Page 1

第壹篇 個人、家庭、社會與文化/1-1 第一單元 個人成長與生活 ...................................................... 1-2 第二單元 家庭、學校與社區 .................................................. 1-12 第三單元 公共利益 ................................................................. 1-41 第四單元 公民參與 ................................................................. 1-56 第五單元 社會生活與媒體識讀 ............................................... 1-76 第六單元 社會階層化與社會流動 ........................................... 1-94 第七單元 性別關係與性別平等 ............................................... 1-118 第八單元 多元文化與全球化 .................................................. 1-140

第貳篇 國家、政府與政治/2-1 第一單元 國家與民主政治 ...................................................... 2-2 第二單元 政府的組織與功能 .................................................. 2-28 第三單元 政治參與及選舉 ...................................................... 2-80 第四單元 政黨與利益團體 ...................................................... 2-113 第五單元 世界主要政治意識型態與兩岸關係 ......................... 2-131 第六單元 國際組織與國際關係 ............................................... 2-174

第參篇 民主與法治/3-1 第一單元 民主的價值與人權 .................................................. 3-2 第二單元 法律的基本概念 ...................................................... 3-21 第三單元 權利與義務 ............................................................. 3-40 第四單元 法律責任 ................................................................. 3-66 第五單元 權利救濟 ................................................................. 3-139

第肆篇 生產、分配與消費/4-1 第一單元 經濟學之基本概念 .................................................. 4-2 第二單元 家庭經濟與企業經營 ............................................... 4-25 第三單元 生產與國際分工 ...................................................... 4-42 第四單元 市場、貨幣、外匯與貿易 ........................................ 4-71 第五單元 消費行為與消費者權益 ........................................... 4-104 第六單元 環保與永續發展 ...................................................... 4-121

《附錄一》相關法規/5-1 《附錄二》最新試題/6-1


1-2 公民 

第一單元

個人成長與生活 、自我成長與生命的課題 一、自我成長的課題─認識自我 意義: 瞭解自己的特質,並從探索自己潛能或從人際活動中檢視自我優缺 點。 一個人心目中對自己的認知與評價,是生命個體主觀的位置,也是 整個社會文化中,建構個人的獨特性和社會位置。 美國嘉納提出「多元智能理論」: 強調人類智能有許多面向,個人可能在某些面向中表現較為優越。 內容包括語文(如作家)、邏輯(如物理學家)、空間(如建築師 )、自然觀察(如生物學家)、內省(如宗教家)、音樂(如歌手 )、肢體動覺(如棒球選手)、人際關係(如政治家)。 二、生命的課題 生命的特性: 獨特性:人人皆是無法取代的。 有限性:生命都是會消逝。 無常性:生命歷程變化無常,天有不測風雲,人有旦夕禍福。 不可回逆性:時間一去不復返,人生無法重新來過。 平等性:人與物皆要平等對待。 延續性:延續生命的價值,如在世時盡一己之力活得有意義,死後 留下典範死得有價值,譬如嘉邑行善團造橋鋪路,造福人群;器官 捐贈,遺愛人間。 生命的樂章─尊重生命: 珍惜生命歷程:珍惜自己的生命,以樂觀態度面對挫折。 尊重生命:尊重其他物種的生命,具備生命平等的觀念。 生命輔導機構: 張老師基金會:電話專線:1980。 生命線協會:電話專線:1995。


 《第壹篇》第一單元 個人成長與生活 1-3

三、人類的需求理論(自我成長的認知發展理論)【司】 提出者: 美國心理學家馬斯洛提出的「人類需求層次」理論,即人類成長過程 中的個人需求層次。 內涵: 人類有五大需求層次,呈金字塔狀,由低而高依序是:【初】

生理(生存)需求: 最基本、最低的人類需求。 例如:吃飽穿暖、呼吸空氣、工作領薪資等求生存的需要,食衣 住行得到保障。 安全需求:【海】 生理需求後進一步的需求。希望免於生理傷害及心理的恐懼而獲 得安全舒適的需求。 例如:人民的全民健保、國民年金的社會保險【鐵】、員工在 公司的工作保障、人民希望社會治安良好【地】,生命財產不 受威脅、勞工保險。 社會(互屬與相愛;愛與隸屬)需求【初】:被團體或班上所接 納、需要別人的關心、體諒等: 人際關係的需求,從團體生活中與人際互動過程中獲得。 如傳統社會的五倫及現代社會的「第六倫」,被團體成員所接納。 尊重(被尊重、自尊)【海】需求: 可分為自我尊重及受他人尊重兩種需求。 如為人處世受人尊敬、做事有自信、有責任感、有成就感。 自我實現(自我肯定)需求: 最高層次的人類需求。即實現理想或發揮潛能完成自我能力相稱 之事。 努力達成夢想,肯定自我。例如:張忠謀被稱為「臺積電之父」


1-4 公民 

、王永慶被稱為「臺灣經營之神」、張榮發被譽為「海上之帝」 ;再如諾貝爾和平獎得主的德雷莎修女,立志到全世界最貧困的 地方為最窮苦的人服務之行為【初】、馬拉松選手林義傑,用 110 天跑過 7,500 公里,橫越撒哈拉沙漠,挑戰世界紀錄成功, 這種不斷接受挑戰的精神【初】,和馬友友實現個人的理想, 充分發揮自己的潛能,獲得大家一致的肯定,皆屬於自我實現的 層次。

、自我形成理論 一、顧里之「鏡中之我」 主張: 自我概念的形成,是在生活中經由人與人之間不斷互動而來的。 把別人當作一面鏡子,從別人對自己的反應,使我們瞭解自己是怎 麼樣的人。 在自我形成的過程中,人們彼此都是一面鏡子,映照著對方,每個 個人從他人的反映當中感覺到自我。 「鏡中自我」形成三步驟: 呈現: 「我」想像「你」知道。 如我「想像」別人注意到我戴這副新耳環。 想像的判斷: 「我」想像「你」覺得。 如我「想像」別人「覺得」我戴這副耳環很好看,耳環很適合我。 主觀的解釋: 「我」認為「我」自己。 如「我」以「我認為戴這副耳環好看」,感到愉快。 二、米德之「兩個我」─主我、客我 主張: 強調自我的形成是基於兒童有能力對他人的態度進行反思,而且兒 童期是發展自我的關鍵期。 兒童在遊戲過程中,不但接受外在環境形塑「客我」,且必須由「 主我」審查、評估、選擇,最後架構出一個完整的自我人格。 個人日常生活中的各種行為,都是「主我」與「客我」之間,不斷 互動、不斷對話的結果。


 《第壹篇》第一單元 個人成長與生活 1-5

主我與客我區別: 主我:自我中主觀性的部分,本能的、是主動的、自發創造的, 受到社會限制較小。 客我:自我中客觀性的部分,是被動的、接受社會文化薰陶的部 分、符合社會期望的,受到社會限制較大。 兒童社會化過程三階段: 模仿(準備)階段:  2~3 歲。 深受「重要他人」影響,所以會模仿「重要他人」的行為舉止。 遊戲階段:  4~8 歲。 遊戲時扮演幾種身邊大人的角色,但只注意自己的角色扮演,無 法從別人的角度看自己的角色扮演。 團體遊戲階段:  8 歲以後。 受到「概括化他人」的影響,開始注意到他人的看法。概括化社 會大眾的期望,能從別人的角度看自己的角色扮演。 重要他人與概括化他人的比較: 重要他人: 對個人的自我評估具有特別重要影響的人,也是個人模仿的對象。 通常指父母、兄弟姊妹、朋友、師長。 概括化他人: 社會大眾對個人自我期許和評估。 如觀察別人插隊被指責,知道「排隊」是社會期望的行為。 三、佛洛伊德的三個我─本我、自我、超我 比較:【司】 三 個 我 本我 自我 超我 意 義 生物的我 真實的我 道德的我 原 則 快樂原則 現實原則 完美原則 原始的衝動、內 本我與超我間的調節器 道德規範、社會約束的 內 涵 在的趨力 力量 追求立即性的滿 介於本我與超我之間,協 管制或壓抑本我的衝動 作 用 足,滿足個人的 調本我與超我,使個體能 ,以滿足社會的期待和 在現實環境中得到滿足 要求 欲望 說明:


1-6 公民 

每一個人都同時具有三個「我」,彼此交互影響,在同時間,對個 體產生不同的作用。 三個我不是分立的,而是彼此交互作用所構成的人格整體。 圖示:

、人格發展相關理論 一、佛洛伊德的人格發展論(精神分析理論) 人格發展五階段: 階 段年 齡重 要 發 展 口腔期 0~1 歲 口腔吸吮、咀嚼、吞嚥獲 得滿足 肛門期 1~3 歲 大小便排泄獲得滿足

固 著 作 用 口腔性格:貪吃、酗酒、吸 煙、咬指甲 肛門性格:頑固、冷酷、剛 愎、吝嗇 性器 3~6 歲 對自己的性器官特別感興 對兩性關係產生焦慮與困惑 (蕾)期 趣,經由「認同」作用化 解「戀母情結」或「戀父 情結」 潛伏期 6~12 歲 興趣擴大,疏遠異性,同 退縮或是過度個人主義 性友誼重要 性徵(器 12 歲以後 性別差異明顯,出現異性 婚姻生活或為人父母的困難 )期 性需求,性心理成熟

說明: 重視兒童時期的心理發展,認為兒童階段的發展經驗,將直接影響 成年後的人格特質。 個人在不同的年齡階段,分別會有不同的需求,並且會與生理發展 的某個身體部位有關。 如果個人在某一階段的行為受到過分限制或放縱,未獲得適度滿足 ,就可能產生發展遲滯的現象,稱為「固著作用」,影響往後的人 格發展。 二、心理社會發展理論


 《第壹篇》第一單元 個人成長與生活 1-7

艾瑞克森的八個人生發展階段: 人格發展八階段: 階 段發 展 危 機重 要 他 人發 展 任 務 嬰兒期 信任←→不信任 母親 依據所需是否滿足來判斷環 (0~1 歲) 境。滿足則覺得世界可信任 ;反之則不信任 幼兒期 自信自主←→羞 父母 開始學習處理生理需求。順 (1~3 歲) 怯懷疑 利則感到自信;反之則感到 羞恥與疑慮 嬉戲期 自動自發←→退 家庭的成員 開始嘗試新事物,將想像與 (3~6 歲) 縮愧咎 創意納入遊戲中。受到鼓勵 則會主動;受責難則有愧疚感 學齡期 勤奮努力←→自 鄰居、同學 上學後開始接受到他人對自 (6~12 歲) 卑、自貶 己的評估。受到高評價,則 勤奮進取;受到低評價,則 易自貶自卑 自我認同←→自 同儕或崇拜的 系統學習增加,憧憬未來。 少年期 我混淆 偶像 順利則強化自我認同;反之 (青春期) 則自我混淆 (12~20 歲) 青年期 親密←→孤僻 夥伴(同性或 開始發展愛人與被愛的感情 (20~30 歲) 異性朋友) 。感情順利則形成親切性格 ,與人和睦相處;反之則易 形成抱怨與孤獨的人 成年期 精力充沛←→遲 家人與同事 人格定型,專注於事業與婚 (30~65 歲) 鈍頹廢 姻。有人進一步發展創造的 自我;有人則呈現靜止、停 滯的狀態 老年期 無憾←→感傷 老友、老伴 回顧一生的歷程,感到滿意 (65 歲以上) ,則莊嚴迎接生命終結;反 之不滿遺憾,則感到悲觀絕望

說明: 強調社會環境對人格發展的影響。 人格發展是一生持續不斷的歷程。他將人的一生劃分為八個階段, 人從出生直到死亡,終其一生都在進行社會化的過程。 如果某個階段的任務順利完成,有助於以後各階段的發展;否則, 就會出現社會生活的挫折或失調,稱之為「心理社會危機」。


1-8 公民 

下列關於社會化的敘述,何者正確?社會化是將生物人發展為 社會人的過程一旦發展成社會人,社會化的歷程就告一段落了 系統化的學校教育不屬於社會化的過程米德認為「主我」與 「客我」之間對話即是社會化的過程     「小豬」羅志祥曾於其出版的書中提及媽媽對其影響至深,也因 如此,才造就日後其在歌壇上「天王」的地位。依據學者米德的 自我形成理論,羅志祥的媽媽所扮演的角色是: 偶像 傳奇人物 重要他人 概括化他人 自我的形成是社會化的重要關鍵,美國社會學家米德提出「概括 化他人」的理論來說明這個現象,下列何者為米德的自我理論? 自我概念的形成隨著個人認識外在世界的能力發展與時俱進, 一般要在 8 歲以後才逐漸脫離自我中心的現象 生活中所表現出來的「自我」是「本我」與「超我」之間協調 的結果 每一個人同時具備三個「我」─本我、自我與超我 生活中的社會行為是「主我」與「客我」不斷互動與對話的表現 歌唱選秀比賽節目流行,許多愛好唱歌的年輕人因而紛紛投入各 項歌唱比賽。甲、乙、丙三人引用包括佛洛伊德、顧里及米德等 三位學者的理論來解釋上述現象。在別人掌聲中,個人開始相 信自己是個受歡迎的人;在現代的社會,個人的行為常深受偶 像歌手所影響;透過參加比賽,人們得以滿足受人喜愛的潛在 慾望。請問:此三人所引用的學者理論,依序應為何? 米德─顧里─佛洛伊德 顧里─米德─佛洛伊德 米德─佛洛伊德─顧里 顧里─佛洛伊德─米德 電影「十月的天空」是描述 1957 年美國維吉尼亞州煤山小鎮, 煤礦場管理者之子「侯麥」與一群好友研發與試射火箭的故事。 侯麥效法他的偶像科學家馮布朗博士試射自製的小火箭,過程中 雖遭受校長的阻撓,但在母親與學校賴老師的鼓勵下,獲得科展 冠軍及大學獎學金,最後更完成夢想成為太空總署科學家。侯麥 在成長過程中,父母與賴老師對其影響甚大。依據學者米德的理 論,在自我形成的過程中,對個人影響深遠的人稱為什麼?


 《第壹篇》第一單元 個人成長與生活 1-9

鏡中自我 重要他人 偶像崇拜 概化他人 我國某一旅美職棒投手曾說道:「如果沒有好好努力和表現,拿 出好成績來,個人將難以對父親交代,無法面對鄉親。」下列哪 個關於米德「我」概念的敘述,包括客我(Me)/主我(I)及 概化他人(Generalized Others)/重要他人(Significant Others ),最能正確表達這樣的說法? 鄉親代表自我中的客我,也象徵自我形成過程中的概化他人 父親代表自我中的客我,也象徵自我形成過程中的概化他人 父親代表自我中的主我,也象徵自我形成過程中的重要他人 鄉親代表自我中的主我,也象徵自我形成過程中的重要他人 美國社會學家米德所提出的「概括化他人」的概念,下列何者為 是? 在別人眼中的我他 想像別人如何判斷我們的出現 兒童在團體中注意到他人的角色及看法 人都是我社會中的鏡子 根據下述內容判斷,下列哪一項最符合安寧療護的精神?「安寧 療護是指對於患有不癒之症的病人,所採取的全人化照顧,其除 了透過疼痛控制來減緩身體上的不適症狀外,並照顧到病患及家 屬在社會上和心靈上的需求。」 群己關係 社會正義 差別待遇 尊重生命 佛洛依德提出「我」包括「本我」、「自我」以及「超我」三 部分,其中「超我」扮演內在人格與外在世界紅綠燈的角色米 德以「重要他人」來代表兒童會考量的態度、觀點以及社會期望 顧里提出「鏡中自我」來強調自我乃是我們與其他人的社會互 動之產物馬斯洛提出「需求層次理論」,說明人在低層次的需 求滿足後,會進一步地朝向較高層次需求的滿足發展。上述有關 自我與人格發展的觀點,何者正確?     艾瑞克森將人的一生分為八個階段,每一階段都會出現影響自我 發展的危機,若表現合於社會文化要求,則順利通過此危機,若 未通過,便會出現心理危機或衝突,阻礙以後各階段之發展。請 問:人生在下列哪一個時期將會面臨「自我認同」與「角色混淆 」的危機?


1-10 公民 

幼兒期 學齡期 老年期 少年期 佛洛依德指出,社會化的過程代表著潛意識與社會約束力量兩者 間的心理鬥爭。其中「社會約束的力量」係指下列何者? 超我 自我 本我 客我 關 於 自 我 發 展 的 相 關 理 論 中 , 美 國 社 會 學 家 米 德 ( George Herbert Mead)的論點備受重視,特別是他提出自我是由主我(I )與客我(me)所構成的看法,針對其理論的敘述,下列何者 正確? 因為主我的作用,個人習慣被動接受社會的規範 因為客我的作用,個人常常會表現出客觀和衝動 若個人的自我受主我的支配多一些,較具創造力 若主我與客我能和諧互動,個人的自我才能成長 「只要我喜歡,有什麼不可以!」這種忠於人類原始衝動並強調 立即滿足的傾向,主要呈現佛洛伊德分析之人格結構中哪一個部 分的特質? 超我 自我 主我 本我【初】 現在有許多社區成立守望相助巡守隊,希望能透過居民的互相幫 助來維持社區治安。請問,此類作法依照學者馬斯洛所提出的需 求層次理論(Maslow’s Theory of Hierarchy of Need),是為了滿 足居民的何項需求? 生理需求 安全需求 尊重需求 自我實現需求 【地】 下列何者為最常見的社會化之執行單位? 大眾傳播 運動場 百貨公司 醫院【初】 :個人的社會化過程: 意義: 個人學習成為「社會人」,使個人接受社會的價值觀和 規範的學習過程稱為「社會化」。【初】 社會化是指一個人從「生物人」逐漸轉變為「社會人」 的學習過程,也是協助青少年自我形成的過程。 小孩學習父母的行為並接受師長的教誨,以認識社會價 值與規範,或經由扮家家酒的方式習得角色的學習過程 。【司】 在成長過程中,受到來自家庭、學校、同儕團體的影響


 《第壹篇》第一單元 個人成長與生活 1-11

,不斷地學習表現出符合社會期待的行為的學習過程。 【初】

影響個人社會化因素: 傳統社會中:父母家人的管教、家族長輩的言行、家法 、祖訓或族規,皆會使個人在社會化過程中受到影響。 現代社會中:個人融入社會的途徑,計有家庭(是個人 融入社會化過程中第一個社會化的單位)【初】、學 校、同儕團體【司】、大眾傳播(社會化機構力量之 強大是傳統社會所不及的)【司】。 小明的表姊從事貿易賺進千萬財富,卻從不覺快樂,反在辭職後 經營有機農場,才逐漸獲得心理上的滿足。下列那位學者的理論 最適合用來解釋上述狀況? 顧里─鏡中自我理論 馬斯洛─需求發展論 佛洛伊德─精神分析理論 艾瑞克森─社會人格發展論 【司】

010cm021401  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you