詢該筆課程資料,課程中的研習教師亦可於「個人研 習紀錄」區域檢視該筆研習時數。

資料來源:全國教師在職進修資訊進修網

圖 3 :全國教師在職進修資訊進修網研習紀錄交換流程圖

1.4.5 提 供 公 務 人 員 終 身 學 習 認 證 服 務 符

認 證

線上到課率50%以上 ( 必備 ) 心得或考題。 認 證 方 式

及 流 程 :

公務人員通過上述認證條件後,每月手動匯入「公務人員終身學習入口網」資料 庫中(網址 https://lifelonglearn.cpa.gov.tw/ )。 認 證 資 料 確 認 : 管理員於每月自平台管理介面���生可認證之報表,系統提供下載符合「公務人員終身 9


學習入口網」要求欄位之 CSV 格式檔案,以便管理員直接上傳認證名單。 CSV 格式檔案上傳後,「公務人員終身學習入口網」將回傳成功認證之名單,管理 再將通過名單於管理面勾選確認及完成登錄作業。 上傳隔日管理員至入口網的學習資訊維護功能查詢上傳進度,確認上傳成功後即可於 平台公告,此時學員可於平台及入口網皆可查詢到認證紀錄。

1.5 數 位 學 習 系 統 開 發 為了強化主題一能夠順利進行,還必須輔以個人學習紀錄系統、線上推薦系統與課 程學習地圖。

1.5.1 學 習 歷 程 紀 錄 ( Learning Portfolio ) 數位學習網站最為人詬病的便是如何量化成效 ? 投入大量的人力與物力建置一個數位 學習平台,若缺少使用者學習記錄與回饋,將無法了解到使用者到底藉由本網站學習到多 少 e 化知識。每位會員在課程認證平台進行影片觀看、認證、考試或心得寫作,記錄成個 人化的學習歷程。 學習歷程檔案是有目的地收集使用者多面向的學習活動或作品,例如使用者的影片觀 看時數、參加線上演講時數、心得篇數、討論篇數…等,讓講座影片提供單位或網站管理 員,可藉此了解及評估使用者的學習歷程、進步情形及學習成果,亦可作為學習者反省自 身的學習及認知改變的過程之證據,因此學習歷程檔案亦可充分表現學習者的個別化與多 元化。 由上述得知學習歷程檔案是有計畫、有系統、有目的記錄使用者學習過程所留下的相 關資料,藉由學習歷程檔案可以檢視使用者學習成長的過程,同時可作為網站設計、演講 主辦單位或演講者授課內容在未來發展的參考。

1.5.2 線 上 推 薦 系 統 (Online recommenders) 線上推薦系統 (Online recommenders) 強化了長尾 (Long Tail) 的實現,使得一些好的 影片,但並不熱門的影片或講者得以有機會曝光,也可以讓網友得到更多選擇與便利。本 系統預計採用網站會員間彼此互動強弱的關係,經設計之篩選機制後,提出一套有次序性 且符合不同會員個人化需求的推薦結果,有效的提供推薦的品質,使網站的會員能確切的 獲得合適的推薦資訊,藉此增加網站的營運能量。

1.5.3 建 立 學 習 ( 知 識 ) 地 圖 : 由於課程學習有先後的順序關係,方能了解知識的脈絡,故學習地圖應具有先備知識 與延伸知識的學習關聯圖 ( 參考圖4)。

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圖 4 :學習地圖示意圖

1.6 建 置 行 動 版 網 站 因應行動裝置與行動上網的普及度高,本計畫除了提供可在電腦觀看課程並認證的機 制之外,並將課程觀看與認證機制延伸到平板等行動裝置( Android Pad 、 iOS Pad 等),以打造無所不在的學習環境。然而平板上的閱讀經驗以及串流影片的格式畢竟不同 於電腦上的使用,因此本計畫在行動版上的建置將朝下列方向進行:

1.6.1 建 立 適 用 於 行 動 裝 置 瀏 覽 的 課 程 播 放 平 台 由於平板上的網頁瀏覽方式和電腦的使用有著差異性,例如 iOS Pad 的網頁瀏覽器無 法讀取 flash 格式的影片以及動畫,另一方面,行動上網的網路頻寬也比較小,若課程播 放平台上的圖片太多或太大導致載入過久也會影響使用者的閱讀性,因此本計畫的課程播 放平台,將朝向行動裝置上最佳的閱讀性和動線來開發。

1.6.2 建 立 可 在 行 動 裝 置 上 瀏 覽 的 影 片 格 式 目前 MS Silverlight 格式的影片尚無法支援行動裝置,因此行動裝置上的瀏覽網頁以 HTML 5 網頁來做開發,影片以mp4格式播放,並提供多種頻寬,讓使用者選用,此規格 也同時被各主流行動裝置支援,因此在技術上也兼具前瞻性。

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2.

主 題 二 : 雲 端 科 普 資 料 庫 建 置 及 維 運

2.1. 高 品 質 網 路 服 務 臺灣高品質學術研究網路 ( 簡稱 TWAREN) 係由國研院國網中心於92~96 年間執行 挑戰 2008 國家重點發展計畫 - 高品質學術研究網路 (TWAREN)建設計畫,為延續 86 年行政院國科會核定「參與美國下一代高速研究網路連線」計畫建置臺灣研究網路 (TANet2)的第二代研究網路。研究網路的任務為與國際研究網路連線 ,促進國際合作 研究活動的交流,並建立國內專供研究使用之網路環境,連線單位為國內大專院校及研 究單位。 TWAREN 骨幹網路分為國內與國際骨幹網路兩部分,國內骨幹網路主要由骨幹網 路主節點Core Node及 GigaPOP( 區域網路中心 ) 所組成,骨幹網路主節點Core Node 主要提供高速交換服務,讓所有連線單位由 GigaPOP 接入。 TWAREN 以環狀高容 錯性架構提供 20 G 骨幹頻寬,整合光網路、交換網路與IP路由網路架構於單一網路環 境內,可彈性調整網路連線,並可確保點對點的服務品質,國內骨幹架構圖如圖 5 。

圖 5 、 TWAREN 國內骨幹網路架構圖 在國際網路架構方面, TWAREN 以5 G 連線至美國高頻寬研網Internet2,使國內 學研界與全球研網接軌,在洛杉磯、芝加哥、紐約各點間頻寬為 2.5 G 。 95 年開始 TWAREN 將臺灣光網路拓展到美國各網路交換中心並經由IEEAF/SURFNnet所捐贈的 紐約到阿姆斯特丹 622M 線路將連線範圍延伸至歐洲。目前 TWAREN 國際網路全部採 用 Wavelength 線路,配上 TWAREN 臺美間各點的光網路設備, TWAREN 擁有自國 12


內切割各種不同頻寬 Lightpath 到美國任一落地點的能力,為具備與國際 Lightpath 連 線能力的學術研究網路, TWAREN 國際線路架構圖如下圖 6 所示。

圖 6 、 TWAREN 國際線路架構圖 目前 TWAREN 提供的服務包括以下幾項:  提供 TANet 臺灣學術網路骨幹服務: TANet 臺灣學術網路提供國內大學至中小學網際網路連線服務,建置中小學教學 軟硬體環境,提供中小學數位 E 化教育環境與提升資訊教育品質。國網中心承接 「挑戰 2008 六年國發計畫」期間 (94 年 ~99 年 ) 免費提供 TANet 各區網中心骨 幹網路之電路。挑戰 2008 計畫結束後, 99 年 11 月起教育部與國網中心共構 TANet 及 TWAREN 骨幹網路並共同分攤經費,一直合作至今。  網路連線服務 TWAREN 提供國內大專院校與研究單位研究網路服務,包含研究網路連線、新 一代 IP 網路 (IPv6) 、網路效能量測、光通道服務、虛擬私有網路 (VPN) 服務 、 DNS 異地備援等多樣化服務,目前 TWAREN 有 95 個連線單位並持續增加中。  全年無休網路維運監控中心服務 TWAREN 網路維運監控中心於2005/7/1正式成立,並於2005/8/1對外服務,維 運監控中心目前有 24 小時值班人員輪值上線,若有線路、設備故障通知、計畫 性維護與技術等問題,可先透過電話、傳真或E-mail的方式通知監控中心,值班 人員將立即處理,或將訊息轉給相關人員接手處理,並定期追蹤狀況。另一方面, 維運中心針對骨幹網路的監控自行開發網管監控系統,可即時監控骨幹網路狀態 與流量,針對骨幹流量異常,例如DDOS攻擊或殭屍網路攻擊,可經由網管監控 系統查詢攻擊端入口,在骨幹網路端快速的封鎖攻擊封包與流量,減少對使用者 端的衝擊與傷害。 由此可見,從中小學乃至大專院校及學研機構,國網中心都能提供高品質的網路服 務,且透過全年無休的網路維運監控服務,更能確保網路的品質以及維持網路的安全。

2.2. 資 安 對 策 網際網路隨著資訊科技術的發展,提供了多樣化的應用,國網中心提供高效能計算 服務 (HPC, High Performance Computing) 與高速網路服務(TWAREN),具備三地異地 備援中心架構,提供國內產官學研界全天候服務環境,而資訊安全為提供此服務之基礎 13


建設,有感於使用者的資料的珍貴與重要,國網中心除提供高速運算與網路的環境之中, 亦建置完善的資訊安全偵測、防禦與應變機制,如圖 7 。

圖 7 、安全防護示意圖 以下分別就國網中心所提供的資安對策分別說明:  實體安全 國網中心機房等基礎設施,涵蓋高可用率的 斷電系統、恆溫恆濕空調、雙迴路供電以及雙路由資訊網路,具備全方位設備監 控與備援架構,避免因實體設施造成重要系統與資料遺失之安全問題。  系統安全 國網中心具備豐富的大型主機營運經驗,嚴謹控制遠端存取之服務,確保使用者 可快速登入系統與使用應用軟體,對於系統存取提供身份認證以及專屬金鑰,提 高遠端連線之安全。  網路安全 國網中心營運台灣高品質學術網路(TWAREN),亦提供骨幹網路服務予台灣學術 網路 (TANet) ,網路架構具備高可用性與擴充性,可依應用服務之需求,進行網 路環境調整與配合,資料中心並建置全域資料分析平台,具備防火牆、網路鑑識 平台、入侵偵測與防禦系統等設備,可全天候監測網路通訊行為與異常活動。  ISO 資訊安全管理 國網中心核心業務通過 ISO 27001 資訊安全管理系統之驗證,並導入 ITIL 之作業 流程,以提供使用者服務水準之保證,定期進行內部與外部稽核,以驗證資訊安 全管理系統之有效性。  全天候資安營運中心 (Security Operation Center) 國網中心具備全天候營運中心,並擁有三地異地備援不中斷之服務架構,擁有自 主網路環境,可提供系統與網路安全防護分析,並具備全方位資訊安全防禦架構, 涵蓋防火牆、入侵偵測防禦系統、網路異常行為分析、惡意網域阻擋等多重機制, 14


並建置全國最大之誘捕網路,以建立預警機制,即時掌握網路安全動態。現已連 結政府機關之資訊安全分享與分析中心(ISAC),可快速因應資訊安全事件之通報 與情資。 除了國網中心本身所具備的資安對策外,在資料庫的管理方面,本計畫將針對整體 系統安全之管理,建立帳號及權限管制機制,依不同管理人員的管轄範圍及所屬業務之 不同進行權限設定及管制。當管理者進入後台管理系統,系統會判斷其權限範圍,而只 允許進入其所管轄之業務項目。 針對系統漏洞的防護,國網中心每年亦定期進行弱點掃描偵測,一旦發現軟體服務 未更新或系統存在資安漏洞均會立即通知系統管理員進行系統更新以防止駭客趁機利用 系統漏洞進行入侵或攻擊。

2.3. 雲 端 資 料 庫 服 務 與 異 地 備 份 在本計畫中預計要處理的資料庫內容大致可包含以下幾項: 科普活動內容,包括: (1) (a) 文件格式,例如 txt 、 word 、powerpoint、 excel 、 pdf 等 (b) 圖片格式,如 jpg 、 gif 、 png 等 (c) 音訊格式,如mp3、 wav 、 mid 等 (d) 影片格式,如mp4、 avi 、flv、 webm 等 (e) 其他格式,例如網路動畫格式等 學習歷程資料庫,包括: (2) (a) 觀看歷程 (b) 活動記錄 人員資料庫,包含系統管理員、社群經營人員、一般民眾之個人資料以及 (3) 權限等等 而資料庫的內容大致可區分為即時性與非即時性的資料,即時性的資料包括學習歷 程、討論內容以及人員資料等,而非即時性的資料則包括影音多媒體及文件檔案等等。 此外,資料庫的來源也包含了由本計畫所產出的資料以及其他科普平台所匯入的資料或 連結的資料。 由於本計畫所產生的科普資源龐大且複雜,為了有效統合不同資料庫與大量的科普 資源,本計畫將針對兩個方向進行規劃: 資料庫共通規範的建置:由於科普資源的屬性與格式多且龐雜,本計畫將 (1) 在第一年的計畫中針對科普資料庫建立共通性的規範,規範中將參考其他科普平 台資料庫既有的規格並規範出資料庫的欄位、屬性資料、格式資料、標籤資料、 檔案格式資料以及索引資料等等,以提供未來科技大觀園以及其他科普平台交流 分享以及搜尋科普資源時的依據。除此之外,亦將參考都柏林核心集( The Dublin Core Metadata Element Set ,簡稱 DC) 建立 Metadata 來協助描述科 普資源資料屬性,以用於如指示資源儲存位置、資源格式、資源搜尋、文件紀錄、 智財權管理等功能,透過此易用易懂的資源資料描述方式,資料庫的管理者可以 很方便的利用 Metadata 來控制、管理、分享以及交換科普資源,而對使用者來 15


說,則可透過 Metadata 輕易的搜尋、辨識、取得以及使用科普資源。因此,透 過標準化資料庫共通規範的建立與推廣使用,能有效促進科普資源資料的標準化, 以提昇科普資料數位化的品質,促進資料流通,並奠定科普資料庫永續發展之良 好基礎。也可協助國科會相關科普資源能具備資料共享與共通的標準,對於未來 整合所有科普資源的工作將有及大的效益。

圖 8 、 Metadata 格式範例(參考中華民國圖書館學會) 跨平台資料庫查詢與連結:針對跨平台的資料庫查詢與交換連結,本計畫 (2) 將分成兩個部分來進行,首先,針對在前述資料庫共通規範建立以後的科普平台, 將建議該平台在建置時參考本計畫所建立的資料庫共通規範作為該平台資料庫建 置的依據,如此可確保快平台之間的資料庫有一致性的參考依據。至於在本計畫 建立資料庫共通規範前已建置完成的科普平台,則將設法了解資料庫的差異,在 可能範圍內讓該平台遵守資料庫共通規範進行適度的修改,以確保在交互連結與 查詢時能維持其資料格式的一致性。至於跨平台的資料庫查詢與連結共享則將利 用 web service 的技術來達成,依據資策會的定義, web services 是一種軟體服 務,它能透過web通訊協定及資料格式的開放式標準 ( 例如 HTTP 、 XML 及 SOAP 等 ) 來為其他應用程式或異質系統提供服務或進行資料交換,因此透過此 機制來達成與其他科普平台資料庫的連結與共享將是最方便的方式。 此外,為了提供其他科普相關計畫、資源能連結到本計畫所建置的雲端資料庫系統 進行各種科普資源的資料上傳、下載、連結、搜尋等服務,本計畫將開發與建置網頁化 的資料庫管理平台並提供國科會科普相關補助計畫可透過資料庫存取儲存在本中心的科 普資源資料庫,此平台將包含以下相關功能: 科普資源資料庫帳號管控系統: (1) 提供管理者管理資料庫的存取權限,並提供帳號申請與審核功能,若有其他相關 16


科普平台要存取本計畫所建置的資料庫,需經過帳號審核程序,完成後即可存取 科普資源資料庫。 雲端檔案管理系統: (2) 雲端檔案管理系統可協助將本計畫所產出的所有科普資源或由其他科普平台所匯 入的各種格式的科普資源上傳到本計畫所建立的科普檔案庫中,並建立檔案相關 的關鍵字、檔案格式、提供單位、索引內容等以及建立 Metadata 以方便資料庫 的查詢、連結以及分享交換等。此外,本計畫所有的科普資源除需建立關鍵字以 供快速搜尋外,也將參考教育部國小、國中與高中課程綱要分類並納入關鍵字裡 以便將科普資源與國小、國中與高中課程綱要進行關連連結,讓科普資源融入國 小、國中與高中教育體系,發揮科普教育真正的作用。本計畫所產生的科普資源 均需遵守創用 CC 的授權方式分享。

圖 9 、科普資源資料庫管理平台示意圖

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圖 10 、科普資源資料庫建置流程 在異地備份 / 備援部分,本計畫將分年利用國網中心北、中、南三群的異地特性依 序建立橫跨北、中、南三地的異地備份 / 備援與負載平衡機制。並利用 GSLB(Glabal Server Load-Balance) 的架構來同時達到異地備援以及負載平衡的效果,如圖 5 。傳統 的負載平衡只能在主機發生問題無法提供服務時才會由備援主機接手,傳統的架構也無 法達到分流的效果,而 GSLB 的架構則因為是建置在原有的 DNS server 前,當使用者 要求 DNS server 回應主機IP前會先由 GSLB 依據使用者IP位置、各主機的流量、回應 時間快慢以及主機狀態等等判斷並選擇最佳的主機IP回應給使用者,從而避免單一主機 負載過重、流量過大甚至無法提供服務的緊急應變處理的問題,而同時又能兼具分散流 量的效果。 本計畫將利用上述的機制分年建置異地備份 / 備援與負載平衡的架構,其中,非即 時性的資料,例如影音多媒體檔案或文件檔案,由於不具備急迫性與即時性,且通常檔 案容量都較大,因此可利用每日定期的備份機制來達成,而即時性的資料庫,例如人員、 學習歷程以及討論內容等,由於具備一致性和即時性,因此需利用資料庫同步的機制隨 時進行同步處理,讓三地的資料庫內容隨時保持一致性,如此才能在任一地資料庫發生 問題無法提供服務時即時轉換到異地的資料庫來提供服務,而同時又能利用其自動負載 平衡機制的優點來達到分流的效果,減輕單一主機流量與系統負荷過重的問題。

圖 11 、國網中心 GSLB 架構圖

2.4. 建 立 18

「 科 普 資 源 資 料 庫 查 詢 」

系 統


為方便使用者能快速搜尋資料庫裡的科普資源,本計畫將建立資料庫快速搜尋系統, 讓使用者能根據各種不同條件,例如關鍵字、檔案格式、提供單位等,以及關鍵字標示工 具( tagging tool )快速搜尋到正確的科普資料,而搜尋到的科普資料將先顯示出其相關 內容,例如該資料的作者、摘要等資訊,若使用者想直接觀看該科普資料的影片或文件內 容,則會自動連結回科技大觀園網站讓使用者觀看。而使用者也可直接在科技大觀園網站 透過類似的查詢機制,搜尋科普資源資料庫的內容,並直接將結果呈現在科技大觀園網站。

圖 12 、科普資源資料庫查詢系統示意圖

圖 13 、科普資源資料庫查詢結果示意圖

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圖 14 、利用 tagging tool 查詢關鍵字

20


3.

主 題 三 : 網 路 科 普 經 營 與 網 站 行 銷 Lasswell(1948 年 ) 提出五 W 模式: Who( 誰傳的 ) 、 Say What( 說什麼內容 ) 、 In What Channel   ( 透過何種管道傳播 ) 、 To Whom( 對誰傳播 ) 、 With What Effects( 達到 什麼效果 ) ,科學的傳播也是利用這樣的模式,傳播給目標聽眾,請參考圖 15 。 科技新技術出現也催生了科學傳播的新形式,新媒體技術以電腦、電視、手機、 IPTV 等 為媒介,催生出許多科學傳播新形勢,比如:科普網站、電子書、網路期刊、手機短信和手機 報、論壇、部落格 (Blog) 與社群網站,這種個性化、細分化和互動化的傳播方式給科學傳播帶 來新的格局和不同面貌。 網站做的再好,沒有使用者積極的參加,宛如一灘死水,所以為了活絡網站,必須有系統 地進行網站行銷計畫,利用新媒體手法經營網路科普,進而提升成為網站與會員之間的向心力, 本計畫的目的是藉由行銷手法,有效地推廣「科技大觀園」網站與傳播科普知識,使用新媒體 加速「科普資源資料庫查詢 系統的能見度。資料庫資料分類,乃依據課程綱要而設定,因此資料庫的架構 需與高中各學科中心種子老師合作設計,並藉此延伸高中與國中生的應用,增加這些科普 資源使用率,活化科普教育。 為能加速推廣效果,本計畫預計與各縣市的教育局合辦「科普資源庫創意應用」競賽,藉 由競賽的方式,讓更多人能了解資料庫的內容與運用方式,上述的活動經由大量微網誌行銷, 增加網路群聚的效應, 「科技大觀園 網站推廣有推波助瀾的效果。

圖 15 : Lasswell 5W 的傳播過程 關於本項計畫 -- 網路科普經營與網站行銷,可分成五大面向,分別為建立新媒體傳播與推 廣、建置網路分析工具、科普資源庫創意應用競賽 ( 與教育局合辦 ) 、校園推廣活動 ( 高中學 21


科中心合辦 ) 計畫成果發表。由於行銷的目的為計畫一、二所建置的科普資源庫,所以本計畫需與前述 計畫密切配合。

3.1 新 媒 體 傳 播

推 廣 科學以媒體為傳播工具,六大媒體特性如圖 16 ,其中以網路媒體為核心,進行信息 產製、資料處理與傳播,可進行資料壓縮,容易複製,具有較高的互動性。新媒體種類分 為電腦多媒體、網路媒體、行動媒體、雲端媒體。 台灣六成以上國民對新科技的使用、新醫學發現議題感興趣。 獲取「科學或科技」 資訊的主要傳播管道選擇最多的是電視( 94.3% )和報紙( 57.3% ),再其次為網路 (50.7%)。 ( 國民對科學與技術的瞭解、興趣、與關切度調查計畫 , 黃台珠,2008)。網 際網路這種新傳播媒介,不但在空間、時間及互動的性質上,具有獨特的優勢,而且能讓 使用者享有相當大的自主掌控自由,這種新媒介超越了傳統大眾傳播媒介的限制,儼然是 科學傳播的利器,其中網路媒體中的 Social Media ( 社會媒體 / 社群媒體 ) 包括 Blog、Twitter、 Facebook 、 Plurk ,行動媒體則包括智慧型手機 平板載具,這些都是網路行銷必要的使用工具。

圖 16 :六大媒體特性

3.1.1 微 網 誌 等 社 群 媒 體 行 銷 圖書館、博物館、企業與公司常用微網誌行銷 ( 顧名思義就是微小的部落格)--社交網 路服務 ( SNS; Social Networking Service) , Facebook 、 Plurk 、Twitter都是微網誌, 22


其魅力就在於透過社群彼此的連結,訊息產生即時又快速,很多消息確實可以經過微網誌 產生推波助瀾或快速被人知道的效果。目前很多公司都有將自己的網站結合風行的微網誌 行銷。 「科技大觀園」網站可利用微網誌工具行銷,例如:組成「科技大觀園」粉絲團、講 者粉絲團、科普競賽、或是將知識性影片推到微網誌,吸引更多的人加入網站。

3.1.2 病 毒 式 行 銷 病毒行銷( Viral marketing )又稱基因行銷或核爆式行銷,是一種訊息傳遞策略,通 過公眾將信息廉價複製,告訴給其它受眾,從而迅速擴大自己的影響。用白話文的方式來 說,只要傳播訊息的方式是像流行性感冒一樣,是透過人傳人的傳播的方式傳遞,就是一 種病毒行銷,而病毒行銷最明顯的特徵也就是「人傳人 。其它還可透過病毒式行銷,以忠誠會員的口碑為基礎,一傳十、十傳百,迅速傳 播本網站的特色與好處。並利用電子報的寄送,迅速傳達本網站的最新訊息,亦可將病毒 式行銷應用於時事科學新聞。

3.1.3 行 動 式 學 習 推 廣 與 應 用 行動學習( Mobile learning )是一種跨越地域限制,充分利用可攜技術的學習方式, 行動學習它的明顯不同之處在於全面性的學習及使用手持設備學習。過去基於網路的品質、 電池的續航力與行動載體的運算能力,而造成行動是學習推廣的不易,但目前手機與平板 電腦價格親民化且效能提升,因此普及率提高,是最適合做為行銷的口袋工具。

3.1.3.1 行 動 載 具 app 工 具 行 銷 規劃「科技大觀園」網站內較能吸引的精華資源,集合起來,把內容連結於 App 軟體 中,置於 Apple Store 或 Android Play 商店免費下載,讓 App 軟體可以在手機上輕易查詢 到、隨處學習,並配合微網誌宣傳此免費「科技大觀園」之 App 軟體。

3.1.3.2 結 合 電 子 書 包 計 畫 教學資源若沒有適當的應用裝置,與強而有力的推廣活動,便無法達到預期的目標, 因此為確保本計畫能夠有完善的應用情境,已經與高雄市教育局洽談過「科普資源入口 網」於課程的應用,將來高雄市教育局將協助推動 5,000 部平板電腦,應用於高中的上課 情境,進行同步或離線式教學。

3.2.3.3 手 機 媒 體 行 銷 利用手機媒體開展科學傳播好處有下列因素,第一,就是手機具備可移動性和便攜性; 第二,就是手機傳播的交互性高;第三,手機傳播具有快捷迅速性;第四,手機具有一定 數量的用戶群;第五,手機傳播具有人際傳播和大眾傳播的雙重傳播特點;第六,手機傳 23


播包括了文字、圖像、聲音等多種傳播方式。總的來說,手機比電腦更為普及,比報紙、 廣播更為互動,比電視更為編寫,手機已經顯現出超越其他媒體的一些特性,同時手機媒 體傳播訊息,具備一定的強制性和高度的參與性。

3.2 建 置 網 路 分 析 工 具 「科技大觀園 網站的最終目的是為了增加瀏覽率,進而推廣科普知識,因此,必須從使用者角度評 估系統的設計,以充分掌握使用者需求,發掘系統潛在問題,藉以改善系統、提升品質與 增進使用者滿意度。未來將利用網站計量軟體 Google Analytics 做為主要分析工具,再輔 以問卷調查結果,希望能掌握使用者的多樣面貌,包括:誰在使用 ? 網頁停留時間 ? 何時 使用 ? 何地使用 ? 使用何物 ? 如何使用搜尋工具,精準地分析網站營運成果,解析網站使 用客群,據以調整網站未來經營方向。

3.3 科 普 資 源 庫 創 意 應 用 競 賽 ( 與 教 育 局 合 辦 ) 透過縣市教育局每年舉辦工作坊或競賽活動,獎勵國中與高中作品,培養學生做中學 (Learning by doing)的理念。競賽的方式有科普徵文、科普漫畫、科普教案製作、科普 知識擂台賽與科學競賽等。目前鎖定「這樣教我就懂」的科普徵文競賽,讓學子們用淺寫 易懂的方式,解釋科普現象或科學新聞,預計分成國中組與高中組,國中組的獎品為教育 局所頒發的獎狀,此舉是為了激勵國中生推甄進入優質高中。而高中組所獲得的獎品目前 規劃為國家實驗研究院海研五號探測船的科學研究之旅,讓高中生能夠有機會於第一線貼 近科學探測船的研究。

3.4 校 園 推 廣 活 動 ( 高 中 學 科 中 心 合 辦 ) 由於「科普資源資料庫」內容極具多樣性,廣泛分類後,再依據各別課程資料庫逐步 完善,第一階段將與地球科學學科中心合作,在資料建置與分類期間,需邀請學科種子老 師須參加主題一的計畫,方能於校園推廣時,建立良好教學模式與課程情境模擬測試,此 教學模式試驗成功後,便可與學科中心合辦教學體驗說明會,讓更多的老師能了解「科普 資源資料庫」如何應用在教學設計,並作為學生延伸閱讀的最佳參考資訊。

3.5 計 畫 成 果 發 表 未來預計每年藉由各種學術或教育研討會的舉辦,藉此行銷「科普資源查詢入口網」 成果,並將計畫成果用舉辦成果發表會及發表篇論文方式讓更多師生與民眾知道。

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主 題 四 : 透 過 社 會 網 絡、

社 群 網 路 , 建 立 與 經 營

網 路 科 普 社 群 公眾科學意識 (Public Awareness of Science) 旨在激發民眾對科學的意識以及正面的態度。 公眾理解科學 (Public Understanding of Science) 著重於公眾對於科學內容、科學演進及其對 社會影響的理解。公民參與科學 (Public Engagement of Science) 公眾依據科學思維、知識及 其對社會影響的理解,參與相關科學事務,協力推動公民福祉。投入科展研發或科技素養提升。 科技政策應該包括公眾科學教育,使民眾認識進而欣賞科學,社會大眾對於科學方法以及過程, 了解科學的影響,讓民眾知道科學傳播是屬於社會每一個人 ( 圖 17) 。

圖 17 :科學與公眾需求 國內目前科普教育推廣單位分為政府、學界與民間,最大的問題是政府有錢,但專業度不 夠,學界是有專業,但執行力不夠,民間是有執行力,但沒錢推廣。如何促進三方的合作與交 流,並結合三者的專長,是本項計畫執行的目的。此外,為吸引民眾的目光,也會成立專區, 討論當下民眾關心的時事議題 (ex. 地震、颱風、 Google Glasses 、 H7N9 、毒澱粉… ) ,以 利民眾能吸收到新聞中的科學。關於本項計畫,可分成六大面向,分別為科學咖啡館建置與營 運、訪談科普社群、促進學界與民間科普社群合作、建立新聞議題專區與破除偽科學、舉辦科 普競賽,預計執行方式說明如下:

4.1 科 學 咖 啡 館 建 置 與 營 運 : 最 貼 近 民 眾 的 科 普 講 座 活 動 科學咖啡館於 1998 年英國開始,已經有 56 個以上據點於英國各地展開,目前世界 上超過 250 個城市都有科學咖啡館的據點。科學咖啡館、科普演講 科普讀書會的運作方式與性質不同,跟演講最大的不同是其機動性較強,討論主題常 25


為新聞最熱門議題,而科普讀書會屬於較專業性質的深度討論會,科學咖啡館討論內容則 比較淺顯易懂,貼近民眾所周遭的生活事件。舉辦地點通常在咖啡館、酒吧、餐廳、歌劇 院等…。科學咖啡館成功的因素熱心奉獻的團體或工作團隊,讓參加者感到舒服親切的場 所,活潑生動的主持人帶領活動進行與討論,吸引人的演説話題,參加者都可以自由發言 表達意見輕鬆的討論氣氛,通常以貼近時下較眾人關心的議題,例如:環境問題 ( 全球暖 化、環境汙染 ) 、食品安全 ( 基改食品、食品中毒、有機作物 ) 、社會政策 ( 政策制定參 與 ) 、新興產業 ( 生物科技產業、電子產業 ) 。 未來科學咖啡館所舉辦時,將同步進行網路直播,在家裡也可以邊喝咖啡邊聽講座, 並數位化此課程後置於科普資料庫,進行非同步的數位學習。

4.2 訪 談 學 界 與 民 間 科 普 社 群 目前科普社群存在狀況包括學校 ( 科學社、天文社、科學營、科展研究團隊、科學志 工 ) 、政府機構 (ex. 科博館、科工館、海生館、科教館 ) 、大學科教中心 (ex. 台大、中央、 師大、彰師大 ) 、民間 ( 泛科學、科學人、科學月刊、科學讀書會、各種科學雜誌 ) ,泛 科學與科學人是屬於參與人數較多的民間社團。 本計畫主持人為王迎春研究員,經常舉辦與民間的科普活動與競賽,例如: HPC 功 夫 - 國網 3D 動畫全國大賽、全國學生叢集電腦競賽與接待國內團體各種科學參訪活動, 協同主持人林孝信教授,則為長期推動科普社群合作的領導人,藉由兩位主持人長期推動 科普所累積的人脈與經驗,相信對於本計畫與外界單位的合作,會有相當的助益。

4.3 促 進 學 界 與 民 間 科 普 社 群 合 作 與 交 流 本團隊目前已經跟部分科普教育推廣單位結盟,包括學術界的台大科學教育中心、中 央科學教育中心、國立科學工藝博物館、國立自然科學博物館與國家實驗研究院等,民間 結盟的單位有科學人雜誌社。未來希望藉由本計畫的推動,更進一步將學界與民間科普社 群結盟,讓更多的單位與「科技大觀園 網站進行跨單位的合作,資源共享,創一個科普大家庭,以利對大眾科普教育的推廣。

4.3.1 協 助 科 普 社 群 數 位 化 資 料 民間主要推動科普的困境是技術與人力不夠,但這些問題可以藉由本計畫結合學界與 政府資源,提供部分的援助,民間有很多科普教育單位,經常辦理一些科普推廣教育講座, 但卻很可惜未將影片數位化,或是數位化的技術欠佳,也沒有一個專屬平台提供播放,本 計畫將協助民間單位數位化影片及其他科普資源,使資源共享,並可納入本計畫的科普資 源庫中。

4.3.2 成 立

「科 普 教 育 推 動 聯 盟」

為了要讓政府、學界與民間等科普教育單位形成一個科普大家庭,讓科普資源可以共 享,欲成立「科普教育推動聯盟」橫向整合國內科普教育推動單位,第一年工作項目為了 26


解各單位的需求與合作的方向、第二年舉辦籌畫會議與協助各單位舉辦活動,第三年召開 「科普教育推動聯盟」。

4.4 建 立 新 聞 議 題 專 區 與 破 除 偽 科 學 偽科學是一種試圖以自己的術語合理化本身的主張,而偽裝成科學知識的建構體,它 時常被認為是邊緣或另類科學。但它最主要的缺點是通常缺乏小心地操控與仔細地解釋那 些作為自然科學基礎和促進自然科學進步的實驗 (Stephen Lower) 。當新聞事件發生後, 很能引起民眾的興趣,藉此可以增設新聞議題專區,資料來源可以來自科普資源庫中的科 學發展月刊、講座影片、科普影片、 Freelancer… ,這些資料可以深入淺出的介紹目前發 燒新聞,藉此增加民眾的印象,使科學精神融入其中。

4.4.1 建 立 時 事 新 聞 議 題 專 區 核能政策、全球暖化、食品衛生安全、颱風、地震、土石流,這些都伴隨著時令季節, 或是政府的政策,而不斷產生的新聞議題,唯有面臨科學,相關議題時,使用科學知識去 發現問題、形成新知識、解釋現象、並得到以證據為本位的結論 ( 林煥祥、劉聖忠、林 素微和李暉 , 2008) ,進而作出明智的判斷並且加以應用,才表示具備有良好的科學素養, 這也是科學素養對於現代公民重要的原因。因此,面對越趨複雜的環境議題,現代公民勢 必在科學素養上加以提升。

4.4.2 偽 科 學 專 區 : 破 除 偽 科 學 偽 科 學 (Pseudoscience Science ) : 是指任何經宣稱為科學,或描述方 式看起來像科學,但實際上並不符合科學方法基本要求的知識、方法論、信仰或是實務經 驗。 新 聞 中 的 偽 科 學 : 「科學新聞」的主要作用,在於報道科學發現, 傳播科學新知,令人不斷加深對環境的科學認知,並糾正錯誤認識,新聞時事議題最為能 吸引民眾的目光,但新聞中的科學卻隱藏著許多錯誤的科學觀念,例如:日本福島第一核 電廠傳出輻射外洩的危機,擔心輻射塵會飄來大陸傷害健康,大陸民眾現在努力「搶鹽」, 讓官方緊急呼籲「搶鹽是沒必要的!」,還有屢見不鮮的永動機、磁能動力車、號稱有神 奇療效的能量水與能量手環,這些事件的發生的背後,經常以科學為包裝並結合商業的手 段來謀取民眾錢財。

4.4.3 專 家 學 者 訪 談 : 科 普 知 識 解 惑 網 站 新聞性的話題最能引起民眾興趣,但從新聞報章雜誌中所介紹的科學知識僅是初淺觀 念,然而新聞背後所蘊藏的深層科學知識,才是最具備實用性價值,藉由專家學者的訪談 說明,以圖文並茂的方式深入淺出介紹新聞背後的科學現象,並結合科普資料庫其他的影 片或相關文章,藉此吸引民眾的目光,行銷「科技大觀園」網站。 偽科學可經由新媒體迅速傳播,這些訊息真真假假難以辨別,唯有透過專家學者訪談, 27


才能使真相大白,並藉由專家學者的與民眾的對話,讓「科技大觀園」成為一個科普知識 解惑網站。

4.5 舉 辦 科 普 攝 影 與 影 片 競 賽 : 全 民 哈 科 普 競 賽 隨著喜好攝影人口不斷的增加,自然界的生物與美景,常為取景的目標,而這些背後 蘊藏了不少科普的知識,巧妙地透過攝影比賽與科普的結合,讓藝術與科普嘗試結合,讓 更多民眾喜歡科普之美。或藉由科普短片比賽,來說明自然界的奇妙現象,相信能夠激發 出民眾的科學素養。

5.0 團 隊 經 營 與 管 理 主題一 ~ 主題四相輔相成,有相當多跨團隊溝通的時機,如何進行提升專案品質與跨 團隊間的溝通與整合 ? 唯有藉由教育訓練與雲端辦公室的溝通方式,是最有效的方案。

5.1 教 育 訓 練 為了提升計畫的品質,於計畫執行不同的階段,提供不同的教育訓練方式,目前規劃 三大項目,分別是雲端辦公室教育訓練、科普資料庫後台使用與數位課程拍攝與製作技巧。 雲 端 辦 公 室 教 育 訓 練 : 此為聯繫跨團隊教育的最好溝通方式, 不僅可以使用視訊溝通 ( 圖 18) ,另外還可透過雲端辦公室儲存計畫相關文件,以利做為 經驗學習。雲端辦公室可應用在整合型計畫本身的內部溝通、整合型計畫與國科會各補助 計畫建的溝通、整合型計畫與各偕同單位間的溝通 (ex. 教育局、學科中心與民間科普教育 推廣機構 ) 。 科 普 資 料 庫 操 作 使 用 : 對於大量的國科會補助計畫成果,提供 這些單位可以自行上傳至後台,所提供的必要教育訓練。 科 普 活 動 數 位 化 技 巧 :各單位常舉辦科普教育推廣活動,若能藉 由錄影將其數位化,便可提供大量的科普資源庫使用,因此藉由科普活動數位化技巧的教 育訓練,可以提升數位化品質,也可以與各團隊間建立良好的技術合作典範。

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圖 18 :透過雲端辦公室進行腦力激盪討論

5.2 團 隊 會 議 每月藉由本計畫所建置的雲端辦公室舉辦一次虛擬團隊會議,每半年舉辦一次實體 會議,以檢視計畫的執行率,並評估計畫的風險。

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執 行 進 度 與 查 核 點 : 本計畫預計將「科技大觀園」網站經營成為一個「終身學習與分享互動的成長環境」, 打造成為「科普課程的認證中心」 「科普科學資源入口」的匯集地,本計畫預計執行三年,以利計畫種執行 (103/10/01105/09/30) ,數位課程認證平台建置與營運計畫甘特圖如圖 19 。

圖 19 :數位課程認證平台建置與營運計畫甘特圖

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計畫時程:預計(103/10/01-105/09/30) 為完整的達成本計畫的目標,故提出一個整合型的三年計畫,以期透過本計畫的實施, 利用國網中心的硬體資源與國科會大量的研發成果,充分地跟計畫補助單位、學界與民間單 位一同合作推廣科學教育,培養健全的公民,使科學教育提供基礎的科學與科技知識,作為 日常生活事物抉擇的後盾,本計畫預計產出物與規格如表 2。 表 2:預計產出物與規格

主題

工作項目

1.數位化資產盤點

預計產出物與規格 第一年:盤點目前國科會科技大觀園的數位化資源 第二年與第三年:盤點過去國科會歷年計畫數位化資產 第一年~第三年:舉辦 workshop 數位化工作坊(三場/年)

2.規劃與舉辦數位化工 作會議 第一年~第三年:科普資源蒐集與彙整評估可使用性之科普 3.數位化科普資源資料 資源科普資源數位化科普素材分眾與分類匯入資料庫 庫 第二年:完成科普資料庫雲端匯集中心與試營運 第三年:正式營運 4.數位課程認證服務

1.認證服務:由國網中心提供主機穩定的高頻寬,可供 100 人同時上線。 2.每場課程提供 MS Silverlight mp4 兩種串流影片格式播放。 3.課程數位化:每年新課程約 50 場(總計約 75 小時),加 上舊課程影片 50 場(總計約 75 小時)數位化成 mp4 格式。 4.預估影片點閱人次:1.2 萬人次/年

5.數位學習系統開發

1.學習系統:使用者學習歷程檔案。 2.推薦系統:系統自動推薦關連性課程。 3.課程學習地圖系統:先備知識與關連性課程

6.建置行動版網站

第一年:開發行動裝置不同頻寬串流播放系統。

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第二年:建置行動版網頁(Android Pad、iOS Pad 等)。 第三年:支援更多行動串流格式與行動版網頁改版。 二

1.資料庫共通規範例

第一年:需求訪談、分析與規劃、建立資料庫共通規範

第一年:建置影音儲存與資料庫伺服器 2.影音儲存與資料庫伺 第二年:建置影音儲存與資料庫伺服器備份/備援端一 服器建置與備份/備援 第三年:建置影音儲存與資料庫伺服器備份/備援端二 系統 第一年:建置科普資源資料庫管理平台雛形版 3.科普資源資料庫管理 第二年:完成建置科普資源資料庫管理平台與科普資源資料 平台與科普資源資料庫 庫查詢系統並撰寫使用手冊 查詢系統開發 第三年:推廣科普資源資料庫管理平台與科普資源資料庫查 詢系統之使用

4.科技大觀園移機

第一年:科技大觀園移機內容確認與前置作業進行 第二年:完成科技大觀園移機並上線提供服務

1.新媒體傳播與推廣

第一年:Facebook 等社群行銷 第二年:1.app 開發 2.病毒式行銷 3.100 部平版導入測試 第三年:1.行動式學習推廣與應用 2.1,000~2,000 部平板電 腦

2.建置網路分析工具

第一年:Google Analytics 建置 第二年~第三年:分析網站 流量並修正行銷策略

3.科普資源庫創意應用 第一年:規劃「這樣教我就懂」的科普徵文或其他競賽 競賽(與教育局合辦) 第二年:舉辦國中與高中組校園科普競賽 (1~2 次/年) 第三年:舉辦國中與高中組校園科普競賽 (1~2 次/年)

4.校園推廣活動(高中 每年與一個以上的高中學科中心合作,以及舉辦推廣說明會 學科中心合辦) 並與種子老師規劃高中科普延伸教材。

推廣活動:10 次/年 (受邀演講介紹) 5. 教師研習時數推廣 提供教師學習時數認證課程每一年 40 門課。 每年核發認證通過學習時數達 500 小時數。


6.計畫成果發表

第一年~第三年:研討會展示計畫成果 1~4 次/年,論文發表 2~4 次/年。

1.科學咖啡館建置與營 第一年:1.Facebook 社群建立 2.舉辦 2 場 運 第二年~第三年:4 場/年 科學咖啡館活動網路直播與數位化課程:共 10 場 預估現場參加觀眾:25*10=250 人

2.訪談民間科普社群

第一年~第三年:每季舉辦一次(4 次/年)。 第一年~第三年:預計民間與學界每年合作 8 場活動。

3.促進學界與民間科普 社群合作與交流

預期成果與貢獻 科學傳播的目地在於建立一個有科學文化的社會,公民的科學素養使其能支持、欣賞科學 與科技的研究以及感謝這些成就。本計畫預計有產出以下 10 個重要的成果: 1.使「科技大觀園」成為科普知識 匯流中心:使民眾有感 此三年的計畫目的是建置科普資訊搜尋入口,並將此成果推廣給學界與民眾,讓愛好 科學的同好從此入口網站便可觀賞到所有科普資訊,學習科學大師的智慧,共同分享討論 心得,將形成網路群聚效應,讓科技大觀園成為科普知識匯流點。 2.使「科技大觀園 成為科普課程認證中心:教師與公務員的線上進修中心 目前「科技大觀園」約收錄 255 場科普講座,且每年預計有 60 場新的演講誕生,儼 然就是一個雲端科學大講堂。加上未來行動裝置的風行與普及,對於課程認證成果將有推 波助瀾之效果。 3.科學現象解惑中心:提升公眾科學意識 藉由「科普資源資料庫 建立,輔以專家學者訪談與科學咖啡館的科普講座推廣,讓科普更接近日常生活,找 尋科學答案解答入口網。 4.提升「科技大觀園」網站的點閱率 33


目前科技大觀園的點閱率為平日 1,200 次/日,假日 700 次/日,未來與學界與民間合 作後,期望提升點閱率到平日每日:3,000-4,000 次/日,假日 1,500 次/日。 5.強化「科技大觀園」與各補助計畫之 關係 讓藉由本計畫的執行,國科會可以了解補助計畫品質與掌控其進度,並數位化計畫的 精華部分,成為科普資料庫的素材。 6.促成科普教育大家庭:形成互惠合作關係 國內目前科普教育推廣單位分為政府、學界與民間,藉由本計畫的成立,讓政府提供 資金,學界提供專業力、民間執行力,彼此互惠共生,形成一個科普大家庭。 7.打造高品質的影音環境:提升教學品質 影片透過國網中心 20~30G 的骨幹頻寬播放,未來將可播放 1280*720 高畫質解析度 之影片,對於老師在授課時有很大的幫助,大寬頻將走入家庭,在家享受高畫質科普影片 也不是問題。 8.高中課程延伸閱讀:提升科學素養 將科普資源依據課程綱要分類,結合科普資源資料庫,提供影音、圖片、文字等課程 外的科學知識,來豐富學子的科學素養,並結合電子書包計畫,打造無縫學習的環境,讓 科學教育得以深耕。 9.科普教育深入偏鄉地區:雲端圖書館 高高屏澎湖金門為高雄市教育局的教學聯盟單位,本計畫藉此 區域教學中心活動,可將本計畫成果行銷到偏鄉地區,讓科普資源雲端資料庫也可 以提供給偏鄉地區師生使用。偏鄉地區公務員或教師無法親臨現場聽演講,唯有藉由數 位平台的建置方可達到目的,加上使用 MS Silverlight 技術,會依據使用者頻寬進行動 態智慧頻寬播放,使頻寬充分發揮,使影音品質達到最佳化。 10.結合新聞時事趨勢:破除偽科學 關鍵字搜尋的熱門度,可以了解到哪些課程題目與講者比較吸引觀眾的興趣,或是對 於時事性議題,例如:禽流感、H1N1、地震,都是時下所關切的問題,趁此推出時事單元, 可以導正科學錯誤觀念,並加強學習印象,破除偽科學。


2013060623 科普資源整合運用與推廣整合型計畫v4 0