RAZUMETI MOZAK

184 - 1.7. Eti­ka i or­ga­ni­za­ci­ja obra­zov­ne ne­u­ro­na­u­ke

Gra­fi­kon 7.2. Dvo­smer­na raz­me­na iz­me­đu is­tra­ži­va­nja i prak­se

Obrazovna praksa

Transdisciplinarno istraživanje učenja

Na­po­me­na: Dvo­sme­ran pro­tok in­for­ma­ci­ja iz­me­đu tran­sdi­sci­pli­nar­nog is­tra­ži­va­nja obra­zo­ va­nja i obra­zov­ne prak­se. Re­zul­ta­ti is­tra­ži­va­nja ob­li­ku­ju obra­zov­nu prak­su, a prak­tič­ni re­zul­ta­ti, za­uz­vrat, pre­ci­zi­ra­ju is­tra­ži­vač­ke ci­lje­ve.

Lju­di­ma iz prak­se po­treb­no je ne­ko zna­nje o mo­zgu ka­ko bi in­ter­pre­ti­ra­ li re­zul­ta­te ne­u­ro­na­u­ke i ka­ko bi re­zul­ta­te iz uči­o­ni­ce sa­op­šti­li ne­u­ro­na­uč­ni­ ci­ma (vi­de­ti Pri­mer 7.5). Sto­ga su po­treb­ne struk­tu­re ko­je bi obra­zo­va­le lju­de iz prak­se o mo­zgu, uklju­ču­ju­ći one u pro­gra­mi­ma za obra­zo­va­nje na­stav­ni­ka i da­lji pro­fe­si­o­nal­ni raz­voj i po­treb­ne su ini­ci­ja­ti­ve za ko­mu­ni­ci­ra­nje sa ši­re po­ sma­tra­nim ci­vil­nim dru­štvom. In­ter­di­sci­pli­nar­nost ne­u­ro­na­u­ke i obra­zov­ni pro­gra­mi na Har­vard­skom uni­ver­zi­te­tu, Uni­ver­zi­te­tu u Kem­bri­džu i Ko­le­džu u Dart­ma­u­tu pri­mer su in­ten­ziv­nih pro­gra­ma obra­zo­va­nja na­stav­ni­ka sa ci­ljem da se stvo­ri tran­sdi­sci­pli­nar­na struč­nost. Ta­ko­đe, in­for­ma­ci­je o mo­zgu mo­gu se in­te­gri­sa­ti u kon­ven­ci­o­nal­no, for­mal­no obra­zo­va­nje na­stav­ni­ka i krat­ke pro­ gra­me do­dat­ne obu­ke. Jed­na mo­gu­ća or­ga­ni­za­ci­o­na stra­te­gi­ja mo­že bi­ti u skla­ du sa tran­sdi­ci­pli­nar­nim ci­klič­nim sle­dom – od mo­le­ku­lar­nih pre­ko će­lij­skih mo­žda­nih si­ste­ma, in­di­vi­du­al­nih te­le­snih sve do dru­štve­nih si­ste­ma. (Ovaj sled bi is­ta­kao ve­ze iz­me­đu mo­zga i dru­štva, po­ja­šnja­va­ju­ći kru­žne pro­ce­se ko­ji­ma dru­štvo ob­li­ku­je struk­tu­re mo­zga i ta­ko uti­če na po­na­ša­nje, ko­je za­tim ob­li­ku­ je dru­štvo). Naj­bo­lje bi bi­lo da ini­ci­ja­ti­ve ob­u­hva­te one ele­men­te ko­ji mo­ti­vi­šu i stva­ra­ju po­zi­tiv­ne sta­vo­ve u ci­lju sta­pa­nja zna­nja sa prak­som, a pro­gra­mi bi mo­gli da po­mog­nu lju­di­ma iz prak­se da kre­i­ra­ju ku­ri­ku­lu­me na osno­vu pro­u­ča­ va­nja mo­zga ka­ko bi una­pre­di­li me­ta­kog­ni­tiv­nu svest o pro­ce­su uče­nja.

S ob­zi­rom na to da se oblast ne­u­ro­na­u­ke ta­ko ra­pid­no ši­ri, sva­ki obra­zov­ ni pro­gram o ne­u­ro­na­u­ci tre­ba­lo bi da uklju­či obu­ku u ci­lju na­stav­ka uče­nja o Raz­ume ­ ­ti mo­zak: Ro­đe­nje na­u­ke o uče­nju