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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADEMICO TÁCHIRA

LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA COMO TECNICA PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCANDOS CON AUTISMO

Autores Rosa Coiran C. I. Nº V-12.580.457 Liody LoboC. I. Nº V-11.221.512 Elba MansillaC. I. Nº V-11.667.391 Tutor:María Eufemia Rosales Peñaloza

San Cristóbal 31 de agosto del 2012


Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA COMO TECNICA PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCANDOS CON AUTISMO

Autor Rosa Coiran CI V-12580457 Liody Lobo CI V-11221512 Elba Mansilla CI V-11667391 Tutor: María Eufemia Rosales P.

RESUMEN Es preciso hacer hincapié que el Autismo; se deriva del griego autos, que significa uno mismo y es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida, y se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y dando lugar a diferentes grados de alteración del lenguaje y la comunicación, de las competencias sociales y de la imaginación. Con frecuencia, estos síntomas se acompañan de comportamientos anormales, tales como actividades e intereses de carácter repetitivo y estereotipado, de movimientos de balanceo, y de obsesiones insólitas hacia ciertos objetos o acontecimiento de igual modo la enseñanza estructurada como técnica para el aprendizaje en educandos con autismo se orienta a las necesidades de estos educandos que por su discapacidad psicológica, biológica o social no pueden ser incorporados a la educación regular, y a través de métodos y recursos especializados logra un desenvolvimiento optimo, orientándose hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales tomando en cuenta sus potencialidades mas no sus deficiencias, facilitando así su integración y aceptación a su entorno social y a su vez el aprendizaje en un educando con autismo es importante para desarrollar independencia social en su vida diaria y mejorar su calidad de vida. Este aprendizaje se ha logrado con el paso del tiempo en algunos países desarrollados y con estudios avanzados por medio de la enseñanza estructurada la cual es una estrategia pedagógica utilizada para la enseñanza y aprendizaje del autista de todas las edades y niveles de funcionamiento de esta manera se emplea un método de observación indirecta debo agregar que los severos problemas del procesamiento auditivo conjuntamente con los déficits social, sensorial y de comunicación hacen difícil para la mayoría de los estudiantes con autismo beneficiarse completamente de muchos de los métodos de enseñanza tradicionales de la educación especial Descriptores: Estrategias,Integración, Aprendizaje.


INDICE

Resumen……………………………………………………………..………ii Introducción…………………………………………………………….…. 1 Planteamiento del Problema…………………………………………….…...2 Objetivo General……………………………………………..………….…..3 Objetivos Específicos…………………………………………..……………3 Justificación……………………………………………………………….....3 Antecedentes………………………………………………………….……..5 Bases Teóricas………………………………………………………………6 Base legales………………………………………………………………..10 Marco metodológico……………………………………………………….13 Conclusión………………………………………………………………….14 Recomendaciones…………………………………………………………..15 Referencias Bibliográficas…………………………………….....................16


INTRODUCCIÒN La enseñanza estructurada como técnica para el aprendizaje en educandos con autismo y en tiempos actuales el Sistema Educativo Venezolano está viviendo reformas curriculares con el fin de formar ciudadanos críticos con la capacidad de decidir y opinar de forma independiente. Por tal motivo, todas las personas tienen derecho a una educación de calidad donde cada ser humano es único y diferenciado, se han creado diversos Institutos, Unidades Educativas y Servicios de Educación Especial que atiende las necesidades de estos educandos que por su discapacidad psicológica, biológica o social no pueden ser incorporados a la educación regular, y a través de métodos y recursos especializados logra un desenvolvimiento optimo, orientándose hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales tomando en cuenta sus potencialidades mas no sus deficiencias, facilitando así su integración y aceptación a su entorno social. El aprendizaje en un educando con autismo es importante para

desarrollar

independencia social en su vida diaria y mejorar su calidad de vida. el mismo se ha logrado con el paso del tiempo en algunos países desarrollados y con estudios avanzados

por medio de la

enseñanza estructurada la cual es una estrategia

pedagógica utilizada para la enseñanza y aprendizaje del autista de todas las edades y niveles de funcionamiento. Donde realizamos un método de observación indirecta y se describe el problema y su justificación enunciando los objetivos del trabajo de investigación. De igual manera se presenta los antecedentes que apoyan la investigación con las bases teóricas que sustentan el trabajo. La Fase Proyectiva donde se plantea los procedimientos y técnicas utilizadas para la realización del estudio, ésta debe ir enmarcar en una investigación documental. Asimismo, análisis de los resultados y confirmación de los resultados con sus respectivas conclusiones del diagnóstico, y finalmente se incumbirá en concluir, recomendaciones, y finalizará con las referencias y los anexo.


El PROBLEMA Planteamiento del problema

En tiempos actuales el Sistema Educativo Venezolano está viviendo reformas curriculares con el fin de formar ciudadanos críticos con la capacidad de decidir y opinar de forma independiente. Por tal motivo, todas las personas tienen derecho a una educación de calidad donde cada ser humano es único y diferenciado, se han creado diversos Institutos, Unidades Educativas y Servicios de Educación Especial que atiende las necesidades de estos educandos que por su discapacidad psicológica, biológica o social no pueden ser incorporados a la educación regular, y a través de métodos y recursos especializados logra un desenvolvimiento optimo, orientándose hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales tomando en cuenta sus potencialidades mas no sus deficiencias, facilitando así su integración y aceptación a su entorno social.

El autismo es una condición cognitiva la cual su causa es desconocida, dependiendo del compromiso cognitivo que tenga la persona va a tener debilidades y potencialidades las cuales se va a lograr desarrollar a lo largo de la vida del niño autista. La definición de este trastorno, de acuerdo con la Sociedad Americana de Autismo, fue propuesta en 1978 Ritvo, Freeman y Rutter quienes consideran el autismo como un síndrome definido conductualmente. Las características esenciales se manifiestan regularmente antes de los 30 meses de edad e incluyen trastornos en las áreas del desarrollo en relación con la secuencia alterada de éste, respuestas a estímulos sensoriales, alteración del habla, lenguaje y capacidades cognitivas, y en relación con la capacidad para relacionarse con la gente, eventos y objetos.

En muchas ocasiones el docente especialista con estudiantes en condición de autismo no cuenta con las herramientas y estrategias pedagógicas adecuadas para su enseñanza encontrándose frente a un dilema en el proceso de aprendizaje y enseñanza


del educando con necesidades educativas especiales autista sea independiente o por lo menos mejore su calidad de vida. El aprendizaje en un educando con autismo es importante para desarrollar independencia social en su vida diaria y mejorar su calidad de vida. Este aprendizaje se ha logrado con el paso del tiempo en algunos países desarrollados y con estudios avanzados por medio de la enseñanza estructurada la cual es una estrategia pedagógica utilizada para la enseñanza y aprendizaje del autista de todas las edades y niveles de funcionamiento.

Objetivo General 

Determinar la efectividad de la enseñanza estructurada como técnica para mejorar el aprendizaje en los educandos con autismo.

Objetivos Específicos 

Investigar el modelo teórico y práctico de enseñanza estructurada que se aplica como mejora del aprendizaje.

Describir las características y función que posee la enseñanza estructurada en el aula de clase.

Describir el nivel de independencia y calidad de vida adquirida por los educando con autismo a través de la enseñanza estructurada como estrategia innovadora.

Justificación e Importancia

El modelo de intervención educativa en autismo requiere de un proceso de adaptación de los espacios, actividades y rutinas a las necesidades y características personales de cada uno de ellos, a través de ayudas visuales (fotografías y pictogramas) que les faciliten la comprensión del entorno y de las actividades, y les posibilite la elección de lo que desean conseguir o realizar en cada momento a los educando con autismo. De allí, la importancia de buscar estrategias innovadoras que permitan mejorar la calidad de vida e independencia social de una forma efectiva


La enseñanza estructurada es una herramienta factible de utilizar para el proceso de aprendizaje, pero compleja al mismo tiempo para evaluar su efectividad por los procesos cognitivos diferenciados que poseen cada educando con autismo partiendo de la diversidad de aprendizaje y de condición neural que poseen estas personas con necesidades educativas especiales.El determinar la efectividad de la enseñanza estructurada como estrategia pedagógica, didáctica e innovadora será importante porque permitirá abrir nuevos estudios de investigación que realizaran un seguimiento de los avances en el aprendizaje del educando autista, el cual se convierte en todo un reto cuando no se tienen las herramientas y estrategias adecuadas que estructuren y organicen los aprendizajes como lo realiza la técnica de la enseñanza estructurada.


MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

El autismo afecta a los individuos de forma que para ellos es difícil darle sentido a la entrada sensorial, organizarse así mismo efectivamente, comprender el lenguaje y utilizarlo para comunicarse y relacionarse socialmente con los otros. Los severos problemas del procesamiento auditivo conjuntamente con los déficits social, sensorial y de comunicación hacen difícil para la mayoría de los estudiantes con autismo beneficiarse completamente de muchos de los métodos de enseñanza tradicionales de la educación especial. A continuación se presentan investigaciones relacionado a la enseñanza estructurada. Urbina (2006) realizo un estudio de caso como trabajo de grado titulado “La enseñanza estructurada como estrategia

para la adquisición

de habilidades de

autoayuda en un educando con condición de autismo” para Personas Autistas donde su objetivo general era iniciar la enseñanza estructurada como estrategia para adquirir habilidades de auto ayuda. La investigación demostró que el escolar logro adquirir habilidades como iniciar a cepillarse los dientes, a enjabonarse las manos y a usar la toalla para secarse demostrando que al estructurar su enseñanza el aprendizaje puede ser efectivo.

Esta investigación demuestra como la enseñanza estructurada cumple

funciones de enseñanza y aprendizaje en los educandos autismo demostrando el grado de efectividad que posee esta estrategia de enseñanza. Igualmente Antolinez, Hernández, Rubio y Zambrano, (2005) realizaron un trabajo de investigación titulado “Las Claves Visuales en los Niños Autistas CAIPA Táchira”, en San Cristóbal, con una muestra de 5 educandos de ambos sexos, donde se realizo una investigación de campo de tipo explicativa experimental, los cuales fueron sometidos a la estrategia de asociación dentro del aula y por medio de una encuesta. La investigación arrojó que la efectividad de esta técnica no puede ser medida a corto plazo; sin embargo, hubo señales de colaboración y comunicación de dos escolares, para iniciar la asociación del proceso clave visual con el tarjetero colocado en el baño de la


institución. Esta investigación resalta la importancia que poseen las claves visuales dentro de la enseñanza estructurando el aprendizaje por medio de tarjeteros dentro de los baños. La investigación antes mencionada resalta y apoya la presente investigación sobre cómo debe estructurarse la enseñanza en la persona con condición de autismo para involucrar al educando en situaciones didácticas de aprendizaje colaborando a que esta estrategia sea efectiva.

Bases teórica El autismo es una condición que presenta ciertas características y pueden aparecer en una variedad casi infinita de combinaciones. La presencia conjunta de algunas de estas podrían indicar un probable “síndrome autista”. Entre las características asociadas con el autismo, se encuentran:

Características de Conducta Social:Las dificultades de socialización son severas en los individuos con autismo y serán el objetivo de una parte importante de las estrategias de intervención. Algunos ejemplos de estas conductas son: se le dificulta relacionarse con los demás; no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de otros; actúa de manera extraña e inapropiada ( como gritar en un cine , reír en un velorio o tirarse al piso en un centro comercial); prefiere estar solo y se relaciona mejor con cosas que con personas; casi no expresa emociones y no tiene juego imaginativo. Características de Comunicación: Las habilidades de comunicación en personas con autismo es una de las mayores dificultades. El lenguaje expresivo y receptivo son sólo dos de las formas como una persona se comunica, pero son de gran importancia. Mientras la mayoría de las personas se desarrollan de manera normal en las áreas de comunicación verbal y no verbal, las personas con autismo parecen sumergirse en su propio mundo, donde la comunicación con otros no es importante. Estas conductas no son voluntarias: se deben a una incapacidad para entablar la comunicación.


Características del Comportamiento: En general, los individuos con autismo experimentan dificultad sensorial por su inadecuada respuesta a los estímulos externos algunos ejemplos de las conducta extrañas que se observan en personas con autismo son: no temen a los peligros reales, pero pueden tener miedo sin causa aparente; tienen movimientos repetitivos como aplaudir, mecerse, aletear, entre otras; rechazan cambios en su rutina.Pueden quedarse con la mirada perdida o fijarla en algún objeto por mucho tiempo; evitan el contacto con los ojos o insisten en abrazar y tocar inadecuadamente a las personas. Características en el Lenguaje: Presentan dificultad para explicar hechos ocurridos fuera de la situación presente. No comprenden las normas sociales y no pueden captar el punto de vista de los demás. Presentan en su mayoría; Ecolalia es decir repetición aparentemente absurda de un comentario de alguien esta puede ser inmediata o retardada. Esto se debe a algunos niños autistas hacen entomólogos (monólogos sonoros) utilizando las construcciones de frases y palabras que están aprendiendo. Características del Sistema Motor Presentan

estereotipias:

comportamiento

repetitivo

y persistente.

Es

un

comportamiento estimulante. Apraxia: dificultad en programar actos motores complejos. No tienen idea de cómo imitar, no saben cómo golpear sus pies, no saben tomar un lápiz, entre otras.Características en el Sistema Sensorio – Perceptual:

Hipersensibilidad o

Hipersensibilidad estimular. Vista: Por lo general es el sentido que más utilizan; suelen ser muy sensibles a colores fuertes. Oído: Algunos pueden pasar por sordos, pero n general no toleran sonidos fuertes o agudos. Olfato: Son sensibles a los olores buscan oler cosas y personas que lo rodean. Gusto: Suelen chupar la comida y en algunos casos objetos, son selectivos con la comidas. Los daños cerebrales que podrían originar el autismo, pueden ser estructurales o funcionales:


Tipos Estructurales de Daños Cerebral: Disminución generalizada o localizada de la cantidad de tejido cerebral se ha comprobado en subgrupos de pacientes autistas mediante técnicas especializadas de rayos X (tomografía computarizada, TAC, CTScans y ventriculografía). Tipos Funcionales de Daño Cerebral: Respuestas reflejas disminuidas (nistagmo post rotatorio), respuesta de ondas cerebrales anormales al sonido (potencial auditivo evocado) y electroencefalograma (EEG) anormales han sido comprobados en subgrupos de pacientes autistas. Estos factores incluyen: Factor Genético. Pueden actuar directamente originando un funcionamiento cerebral anormal, o indirectamente haciendo fetos o niños vulnerables a las infecciones o a otros ataques en sus cerebros en desarrollo. Aparece un tipo de transición genética recesiva autosómica, que explica un tipo de autismo que tiene lugar en familia con dos o tres hermanos o primos autistas. Infecciones: algunos casos de autismo se han ocasionado con infecciones ocurridas durante el período fetal o la primera infancia. Virosis (Rubéola, varicela) malaria, toxoplasmosis, sífilis congénita son algunos ejemplos. Desordenes Metabólicos: se han asociado casos de autismo con histidinemia, fenilsetonuria y alteraciones de metabolismo de la purina. Entre las disfunciones biológicas encontramos: Afecciones Médicas.

Se ha asociado al autismo con varias afecciones médicas

conocidas. Por ejemplo, se ha vinculado a trastornos genéticos como el cromosoma X frágil, la esclerosis tuberosa y la fenilcetonuria. Funcionamiento del Sistema Nervioso. Otros tipos de pruebas implican de fu riña más directa al sistema nervioso. Quizá del 30 al 75 por ciento de los casos de autismo presentan signos neurológicos tales como torpeza motora, temblores y anormalidades en el modo de andar, en la postura y en los reflejos. Algunos de estos hallazgos sugieren que las malformaciones pueden producirse durante el desarrollo prenatal.


Alimentos limitados (según tolerancia individual)Lácteos: Yogures y postres que tengan chocolate o cereales, yogures con frutas, postres que no necesitan frío, mousse de yogur o de queso, quesos fundidos para untar con adición de hierbas y sabores, quesos azules tipo roquefort.Cereales y derivados: Trigo, avena, cebada, (sopas de pasta, sopa de pan normal (sopa de ajo).Legumbres: Legumbres en conserva Carnes, pescados y huevos: Carnes enlatadas, embutidos (mortadela, chorizo), fiambre gelatinas, salchichas, patés. Rebozados de pescado o de carne congelados. Verduras y hortalizas: Verduras empanadas o rebozadas congeladas. Grasas: Mayonesa comercial. Bebidas: Malta, bebidas malteadas y otras bebidas de cereales, agua de cebada y cerveza. Precaución con los cafés de máquinas automáticas, cafés instantáneos y de cafeterías, puesto que no se conoce las posibles mezclas de café y malta que se han podido realizar.Varios:Caramelos, dulces y chicles.Colorantes en sobres artificiales, etc. Alimentos Aconsejados Leche y lácteos: Leche y derivados: yogur natural, natural azucarado y natural edulcorado (tanto normales como desnatados), cuajada, todo tipo de quesos (de marca y con registro de Sanidad) incluidos los quesos fundidos para untar (sólo de queso, sin adición de hierbas y sabores). Carnes, pescados, huevos y derivados: Carne. Jamón serrano y jamón cocido de calidad "extra o primera" (comprobar etiquetado). Todo tipo de pescados y mariscos frescos: Pescados y mariscos congelados al natural o rebozados en harinas sin gluten. Conservas de pescado: en aceite de oliva, en aceite vegetal (soja o girasol), al natural, ahumadas, salmueras (agua y sal). Cereales y derivados: Arroz, maíz, mijo y sorgo. Harinas de arroz, maíz, patata, algarroba y almidón de trigo especial para celiacos que llevan incorporado el símbolo internacional sin gluten (espiga barrada dentro de un círculo). Pasta italiana: Productos de bollería y panadería especiales para celiacos elaborados con harinas y cereales permitidos. Salvado de cereales, Patatas y legumbres: Patatas frescas, legumbres frescas o secas, al natural. Verduras y hortalizas: Frescas todas, al menos una ensalada al día. Fruta: Todas, frescas o asadas. Bebidas: Agua, infusiones, zumos naturales.Grasas: Aceites de oliva y semillas (girasol, maíz, soja...). Mantequilla y margarina 100% vegetal, mejor en crudo.


Bases Legales. El sistema educativo Venezolano está estructurado en niveles y modalidades entre los cuales tenemos: la educación preescolar, la educación básica, la educación media diversificada, profesional y superior. La educación especial en Venezuela ha tomado un auge en la última década, se encuentra protegida en el

ámbito legal,

comenzando por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela promulgada en Gaceta oficial el 24 de Marzo del año 2000, en donde se establecen los principios básicos que sirven de base para el sistema de la educación especial. En el Artículo 81 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el año promulgada en la Gaceta oficial 5453 de fecha 24 de marzo de 2.000 enuncia: “…la ley

garantizará igual atención a las personas con necesidades

especiales o con

discapacidad…”, ratificando lo previsto en la relación a que”… toda persona con rcicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria…” Este artículo se refiere a la dedicación que se le debe dar a los discapacitados, eligiendo al estado y a la sociedad la atención que por Ley se merece, es decir, debe garantizar el respeto a la dignidad humana, a su vez la

búsqueda de

oportunidades, condiciones laborales de acuerdo a sus necesidades o limitaciones. Sin embargo, hace énfasis al derecho que tienen al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades para el desarrollo de vida y así lograr la integración en el medio laboral . Artículo 102: La educación es un “… derecho humano, un deber social, democrática, gratuitay obligatoria…” por lo que el estado lo asume como función indeclinable de “…máximo interés en niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La EP es un servicio público…” con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada

en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria en los


procesos de trasformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal…”

Artículo 103: “… derecho a la educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades…”, para todos los venezolanos, siendo “… obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario”, por lo que siendo la educación especial como modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especial, del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y culminación de estudios.Aquí se

hace referencia a que todo individuo sin importar raza, credo,

condición física, o que presente algún tipo de limitación cognitiva, tiene derecho a la educación, estableciendo que la educación es gratuita y obligatoria hasta el pregrado universitario. Ley Orgánica de Educación (2003) Artículo 3º: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática justa, libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consiente y solidariamente en los procesos de trasformación social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la

convivencia y las actitudes que

favorezcan el fortalecimiento de la, paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. Artículo 32:La educación especial tiene como objetivo, atender en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas, sean de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del Sistema Educativo.En este se expresa que dicha modalidad tiene como propósito fundamental la atención individualizada, mediante métodos o recursos especializados


a personas con necesidades particulares, cuyas características físicas, intelectuales y emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para la educación regular.


MARCO METODOLÒGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN En esta capitulo se desarrolla: tipo de investigación documental, área de investigación.

Técnicas de recolección Las técnicas de recolección de datos constituyen estrategias que permiten llevar a cabo el levantamiento de la información, a fin de que sea posible determinar la estrategia estructurada de los niños con autismo.

Instrumentos de recolección En la presente investigación se utilizará como fuentes de recolección de datos: los documentos electrónicos, textos. La observación indirecta como instrumento de recolección de datos, ya que en función de ésta el investigador documental establecerá cada uno de los elementos a analizar que inciden en el análisis de créditos.


CONCLUSIONES  Para el modelo teórico y práctico de la enseñanza estructurada como una estrategia excelente para el aprendizaje.  Es necesaria la enseñanza estructurada para las actividades en el aula de clases.  El éxito de la eenseñanza estructurada es la independencia y la calidad de vida del niño.

 Se considera de gran relevancia buscara la efectividad pedagógica de la enseñanza.


RECOMENDACIONES

 Realizar reuniones periódicas para mantener a la familia orientada a lo que es la estrategia de la enseñanza estructurada.  Estimular a los padres, o responsables de estos niños, a través de estrategias atractivas, para que asistan a las reuniones, charlas, talleres, entre otras actividades.  El docente debe incentivar la participación de los padres, para reforzar las estrategias estructuradas en los niños con autismo.


http://laluzautismo.blogspot.com/2011/05/la-ensenanzaestructurada.htmlBIBLIOGRAFÍAS

Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 2000). El trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista Contemporánea de Psicología. Año 4, (76-85).

http://www.laluzautismo.blogspot.com (2012, agosto 28) http://laluzautismo.blogspot.com/2011/05/la-ensenanza-estructurada.html


SINTESIS CURRICULAR Nombre: Coiràn Villasana Rosa Virginia C.I: 12.580.457 Fecha de Nac.: 25 de noviembre de 1.975 Lugar de Nac.: Guasdualito – Edo. Apure Edad: 36 Años. Edo. Civil: Soltera Dirección: Urb. Cielo azul Junco no. 42 Municipio Cárdenas Teléfono: 0276-8890844/ 0424-7178111 E-mail: rosa_coiran@hotmail.com ESTUDIOS REALIZADOS Superior: 1. Instituto Universitario “Juan Pablo Pérez Alfonso”. Titulo Obtenido: T.S.U. INFORMATICA Primer año de derecho UNELLEZ Superior: 2. UPEL actualmente estudio informática CURSOS REALIZADOS Atención al Cliente INCE Instalación

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SINTESIS CURRICULAR Nombre: Lobo de Castro Liody Judith C.I: 11.221.512 Fecha de Nac.: 27 de enero de 1.973 Lugar de Nac.: Tariba– Edo. Táchira Edad: 39 Años. Edo. Civil: Casada Dirección: Barrio Bolívar Calle el alto Nº 65-51 Teléfono: 0276-3564801/ 0424-7916653 E-mail: liolobos@hotmail.com ESTUDIOS REALIZADOS Superior: 1. Instituto Universitario DE LA Frontera “I.U.FRONT”. Titulo Obtenido: T.S.U. COMPUTACION Superior: 2. UPEL actualmente estudio informática CURSOS REALIZADOS Técnicas de redacción

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SINTESIS CURRICULAR

Nombre: Elba Marìa

Apellido: Mansilla de Méndez

C.I. V- 11.667.391

Fecha de Nacimiento: 28-02-1974

Nacionalidad: Venezolana

Edad: 38

Estado Civil: Casada

Dirección: Urb. Punta de Diamante, Calle 2 Casa No. 68 El Diamante de Táriba, Estado Táchira Telf. 0276-5172468 0426-3743343 0276-3821329 Correo: elbamansilla@hotmail.com ESTUDIOS REALIZADOS Superior I.U.T. Región Los Andes T.S.U. en Informática 1998 Superior

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Informática

CURSOS REALIZADOS Asistente de Pre-escolar Nivel I y II CIELA – UTLA Componente Docente Diplomado UPEL EXPERIENCIA LABORAL Empresa Área Año System Plus Venezuela

Docente Computación

2007

C.E.I. Dr. José A. AlamoLugarve

Docente Computación

2006-2012

Actual



AUTISMO