Page 1

‫تجربة حقيبة القسمة‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬وداد الجهني‬

‫المدرسة ‪ / 621 :‬ب‬

‫مقدمة حول ماهية حقيبة القسمة‬ ‫من خالل تدريس رياضيات الصف الرابع واجهت التلميذات مشكلة وهي ‪ :‬صعوبات القسمة‬ ‫المطولة واستمرارها لمراحل متقدمة ‪ ،‬فتم تحديد الصعوبات وطريقة عالجها‪ ،‬وبما أن‬

‫الوسيلة التعليمية تساعد التلميذات علي إدراك الحقائق والمفاهيم المجردة بأيسر‬ ‫الطرق فهي تقدم الحقائق والمعلومات وتعالج الصعوبات بطريقة تناسب إدراك‬ ‫التلميذات و من هنا ابتكرت حقيبة القسمة وكانت تحتوي على عالج كل الصعوبات‬ ‫التي تواجه التلميذات بطريقة سهلة وجذابة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة والفترة الزمنية في تجربة حقيبة القسمة ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة تلميذات الصف الرابع ابتدائي المدرسة ‪/ 621‬ب‬ ‫وعددهن ‪ 601‬تلميذة التابعة لمركز الشمال ادارة تعليم جدة‬ ‫الفترة الزمنية ‪ 3‬أسابيع‬


‫محتويات حقيبة القسمة‬ ‫‪ ‬بطاقات مكتوب عليها مسائل قسمة مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬نجوم الجوائز‬ ‫‪ ‬سبورة قابلة لالستخدام عدة مرات ‪ +‬اقالم سبورة ‪.‬‬

‫‪ ‬وسائل مساعدة‬ ‫‪ – 6‬قطع دينز ‪ +‬نقود‬

‫‪ - 2‬اوراق ‪ A4‬مكتوب فيها خوارزمية القسمة ‪ +‬جدول الضرب‬

‫مغلف تغليف حراري يجعله قابل لالستخدام عدة مرات‪.‬‬ ‫‪ –3‬بطاقة خطوات القسمة ‪.‬‬

‫‪ ‬صناديق الهدايا وهي ثالثة مستويات حسب عدد النجوم صندوق الثالثة نجوم هدايا متنوعة‬ ‫حسية ( أقالم ‪ ،‬قصص ‪ )...‬ومعنوية ( تكريم في اإلذاعة ‪ ،‬تاج ملكة الرياضيات ليوم واحد )‬ ‫صندوق النجمتين تقل عدد الهدايا وثمنها عن صندوق ثالث نجوم وكذلك صندوق النجمة تقل‬ ‫الهدايا في النوع والثمن عن صندوق النجمتين ‪.‬‬


‫طريقة استخدام حقيبة القسمة داخل الصف‬ ‫‪ ‬تقسم التلميذات وعددهن ‪ 63‬إلى مجموعات تعاونية كل مجموعة ‪3‬‬ ‫تلميذات ‪.‬‬ ‫‪ ‬توضع الحقيبة على مكتب المعلمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تتقدم قائدة كل مجموعة وتختار بطاقة من بطاقات القسمة ‪ +‬ورقة‬ ‫للحل وقلم و تحصل المجموعة على ‪ 6‬نجوم مباشرة كـ حافز ‪.‬‬ ‫‪ ‬تبدأ المجموعة بحل مسألة القسمة التي اختارتها إذا اتقنت المجموعة‬ ‫القسمة بدون طلب مساعدة تستبدل تلميذات المجموعة النجوم الثالثة‬ ‫بـ هدية من صندوق ‪ 6‬نجوم‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا واجهت المجموعة صعوبة في حل مسألة القسمة يحق لها طلب‬ ‫وسيلة مساعدة من المعلمة تحددها المجموعة ولكن في هذه الحالة‬ ‫تخسر المجموعة بعض النجوم على حسب نوع المساعدة ويكون‬ ‫تصنيف وسائل المساعدة كـ التالي ‪:‬‬ ‫‪ #‬إذا طلبت المجموعة جدول الضرب أو بطاقة خطوات القسمة‬ ‫تخسر المجموعة نجمة ويصبح لديها نجمتين فقط ‪ ،‬فإذا اتقنت عملية‬ ‫القسمة بعد الحصول على المساعدة تستبدل تلميذات المجموعة‬ ‫النجمتين بـ هدية من صندوق النجمتين ‪.‬‬ ‫‪ #‬أما إذا طلبت المجموعة قطع داينز أو النقود تخسر المجموعة‬ ‫نجمتين ويصبح لديها نجمة واحدة فقط ‪ ،‬فإذا اتقنت عملية القسمة بعد‬ ‫الحصول على المساعدة تستبدل تلميذات المجموعة النجمة المتبقية‬ ‫بـ هدية من صندوق النجمة الواحدة ‪.‬‬


‫الصعوبات وطريقة عالجها باستخدام حقيبة القسمة‬ ‫الصعوبة األولى ‪ :‬مفهوم القسمة غير واضح في أذهان التلميذات ‪.‬‬ ‫أسلوب العالج ‪:‬‬ ‫أن تقدم المعلمة عملية القسمة للتلميذات بطريقة محسوسة مع تكرر المعلمة مسائل القسمة بطرق‬ ‫متنوعة‪ (.‬يوجد بالحقيبة وسيلة مساعدة وهي قطع دينز ونقود تستطيع التلميذات‬

‫تمثيل المسألة باستعمالها و ايجاد خارج القسمة )‬

‫الصعوبة الثانية خطأ في الحقيقة األساسية ومفهوم القسمة عكس الضرب‪.‬‬ ‫أسلوب العالج‪:‬‬ ‫تحديد الحقيقة األساسية وتوضيح مفهوم القسمة عكس الضرب من خالل مسائل‬ ‫القسمة ‪ ،‬وأن تقوم المعلمة بتسميع جدول الضرب يوميا‪.‬‬ ‫‪ (.‬يوجد بالحقيبة وسيلة مساعدة وهي جدول الضرب وقد صممت أوراق كل ورقة‬ ‫تحتوي على خوارزمية القسمة وجدول الضرب الخاص بالمقسوم عليه لترسيخ‬ ‫مفهوم القسمة عكس الضرب وتتمكن من معرفة على أي اساس تختار جدول‬ ‫الضرب المناسب اليجاد خارج القسمة )‬


‫الصعوبة الثالثة ‪ :‬خطوات القسمة ‪.‬‬ ‫أسلوب العالج‪:‬‬ ‫تأكد المعلمة على خطوات القسمة في كل مرة من خالل مسائل القسمة ‪.‬‬ ‫‪ (.‬يوجد بالحقيبة وسيلة مساعدة وهي بطاقة مكتوب فيها خطوات القسمة تستطيع‬ ‫التلميذات استعمالها و ايجاد خارج القسمة )‬

‫الصعوبة الرابعة‪ :‬صعوبة اجراء القسمة في المسائل التي فيها صفر أو‬ ‫الناتج يحتوي على أصفار‪.‬‬ ‫أسلوب العالج‪:‬‬ ‫توضح المعلمة مفهوم الصفر وانه يحفظ قيمة الرقم في منزلة معينة ‪ ،‬ايضا ً توضيح أن الناتج‬ ‫يحتوي على الصفر إذا كان الرقم في المقسوم < من الرقم في المقسوم علية وتثبيت المعلومة‬ ‫بإعطاء تطبيقات لمسائل تحتوي على صفر في المقسوم أو خارج القسمة ‪.‬‬


‫النتائج التي حققتها حقيبة القسمة عند استخدامها‬ ‫‪ ‬وفرت عنصر التشويق واإلثارة بين التلميذات ودفعتهن للتغلب على‬ ‫صعوبات القسمة والحرص على عدم استخدام وسائل المساعدة‬ ‫للحصول على أفضل هدية ( األداة استبانة على عينة عشوائية من‬ ‫التلميذات ‪ 00‬تلميذة وكانت النتيجة ‪ 33‬تلميذة اجمعوا بنسبة ‪% 600‬‬ ‫على أنها مشوقة وممتعة و‪ 3‬تلميذات كانت نسبتهما ‪. ) % 11‬‬

‫‪ ‬التغلب على الفروق الفردية بين التلميذات حيث أن التلميذات‬ ‫يحصلن على وسائل مساعدة ومهما طلبت من مساعدة سوف‬ ‫تحصل على هدية لو بسيطة تشعرها بالرضا‪.‬‬ ‫‪ ‬كسرت حاجز الخوف من عمليات القسمة المطولة وأصبحت القسمة‬ ‫مرتبطة بالتنافس والهدايا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ترسيخ مفهوم القسمة عكس الضرب من خالل استعمال وسيلة‬ ‫المساعدة الخاصة بـ جدول الضرب ‪.‬‬


‫‪ ‬ترسيخ خطوات القسمة المطولة وتثبيتها من خالل وسيلة‬ ‫المساعدة بطاقة خطوات القسمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ساعدت على إبقاء الخبرة التعليمية حية ألطول فترة ممكنة‪.‬‬ ‫‪ ‬ساعدت في زيادة مشاركة التلميذات االيجابية في اكتساب الخبرة‪.‬‬ ‫‪ ‬وقد وجدت كـ معلمة نتائج ملموسة وواضحة في تحسن مستوى‬ ‫التلميذات في حل مسائل القسمة المطولة بعد استخدام الحقيبة ‪.‬‬

‫نسبة اتقان القسمة‬ ‫األداة المستخدمة‬

‫قبل التجربة‬

‫اثناء التجربة‬

‫بعد التجربة‬

‫‪%36‬‬ ‫ورقة عمل‬ ‫تشخيصية‬

‫‪-‬‬

‫‪%06‬‬ ‫ورقة عمل‬ ‫تقويمية‬

‫سبورات‬

‫المراجع ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعلم بالعمل في تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ‪.‬‬ ‫الفصل الخامس ص ‪ – 166‬ص ‪136‬‬ ‫د‪ /.‬سعيد جابر المنوفي‬ ‫‪ -2‬سلسلة الرياضيات المطورة للمرحلة االبتدائية ‪.‬‬

تجربة حقيبة القسمة  
تجربة حقيبة القسمة  
Advertisement