Issuu on Google+

1 На правах рукописи

Лобачев Владимир Васильевич

Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры

Специальность - 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук


2

выполнена

в

ВОРОНЕЖ - 2006 Диссертационная работа государственном педагогическом университете.

Воронежском

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Акулова Любовь Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович кандидат педагогических наук, доцент Бармин Геннадий Владимирович

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет

Защита состоится 21 декабря 2006 г. в 16 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной государственного университета.

Автореферат разослан

библиотеке Воронежского

ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И. Ф. Бережная


з Общая характеристика работы Актуальность. В настоящее время в мировоззрении российского социума происходит качественный сдвиг, который характеризуется формированием осознания приоритета ценности здоровья человека. Следствием этой позитивной динамики являются государственные концепции и нормативные акты, в которых на правовом уровне отражены приоритетные задачи и стратегии государства в области сбережения здоровья населения России. Система образования является одной из наиболее важных структур, которая закладывает основы здорового образа жизни, тем самым способствуя сохранению психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, соответственно, и нации в целом. Одним из интегральных показателей, определяющих культурный потенциал страны, является уровень здоровья детей, следовательно, современные стратегии образования должны быть направлены на снижение уровня заболеваемости и здоровьесбережение всех субъектов образовательного процесса. Проблема роста заболеваемости за период обучения в общеобразовательной школе в настоящее время остается одной из острых и нерешенных. Современное медицинское сопровождение учебного процесса не дает должного эффекта, следовательно, это не столько медицинская, сколько психолого-педагогическая проблема. Решение ее должно осуществляться в рамках всех предметных дисциплин общеобразовательной школы, но несомненным является тот факт, что главная роль отводится предметной области «Физическая культура». Однако на современном этапе учителя физической культуры недостаточно владеют здоровьесберегающей компетенцией, а также недооценивают роль предметной области «Физическая культура» в структуре образовательного процесса как средства формирования культуры и укрепления здоровья школьников. Исследования показали, что современные уроки физической культуры в большинстве общеобразовательных школ характеризуются приоритетом направленности на формирование двигательных умений и навыков с целью достижения комплекса физкультурных нормативов, учителями недостаточно внедряются в образовательный процесс технологии здоровьесбережения, направленные на формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни. В связи с этим актуальным становится формирование у будущих педагогов физической культуры здоровьесберегающей компетенции, направленной на выработку личностноценностных и деятельностно-практических ориентиров сохранения и укрепления здоровья своих будущих учеников (А.А. Курмаева, С.Г. Ахмерова, С.Н. Горбушина, В.В. Сериков, В.А. Смирнов, Р.Г. Латынова, И.А. Зимняя, В.И. Байденко). В ряде научно-педагогических исследований здоровьесберегающая компетенция будущего педагога рассматривается с разных позиций.


Компетентностный подход в современной системе подготовки будущих педагогов представлен в материалах совещания о реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (2005 г.), в исследованиях НА. Селезневой, И.А. Зимней, Л.Н. Болотова, B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, В. И. Байденко, М. В. Рыжакова, В. Хутмахера, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, ЛА. Петровской, Н.В. Кузьминой. В качестве концептуальной основы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании АА. Вербицким предложена технология контекстного обучения, которая представлена в виде модели деятельности специалиста, как системы его основных профессиональных функций, проблем и задач. Общая характеристика видов и компонентного состава компетентности представлена в работах И.А Зимней. Она указывает, что компетенции - это потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые выявляются в деятельно стных проявлениях. Согласно И.А. Зимней, компетенция здоровьесбережения включает знание и соблюдение норм здорового образа жизни, гигиеническую и физическую культуру, свободу и ответственность выбора образа жизни. Таким образом, компетенция здоровьесбережения есть личностная характеристика, которая выражается в здоровьесберегающем поведении индивидуума. На наш взгляд, здоровьесберегающая компетенция является основополагающей в ряду профессиональных компетенций будущего педагога физической культуры. Анализ литературных источников в области теории и практики физической культуры, а также психологии и педагогики показал неразработанность проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры в процессе профессиональной подготовки, что определило направление нашего исследования и позволило выявить ряд противоречий между: - социальным заказом общества, направленным на приоритет сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса и недостаточным владением большинством педагогов физической культуры здоровьесберегающей компетенцией, в соответствии с чем образовательный процесс по физической культуре в школе носит преимущественно спортизированную, а не оздоровительную направленность; - необходимостью внедрения компетентностного подхода к подготовке будущего педагога физической культуры и недостаточной разработанностью технологии формирования здоровьесберегающей компетенции. С учетом необходимости разрешения указанных противоречий была выбрана тема и сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования у будущих педагогов физической культуры здоровьесберегающей компетенции. Решение данной проблемы и составило цель исследования.


5 Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры. Предмет исследования: педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры. Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники научных трудов, материалы научных конференций по проблемам педагогического образования; нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса школы полного среднего образования; труды по вопросам психологии и педагогике здоровья. Гипотеза исследования: формирование у будущих педагогов здоровьесберегающей компетенции будет эффективным, если: изучена и раскрыта сущность понятия «здоровьесберегающая компетенция»; - процесс формирования здоровьесберегающей компетенции осуществляется на основе педагогической технологии; - разработана и реализована педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры; - определены критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры, на основе которых разработана физкультурно-оздоровительная программа в рамках дисциплин вузовского компонента; выявлены и реализованы в образовательном процессе факультета физической культуры педагогические условия эффективного формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры. В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «здоровьесберегающая компетенция». 2. Разработать педагогическую технологию как совокупность форм, методов и средств, наиболее адекватных формированию здоровьесберегающей компетенции. 3. Разработать педагогическую модель формирования здоровьесберегающей компетенции на факультетах физической культуры педагогических вузов. 4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры. 5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие результативности учебного процесса с применением модели формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры.


6 Методологической основой исследования являются комплекс идей и научных положений Болонского процесса и Концепции Модернизации Российской системы образования, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (Л.И. Алешина, A.M. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев и др.); концепция личностного подхода в образовании (В.В. Сериков); контекстный подход к моделированию процесса профессиональной подготовки специалиста (А.А. Вербицкий); компетентностный подход к формированию личности будущего педагога (В.П. Байденко, Н.А. Селезнева, И.А. Зимняя, Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В. Хутмахер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.В. Кузьмина); теоретические положения концепции культурологического подхода к реализации образовательного процесса подготовки педагога по физической культуре (Ю.М. Николаев, Р.Н. Макаров, Н.В. Муравов, Е.В. Утишева, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, А.С. Запесоцкий, Ю.М. Николаев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, Н.А. Пономарева, В.И. Столяров, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход к личности будущего педагога и процессу ее формирования (А.В. Хуторской, Е.В. Доманский., П.И. Пидкасистый, А.В. Коржу ев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова, Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич и др.); технологический подход к проектированию образовательного процесса (Г.К. Селевко, Н.В. Борисова, П.А. Юцявичене, Т.П. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др.). Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования. теоретических: анализ психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовой документации; - эмпирических: анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, тестирование; - математико-статистических: сбор, анализ экспериментальных данных и их статистическая обработка. Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. В эксперименте участвовало 652 студента. Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (1999 - 2000 гг.) включал изучение нормативно-правовой, психологопедагогической и научно-методической литературы, теоретического анализа состояния проблемы в теории и практике подготовки педагога физической культуры, выявление противоречий в обучении студентов; определение цели, предмета, объекта исследования, формировалась гипотеза, устанавливалась область применения результатов, уточнялись методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.


7 Второй этап (2001 - 2002 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, апробация экспериментального курса обучения; выявление положительных и отрицательных сторон экспериментальной деятельности; продолжение изучения литературы. Третий этап (2002 - 2005 гг.) - создание учебных программ и их внедрение в практику преподавания; распространение опыта использования педагогической технологии физкультурно-оздоровительного содержания как средства формирования здоровьесберегающей компетенции; формирующий эксперимент; проведение промежуточной научно-методической экспертизы по результатам исследования. Заключительный этап (2005 - 2006 гг.) - обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных; разработка педагогических рекомендаций по использованию педагогической технологии и модели формирования здоровьесберегающей компетенции. Научная новизна исследования: - уточнено понятие «здоровьесберегающая компетенция», разработана его структура, включающая когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный компоненты; - определены критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции; - разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая технология, направленная на решение проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции; - разработана педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры; выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию здоровьесберегающей компетенции. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентностного подхода внесен вклад в развитие теории профессиональной подготовки учителя физической культуры, направленный на формирование здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры посредством педагогической технологии. Практическая значимость исследования заключается в том, что модель формирования здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов физической культуры внедрена в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. Разработана физкультурно-оздоровительная программа и ее учебно-методическое обеспечение. Разработанные теоретические положения и учебно-методическое обеспечение нашли широкое использование в образовательной практике Воронежского государственного института физической культуры, а также в Воронежском государственном педагогическом университете на отделении «Безопасность жизнедеятельности». Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедрах физического воспитания,


8 теории и методики физического воспитания и безопасности жизнедеятельности Воронежского государственного педагогического университета, на научно-практической конференции «Физическое воспитание в системе гармонического развития личности» (Воронеж, 1999 г.), «Проблемы физического воспитания учащейся молодежи» (Воронеж, 2000 г.), «Физическая культура молодежи в двадцать первом веке» (Воронеж, 2001 г.), «Проблемы физкультурно-оздоровительного образования в свете Болонского процесса» (Воронеж, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2006 г.). Результаты исследований внедрены в образовательный процесс факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности и кафедры физической культуры Воронежского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии факультета послевузовской подготовки Воронежской государственной медицинской академии, о чем свидетельствуют акты о внедрении. Достоверность научных результатов и выводов обусловлена четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов различного профиля. На защиту выносятся следующие положения: 1. Здоровьесберегающая компетенция это совокупность физкультурнопедагогических знаний, умений, навыков и мотивов, являющихся основой здоровьесберегающей педагогической деятельности и формирования здорового образа жизни будущего педагога физической культуры; в структуре здоровьесберегающей компетенции выделяются: когнитивный компонент, как совокупность интегрированных медико-биологических, психологопедагогических и физкультурных знаний; аксиологический компонент, определяющий психологические установки на осознание ценности здоровья; деятельностный компонент, включающий общепедагогические умения и рефлексивный компонент, как экстраполяция мировоззренческих установок на профессиональную деятельность. 2. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции включает целевой блок формирование здоровьесберегающей компетенции; диагностический блок, включающий критерии и средства диагностики эффективности образовательного процесса; содержательный блок, в котором отражены медико-биологические, психолого-педагогические и физкультурные основы здоровьесбережения. Реализация педагогической технологии предполагает использование различных форм (традиционных: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия; инновационных: квазипрофессиональные игры, видеоанализ, презентации, тренинги), методов (теоретических: беседа, дискуссия; наглядных: показ, демонстрация моделей, схем; практических: упражнения, ситуативные задачи) и средств


9 (дидактических: учебно-методические комплексы; инструментальных: тренажеры, гимнастические снаряды; мультимедийных: презентации, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем) проведения занятий. 3. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущего педагога физической культуры основана на принципах приоритета здоровья субъектов образовательного процесса, социальной обусловленности, системности и научности, практической направленности, учета индивидуальных особенностей студентов и межпредметности. В ней отражены компоненты здоровьесберегающей компетенции (когнитивный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный); критерии (знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающее поведение) и уровни (потребительский, профессионально-направленный, ценностно-смысловой) сформированности здоровьесберегающей компетенции. 4. Совокупность педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры: ориентированность на признание формирования здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессиональнопедагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации эмоциональной, когнитивной, практической и поступочной сфер личности; установление межпредметных связей между дисциплинами разработанной программы. Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (174 источника) и 12 приложений. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования, тестирования; методические материалы и программа к разработанной технологии. Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы, методы исследования; обозначена новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования. В первой главе «Теоретико-методологические основы решения проблемы формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры» проведен анализ здоровьесберегающей компетенции, как части профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры, раскрыта сущность и структура понятия «здоровьесберегающая компетенция», обоснована логика и целесообразность использования


10 педагогической технологии, определены критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции. Компетентностностный подход в современной системе подготовки педагогов, в том числе и педагогов физической культуры, является основным направлением модернизации системы образования на всех уровнях. В ряду ключевых профессионально-педагогических компетенций выделяется компетенция здоровьесбережения (И.А. Зимняя). В соответствие с основной целью физической культуры в школе - формирование культуры здоровья у школьников, здоровьесберегающая компетенция занимает ведущее место в ряду профессионально-педагогических компетенций учителя физической культуры. Только при компетентностном подходе в физкультурно-педагогическом образовании возможна подготовка педагогов, которые могут решать проблему формирования культуры здоровья, охраны здоровья и профилактики заболеваний детей школьного возраста, соответственно, только владеющий компетенцией здоровьесбережения педагог физической культуры, способен реализовать и построить учебно-воспитательный процесс таким образом, при котором обеспечиваются реальные условия для формирования культуры и охраны здоровья субъектов образовательного процесса. Однако анализ работ исследователей в области здоровьесберегающей компетенции учителя физической культуры, проведенный нами в ходе исследования, показал, что данная проблема разработана недостаточно. Большинство авторов подчеркивают приоритетность оздоровительного потенциала физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.М. Боген, СМ. Вайцеховский, Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, К.Х. Грантынь, Д.Д. Донской, В.М. Дьячков, В.М. Зациорский, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, М.Я. Набатникова, В.И. Столяров; Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Н.И. Пономарев, И.П. Ратов, А.А. Тер-Ованесян, В.П. Филин, СВ. Янанис, Ю.М. Николаев, Р.Н. Макаров, И.В. Муравов, Е.В. Утищева и т.д.). Авторы предлагают различные пути решения проблемы реализации здоровьесберегающего потенциала физической культуры, при этом компетентностный подход к подготовке учителя физической культуры в них не разрабатывается. Согласно анализу литературных источников понятие «компетенция» определяется как «основное качество индивидуума, знания, умения, навыки, потребности, мотивации, образ мыслей, как конечный результат образования, характеризующийся качественной подготовкой специалиста» (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Д. Хаймс). В соответствии с вышесказанным, «здоровьесберегающая компетенция» нами определяется как совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, способствующих формированию здоровьесберегающего поведения; психологических установок, направленных на осознание ценности здоровья, определяющих здоровьесберегающую направленность педагогической деятельности учителя физической культуры.


11 Структура понятия «здоровьесберегающая компетенция» представлена на рис. 1. КОГНИТИВНЫЙ компонент— интегрированные знания « и о МедикоФизкультурные ПсихологоU биологически педагогические е В л Аксиологический компонент R о . > 5 > В н л Психологические установки, направленные на осознание В ч> > ценности здоровья Н « 6. ° Деятельностный компонент Общепедагогические умения 7. S 2т«в Здоровьесберегающие физкультурные w В умения ю W Рефлексивный компонент

I

т

т

т

т

в а о а о ч

т -----

Профессиональна Мировоззрение ^^^ Здоровьесберегающее я деятельность 1 поведение (образ жизни)

^ Рис. 1. Структура понятия «здоровьесберегающая компетенция» Ьазовым компоне"нтом и первичной ступенью формирования компетенции здоровьесбережения выступает когнитивный компонент. Благодаря когнитивному компоненту будущий педагог физической культуры получает возможность восприятия основных идей, заключенных в том или ином источнике информации, анализа полученной информации, ее дальнейшего использования в области здоровьесбережения субъектов образовательного процесса. Следующий компонент - аксиологический, ориентирующий будущего педагога на здоровье как ценность, и, с точки зрения здоровьесбережения, характеризуется умениями педагога оценивать и контролировать собственную деятельность, формулировать и аргументировать оценку различной информации; а также убеждениями, организующими и направляющими познавательную и практическую деятельность личности. Данный компонент также определяет оценочное отношение, интерес, побуждения к овладению информацией и поисковыми умениями, стремлением использовать возможности различных источников информации в области здоровьесбережения субъектов образовательного процесса. Третьим компонентом здоровьесберегающей компетенции является деятельностный компонент. Предметом первичной деятельности будущего педагога физической культуры выступает непосредственно физкультурно-педагогическая деятельность, направленная на реализацию основной цели -здоровьесбережения учащихся. Для реализации данной цели будущий педагог должен владеть комплексом психолого-педагогических умений:


12 аналитических, прогностических, проективных, ориентационных, развивающих, коммуникативных и физкультурных. Внешней формой деятельностного компонента будет являться динамика собственного здоровья и здоровья учащихся; внутренней формой усвоенные способы здоровьесберегающей деятельности. Четвертым компонентом здоровьесберегающей компетенции является рефлексивный, как механизм осознания проблемы, формирования мировоззренческой позиции, способствующей последовательному здоровьесберегающему поведению (Е.В. Доманский, П.И. Пидкасистый; А.В. Коржу ев, В. А. Попков и Е.Л. Рязанова, В. А. Сластенин, Л.С. Подымова, М.И. Рожкова, Г.И. Скворцова). Уровень сформированности поведения выражается в экстраполяции когнитивных (знания), аксиологических (отношения), деятельно стных (педагогические умения), рефлексивных (мировоззрение и образ жизни) качественных характеристик личности педагога на профессиональную педагогическую деятельность. Таким образом, здоровьесберегающая компетенция - это целый спектр качественных характеристик личности педагога, включающих когнитивный компонент, как совокупность знаний или теоретическую составляющую, аксиологический и деятельностный компоненты, как операционально-технологические составляющие, рефлексивный компонент, как мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, которые в совокупности реализуются в профессиональной деятельности. Эффективность формирования здоровьесберегающей компетенции у педагогов физической культуры в значительной степени определяется оптима��ьным соотношением теоретической составляющей и практической деятельностью обучаемых, а так же адекватным выбором средств ее формирования. Для этого в настоящем исследовании разработана педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции (рис. 2).


їй

с

Целевой блок Цель: формирование здоровьесберегающей компетенции 2. Диагностичес кий блок

герии офоршрюван^жта здор^іУеобврвШвоіицші компетенции

тесты для проверки остаточны х знаний

Знания

I

J1 [ 24

I' Тест Е. Ю. Быховской, Гарвардский степ-тест, тест Хиртца.

Отн оше ние к здор овь ю Здо ровь есбе рега ющ ее щіиіетігмоотлтсіи]

Иж

И н д


екс отношения к здоровью Тест ( Статтофорда Основы здоровьесбережения

И

Средства: Методы: Дидактические: учебноТеоретические: методические беседа, дискуссия. комплексы. Наглядные: показ, Медико-биологические Инструментальные: демонстрация тренажеры, моделей, схем. Психолого-педагогические Физкультурные гимнастические Практические: снаряды. Мультимедийные: упражнения, презентации, ситуативные видеофильмы, задачи электронные учебники, электронные альбомы Традиционные: лабораторные, Инновационные: Квазипрофессиональные игры, видеоанализ,

J J

Г

[

Профессионально компетентная личность педагога физической культуры. Рис. 2. Технология формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры

]


14 Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции - это процессуальная составляющая образовательного процесса, включающая целевой блок, как научное обоснование целей образовательного процесса; диагностический блок, в котором содержатся критерии и средства диагностики эффективности образовательного процесса; содержательный блок, где представлены ме дико-биологические, психолого-педагогические и физкультурные основы здоровьесбережения, а также формы, методы и средства реализации образовательного процесса. Педагогическая технология является процессуальной составляющей модели формирования здоровьесберегающей компетенции (П.А. Юцявичене, Т.П. Ша-мова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; Х.М. Инусова; Т.Г. Коваленко, А.И. Родионова, Н.В. Шаркевич, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Н.К. Смирнов, М.М. Безруких СП. Ефимова, В.И. Андреев, СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.Н. Захаров, A.M. Матюшкин, М.К. Кларин, О.П. Окомков, А.Я. Савельев). В своей работе при осуществлении моделирования мы опирались на рекомендации совещания, посвященного модернизации российской системы образования, проходившего в рамках проекта ДЕЛФИ, а также научные разработки В.В. Арнаутова, А.С Арсеньева, В.И. Байденко, В.В. Давыдова, Г.И. Батуриной, Т.П. Шамовой, В.П. Беспалько, И.И. Ильясова, В.Г. Радионовой, К. Сакса, Л.Г. Семушиной, Дж. Занворта, В.В. Серикова. Модель процесса формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры представлена на рис. 3. В модели отражены цели, принципы, компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса. Она включает педагогическую технологию формирования здоровьесберегающей компетенции и педагогические условия ее реализации. Основная цель образовательного процесса - формирование здоровьесберегающей компетенции будущего педагога физической культуры. Образовательный процесс осуществлялся на основе принципов приоритета здоровья субъектов образовательного процесса, социальной обусловленности, системности и научности, практической направленности, учета индивидуальных особенностей студентов, межпредметности. Выделены компоненты (когнитивный, деятельностный, аксиологический, рефлексивный); критерии (знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающее поведение); уровни (потребительский, профессиональнонаправленный, ценностно-смысловой) сформированности здоровьесберегающей компетенции. Содержание учебного материала представлено дисциплинами вузовского компонента: «Психология здоровья», «Самодиагностика здоровья», «Средства и системы оздоровления» и дисциплинами специализации: «Физкультурно-оздоровительная рекреация» и «Оздоровительные формы гимнастики».


Цепь - формирование здоровьесберегающей компетенции

ринципы обучения Приоритета здоровья субъектов образовательного процесса

Социальной обусловленнос ти

Системност ии научности

Практической направленнос ти

Субъеисш ©браз©ват<

Учет индивидуальны х особенностей

КОМПетвНЦИИ ЮМПвТвНЦИИ

Межпредметнос ти

оце

компетенции і

критерии компоненты и^йтврии здоровьесберегающей gSSESSSKb* 3 курсДисциплины - Средства и системы специализации: 4 курс - Физкультурнооздоровительная рекреация Аксио логиче ский

Когнитивный

Деятельностный

Реф лекс ивн ый

**— Уровни оформированностм адрровьвсбврвгающвй

Знания

—ZZI

Р

Отношение к здоровью

Здоровьесберегаю щее поведение

г

ого компонента:

П р>@ отодавател ъ> Потребительский (низкий)

' Умения и навыки

cz—

Профессионально направленный (средний) Ценностносмысловой (высокий)

1 ifvm* ТТг'Т/ ГУттпг т/гд чттгтг шт^д 5 курс Оздор овител ьные формы


}

1 ]

1

Технология формирования здоровьесберегающей компетенции рмирование-формиров здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии -----------------

* отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации когнитивной, эмоциональной, практической и поступочной сфер личности

—установление межпредметных связей между дисциплинами

J I____________


16

ориентированность на признание формирования здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессиональнопедагогической компетентности педагога физической культуры Рис. 3. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры


17 Процессуальной частью образовательного процесса является технология формирования здоровьесберегающей компетенции. Педагогическими условиями реализации образовательного процесса являются ориентированность на формирование здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессионально-педагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания образовательного процесса на основе активизации когнитивной, эмоциональной, практической и поступочной сфер личности; установление межпредметных связей. Во второй главе «Экспериментальное исследование реализации модели формирования здоровьесберегающией компетенции у будущих педагогов физической культуры» опытноэкспериментальным путем апробированы технология и модель формирования здоровьесберегающей компетенции. На основании результатов опытно-экспериментальной работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия результативности учебного процесса с применением данной модели в образовательном процессе факультета физической культуры в рамках регионального вузовского компонента и дисциплин специализации; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели в практике вуза. Для определения результативности формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры в рамках настоящего исследования была проведена экспериментальная работа, материалы которой представлены во второй главе. Она включает описание этапов педагогического эксперимента; анализ основных результатов; выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы исследования. Представлена оценка эффективности педагогической модели и выявленных педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры. Эксперимент проводился нами с 1999 по 2005 г. В эксперименте участвовали 652 студентов. В ходе констатирующего эксперимента 1999 - 2001 гг. проводились сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, осуществлялась диагностика уровня здоровьесберегающей компетенции будущих педагогов физической культуры. Диагностика осуществлялась в группах студентов первого курса, как в контрольной, так и в экспериментальной, и проводилась по четырем критериям: выявление уровня знаний в области здоровьесбережения; уровня сформированности умений и навыков; диагностика уровня интенсивности отношения к собственному здоровью; сформированности здоровьесберегающего поведения. Диагностика уровня знаний осуществлялась на основе тестов для проверки остаточных знаний студентов, разработанных автором. Уровень сформированности умений и навыков осуществлялся на основе комплекса тестов для диагностики коррекции двигательных способностей студентов Е.Ю. Быховской, гарвардского степ-теста, теста П. Хиртца.


18 Диагностика уровня интенсивности отношения к собственному здоровью изучалась с помощью опросника С.Д. Дерябо, В.А. Левина «Индекс отношения к здоровью». Опросник включает четыре шкалы, соответствующие четырем компонентам интенсивности отношения: эмоциональному, когнитивному, практическому, поступочному. Уровень сформированности здоровьесберегающего поведения оценивался на основе метода тестирования Т. Статтофорда, при помощи которого определяется общий уровень физического и психического здоровья. Для диагностики уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции нами были выделены три уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции: Потребительский (низкий) - сюда относятся студенты, характеризующиеся безразличнопотребительским отношением к здоровью, низкой чувствительностью к изменениям в собственном организме; потребность в приобретении новых знаний о здоровье у них отсутствует; интерес к проблемам сохранения здоровья не проявляется. Профессионально направленный (средний) - это студенты, относящиеся к здоровью прагматически, у них наблюдается заинтересованность в получении знаний о психическом и физическом

здоровье,

методах

и

средствах

улучшения

физических

качеств;

они

профессионально занимаются спортом. Ценностно-поведенческий (высокий) - характеризуется уровнем отношения к здоровью, как к ценности, студенты этой группы отличаются адекватным восприятием физического и психического здоровья, высоким уровнем сформированности рефлексивного компонента, стремлением овладевать здоровьесберегающими технологиями. На этапе констатирующего эксперимента нами была проведена первичная диагностика уровня сформированности компетенции здоровьесбережения по всем критериям. Для диагностики уровня знаний, умений и навыков нами были выделены три уровня: низкий (до 30% правильных ответов), средний (от 31% до 74%, правильных ответов) и высокий (от 75% до 100% правильных ответов). Результаты тестирования остаточных знаний студентов на этапе констатирующего эксперимента представлены на рис. 4. Как видно из анализа диаграммы, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть студентов факультета имеет низкий уровень остаточных знаний. Процентное соотношение студентов с выявленным низким уровнем знаний колеблется в пределах от 80,9% в контрольной группе, до 85,1% у студентов экспериментальной группы. Исходя из анализа ответов на тестовые задание, было выявлено, что


19 наибольшую частоту встречаемости имеют неправильные ответы на вопросы, содержащие информацию медико-биологического и психологического характера.

Рис. 4. Результаты тестирования остаточных знаний студентов на этапе констатирующего эксперимента: 1 - студенты контрольных групп; 2 - студенты /о студентов с высоким уровнем знании экспериментальных групп. - % студентов со средним уровнем знаний здоровью навыков было , средний у 29,7%, Пр BbMBJ ВЫС01

~Рцр:6. Результаты диагностики отношения на этапе кіцадтатиштощего^зкспешїмента 1


8,1% 63,3% навыко вь^формйрованносттгу эующего эксперимента (%)

к здоровью С.Д. Дерябо. В структуре отношения к здоровью у большинства студентов первого курса преобладали показатели практической шкалы (71,2%), небольшой процент первокурсников был отнесен к группе с преобладанием поступочной шкалы 3,2%, оставшиеся 25,6% студентов характеризовались преобладанием когнитивной и эмоциональной шкал (рис. 6). В структуре отношения к здоровью у большинства студентов первого курса преобладали показатели когнитивной, эмоциональной и практической шкал.


20 _ -группа студентов с преобладанием в структуре отношения _| к здоровью практической шкалы. —і -группа студентов с преобладанием в структуре отношения к здоровью поступочной шкалы.

Это свидетельствует о том, что проблемы здоровья, его сохранения и совершенствования для них эмоционально значимы, они стремятся получать информацию о здоровьесбережении, однако эти факты не находят отражения в их поведении и поступках. На этапе формирующего эксперимента (2001 - 2005 гг.) нами была осуществлена проверка педагогической модели. На 1 курсе в образовательный процесс была внедрена дисциплина вузовского компонента «Психология здоровья». В рамках данного курса изучались и формировались основы эмоционального здоровья; причины

формировались и совершенствовались физические качества: сила, ловкость, координационные способности, быстрота, гибкость. В качестве форм проведения использовались преимущественно инновационные формы, такие как квазипрофессиональные игры, видеоанализ, мультимедийные презентации, тренинги. Средствами реализации образовательного процесса служили тренажеры, гимнастические снаряды, видеофильмы, электронные учебники, электронные альбомы схем, обучающие видеофильмы. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на этапе формирующего эксперимента, показали, что реализованная в процессе обучения модель способствует формированию здоровьесберегающей компетенции. Это подтверждается результатами эксперимента, представленными на рис. 7. э

К

% э

к


21

+*+ 2 12 Этапы эксперимента

2 12 Этапы эксперимента б)

а) К

^г 70

}

60

\/

Я)

\

4)

і\

30 2D 2 12 Этапы эксперимента

низкий юреднии

10 0

/\ ^1rf

*\ ;• к"

V* *■"♦ 2 1 2 Этапы эксперимента

НУШ І

і Еьамі

^^ы со кий

op ^У

г)

-о-РРис. 7. Динамика показателей сформированности компетенции здоровьесбережения в ходе формирующего эксперимента: Э - экспериментальная группа, К - контрольная группа; этапы эксперимента: 1 констатирующий, 2 - окончание формирующего; а) - динамика уровня сформированности знаний; б) - динамика уровня сформированности умений и навыков; в) - динамика уровня сформированности отношения к здоровью; г) - динамика уровня сформированности поведения.

г> civv/ii^jjJ'iivi^jnicuiDjnwj'i і [J у llllV^ -LVCUV DJ'l/J.JTLW J'lO ^СІХТХТГЯЛ., 11JJ^^J,V/ 1 СІГ>Л^Х1Х1Г>1Л ПСІ JJJ'IV/. количество студентов с низким уровнем знаний снизилось от 85, 1% до 20,3%, в то время как в контрольной группе эта динамика составила всего 15,6%, процент студентов со средним уровнем знаний в экспериментальной группе увеличился до 52,4%, в контрольной соответственно до 28,2%., динамика знаний высокого уровня составила 20,4% в экспериментальной группе, а в контрольной группе, соответственно всего 5, 2 %. Динамика умений и навыков выражена в значительном снижении количества студентов с


низким уровнем сформированности умений и навыков и значительной положительной динамикой среднего и высокого уровня сформированности умений и навыков.


22 При диагностике отношения к здоровью было выявлено, что при изначально высоком процентном соотношении среди контингента обследуемых студентов, с преобладанием практической шкалы, в экспериментальной группе произошла динамика в направлении интенсивного преобладания поступочной шкалы, соответственно значительное увеличение количества студентов, у которых потребности стали соотносится с поведением. Динамика уровня сформированности осознания ценности здоровья, выраженная в здоровьесберегающем поведении, на этапе формирующего эксперимента характеризовалась также значительным уменьшением низкого уровня осознанности ценности здоровья и значительным увеличением процентного соотношения студентов со средним и особенно высоким уровнем сформированности данного критерия в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что использование педагогической технологии способствовало более эффективному формированию компетенции здоровьесбережения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Достоверность полученных данных была проверена при помощи методики Спирмена. По результатам ранговой оценки коэффициенты были равны 0,98, что близко к 1, следовательно, данные, полученные в ходе исследования, являются достоверными. Таким образом, полученные экспериментальные данные подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, а также позволяют утверждать, что использование модели способствует формированию здоровьесберегающей компетенции. Разработанная модель формирования здоровьесберегающей компетенции внедрена в учебный процесс и апробирована на протяжении периода исследования. Анализ результатов внедрения в учебный процесс показал, что ее использование способствует наиболее эффективному достижению поставленных целей, заложенных в данном исследовании. В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного диссертационного исследования: 1. Для успешного решения задач исследования было уточнено понятие «здоровьесберегающая компетенция» это совокупность физкультурнопедагогических знаний, умений, навыков и мотивов, направленных на здоровьесберегающую педагогическую деятельность и здоровый образ жизни. В структуре здоровьесберегающей компетенции выделяются: когнитивный компонент, как совокупность интегрированных медико-биологических, психолого-педагогических и физкультурных знаний; аксиологический компонент, определяющий психологические установки на осознание ценности здоровья; деятельностный компонент, включающий общепедагогические умения и рефлексивный компонент, как экстраполяция мировоззренческих установок на профессиональную деятельность. 2. Основой организации процесса формирования здоровьесберегающей компетенции является психолого-педагогическое диагностирование критериев и уровней сформированности здоровьесберегающей компетенции. Критериями


23 сформированности являются знания, умения и навыки, отношение к здоровью, здоровьесберегающее поведение. В качестве уровней сформированности выделены: потребительский (низкий), профессионально-направленный (средний), ценностносмысловой (высокий). 8. Результаты проведенных исследований подтвердили нашу гипотезу о том, что использование педагогической технологии формирования здоровьесберегающей компетенции способствует положительной динамике уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции. Педагогическая технология включает цели, критерии диагностики эффективности образовательного процесса, ее содержание представлено медико-биологическими, психолого-педагогическими и физкультурными основами здоровьесбережения, она содержит формы, методы и средства реализации образовательного процесса. 9. В процессе исследования разработана педагогическая модель формирования здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры. Она может служить теоретико-методологической и практической основой осуществления деятельности учителя для реализации основных целей физического воспитания. Педагогическая модель обеспечивает целенаправленный характер содержания, логики, прогнозирования результатов процесса формирования здоровьесберегающей компетенции. 10. Успешному формированию здоровьесберегающей компетенции у будущих педагогов физической культуры способствует соблюдение ряда педагогических условий, активизирующих образовательный процесс: ориентированность на признание формирования здоровьесберегающей компетенции, как показателя профессиональнопедагогической компетентности педагога физической культуры; формирование здоровьесберегающей компетенции посредством педагогической технологии; отбор содержания и построение образовательного процесса на основе активизации эмоциональной, когнитивной, практической и поступочной сфер личности; установлением межпредметных связей между дисциплинами разработанной программы. Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: широкое внедрение в образовательный процесс профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры педагогической технологии и модели формирования здоровьесберегающей компетенции; изучение дальнейшей дифференциации этапов формирования компетенции здоровьесбережения у будущих педагогов физической культуры. Основные положения исследования отражены в следующих публикациях: 11. Лобачев В.В. Традиционное и инновационное в обучении - основа творческой и познавательной деятельности / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов // Физическое воспитание в системе гармонического развития личности : матер, междунар. научпракт. конф. -Воронеж: ВГПУ, 1998. -Т. 1.-С. 15-17. 12. Лобачев В.В. Инновационные процессы как закономерность в развитии современного высшего образования / В.В. Лобачев // Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности : матер, науч-практ. конф. - Воронеж: ВГТА, 1999 - С. 25-27.


24 13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Лобачев В. В. Содержание и структура учебной деятельности студентов / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи : матер, науч-практ. конф. - Воронеж: ВГПУ, 2000. - С. 28-29. Лобачев В.В. Влияние инноваций и творчества на процесс подготовки специалиста в высшей школе / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов // Физическая культура молодежи в двадцать первом веке : I науч.-практич. конф. - Воронеж, 2001. - С. 25-27. Лобачев В.В. Акробатическая подготовка гимнастов на занятиях по спортивному педагогическому совершенствованию на факультете физической культуры: учебнометодическое пособие / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов. - Воронеж: ВГПУ, 2002. - 80 с. Лобачев В.В. Стадии творческой продуктивности личности в характеристике профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта / В.В. Лобачев [и др.] // Известия Воронежского госпедуниверситета : сб. науч. тр.Воронеж, 2002. -Т. 52.-С. 77-79. Лобачев В.В. Научно-педагогический прогресс и инновационные методы обучения в высшей школе / В . В . Лобачев [и др.] // Известия Воронежского госпедуниверситета : сб. науч. тр. - Воронеж, 2002. - Т. 52.-С. 74-77. Лобачев В.В. Мониторинг в физкультурном образовании /В.В. Лобачев [и др.] // Физическая культура и здоровье : научно-методический журнал Центрального федерального округа. - Воронеж, 2004. - № 1. - С. 22-26. Лобачев В.В. Мониторинг - государственная система мероприятий по оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей и молодежи Воронежской области / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов // Профессиональное педагогическое образование (проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности) : сб. науч. трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С. 7 Лобачев В.В. Формирование компетенции здоровьесбережения в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры / В.В. Лобачев // Системный анализ и управление биомедицинских систем. -2006.-№ 2.-С. 130-131. Лобачев В.В. Моделирование процесса формирования компетенции здоровьесбережения у будущих педагогов физической культуры и безопасности жизнедеятельности в рамках модульных курсов регионального компонента / В.В. Лобачев, Т.В. Зязина // Профессиональное педагогическое образование (проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности) : сб. науч. трудов - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С. 93-99.

Одна публикация (№ 10) размещена в ведущем рецензируемом журнале, входящем в список журналов, рекомендованных ВАК РФ.


25

Научное издание

ЛОБАЧЕВ Владимир Васильевич Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 09.11.2006 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ 309. Тираж 100 экз. Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.


407575a