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Universidad de Castilla-La Mancha Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil

CEPLI Máster de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil

Proyecto de investigación

Los Libros del Rincón tienen valores Biblioteca Escolar 2009-2010

Presenta: Amílcar Saavedra Rosas1 amilcar99@hotmail.com Asesores: Santiago Yubero Jiménez Elisa Larrañaga Rúbio

Ayotla, México Mayo 2011 1

El presente Diplomado fue realizado con la beca otorgada por la Fundación SM y el apoyo de la Dirección General de Materiales Educativos-SEP. 0

Índice 1.-Presentación…………………………………………………………………….

2

2.-De los Libros del Rincón a las Bibliotecas Escolares………………………….. 4 • Antecedentes históricos • Los Libros del Rincón • El Programa Nacional de Lectura 3.- Los libros de la Biblioteca Escolar y los valores en educación preescolar… 13 • Características de los libros de la Biblioteca Escolar • Seleccionar los acervos de la Biblioteca Escolar • La formación de valores en educación preescolar 4.- Metodología……………………………………………………………………. 22 • Objetivos • Método • Procedimiento 5.- Encontrar los valores en el acervo de la Biblioteca Escolar de preescolar…. 25 • Perfil valórico del acervo • Valores parciales • Valores generales 6.- Conclusiones……………………………………………………………………. 32 7.- Bibliografía……………………………………………………………………..

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8.- Anexos…………………………………………………………………………... 37

1

1.- Presentación La formación en valores en educación básica supone el desarrollo de sujetos autónomos, capaces de reconocer sus propias estructuras de valores que serán confrontadas al interactuar en sociedad. Desde la escuela, no se trata de transmitir determinados valores sino de promover el desarrollo de la capacidad de formular juicios morales y de actuar en consecuencia2. En este sentido, la educación básica desarrolla la formación de valores de manera prescriptiva, clarificativa o evolutiva entendidas a partir de diferentes corrientes psicológicas y pedagógicas. El enfoque prescriptivo se basa en la transmisión de valores; el enfoque clarificativo supone que cada sujeto debe clarificar sus propios valores, de ahí su relativismo; el enfoque evolutivo, tiene su origen en Piaget y se basa en el desarrollo del juicio moral hasta llegar a una moral de principios. Así, la escuela ofrece oportunidades para que sus educandos formulen juicios morales y se eduquen en valores, a partir de la forma como se organiza el centro educativo, el tipo de relaciones que propicia, las experiencias pedagógicas que desarrolla, incluso cuando en las actividades no se reconocen los valores, de tal modo que no es posible educar sin valores. Algunas acciones pedagógicas que permiten poner en juego el desarrollo del juicio moral en los niños son la lectura de narraciones y la derivación del diálogo a partir de ellas, donde los alumnos reflexionan sobre problemas morales, dialogan y discuten en torno a ello. “…los problemas morales o dilemas son situaciones en que se contraponen dos valores. Pueden encontrarse en la vida cotidiana de la escuela, en el propio currículum (la literatura y la historia son materias especialmente colmadas de situaciones dilemáticas)… la discusión, posterior a la reflexión personal, y apoyada mediante procedimientos vinculados a la mayéutica por parte del profesor, exige el razonamiento y conduce a la posibilidad de la construcción social razonada del valor”3

2

Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la educación básica, México, SEP-Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2004, p. 112. 3 Ibid., p. 90. 2

Lo anterior no es cosa menor si consideramos que en México se vive una situación de violencia, derivada de la “estrategia de combate al narcotráfico” que ha desarrollado el gobierno, 28,000 muertes en el sexenio4, sobre lo cual señala José Darío Navarrete, investigador del Instituto Mexicano de Tanatología, que “Hemos perdido la sensibilidad a la vida. Creo que la biofilia normal del ser humano, el amor a la vida, se ha trasformado en necrofilia... Un enorme vacío de valores, un enorme descuido al ser humano. Hemos descuidado a nuestros hijos, la educación, la espiritualidad y nos hemos abandonado como sociedad.”5 Ante esta situación, está claro que desde la escuela no se resolverán los problemas apremiantes de la violencia; sin embargo, los educandos a partir de la educación moral pueden disponer de “herramientas para que (las personas) enfrenten críticamente la realidad, logren coherencia entre el juicio moral y la acción moral, y consoliden valores como la justicia, la cooperación y la solidaridad.”6, los cuales podrán ser empleados de forma inmediata para decidir cuestiones personales y acciones colectivas, de manera racional y autónoma. Por lo anterior, se propone un trabajo de investigación cuyo propósito sea reconocer los valores que se ofrecen a los alumnos de educación preescolar a través de la colección Libros del Rincón en el acervo de la Biblioteca Escolar del Programa Nacional de Lectura, selección 2009-2010; mismos que serán entregados en el año 2011 a todas las escuelas públicas de educación preescolar en México.

4

Fuentes, Félix, “Van 28 mil muertos por narcotráfico en el sexenio, lo cual no sacude al país”, El Universal, 5 de agosto de 2010, opinión. http://www.eluniversal.com.mx/columnas/85241.html, consultado el 18 de marzo de 2011. 5 Gil Olmos, José, “México en la patología de la muerte violenta”, Proceso, 20 de febrero de 2011, No. 1790, pp. 18-23. 6 Buxarrais, María Rosa et al., La educación moral en primaria y secundaria, México, SEP-Biblioteca de Actualización del Maestro, 1999, p. 9. 3

2.- De los Libros del Rincón a las Bibliotecas Escolares Antecedentes históricos Como una manera de crear las condiciones para promover la adquisición de las habilidades lectoras y escritoras en el año de 1921, al inicio de la gestión de la Secretaría de Educación Pública, José Vasconcelos, arropado con un presupuesto equivalente a 15% del Producto Interno Bruto (PIB), inició diferentes proyectos como el de los desayunos escolares, una campaña de alfabetización, la edición de revistas y un proyecto de instalación y habilitación de bibliotecas escolares. El plan de Vasconcelos era mucho más amplio que una simple campaña de alfabetización; era todo un proyecto de cultura popular en que la enseñanza de las primeras letras era sólo el paso inicial. Después de enseñar a leer al pueblo había que proporcionarle lectura, poner a su alcance lo mejor que el espíritu humano había producido. Las “obras cumbre de la humanidad.”7

Las escuelas primarias públicas del país recibieron una impresionante colección de libros empastados en color verde. La llegada de la colección fue todo un acontecimiento, autores griegos, rusos, franceses y más exponentes de la cultura universal traducidos de sus lenguas originarias al español, llegaron a las comunidades más apartadas del país para “dialogar” con una población que se iniciaba en “los rudimentos del alfabeto”. Así, se instalaron las primeras bibliotecas escolares en las escuelas primarias de México. La distribución de toda esta lectura implicó otro enorme esfuerzo. La Secretaría de Educación Pública envió libros “a lomo de mula” a rincones aislados a donde no llegaba ni siquiera el ferrocarril. No sólo las publicaciones oficiales sino la literatura más en boga, que hasta entonces estaba reservada a una minoría y que sólo se conseguía a un alto precio, estuvieron a disposición en las escuelas y las bibliotecas diseminadas por todo el país.8

7 8

Historia de la Lectura en México, México, El Colegio de México, 1999, p. 262. Ibid., p. 265. 4

A finales de los años cuarenta, se conceptualiza de manera distinta la dotación de libros, para aquellos que “ya saben leer”, a partir de las Biblioteca Enciclopédica Popular cuyos destinatarios eran los docentes, padres de familia y alumnos. Jaime Torres Bodet se encargaría de editar libros y folletos de fácil acceso para la población en general, los cuales abordaban diversos temas, desde poesía, pasando por ensayos, monografías, relatos, manuales temáticos y hasta obras de divulgación científica. “La Secretaria de Educación publicó también una bella revista, El Maestro cuyos 60,000 ejemplares se distribuían gratuitamente… transmitía valores eternos y universales como la generosidad, la justicia y la belleza y fomentaba el nacionalismo y el amor patrio…”9. Estos materiales se caracterizaron por considerar las necesidades e intereses de los lectores de la época. Además, en algunos casos se distribuyeron de manera gratuita a los docentes y en otros se ofrecieron a la venta en puestos de periódicos para la población en general, los cuales resultaron muy demandados. El mismo Jaime Torres Bodet en 1959, establece el decreto para que el Estado mexicano se encargue de producir y distribuir los libros de texto gratuito con cobertura nacional. Para el ciclo escolar 1960-1961 se entregaron los primeros libros de texto, lo cual resultó todo un acontecimiento. Para entonces se reafirmó una dicotomía entre los libros de texto y aquellos libros y recursos de lectura complementarios. Los primeros fueron concebidos como materiales “autosuficientes” que garantizaban el cumplimiento del programa escolar, más aún, el libro de texto fue altamente valorado, pues determinó la ruta de aprendizaje, sustituyó la contextualización del currículo escolar y en muchos casos evitó que los docentes elaboraran la planeación escolar, fungió como guía pedagógica y también sirvió como material didáctico único. “Éste fue uno de los mayores logros del gobierno lopezmateísta; llegaron a editarse en este periodo 114 millones de ejemplares de libros de texto y cuadernos de trabajo que se distribuyeron en todas las escuelas del país.”10 Los segundos, los libros complementarios, los libros de lecturas, por diversas situaciones, no siempre se han reconocido como recursos sustantivos para el aprendizaje, su presencia en las aulas ha estado determinada por los vaivenes económicos, no han sido considerados prioritarios. Así, en los años sesentas, por la 9

Ibid., p 264. Ibid., p. 340

10

5

escases de recursos económicos, se pospuso su producción a finales de la década y principios de los ochentas, la “ola” demográfica requirió la construcción de escuelas de educación básica de manera acelerada, las cuales se instalaron con lo más elemental, lo que no incluyó infraestructura para Bibliotecas Escolares. Tampoco podemos dejar de mencionar la existencia, en México, de un sistema político que fue inamovible durante 70 años, donde las expectativas educativas de la formación de ciudadanos pasaban por la homogeneización. Así, la falta de libros complementarios se debe a los énfasis pedagógicos que han estado centrados en una educación “memorística”, donde el aprendizaje de contenidos y conocimientos ha sido lo sustantivo, por lo que los conocimientos se han ofrecido como “estáticos” e incuestionables. De tal manera que una biblioteca que diversifica las versiones, las formas narrativas, los recursos iconográficos y la oportunidad de ensanchar, profundizar y de replicar los saberes no tiene mucha oportunidad de ser. Fue hasta la mitad de la década de los años ’80 que se retomó un tercer proyecto editorial de libros complementarios a los Libros de Texto, este programa se identificó como Rincones de Lectura.

Los Libros del Rincón En el 10° piso del número 1877 de la Avenida Revolución en la ciudad de México, se ubicaba el Departamento de Literatura Infantil de la Subsecretaría de Cultura a cargo de Martha Acevedo, el cual, a principios de 1986, inició la publicación de 16 títulos de la colección Libros del Rincón, “estos libros constituyeron los primeros Rincones de Lectura, acervos que llegaron a 1500 grupos de tercero a sexto grado de 15 entidades, entre octubre y diciembre del mismo año.”11 Durante cinco años, únicamente se produjeron libros de 3° a 6° de primaria. En el caso de libros para primero y segundo grados, se pospuso su edición por falta de materiales que reconocieran en los alumnos, de estos niveles, su capacidad lectora. Cuando por fin pudieron elaborarse, se hicieron con base en la Implantación de la Propuesta de 11

Acevedo, Marta, Para leer desde otro lugar, Básica. Revista de la Escuela del Maestro, Fundación SNTE, año III, enero-febrero de 1996, núm. 9, p. 76 6

Aprendizaje de la Lectura Escrita (IPALE) “se habían editado 52 fascículos para los niños de primero y segundo grados, cuentos hechos por una sola autora y dos ilustradores.”12 Cabe señalar que la oferta editorial para los primeros grados estaba centrada en materiales para “hacer”; es decir, para iluminar, recortar, incluso libros que disponían de aditamentos

para

generar

sonidos.

Indudablemente,

esto

se

debía

a

una

conceptualización que tenían los editores sobre la lectura y los lectores en la primera etapa de la infancia. Es de subrayarse que, los Libros del Rincón era un proyecto editorial que sugirió temas, resoluciones gráficas novedosas “Consideramos a las niñas y a los niños de las escuelas públicas como interlocutores, y de esta relación brotaron preocupaciones que convertimos en libros, libros para leer, libros para pensar, libros para hacer. Libros para conocerse y enriquecer su vida interior y libros para tener conciencia del mundo que los rodea”13; así lo expresa Martha Acevedo, fundadora del proyecto. Si algo es cierto sobre los Libros del Rincón es que “tuvieron una intención”, se produjeron libros que pusieran en movimiento los valores sociales tradicionales establecidos “Para muchas niñas, leer la historia de Pateando Lunas, El bolso amarillo o Tengo un monstruo en el bolsillo es encontrar asideros para pensarse como seres activos, en tanto que para los varoncitos es una oportunidad de reflexionar sobre prejuicios muy viejos y dañinos. En muchas escuelas la lectura de este tipo de libros da pie para que se hable de cuestiones básicas para la convivencia y la vida cotidiana de los niños, que no necesariamente se tocan en los programas.”14 Una vez que se produjo un acervo básico, en 1988, se redefinieron algunas líneas al analizar los “mensajes” que transmitía la colección. Se revisaron cada uno de los libros con base en un guión que permitió conocer aspectos básicos, pero orientadores: “… Además de las fichas de presentación, hemos elaborado para cada libro una ficha bibliográfica y un “mapa” de personajes, lugares y tiempos… Por lo que respecta al “mapa”, pensamos que éste será una buena guía para que el lector escoja 12

Ibid., p. 76. Ibid., p. 77. 14 Ibid., p. 78. 13

7

libremente su lectura, visualice la variada combinación de personajes, tiempos y lugares.”15

Esta información permitió conocer el personaje principal y los complementarios, el género de los personajes, dónde se desarrollaba la historia (en el campo, la ciudad y más), temas que abordaba, el género literario, el tipo de libro. El ejercicio permitió detectar las “debilidades del acervo”, al identificar en qué medida los personajes principales correspondían al género masculino, más aún, los temas que cada texto literario ponía en movimiento. Complemento de esta información era un fichero para el maestro y los alumnos. A finales de los ´90, en 1989, “Este es el cuarto año de vida de los Rincones de Lectura. Crecimos bastante en tres años: en 1986 había 1,500 Rincones y ahora hay 70,000 en escuelas urbanas y rurales.”16, se realizó una investigación “aplicamos un cuestionario para conocer las impresiones de los alumnos del país acerca de los Rincones de Lectura”, en esta se da cuenta de “Las razones de esta doble marginalidad son complejas pero, en todo caso, la escuela, como institución, no es ajena a este proceso. Entre otras cosas porque la supuesta universalidad del saber escolar reprime otras formas de conocimiento y de aproximación a la realidad. Por lo general, reprime todos los sistemas de pensamiento de las comunidades marginadas, sean éstas etnias o culturas de la pobreza en sus más variadas expresiones... Muchos de los niños de las escuelas públicas, según se desprende de los resultados del cuestionario, escriben con dificultad y, sobre todo, no leen ni tienen acceso a otros libros que los de texto. Sin embargo, aprecian y valoran a quienes leen y escriben “yo pienso que son como unas personas savias esas que leen”, opina un alumno; aprecian y valorar a los que saben y en ese mismo reconocimiento de los otros (“las personas savias”) definen su propio sitio –el de no saber- en las jerarquías sociales. Este hecho, tan reiterado, es un desafío para la escuela”17. . Desde ahí se proyectaba el objetivo del programa de Rincones de Lectura: ¿Es posible modificar esta perspectiva, este sentido de la desigualdad? En el espacio de esta interrogación se inscribe el proyecto Rincones de Lectura. Como proyecto 15

Guía Tiempo de leer es tiempo de crecer, México, SEP-Rincones de Lectura, 1988, p. 8. Guía Otro lugar desde donde leer: Rincones de Lectura, México, SEP-Rincones de Lectura, 1989, p. 1. 17 Ibid., p. 4. 16

8

pedagógico pretende ampliar el acceso a la letra escrita y, en ese sentido, apuesta a recuperar el universo de la escritura del lento proceso de declinación que lo acecha. Y, lo que es más importante, pretende brindar una oportunidad a la imaginación de aquellos que han sido sistemáticamente marginados de los bienes de la cultura escrita.18

Retomo las opiniones de los alumnos por dos razones: en primera, porque a través de éstas se valoró el reto que enfrentaba el proyecto, tanto en la dimensión editorial, como en la formación de docentes; en segunda, porque esta información fue compartida a los maestros mediante una guía, como una posibilidad de que pudieran asumir su responsabilidad como educadores: •

Las opiniones de los alumnos fluctúan desde el reconocimiento de los mundos imaginarios hasta el simple hecho de descubrir el libro como objeto. Entre estas competencias se sitúan experiencias de diversa naturaleza. En ellas se manifiestan las diferentes posiciones y herencias culturales de los sectores populares, o, si se quiere, la mayor o menor intimidad que estos grupos tienen con la cultura escrita. Las apreciaciones más reiteradas son las siguientes.

El descubrimiento de la dimensión imaginaria que suscita el universo de la literatura y el despertar de la sensibilidad estética frente al lenguaje. Esta vía conduce también al reconocimiento de la propia intimidad: se trata del reconocimiento del mundo interior y de la creatividad individual.

La revelación del mundo interior se corresponde con la revelación del mundo de los otros y con otros mundos posibles. Descubren la pluralidad de la cultura y sus manifestaciones en diversas sociedades. La mirada de los lectores se amplía al registrar experiencias intelectuales y espirituales que trascienden el orden de la cotidianidad.

Los mundos posibles que constituyen la materia literaria abren nuevas alternativas a la experiencia escolar que suele estar restringida a las variadas manifestaciones de la cultura nacional. Sin embargo, la apelación al nacionalismo es todavía un recurso para los niños. Para algunos, lo disfrutable de los Libros del Rincón es que cuentan “historias pasadas como las de la Revolución”.

Muchos niños hablan del placer que les procuran “las istorias y las aventuras que corroen los personajes”; la narración, en suma, como herencia de los relatos orales, compartida por todos,

18

Ibid., p. 5. 9

En los más chicos –aunque sin excluir a los grandes- se expresa un interés particular por los libros que contienen trabajos manuales y otras actividades prácticas relacionadas con la ecología y la vida cotidiana.

No faltan quienes hablan de la rentabilidad moral de estos libros” porque estos libros no contienen violencia y asi sabemos que aser y que no aser”.

A medida que descendemos en la escala social y cultural, la percepción se estrecha a rasgos casi estrictamente figurativos. Casi todos coinciden en señalar la calidad formal de los Libros del Rincón.

Los alumnos con menor nivel cultural atienden particular y específicamente al libro como objeto. Así lo dicen repetidas veces “les gustan la pasta, la caratula, la hechura, las letras y sus dibujos bien iluminados”. Unos en particular resume el carácter paradójico de esta experiencia con los libros a partir de los máximos niveles de privación “me gusta la portada del libro porque casi tray la verdadera verdad”. Los ven más que los leen.

19

El proyecto de Rincones de Lectura conformó, hasta el año 2000, un acervo de poco más de 500 títulos de libros y materiales para alumnos, docentes y padres de familia. Después se trasformaría en el Programa Nacional de Lectura.

El Programa Nacional de Lectura El Programa Nacional de Lectura (PNL) se propone mejorar los hábitos lectores de los alumnos y maestros de educación básica y normal para incidir en el desarrollo pleno de las competencias comunicativas fundamentales de los alumnos (leer, escribir, hablar, escuchar) y en una mejor y más eficaz enseñanza por parte de los profesores.20 Así, en el mes de marzo de 2002 se presenta oficialmente el Programa Nacional de Lectura, aunque operó desde el 2001. En el primer catálogo de libros, correspondiente al Programa Nacional de Lectura, Catálogo Libros del Rincón 2001-2002, se puede leer cómo se concibió la transición: “Mediante el Programa Rincones de Lectura, el acervo de Libros del Rincón se destinó, a los largo de 15 años, a dotar de bibliotecas escolares a las primarias públicas de México. Ahora, en su nueva época, Libros del Rincón amplía la cobertura escolar a los niveles de preescolar y secundaria, presenta una nueva imagen 19 20

Ibid., p. 9. El Programa Nacional de Lectura, México, SEP, Dossier Educativo 2001-2006. 10

y refuerza sus acervos con la creación de cinco series: Al Sol solito, Pasos de Luna, Astrolabio, Espejo de Urania y Cometas convidados…, incluirá textos para distintas edades y habilidades lectoras.”21 Para lograr los objetivos del Programa Nacional de Lectura se establecieron, desde un inicio, cuatro líneas estratégicas22: Línea 1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza. Línea 2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas de educación básica y normal y en Centros de Maestros. Línea 3. Formación y actualización de recursos humanos. Línea 4. Generación y difusión de información. Cada una de las líneas presenta sus metas específicas, para el presente trabajo particularmente resultan interesantes las que corresponden a la línea 2, relacionada con la selección y distribución de títulos, donde las metas se enuncian de la siguiente manera: •

Extender la cobertura de acervos para bibliotecas escolares y de aula a la educación preescolar y secundaria así como mantener la dotación de acervos al nivel de educación primaria.

Definir, en coordinación con las autoridades estatales, los procedimientos para la selección y distribución de los títulos que conformarán la dotación para las bibliotecas escolares y de aula.

Selección de títulos para las colecciones dirigidas a maestros de educación básica y normal.

Conformar las colecciones destinadas a las bibliotecas escolares y de aula atendiendo a: a) las necesidades e intereses que se identifiquen mediante estudios del uso de materiales entre los distintos grupos de la educación básica; b) la presencia de libros en lenguas indígenas; c) la ampliación de la riqueza cultural Mexicana; c) los requerimientos de las poblaciones con necesidades especiales.

21 22

Crear y mejorar los espacios físicos para las bibliotecas escolares y de aula.

Catálogo Libros del Rincón 2001- 2001, México, SEP-PNL, 2002. Página electrónica del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ 11

Crear y desarrollar espacios para la formación y actualización de bibliotecarios, tanto para las escuelas como para los de centros de maestros, con el fin de que puedan promover la lectura de las colecciones a su cargo.

Desde esta línea estratégica, se realiza la selección de acervos para las bibliotecas escolares y de aula. Hasta la fecha, la totalidad de las escuelas de educación básica en México son beneficiados 201,66723 centros escolares de preescolar, primaria y secundaria. Cada escuela recibe, año con año, libros y materiales para integrarse al acervo de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula. Dichos acervos se constituyen por nivel educativo, hasta la selección 2009- 2010: “La biblioteca escolar dispone de 244 ejemplares en educación preescolar, 541 en educación primaria y 522 en educación secundaria; el acervo de la biblioteca de aula se integra por nivel educativo, en promedio, de la siguiente manera: 115 libros para educación preescolar, 123 para educación primaria y 116 para educación secundaria.”24

23

Estadística Inicial del curso 2009-2010, México, SEP-DGPP Estrategia Nacional 11+1 acciones para leer, escribir y aprender con la Biblioteca Escolar y de Aula. 2010- 2011, en http://lectura.dgme.sep.gob.mx. Consultado el 27 de febrero de 2011. 12

24

3.- Los libros de la Biblioteca Escolar y los valores en educación preescolar •

Características de los libros de la Biblioteca Escolar de educación preescolar

Los libros de la colección Libros del Rincón se clasifican por cuatro series, las cuales se refieren a los niveles lectores, y no se corresponden con el nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria), son un recurso de orientación; de esta manera, al revisar el acervo para preescolar encontramos, principalmente, materiales de dos series, Al sol solito y Pasos de luna, las cuales se definen de la siguiente manera25: En cuanto a las características de los libros incluidos en el acervo de preescolar, serie Al sol solito, comprenden textos dirigidos a quienes inician su entrada al sistema de escritura en un espacio formal, pues sabemos que los niños tienen, en mayor o menor grado, conocimientos diversos sobre la lengua escrita aun antes de ingresar a la escuela, y a partir del contacto cotidiano con los textos en su medio social. En este punto los niños y niñas diferencian claramente entre texto e ilustración, se interesan por los aspectos sonoros y gráficos de la lengua, identifican la direccionalidad de la escritura, disfrutan que alguien lea para ellos en voz alta, se apoyan en el contexto y los recursos gráficos para anticipar el contenido de un texto, establecen similitudes entre los hechos narrados y los que ellos han vivido, “leen” los libros que les agradan o que alguien les ha leído. De ahí que para este nivel se hayan buscado historias breves y sencillas sobre situaciones cotidianas, susceptibles de ser leídas en voz alta para que los niños y niñas escuchen o las manipulen, libremente, por sí mismos. Se escogieron textos en prosa y verso, atendiendo especialmente a la sonoridad de las palabras. Se procuró, asimismo, que los soportes materiales fueran resistentes. Algunas características que reúnen los libros elegidos son: •

Historias sencillas donde el texto y la ilustración se hallan unidos armónicamente.

Libros donde predomina la acción sobre la descripción, donde se repiten estructuras o se establecen patrones sonoros.

25

Guía Bibliotecas escolares y de aula 2002. Preescolar, México, SEP-PNL, pp. 10-11. 13

Libros informativos de frases cortas que no falsean la realidad ni se limitan a sustituir términos técnicos por palabras cotidianas.

Libros con números, abecedarios, palabras sueltas, colores y formas.

Historias basadas únicamente en la interpretación de imágenes.

Libros con partes móviles o ventanas que dan pie a diversas posibilidades de interacción y manipulación.

La serie Pasos de luna está dirigida a quienes ya se han iniciado formalmente en la apropiación de la lengua escrita y, en sentido estricto, ya leen y comienzan a establecer significados a partir de lo que el texto aporta y de su propia experiencia vital. En este momento los lectores son cada vez más conscientes de que existen diversos tipos de texto y se interesan por comentar lo que han leído, por aprehender el sentido de las palabras nuevas y por realizar producciones escritas personales. Con base en ello, se buscaron en primer término, narraciones y poemas breves que impulsen a los niños a leer por sí mismo, aunque puedan también ser acompañados por un adulto. Se atendió no sólo a las cualidades sonoras de las palabras sino al sentido de la lengua. Se buscó que estos textos, profusamente ilustrados, aborden experiencias cotidianas y fantásticas. En resumen, en esta serie se reunieron: •

Historias donde el texto y la ilustración se hallan unidos armónicamente y los lectores pueden sentirse identificados con los personajes.

Libros donde predomina la acción sobre la descripción, donde se repiten estructuras o establecen patrones sonoros o juegos de sentido.

Libros informativos que no falseen la realidad ni se limiten a sustituir términos técnicos por palabras cotidianas.

Secuencias narrativas lineales o reiterativas.

Historias que incluyen diálogos.

Historias basadas únicamente en la interpretación de imágenes.

Textos que exploran la sonoridad y el sentido de las palabras.

Asuntos basados en los ámbitos de la fantasía y la realidad.

14

Seleccionar los libros del acervo de la Biblioteca Escolar En la segunda guía que acompañó la entrega del acervo de las bibliotecas escolares, se define qué es un acervo bibliográfico, señalando: Dice el diccionario que un acervo es un conjunto de bienes o valores, generalmente poseídos en común por un grupo colectividad. Un acervo bibliográfico, como es el caso de los materiales que están recibiendo, puede ser entendido entonces como un bien común, perteneciente a la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos y familias), orientado a ser como eje de los procesos de formación de lectores y aprendizaje desde la educación básica. 26

El acervo de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula, es producto de un proceso de selección donde participan editores, asociaciones civiles (mediante licitación), docentes, alumnos y padres de familia. Por lo tanto, no se trata en este caso de un conjunto de libros elegidos al azar, sino de un todo con sentido, en el que cada libro ha sido cuidadosamente seleccionado en concordancia con los otros títulos que lo acompañan, atendiendo a la diversidad de lectores que puedan tener… Para conformar las bibliotecas escolares y de aula de preescolar, primaria y secundaria se consideraron nueve aspectos generales: cinco relacionados con las características de los materiales mismos, y cuatro relativos a los niveles lectores que concurren en la educación básica. En esta tarea, además, se sumaron opiniones y señalamientos de especialistas y de la opinión pública.27

El proceso de selección consta de tres momentos: Ingreso, Preselección y Selección28, los cuales se describen de la siguiente manera:

Ingreso de materiales Es la etapa en la que titulares y representantes de los derechos patrimoniales de una obra, registran y entregan materiales bibliográficos a la Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura, para que sean revisados y, en su caso, seleccionados como parte de la colección del Rincón. Para ello, la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de 26

Guía Bibliotecas escolares y de aula 2002, Preescolar, México, SEP-PNL, p. 6 Ibid., p. 7. 28 En http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_pds_00.php. Consultado el 27 de febrero de 2011. 15

27

Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, hace pública una Convocatoria para la Selección de Libros del Rincón para las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula de las escuelas y a través de la página electrónica del Programa Nacional de Lectura. Preselección En esta etapa, un grupo de lectura externo revisa los materiales con base en su experiencia y de acuerdo con el mapa de géneros y categorías establecidos por la Dirección General de Materiales Educativos. Con la valoración que el grupo lector hace a los materiales, se seleccionan los libros para conformar el catálogo de selección que ofrece información sobre los títulos preseleccionados. Selección En esta última etapa, los comités estatales de selección definen en una Reunión Nacional, los títulos que serán parte de los acervos de Bibliotecas Escolares y de Aula. Cada uno de los comités estatales presenta su propuesta con base en las consultas sobre intereses y necesidades lectoras que realizaron a directivos, docentes, alumnos y padres de familia de su entidad federativa.

Respecto a las características de los libros, para su selección se reconocen cinco aspectos29: Calidad literaria: La calidad del texto, sea narrativo, poético, expositivo, de divulgación, etcétera, está dada en buena medida por la coherencia de la historia o del asunto que se aborda, por la coherencia de la historia o del asunto que se aborda, por la verosimilitud de los que se plantea y por empleo eficaz de la lengua que, sin caer en una rigidez artificial, debe poder llegar a diferentes tipos de lectores. Calidad de las ilustraciones. En la mayor parte de los libros infantiles la ilustración posee un amplio valor significante, de ahí que deba cuidarse que sea congruente con el texto o bien que ofrezca elementos que fortalezcan y amplíen las propuestas del mismo, de manera que texto e ilustración apunten en la misma dirección y no aparezcan divorciados. Colores, técnicas y estilos deben coincidir con los contenidos, las atmósferas y los giros lingüísticos. Calidad editorial. En este caso debe considerarse la adecuación del soporte a la propuesta de texto e imagen. Tanto los materiales como el formato que sustentan la obra deben ser durables, resistentes y acordes con la edad y experiencia lectora del

29

Guía Bibliotecas escolares y de aula 2002, Preescolar, México, SEP-PNL, pp. 7-8.

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público al que estén dirigidos los libros. En la medida de lo posible, el soporte también debe hallarse en consonancia con el tipo de obra: hay formatos tradicionalmente empleados para la poesía, la narrativa, el ensayo, etcétera, que conviene mantener como parte de la formación de una cultura lectora; asimismo, en ciertos casos convendrá optar por formatos y materiales innovadores según el tipo de lector al que van dirigidos. Temas y Valores. Aunque las obras que se seleccionan no están dirigidas específicamente a apoyar los temas del currículo de educación básica, sí se procura que se mantengan en consonancia con ellos. Con respecto a los valores, se tienen como guía los que se derivan de los derechos universalmente reconocidos para hombres, mujeres, niños y niñas. Pertinencia del material en la escuela. El libro. El libro, además de poseer calidad literaria, gráfica y editorial, también debe ser adecuado a las características del ámbito educativo al que se dirija. En este punto se considera la organización y el tipo de las escuelas de educación básica, la realidad circundante y los intereses de lectura que han podido detectarse entre alumnos y maestros. Respecto a los valores, no existe una pretensión explícita de cómo se determina el sentido de los textos a partir de los valores; sin embargo, se reconocen como válidos “los que se derivan de los derechos universalmente reconocidos para hombres, mujeres, niños y niñas.”, de tal forma que el acervo no tiene un seguimiento sobre los valores y mucho menos de su dirección. Otra de las características de los libros, está relacionada con los niveles lectores, los cuales se organizan en cuatro series que reconocen el desempeño lector de los alumnos de educación básica: Al sol solito, para los más pequeños; Pasos de luna, para los que empiezan a leer; Astrolabio, para los que leen con fluidez; y Espejo de Urania, para los lectores autónomos. Cada año se establecen énfasis sobre las características de los libros para cada nivel, en lo que se denomina “Líneas de desarrollo”, para el caso de la selección de 2009-2010, el énfasis temático para preescolar30 se estableció de la siguiente manera: 30

En http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_pds_00.php, consultada el 27 de febrero de 2011.

17

Que los Libros: 1. Permitan identificar la interacción de los seres vivos con el medio ambiente. 2. Ayuden a los pequeños lectores a identificar los elementos que les dan identidad. 3. Traten temas sobre el respeto y la tolerancia. 4. Destaquen la importancia de salvaguardar el medio ambiente. 5. Desarrollen temas acerca de los grupos sociales de los cuales forma parte un individuo: familia, escuela y comunidad. 6. Ayuden a los escolares a adquirir hábitos para preservar su salud e integridad física. 7. Aproximen a los más pequeños a algunos acontecimientos o figuras históricos de la Independencia de México y la Revolución Mexicana.31

Al leer los temas sobre los que se propone que se haga énfasis para la selección 20092010, nos podemos dar cuenta que varias de las “Líneas de desarrollo” están asociadas a los aspectos de los valores. Así, se señala que los libros traten temas sobre “el respeto, la tolerancia, la salud, la integridad física y el cuidado del medio ambiente”. El último tema que se menciona está determinado por dos fechas históricas, el bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución Mexicana que se festejarían en 2010. En el caso del proceso de selección 2009-2010, las editoriales presentaron 1,135 libros para preescolar, de los cuales se preseleccionaron 65 títulos (34 informativos y 31 literarios), mismos que fueron integrados al Catálogo de Selección 2009-2010 (puede ser consultado en línea32). Este Catálogo fue entregado, junto con la oferta viva, a los Comités ampliados de selección de las 32 entidades del país para que directivos, docentes, alumnos y padres de familia participaran en el proceso de consulta. Para el caso del presente estudio de los valores, se retomarán únicamente los 31 títulos que corresponden al género literario. (Ver anexo 1). De estos materiales preseleccionados, se escogerán 14 títulos para incrementar las bibliotecas escolares de

31

Este tema tiene que ver sobre con el bicentenario de la Independencia y el centenario de la Revolución, el cual se festejó en el año 2010. 32

El Catálogo de selección para los acervos de Bibliotecas escolares y de aula 2009-2010 de la colección Libros del rincón, puede ser consultado en http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_01.php. Consultado el 20 de marzo de 2011. 18

todos los centros educativos de educación preescolar del país, en total 81,495 escuelas beneficiadas. La formación de valores en educación preescolar A partir de la Reforma de Educación Preescolar, se dio a conocer el nuevo programa de Educación Preescolar, el cual entró en vigor a partir del ciclo escolar 2004-2005. En éste se señala que “La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses, sino superar el supuesto de que éstos se atienden cuando se pide a los niños expresar el tema sobre que se desea trabajar.”33 El mismo programa señala que la renovación curricular se caracteriza por “…una apertura metodológica, de tal modo que, teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias que señala el programa, la educadora seleccione o diseñe las formas de trabajo según las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.” 34 Los propósitos que el Plan de educación preescolar expresa, se sustentan en el reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza al país; así como las características individuales de los niños. De los 12 que enuncian, se retoman seis que, de alguna manera, están relacionados con los valores: • Desarrollen un sentido positivo de sí mismo; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración. • Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. 33 34

Programa Escolar de Preescolar, México, SEP, 2004, p. 8. Idem 19

• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. • Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masivas a su alcance: impresos electrónicos). • Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran

oportunidades para preguntar,

predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre proceso de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente. • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.” 35

Como se puede observar, únicamente el último, se relaciona explícitamente con los valores, esto se entiende en el sentido de que los propósitos educativos se centran en las competencias. Una vez definidas las competencias que implican el conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en campos formativos, donde el campo formativo Desarrollo Personal y social, está permeado por una perspectiva valoral amplia, como competencias sociales, que se deriva en dos aspectos: Identidad persona y autonomía y Relaciones interpersonales. Es importante señalar que los cinco campos formativos restantes no están exentos de aprendizajes en valores, que derivan en actividades concretas que están a cargo de la educadora, pero sí marcan una diferencia con relación al Plan anterior donde los valores eran un eje de trabajo.

35

PEP 2004, p. 27 20

Es ahí donde la literatura, en particular la lectura de libros literarios, puede ser parte de una actividad que dé oportunidad a los alumnos de manifestarse en un proceso de pensamiento reflexivo: “En el proceso del pensamiento reflexivo que surge de la respuesta a la literatura y el proceso reflexivo como preludio a la acción en la vida misma hay algo más que un simple paralelismo verbal… Esa clase de racionalidad puede ser fomentada por la literatura. La experiencia literaria puede brindar la tensión emocional y las actitudes en conflicto de las que surge el tipo de pensamiento que puede asimilarse después de la conducta real. El carácter emocional de la respuesta del estudiante a la literatura ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de pensar racionalmente dentro de un contexto teñido de emocionalidad.”36

De tal manera que las educadoras encuentran en la colección Libros del Rincón recursos bastos para apoyar los procesos educativos en la formación de valores de los alumnos, tanto en términos específicos como de manera transversal, atendiendo de esta manera los propósitos de la educación preescolar.

36

Rosenblatt, Louise M., La literatura como exploración, México, FCE, 2002, p.250. 21

4.- Metodología Objetivo Se propone un trabajo de investigación cuyo propósito sea reconocer los valores que se ofrecen a los alumnos de educación preescolar a través de la colección Libros del Rincón en el acervo de la Biblioteca Escolar del Programa Nacional de Lectura, selección 2009-2010; mismos que serán entregados en el año 2011 a todas las escuelas públicas del nivel preescolar en México.

Método En la investigación se analizarán los 31 títulos del género literarios, del nivel preescolar, de la preselección 2009-2010, de la Biblioteca Escolar colección Libros del Rincón, el cual se integra por 3 libros para primero, 8 para segundo y 20 para tercero (Ver anexo 1). Para el análisis se empleará el cuestionario de valores “Value Survey” de Schwartz Bilsky realizada por Brinkman, el cual se caracteriza por reconocer 56 valores; 30 como valores meta o terminales y los 26 restantes como valores instrumentales, los cuales se asocian a 11 dominios o valores básicos37: universalismo, poder, hedonismo, autodirección,

espiritualidad, benevolencia, conformidad, estímulo,

seguridad,

tradición y realización. (Ver anexo 2). Schwartz y Bilsky proponen una definición operativa de los valores, la cual considera cinco características a partir de retomar diversas definiciones. Así, un valor se reconoce como: El concepto que tiene un individuo de un objetivo transituacional, que expresa intereses concernientes a un dominio motivacional y que es evaluado en un rango de importancia como principio rector de su vida.38

37

Carrasco, Delgado Eliana, Estudio del perfil valórico. El caso de los estudiantes de primer nivel de la carrera de obstetricia y puericultura de la facultad de medicina de la Universidad de Frontera, Temuco, Chile, versión On-line ISSN 0718-0705. 38 Citado en Estructura Psicológica de los valores. Presentación de una teoría de Hellmut Brinkmann Sch, Sociedad Hoy, año 2000, Núm. 4. 22

El ejercicio de sistematización de la información de cada libro se realizará con una “ficha” que integra la presencia de valores en cada libro. Para tal efecto se realizará una adecuación del análisis propuesto por Juan Senís en el trabajo “Textos con necesidades críticas especiales. Propuestas para el estudio de valores en los libros de lengua de primaria”39, el cual se caracteriza por promover la identificación de los valores en los textos a partir de dos ejes, aquellos valores que se identifican como tema parcial o como temas globales, y a su vez, los valores que se reconocen formulados de manera implícita y explícita. La presencia de valores en la microestructura implica el que dichos valores estén explícitamente verbalizados en el texto. Dicho con mayor sencillez: que los valores se puedan citar literalmente, que puedan aislarse frases donde están presentes. Los valores que figuran en la macroestructura, en cambio, no se pueden citar literalmente, y no se manifiestan explícitamente en las oraciones del texto. Pero, aunque no sean valores citables literalmente, sí son en cambio valores enunciables mediante operaciones de transformación: se pueden encontrar en niveles como los personajes, o las acciones, o los mundos del texto, y ser reducidos a un enunciado determinado que exprese ciertos valores.40

De esta manera, se propone reconocer en los libros los valores en dos dimensiones: a partir de su presencia en la estructura del texto, los cuales se reconocen, valor como tema parcial (valor parcial) y valor como tema global (valor global), a su vez cada uno se puede reconocer; y a partir de cómo se manifiesta en los textos, de manera explícita o de manera implícita (o por derivación). “Esta nueva división responde a nuestra convicción de que hay valores que aparecen como tales en el texto, pero otros que se desprenden del texto tras cierto trabajo de exégesis o de deducción.”41 Para realizar la identificación y sistematización de los valores, como ya se ha señalado, se desarrolló una Ficha para identificar los valores en los Libros del Rincón, este es un formato de registro para cada libro, donde se identifica la información respecto a la

39

Senís, Juan, Textos con necesidades críticas especiales. Propuestas para el estudio de valores en los libros de lengua de primaria, en Yubero Santiago y Elisa Larrañaga (comps.). Valores y Lectura. Estudios multidisciplinares, Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha, Col. Arcadia n° 12, Cuenca, 2004, pp.39-64. 40 Ibid., p. 49. 41 Ibid., p. 49. 23

presencia de los valores, tanto en su estructura: valor global y parcial; como en su manifestación en el texto: valor explícito o implícito. (Ver Anexo 3). Con la información de cada libro, al final, lo que se pretende obtener es un “mapa” que permita identificar los valores que están presentes, y con éstos, los que están ausentes, en los libros preseleccionados del acervo de la Biblioteca Escolar. De esta manera, se estará generando información sistemática sobre la presencia de los valores en los libros que ofrece la Secretaría de Educación Pública a los alumnos de preescolar de las escuelas públicas, en la preselección de libros 2009-2010. Procedimiento Un primer acercamiento a la identificación de los valores se realizó con los integrantes del Comité de Selección 2009-2010 de preescolar, para tal efecto se les proporcionó, el libro y la Ficha para identificar valores. El resultado de este ejerció fue una dispersión de la identificación de los valores, esto debido a que no se contaba con categorías comunes, lo cual dificultó la sistematización y análisis de la información. Por tal motivo se buscó el disponer de categorías de valores, encontrando el cuestionario de valores “Value Survey” de Schwartz Bilsky realizada por Brinkman, el cual se empleó como referente. Ante la imposibilidad de reunir a los docentes que habían participado en el primer ejercicio, decidí asumir la lectura y el análisis de los libros, disponiendo de la Ficha para identificar los valores en los Libros del Rincón y la definición de los 11 Dominios y 52 valores propuestos en el cuestionario de valores. Al realizar el análisis de los libros, se tomó la desición de no considerar los libros de imágenes, que en este caso son 2, pues el ejercicio de interpretación de lo icónico tiene otros derroteros, que demanda distintos supuestos y recursos para su interpretación, respecto a los libros que contienen código escrito. Finalmente se analizaron 29 libros. La información de los valores identificados en los libros se integró en un registro de frecuencias que reconoce para cada uno de los 29 libros, los valores generales y parciales, tanto implícitos, como explícitos, así como los grandes totales para cada uno, lo cual permitió conocer como están presentes los valores en el acervo de preescolar.

24

5.- Encontrar los valores en el acervo de la Biblioteca Escolar de preescolar En la investigación se propusó reconocer los valores que se ofrecen a los alumnos de educación preescolar a través de la colección Libros del Rincón en el acervo de la Biblioteca Escolar del Programa Nacional de Lectura, selección 2009-2010, estos son los resultados: En los 29 libros analizados se reconocieron 117 valores, los cuales se agrupan en cuatro grandes ejes, según su localización e incidencia en el texto, se reconocen como: valores generales implícitos, valores generales explícitos, valores parciales implícitos y valores parciales explícitos. La siguiente gráfica muestra su frecuencia:

Valores según su localización e incidencia en el texto

Total de Valores valores parciales explícitos valores parciales implícitos valores generales explícitos valores generales implícitos

En los libros analizados encontramos en promedio cuatro valores manifiestos. En las acepciones propuestas, sobresalen los valores generales, con 74 reconocimientos, lo que quiere decir que los valores identificados inciden en el tópico global del texto, en el sentido que adquiere el discurso de la lectura, de estos 42 tienen un carácter explícito y 32 implícitos; en el caso de los valores parciales, los cuales se refieren a los “pasajes” 25

de la historia, donde se pueden localizar los valores, de los cuales 23 tienen un carácter implícito y 21 explícito, en total se reconocieron 44 menciones de valores.

Perfil valórico del acervo El perfil valórico del acervo de la Biblioteca Escolar en educación preescolar, se identifica mediante los 11 Dominios en que se agrupan los 52 valores propuestos para el análisis, los cuales se distribuyen de la siguiente manera:

Perfil valórico del acervo de preescolar

Total de Valores Logro Tradición Seguridad Estímulo Conformidad Benevolencia Espiritualidad Autodirección Hedonismo Poder Universalismo

En el acervo de educación preescolar, por decirlo de alguna manera, se priorizan algunos valores, donde sobresalen los que están agrupados en los Dominios Benevolencia y Universalismo, que en total suman 66, lo que corresponde a 56.4% de los valores totales identificados. Esto se entiende por el tipo de temáticas que se abordan en los libros, los cuales están relacionados con las primeras etapas de desarrollo y transiciones de vida de las personas; así como, a una reiterada manifestación de las lecturas a favor de los “buenos comportamientos”. 26

Los valores a que se refiere el Dominio Benevolencia, son ocho: Sentido de pertenencia, Amor maduro, Amistad verdadera, Lealtad, Honestidad, Que ayuda, Confiable y No rencoroso. De los 44 valores reconocidos en el Dominio Benevolencia, su adscripción, a partir de su presencia y manifestación en los textos, se establece así: Valores parciales explícitos 13, Valores parciales implícitos14, Valores generales explícitos12 y 6 Valores generales implícitos. Que a su vez se distribuyen en los valores de la siguiente manera: 6 Sentido de pertenencia, 13 Amor maduro, 14 Amistad verdadera, 3 Lealtad, 2 Honestidad, 4 Que ayuda, 1 Confiable y 0 No rencoroso. Como se puede observar existe un énfasis temático relacionado con el rango de valores amor-amistad que aglutina a 27 veces la enunciación de dichos valores, más de la mitad de los señalados para el Dominio Benevolencia, los valores de honestidad y confiable apenas fueron mencionados, y el de valor No rencoroso, no fue identificado. Respecto a la frecuencia de valores identificados entre los valores amor y amistad, se corresponde al hecho de que una de las líneas de desarrollo para seleccionar los libros que integrarán el acervo, se refiere al énfasis temáticos, que los libros “Desarrollen temas acerca de los grupos sociales de los cuales forma parte un individuo: familia, escuela y comunidad.”, de ahí se derivan los valores vinculados con las relaciones interpersonales asociados a los ámbitos propuestos. Asimismo, se explicaría, por qué en los Dominio Logro y Poder apenas se localizaron 2 y 3 valores respectivamente, pues en ellos se reconocen los valores del éxito individual, en contraposición al Domino Benevolencia están los valores que hacen trascender los propios intereses para dar paso al bienestar de la colectividad. En el Dominio Universalismo, el cual se caracteriza por el agrupamiento de valores que promueven el entendimiento, la apreciación, la tolerancia y la protección, se encuentran colindantes los valores agrupados en el Dominio Benevolencia, que promueven una cultura colectivista o grupal, de reconocimiento y respeto del otro que es diferente, donde el interés es la colectividad y el trascender los propios intereses. Aquí se agrupan 10 valores, y fueron identificados 21 menciones de valores, que se distribuyen de la siguiente manera: 1 Igualdad, 3 Armonía interna, 3 Dar significado a mi vida, 2 Un mundo en paz, 2 Unión con la naturaleza, 0 Sabiduría, 0 Un mundo de belleza, 4 Justicia social, 1 Mente abierta y 6 Protector del medio. Las lecturas del acervo 27

abordan el tema del medio ambiente, incluso más veces de los reconocidos en el valor Protector del medio, lo cual se comprende considerando que fue otro de los énfasis temáticos para la selección del acervo de preescolar 2009-2010, el cual se enunció así (que los libros) “Permitan identificar la interacción de los seres vivos con el medio ambiente y Destaquen la importancia de salvaguardar el medio ambiente.” Valores parciales La distribución de los valores parciales explícitos, dá cuenta de los valores que se pueden citar literalente pero que además son localizables en la microestructura del texto. En este caso se identificaron 32 valores con esas características, los cuales se distribuyen por Dominio, de los cuales 13 corresponden al Dominio Benevolencia, y de estos al valor de amor y amistas, 4 y 5 respectivamente. Los Dominios Estímulo, Seguridad y Universalismo, aglutinan 6, 5 y 4 valores respectivamente. Veamos la gráfica: Valores parciales explícitos

Logro Tradición Seguridad Estímulo Conformidad

Universalismo Benevolencia

Espiritualidad Autodirección Hedonis Poder Universalismo

En el caso de los valores que se proponen para el Dominio Estímulo, 5 de 6 valores se identifican como Atrevido, que se refiere a buscar aventuras y correr riesgos, situaciones que resultan de interés para los niños de educación preescolar, pero además, dan cuenta 28

de la búsqueda de ingreso a nuevos ámbitos de la vida de los niños y también se refieren a trascender los miedos reales e imaginarios, los cuales son temas recurrentes en esta etapa lectora. La distribución de los valores parciales implícitos, se refieren a los valores que no se pueden citar literalmente, se obtienen producto de la deducción a partir de un enunciado, por tal motivo también se reconocen como valores por derivación porque no se pueden citar literalmente, además no necesariamente inciden en el desenlace final, son un recurso para encausar los valores generales, que le dan sentido al tópico del texto en general. Valores parciales implícitos

Logro Tradición Seguridad Estímulo Conformidad Benevolencia Espiritualidad Autodirección Hedonismo Poder Universalismo

Los valores no explícitos se identificaron en número total de 42, distribuidos 22 entre los Dominios Benevolencia y Universalismo, cada uno con 13 y 9 respectivamente, lo cual se corresponde al perfil valórico del acervo, pero es de señalar como se distribuyen los valores entre los diferentes Dominios, como son Tradición, Seguridad, Estímulo, Conformidad y Autodirección, lo cual da cuenta de cómo lo valores parciales son un recurso, producto de la narrativa donde se localizan, para la construcción general del sentido de la narración.

29

Valores generales Corresponden a los valores explícitamente citados en el texto, pero además determinan el tópico general de la narrativa, en realidad son fácilmente identificables en los textos correspondientes a la literatura para los niños de edad preescolar, sirven para modelar el sentido de las lecturas, eso explica por qué en el Dominio Benevolencia se agrupan 12 de los 23 valores, más de la mitad de los valores identificados en esta gran categoría de los valores generales explícitos. Más aún, las 12 menciones se distribuyen dentro de 7 de los 8 valores que integran el dominio, de la siguiente manera: 1 Sentido de pertenencia, 3 Amor maduro, 4 Amistad verdadera, 1 Lealtad, 1 Honestidad, 1 Que ayuda, 1 Confiable y 0 No rencoroso. Valores generales explícitos

Logro Tradición Seguridad Estímulo Conformidad Benevolencia Espiritualidad Autodirección Hedonismo Poder Universalismo

Los valores generales implícitos corresponden a aquéllos cuya sucesión de acciones o por derivación, pero no localizables en las oraciones, le dan sentido al texto, formando parte finalmente del tópico general.

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Valores generales implícitos

Logro Tradición Seguridad Estímulo Conformidad Benevolencia Espiritualidad Autodirección Hedonismo Poder Universalismo

Como se puede observar, en este caso los Dominios Universalismo y Benevolencia, identifican a 7 y 6 de los valores identificados respectivamente, lo que equivale al 50% de valores de este gran bloque, que integra un total de 21 valores identificados, el resto de valores, como se puede observar, se distribuye apenas en cinco Dominios, que son: Poder, Autodirección, Seguridad, Tradición y Logro, con lo cual se reitera en el mensaje de los libros los temas relacionados en el bienestar del prójimo.

31

6.- Conclusiones Como se puede observar, a partir de las gráficas, el total de valores identificados en el acervo de la Biblioteca Escolar de la colección Libros del Rincón del Programa Nacional de Lectura, preselección 2009-2010, encontramos que el acervo tiene ciertas características donde sobre salen los valores agrupados en los Dominios Universalismo y Benevolencia, los cuales se refieren a los valores prosociales, aquellos que centran su preocupación en el bienestar del prójimo y la pertenencia e integración social, lo cual tiene sentido en el hecho de que los niños de educación preescolar están ampliando su margen de interacción social, de la casa a la escuela, y con esto son participes de interacciones sociales nuevas o más amplias. En algunos Dominios no se identificó ningún valor, como es el caso de los Dominios Hedonismo y Espiritualidad, lo cual resulta significativo si observamos el tipo de valores que se agrupan, como son los relacionados al placer y la gratificación sensorial y aquellos que tienen que ver con búsqueda de armonía y estabilidad con uno mismo, temas que tradicionalmente han estado ausentes del currículo escolar. Podríamos decir que los valores que se agrupan en estos Dominios son los que hacen falta en la propuesta de libros que se ofertan para integrar el acervo de educación preescolar 20092010. Ante la distribución inequitativa de los valores habría que buscar que el resto de Dominios tuvieran más presencia, más allá del de Universalismo y Benevolencia, lo cual se puede considerar a partir de que los libros forman parte de un proceso de selección. También habría que reconocer como parte de las líneas de desarrollo, un énfasis de valores, además del énfasis temático que guía la selección de los libros, a fin de garantizar que el acervo cubra todos los valores o en su caso que se señalen cuáles son los valores prioritarios para estar representados en el acervo que se selecciona en cada año. De esta manera podemos afirmar que es factible reconocer los valores que se ofrecen a los alumnos de educación preescolar a través de la colección Libros del Rincón en el acervo de la Biblioteca Escolar del Programa Nacional de Lectura, selección 20092010, los cuales se sintetizan en el perfil valórico del acervo.

32

Cabe señalar que los libros analizados no tienen el propósito de ser un recurso “educativo de valores” y mucho menos su narrativa propone un discurso moralizante, no, de ninguna manera, pero los valores emergen en las acciones que plantea cada historia, son parte del reto de la comprensión del texto, de los múltiples sentidos que puede ofrecer una lectura a un lector, a partir del capital cultural, y en particular de los valores que reconoce, posee y pone en juego al buscar el significado de lo leído. Además, la identificación de valores en los diferentes niveles de estructura del texto, tanto los explícitos como los implícitos, están en buena medida vinculados a las transiciones que sufren los personajes a través de la propia historia; así como a los cambios de estatus o ámbitos de los mismos, de ahí su importancia para construir la comprensión de lo leído. En la acción pedagógica en el aula, dicha situación adquiere relevancia, pues el docente tendrá la oportunidad para favorecer la deliberación sobre los valores que se ofrecen en los libros, como parte de la propia comprensión de los textos por parte de los alumnos. Es necesario tener presente que los valores, desde la perspectiva de análisis propuesta por Shalon Schwarts, se desdoblan en un rango, como un valor de lo positivo a lo negativo, sujetos a un orden jerárquico de los grupos de referencia. Así, un mismo valor no es expresado “en el mismo rango” en todas las lecturas. Ningún libro promueve un valor “negativo”, algunos muestra cierto valor negativo, particularmente identificado en los valores parciales del texto, como parte del entramado que da como resultado el desenlace final de las diferentes narrativas que lo integran, de ahí que cada lectura del mismo texto, no puede ser planeada, por el contrario, es la oportunidad de encontrar nuevas claves verbales y mayor comprensión de conceptos. Asimismo, de manera inmediata, las educadoras de educación preescolar, como mediadoras de la lectura, pueden disponer del perfil valórico del acervo de su Biblioteca Escolar, lo que les servirá para que promuevan, a partir de la lectura de los libros y el razonamiento, producto de la discusión colectiva, la posibilidad de la construcción social razonada de los valores con sus alumnos. Por otro lado, con este ejercicio se ofrece una metodología que permite analizar, desde la perspectiva de los valores, los libros que entrega la Secretaría de Educación Pública

33

mediante el Programa Nacional de Lectura en los diferentes niveles de la educación básica, y de otros programas de fomento de la lectura y de formación de lectores. En el ámbito de lo social, en un país como México, convulsionado por la “guerra contra las drogas”, donde se ha decidido como estrategia gubernamental, prioritaria, la violencia institucional contra la violencia criminal, dejando de lado otras alternativas, como son las educativas y culturales. En este sentido los libros, las bibliotecas, los círculos de lectores y las acciones de fomento de la lectura y la escritura, como se ha comprobado en otros países42, son recursos que abren otros senderos para “combatir” la extrema pobreza de ciudadanía, al compartir valores en el marco de la cultura de la legalidad que favorecen modelos de funcionamiento en un contexto de mutuo respeto, de dialogo constructivo y participación cooperativa; también sirven para reconstruir el tejido social al promover la memoria colectiva local y de la reflexión del estado de las cosas, que como lo señala M. Lipman: “Y es cuando se para la conversación cuando debemos prepararnos para lo peor; cuando se reanuda la conversación, entonces podemos volver a respirar y mantener la esperanza”43.

42

Basañez, Miguel, “Bogotá 1995-2003: sí se puede”, en Este País tendencias y opiniones, núm. 165,

abril 2005, PP. 83-90. 43

Lipman, Matthew, La filosofía en el aula, Madrid, Ediciones de la Torre, 1998, p. 307.

34

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FCE,

2002, 380

pp.  Saavedra, Amílcar, “50 años de textos gratuitos: ¿La misma escuela?”, en Revista Educación 2001, núm. 171, agosto de 2009, pp.17-24.  Senís, Juan, Textos con necesidades críticas especiales. Propuestas para el estudio de valores en los libros de lengua de primaria, en Yubero Santiago y Elisa Larrañaga (comps.). Valores y Lectura. Estudios multidisciplinares, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Col. Arcadia n° 12, Cuenca, 2004, pp. 39-64.  Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la educación básica, México, SEP-Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2004, 158 pp.  Historia de la Lectura en México, México, El Colegio de México, 1999. 35

 Guía Tiempo de leer es tiempo de crecer, México, SEP-Rincones de Lectura, 1988.  Guía Otro lugar desde donde leer: Rincones de Lectura, México, SEP-Rincones de Lectura, 1989.  Guía Bibliotecas escolares y de aula 2002, Preescolar, México, SEP-PNL.

En Internet:  Fuentes, Félix. “Van 28 mil muertos por narcotráfico en el sexenio, lo cual no sacude al país”, El Universal, 5 de agosto de 2010, opinión. En http://www.eluniversal.com.mx/columnas/85241.html, consultado el 18 de marzo de 2011  Programa Nacional de Lectura, en: http://lectura.dgme.sep.gob.mx, consultada el 27 de febrero de 2011.  Catálogo de selección. Libros del Rincón, Bibliotecas escolares y de aula 20092010, en: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_01.php. consultado el 20 de marzo de 2011.

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8.- Anexos

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Anexo 1. Listados de los 31 títulos de la colección Libros del Rincón para preescolar, preselección 2009-2010 En la selección: 3 para primero, 8 para segundo y 20 para tercero. 1° Preescolar CUENTOS DE LA VIDA COTIDIANA Libro: Un día lluvioso Género literario: Cuentos de la vida cotidiana AUTOR; Christina Butler, ILUSTRADOR: Tina Macnaughton Madrid, Pearson Educación, 2008, 28 pp. Libro: Los lápices Mágicos Género literario: Cuentos de la vida cotidiana AUTOR: Carlos Romeu, México, SM de Ediciones, 2009, 32 pp. DIARIOS, CRÓNICAS Y REPORTAJES Libro: Soy grande, soy pequeño Género literario: Diarios, crónicas y reportajes. AUTOR: Kathy Stinson, ILUSTRADOR: Robin Baird Lewis, Caracas, Ekaré, 2007, 28 pp. 2° Preescolar CUENTOS DE AVENTURAS Y DE VIAJES Libro: Estela hada del Bosque Género literario: Cuentos de aventuras y de viajes. AUTOR: Marie-Louise Gay, Caracas, Ekaré, 2007, 32 pp. Libro: Polo y Lilí (Libro de imágenes, no se considera para el análisis) Género literario: Cuentos de aventuras y de viajes. AUTOR: Régis Fllen, Barcelona, Combel, 2008, 32 pp. CUENTOS DE HUMOR Libro: Dos ranas Género literario: Humor AUTOR: Chris Wormell, Barcelona, Juventud, 2004, 32 pp. Libro: Rosaura en bicicleta Género literario: Cuentos de humor AUTOR: Daniel Barbot ILUSTRADOR: Murella Fuenmayor, Caracas, Ekaré, 2007, 24 pp. 38

CUENTOS DE MISTERIO Y DE TERROR Libro: Lobos Género literario: cuentos de misterio y de terror AUTOR: Emily Gravett, México, Castillo, 2008, 40 pp. Libro: Murmullos bajo mi cama Género literario: cuentos de misterio y de terror AUTOR: Jaime Alfonso Sandoval, ILUSTRADOR: Cecilia Varela México, SM de Ediciones, 2009, 32 pp. CUENTOS DE LA VIDA COTIDIANA Libro: Cómo atrapar una estrella Género literario: Cuentos de la vida cotidiana AUTOR: Oliver Jeffers, México, Fondo de Cultura Económica, 2005, 40 pp. Libro: Mi perro Gruyére Género literario: Cuentos de la vida cotidiana AUTOR: Yves Nadan, ILUSTRADOR; Céline Malépart, Bogotá Grupo Editorial Norma, 2008, 32 pp.

3° Preescolar CUENTOS DE EVENTURAS Y DE VIAJES Libro: El Grufaló Género literario: Cuentos de aventuras y de viajes AUTOR: Julia Donaldson, ILUSTRADOR: Axel Scheffler, México, Castillo, 2009, 32 pp. Libro: La narradora del desierto Género literario: Cuentos de aventuras y de viajes AUTOR: Joseph Antoni Fluixá. ILUSTRADOR: Anna Clariana Alzira, España, Algar, editorial, 2005, 22 pp. Libro: Una noche, un gato… Género literario: Cuentos de aventuras y de viajes AUTOR: Yvan Pommaux, Barcelona, Corimbo, 2009, 40 pp. CUENTOS DE HUMOR Libro: Mi amigo Sebas Género literario: Cuentos de humor. AUTOR: Gerald Espinoza, México, Trilce, 2006, 24 pp. 39

Libro: El increíble niño come libros Género literario: Cuentos de humor. AUTOR: Oliver Jeffers, México, Fondo de Cultura Económica, 2007, 40 pp. Libro: El triciclo: pesadillas de una bruja (Libro de imágenes, no se considera para el análisis) Género literario: Cuentos de humor. AUTOR: Olga Cuéllar, México, Ríos de Tinta, 2007, 24 pp. CUENTOS DE MISTERIO Y DE TERROR Libro: La decisión de Teodoro Género literario: Cuentos de misterio y de terror AUTOR: Irene Singer, Buenos Aires, Calibroscopio, 2008, 32 pp. Libro: El misterio del pollo en la batea Género literario: Cuentos de misterio y de terror AUTOR: Javier Arévalo, ILUSTRADOR: Christian Ayuni Lima, Grupo Editorial Norma, 2009, 64 pp. Libro: Plip & Charly en…¿Te da miedo la oscuridad? Género literario: Cuentos de misterio y de terror. AUTOR: Jonathan Farr; México, Fondo de Cultura 2009, 36 pp. CUENTOS DE LA VIDA COTIDIANA Libro: Los abuelos son de Marte Género literario: Vida cotidiana AUTOR: Marcela Arévalo Contreras, ILUSTRADOR: Ilyana Martínez, México, Axial, 2008, 32 pp. Libro: La mejor familia del mundo Género literario: Cuentos de la vida cotidiana AUTOR: Susana López, ILUSTRADOR: Ulises Wensell Madrid, SM de Ediciones, 2008, 32 pp. Libro: La provisión de besos de ZEA Género literario: Cuentos de la vida cotidiana AUTOR: Michael Gay, Barcelona, Corimbo, 2008, 32 pp. DIARIOS CRÓNICAS Y REPORTAJES Libro: Los increíbles viajes de las semillas Género literario: Diarios, crónicas y reportajes. AUTOR: Beatriz Ferro, ILUSTRADOR: John Hovel, México, McGraw-Hill, 2000, 16 pp. 40

Libro: La isla lejana Género literario: Diarios, crónicas y reportajes. AUTOR: Dianne Hofweyr, ILUSTRADOR: Jude Daly, Barcelona, Art Blume, 2008, 24 pp. Libro: Las mejores amigas del sol Género literario: Diarios, crónica y reportajes AUTOR: Kim Hyeon-Suk, ILUSTRADOR: Seong-Yeon Moon, México, Altea, 2007, 36 pp. Libro: Un perro en casa Género literario: Diarios, crónica y reportajes AUTOR: Nuria Roca, ILUSTRADOR: Rosa M. Cuarto, Barcelona, Edebé, 2007, 36 pp.

MITOS Y LEYENDAS Libro: Historia de la resurrección del papagayo Género literario: Mitos y leyendas AUTOR: Eduardo Galeano, FOTOGRAFÍA: Antonio Santos, México, Tecolote, 2008, 28 pp. Libro: Lila y el secreto de la lluvia Género literario: Mitos y leyendas AUTOR: David Conway, ILUSTRADOR: Jude Daly Barcelona, Serrés, 2008, 28 pp. Libro: El loco por el cielo Género literario: Mitos y leyendas AUTOR: Anna Göbel Belo Horizonte, Brasil, Auténtica Editora, 2009, 40 pp. Libro: Sanji y el Panadero Género literario: Mitos y leyendas AUTOR: Robin Tzannes. ILUSTRADOR: Paul Korky, México, océano, 2008, 28pp.

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Anexo 2. Tabla que integra los dominios o valores básicos, los valores asociados o comportamientos y su descripción. Dominio Universalismo

Poder

Hedonismo

Autodirección

Valor/ comportamientos incluidos

Descripción

*Igualdad

Iguales oportunidades para todos

*Armonía interna

En paz conmigo mismo

*Dar significado a mi vida

Una meta en la vida

*Un mundo en paz

Libre de guerras y conflictos

*Unión con la naturaleza

Integrarse con la naturaleza

*Sabiduría

Comprensión madura de la vida

*Un mundo de belleza

Belleza en la naturaleza y en las artes

*Justicia social

Corregir injusticias, cuidar a los débiles

*Mente abierta

Tolerante con ideas y creencias diferentes

*Protector del medio

Defensor de la naturaleza y los animales

*Poder social

Control sobre los demás, dominio

*Riqueza

Posesiones materiales, dinero

*Reconocimiento social

Respeto, aprobación de los demás

*Autoridad

El derecho a dirigir mandar

*Conservar mi imagen pública

Proteger mi imagen

*Placer

Gratificación de deseos

*Gozar de la vida

Gozar de la comida, el sexo, el ocio, etc.

*Libertad

Libertad de acción y pensamiento

*Auto respeto

Creer en el propio valor personal

*Creatividad

Originalidad, imaginación

*Autodisciplina

Autocontrol, resistencia a las tentaciones

*Independiente

No depender de los demás, ser autosuficiente

*Eligiendo mis propias metas

Seleccionar mis propios objetivos

*Curioso

Interesado por todo

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Espiritualidad

Benevolencia

Conformidad

Estímulo

Seguridad

Tradición

*Vida espiritual

Énfasis en aspectos espirituales, no materiales

*Devoto

Mantener creencias y fe religiosas

*Sentido de pertenencia

Sentimiento de ser parte de algo o de pertenecer a alguien

*Amor maduro

Profunda relación íntima, emocional y espiritual

*Amistad verdadera

Amigos cercanos que me apoyan

*Lealtad

Fiel a mi amigo, al grupo

*Honesto

Ser genuino, sincero

*Que ayuda

Trabajando por el bienestar de los demás

Confiable

En el que se puede confiar, fiable

*No rencoroso

Dispuesto a perdonar a los demás

*Orden social

Estabilidad en la sociedad

*Buenos Modales

Cortesía, buenas maneras

*Honrar a los padres y a los mayores

Mostrándoles respeto

*Responsable

Cumplir con mis deberes y obligaciones

*Una vida excitante

Experiencias estimulantes

*Una vida variada

Llena de retos, novedad y cambios

*Atrevido

Buscar aventuras y riesgos

*Seguridad Nacional

Protección de mi nación contra mis enemigos

*Reciprocidad de favores

Evitar deber favores a los demás

*Seguridad familiar

Seguridad para las personas amadas

*Sano

No estar enfermo física y mentalmente

*Limpio

Ordenado, aseado

*Despreocupación

Ser despreocupado de lo mundano

*Moderado

Evitar los sentimientos y acciones extremas

*Humilde

Ser modesto, pasar inadvertido

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Realizaci贸n o logro

*Aceptar mi parte en la vida

Someterme a las circunstancias de la vida

*Respeto por la tradici贸n

Mantener las costumbres por largo tiempo

*Ambicioso

Trabajador, infatigable, con aspiraciones

*Influyente

Tener influencia en las personas y acontecimientos

*Capaz

Competente, efectivo, eficiente

*Inteligente

L贸gico, pensador

*Exitoso

Conseguir metas

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Anexo 3. Ficha para identificar los valores en los Libros del Rincón Nombre del libro: Género literario: Autor:

Cuál es el tópico global del libro (de qué trata el libro):

Presencia de los valores

Presencia de los valores

Los valores son temas parciales

Los valores son temas globales

Valores que identifica:

Valores que identifica:

Valores explícitos (explícitamente formulados)

Valores explícitos formulados)

Oraciones dónde están presentes los valores:

Oraciones dónde están presentes los valores:

Valor:

Valor:

Oración:

Oración:

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(explícitamente

Valores implícitos o por derivación

Valores implícitos o por derivación

Qué tipo de acciones dan cuenta de la presencia de los valores:

Qué tipo de acciones dan cuenta de la presencia de los valores:

Valor:

Valor:

Acción/ Oración:

Acción/Oración:

Comentarios:

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valores en los libros de preescolar