tividad dialógica en la que el docente y el alumno analicen los resultados de las evaluaciones en comparación con las intenciones educativas propuestas para establecer acuerdos que se puedan implementar para mejorar el aprendizaje. La retroalimentación es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender. La forma en que se van comunicando los resultados de una evaluación y las posibles acciones que se proponen al estudiante para mejorar constituyen el instante más adecuado para aprender mediante la evaluación (Amaranti, 2010:4).
Anotar en las producciones de los alumnos comentarios como “rehacer el trabajo” o “esforzarse” ofrecen poca información de los aspectos específicos del producto obtenido o de la situación evaluada, por lo que se requiere proporcionar devoluciones centradas en aspectos cualitativos del trabajo o de desempeño del estudiante en relación con los aprendizajes esperados que se desean mejorar o lograr. En síntesis, la retroalimentación formativa puede representarse de la siguiente manera:
Determinar qué ha aprendido
Establecer qué se quiere que aprenda o qué falta por aprender
Qué tipo de ayuda permite aprender
Favorecer que los alumnos aprendan a aprender Si durante los diferentes momentos de la evaluación el docente detecta que sus alumnos no están aprendiendo, deberá analizar su práctica docente.
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2. La evaluación durante el ciclo escolar
Respecto a la retroalimentación individual del alumno, debe ser una ac-