RAZUMETI MOZAK

92 - 1.3. Uti­caj okru­že­nja na uče­nje mo­zga

pro­ce­su­i­ra­nje i svi­ra­nje mu­zi­ke. Svi­ra­nje, slu­ša­nje i stva­ra­nje mu­zi­ke uklju­ ču­je prak­tič­no sve kog­ni­tiv­ne funk­ci­je. Po­što smo već uka­za­li na efek­te po­ zi­tiv­nih emo­ci­ja na uče­nje, do­daj­mo da i mu­zi­ka stva­ra po­zi­tiv­ne efek­te ko­ji mo­gu po­spe­ši­ti uče­nje. Ovo je još jed­na te­ma za da­lja is­tra­ži­va­nja, uklju­ču­ ju­ći mo­guć­no­sti da se sa­zna­nja o uče­nju mu­zi­ke pre­ne­su na dru­ge obla­sti.

Mo­ti­va­ci­ja „Mno­ga za­do­volj­stva se mo­gu pro­na­ći u bes­ko­ri­snom zna­nju.“ Ber­trand Ra­sel

Mo­ti­va­ci­ja je kru­ci­jal­na za uspe­šno uče­nje i u te­snoj je ve­zi sa raz­u­me­va­ njem i emo­ci­ja­ma. Mo­ti­va­ci­ja se mo­že opi­sa­ti kao ukup­na sna­ga emo­ci­o­nal­nih kom­po­nen­ti, ko­ja od­sli­ka­va me­ru do ko­je je or­ga­ni­zam spre­man da fi­zič­ki i men­tal­no de­lu­je na fo­ku­si­ran na­čin. Shod­no to­me, mo­ti­va­ci­ja je du­bo­ko po­ ve­za­na sa emo­ci­ja­ma po­što one pred­sta­vlja­ju na­čin na ko­ji mo­zak eva­lu­i­ra da li na po­ja­ve tre­ba re­a­go­va­ti – da li se u njih tre­ba uklju­či­ti, ako su pri­jat­ne, ili ih iz­be­ći, ako su ne­pri­jat­ne. Iz tog raz­lo­ga, mo­gu­će je for­mu­li­sa­ti hi­po­te­zu da emo­ci­o­nal­ni si­stem stva­ra mo­ti­va­ci­ju.

Mo­že se na­pra­vi­ti osnov­na raz­li­ka iz­me­đu spo­lja­šnje mo­ti­va­ci­je (po­ve­za­ ne sa spo­lja­šnjim fak­to­ri­ma) i unu­tra­šnje mo­ti­va­ci­je (po­ve­za­ne sa unu­tra­ šnjim fak­to­ri­ma). Dok se spo­lja­šnja mo­ti­va­ci­ja ja­vlja usled spo­lja­šnjih uti­ca­ja na po­na­ša­nje – na pri­mer, pu­tem na­gra­de ili ka­zne, objek­tiv­ne ili sim­bo­lič­ne (McGraw, 1978) – unu­tra­šnja mo­ti­va­ci­ja od­sli­ka­va že­lju da se ostva­re unu­tra­ šnje po­tre­be i že­lje. Tra­di­ci­o­nal­ni obra­zov­ni si­ste­mi fo­ku­si­ra­ju se na spo­lja­ šnju mo­ti­va­ci­ju, pu­tem ka­zne i na­gra­de; do­sa­da­šnja ne­u­ro­na­uč­na is­tra­ži­va­nja usred­sre­đu­ju se ta­ko­đe na spo­lja­šnju mo­ti­va­ci­ju u kon­tek­stu uče­nja, jer se još ne raz­u­me­ju do­volj­no me­ha­ni­zmi unu­tra­šnjih po­bu­da i te­ško ih je is­tra­ži­va­ti teh­ni­ka­ma ne­u­ro­od­sli­ka­va­nja. Me­đu­tim, po­što naj­ve­ći deo uče­nja za­vi­si vi­še od unu­tra­šnjih ne­go od spo­lja­šnjih fak­to­ra, ne­u­ro­na­u­ka će mo­ra­ti da se po­za­ ba­vi i unu­tra­šnjim si­ste­mi­ma mo­ti­va­ci­je.

Raz­ume ­ ­ti mo­zak: Ro­đe­nje na­u­ke o uče­nju