Müley kiñe we rüpü. Actitud 4° medio. Manual del Alumno.

Müley kiñe we rüpü 1

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Llitun zungu Kom niei単 chumleael tai単 mongen:

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CUARTO MEDIO ALUMNO

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Ramtukaw端n 多Chem rakizuam rupan zungu kelluafuy ka kellulayafuy tami chumleael tami mongen?

Wirintukunge ka kom tukunge tami rakizuam:

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Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa:

Kiñe troy Tañi kalül feypikey ñi chumlen

Kimaiñ tüfa chumngelu ñi urküyawken, ñi weñanküyawken, ñi pepi zewmanon ñi zungu, tüfa tañi lelinoetew. Tüfameu, peafiiñ ta kimafiel ka ngüneafiel.

1. Kisu chilkantunge ñi tripan tüfachi cuadro mew.

Chi weza zuamün kimngekey kiñe fütra weza zungu reke, pewfaluafuy chumngechi rume.

Feychi zungu yeafuy rakizuam ñi zulliael zungu ka zewmayael zungu tañi zoy kümelkaleael, tüfa meu kükañtuafuyiñ meu, welu küme zewmangenole wezalkayafeymeu, (chumül unen netugekei ñi amulnieal ta küzau kam amulnieal ta llituke zugun) kam kuñiugetui múlemum ta re femken meken müten (pütremtuken meu, ilka igeken meu, ka fill).

Kiñe fütra rakizuam mew, ungümniele che kiñeke zungu (kizuke kam fentrenche gen meu) feyngenolu ka kümelkanienolu, pewfaluafuy chi weza zuamün ka akuafuy urkuyawken, müleyüm fentren weza zuamün fentren antü feymew akukey chi stress pigechi nütram .

2. Nütramkange tami kompañ egün, pichike trokiñche meu ¿Chem amta weza zuamün?

• • • •

¿Chumül ka chumngelu weza zuamünki yawkey engün? ¿Chumkey tami kalül akuyüm ta chi weza zuamün? ¿Chumkey fillke mongen mew müleyüm weza zuamün? ¿Chumkey nielu inchiñ fentren antü chi weza zuamün?

3. ¿Chem amta fütra ürkun? Nütramkange tami kompañ egün chem tamün kimün fütra ürkun mew ka traf rakizuamün kiñe zungu.

Wirintukumün tüfa mew tamün rakizuam ka tamün ramtun

Chem pi ta kimtukun zugu “Fillke zungu ñi chumken kalül ta pepikawael ñi ingkawael”. (OMS) “Chi zungu tripakelu chi che ka ñi wallñmatunietew ka ‘wezalkakey’ pikelu chi pu che”. Richard Lazarus (1996) “Chi fütra ürkun pingeafuy chi zungu femkelu kizu mew ka ñi wallñmatunietew mew. Tüfamez chi che weza zuamünkiyawkey, illkuyawkey angeltungelu am chi che”. S. Moscosso

4. Wirintukunge tüfa mew tamün chempin tamün nütramkan mew.

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Chi fütra ürkun:

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5. Chillkatunge tüfachi chillka ka nütramkange tami küña egün Fachiantü kimiñ chi fütra ürkün ñi chumken kalül meu ka rakizuam meu ka mülelu kiñe zungu angeltun pingelu ka kümelkamekenolu fillke antü. Tüfachi zungu küme mongen elafeymeu ka weza mongen elafeymez taiñ mongen meu.

Kümegei ñi kimael chi fütra ürkun ka ngünengeael, femnoliiñ, wezake rakizuam kontulpayafeymeu. Kiñeke meu, kiñe pichi ürkun meu küme küzawelkelay ka kontulpakeyeu chofün. Fentren fütra ürkun meu, chi pu che wewüngekey.

6. Tüfa nütramkayaiñ ka kümelkaken chi küme fütra ürkun ¿Chumngechi kimafuymi ñi mülen küme fütra ürkun? Ñi kümelkaken chi fütra ürkun

Fillke antü

Ka zungu kümelkakelu pikelu eymi

Ñi küme kom zungu mülelu Kisu ngüneulu Kütrankenolu Zoy pürum rakizuamkelu Newen

7. Tüfa peafiiñ ka wezalkaken chi weza fütra ürkun Ñi wezalkaken chi fütra ürkun

Fillke antü

Ürkun Illkün Pepi rakizuamnon Re wezake zungu rakizuamkelu Fillke kütran kontulpaetew Pepi umawtunon

Ka zungu wedalkakelu pikelu eymi

Wedake llowzungun

8. Kimaiñ chumngechi entuael weza zuamün ka fütra ürkun.

• Ñi püneael chi newen tripakelu weza zuamün ka fütra ürkun kiñe küme zewman mew (awkantun, musicatun, origamitun, etc).

• Ñi lefael, awkantuael, trekael fillke lelfün mew ka pichi mawiza mew.

• Nochi newen nüyael.

• Müley tañi peael tüfachi mongen mew mülemün, ka ñi küme kimnieal ta wiñonoael kuyfi mongen ka pepi ngünenoael küpalechi antü.

9. Rakizuamnge chem tami welülael tami mongen mew ñi müleael küme fütra ürkun.

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Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa:

Epu troy

Pefinge wezake zungu ta mongen mew.

Küme rakiduamünge.

Rangikülelu chi dungu ñi kümen ka kümenon 1. Awkantu:

Tami kompañ emün, chillkatumün, llowzungumün tamün chumael. Zullimün kiñe rüpü ka nütramkamün.

Tami zoy küme zomo wenüy tripaley tañi “fütra poyen” engu. Ayiwküley. Fütra kuyfi piwkeyefi tüfachi wentru. Welu eymi illkünküleymi.

Kimniefimi ta feychi wentru ngollife ngey ka kewafe. ¿Chumaymi?

1. ¿Ngulamafuymi tañi wenüy ta elafiel chi wentru?¿Chem piafimi ñi femael? ¿Kam chem pilayafimi? ¿Chumngelu?

2. Kiñeke eymün müley tamün piael ka zullimün kiñe rüpü.

Tüfa, chumafuymi ka tüfachi zungu mew: We mangelimi tripayael tami wenüy eymün chew tami küpa müleken. Fey engün rume kimngeniey tami pichi waria lof mew ka kom pu che küpa fey engün reke müley. Welu eymi kimimi ñi müleael droga feychi trawün mew. Fey engün ta pichi eluaeymew tami pichi kümentuael ¿Chumafuymi?

Nutramkamün tamün trawün mew:

1. ¿Amuaymi ka pichi kümentuaymi? Kam ¿amulayaymi ka konlayaimi feychi trawün mew? Feypinge chumngelu piyafuymi tami femael.

2. Kiñeke eymün müley tamün piael ka zullimün kiñe rüpü.

• ¿Chem wezake zungun müley ta kimelwe ruka mew, ta wallon mew, tami pichi waria lof mew, tami lepün meu? Feypimün.

• ¿Chem wezake zungu mülekey feymew?

• ¿Chumkeymi pewfalelu feychi wezake zungu?

• Pelimi tüfachi kiñe weza zungu ¿Eymi ka femafuymi kam welulafuymi feichi zungu? ¿Chumngelu?

2. Nutramkamün ñi fillke nütram nielu chi trawün che.

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3. Tami küña emün, ñimitumün zoy küme nütram nütramkangelu ka zoy küme zungu.

Feypimün chumngelu tamün ayifiel feychi zungu.

Wiritukumün tüfa mew chi zulliñ zungu

4. ¿Chem kimimi tüfachi küzaw mew fachiantü?¿Chem piafuymi ta wezake zungu? ¿Chumngechi kükañtuafuymi?

Zew nütramkalu eymün ka ñimitu chi zungu eymün, feypimün küla zungu ta chumngechi ta kuyzawtuael: 1) 2) 3)

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Küla Troy ¿Chem rüpü inayael?

Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa: feypinge tami chumael ta zoy küme mongeael. Nüfunge tüfachi zungu chew tamün kimün.

1. Kiñewün küzawmün Zullinge kayu chillkatufe. Ka kiñeke nieay kiñe küzaw: kiñe che yenielu tüfachi zungu (tüfachi che kom wiriay ni nütramkange feymew), kiñe feypiael tunte zunguael che; kiñe wenüy küme rakizuam nielu ka kimzungulu; ka kiñe werken (ñi feypiael chumngechi tripan chi küzaw).

2. Wiño nütramkatufiiñ chi küzaw cheu tripai zugu, chei ñi mülen ka femken kuñiukelu ta eimi ka tañi pi küña: • Feypimün tamün chumael ta zoy küme mongeael.

• Tüfa zewmamün kiñe küzaw (Küme küzaw):

Ñi küme kimngeael chi zungu

wezake zungu ñi chillkatuael chi trokiñche

Ñi kimngeael chumlen chi zungu

¿Chumngechi amulen chi zungu?

Chumgelu ¿Chumngelu feley chi zungu?

¿Chem rakizuamimün tamün chumael?

Chem tamün chillkatumeken / ¿Chumngechi nieafiel tüfachi zungu?

Ayin

¿Chemün ta Küme kintun zugu-fem tuküzaw?

Tüfachi küzaw inaramtukey chi wezake zungu mülelu ka kellukey ñi küme mongen müleael.

1) Tüfachi Küme Küzaw ina azkintukey ñi chumngechi felen che ka chem mongen nieken che. Tüfachi küme küzaw inaramtukey küla zungu: (a) Kiñeke ayingekenol chi zungu (wezake zungu), (b) Kiñeke zungu purüm zuamlu ñi welulngeael (kiñeke zungu rupalu fewla), (c) Ka kiñeke zungu purüm llowzungunge ñi küme amuael chi zungu (kiñeke zungu küme pepilkakelu).

2) Ñi küpa zuamün chi Küme Küzaw küpa kimi ñi chumngen ka che. Feymew tüfachi küzaw adkintuniey ñi peael we wezake zungu ka we kümeke zungu 3) Tüfachi Küme Küzaw azkintuniey ñi zoy küme ñimitu zungu ta welulael chi zungu. Feymew, petu ñi feypinon küpa kimi chem tañi welulngeael.

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4) Ñi feypiael tüfachi Küme Küzaw wirikey kiñe chillka chem tañi inaramtumeken ka trafülkey ñi walloñmanieetew (petu kimniegetui) feichi mülen yeniei ka ñi chumlen traf nieigu.

Tüfachi chillka entungey: La investigación-acción en educación, J. Elliot, quinta edición, Ediciones Morata S.L. Madrid, 2005.

3. Ñimitumün tüfachi rakizuam chem pin chi kom che trokiñche küdawkülelu tüfa mew ka feypinge tüfachi kuadru mew: Ñi Chumün

Üy chi wünenche

Üy epu che

Üy küla che

Üy meli che

Üy kechu che

Chem weda dungu pen Chumngechi ñi kümeleael Ñi chumael engün Chumael ka chem küzawael engün Aflechi zungu Llitun tufachi zulliñ zungu, zullifimün zoy küme zungu tamün ayin.

Chem weza zungu pen: Ñi chumael Chem taiñ zuamüael Iney yengeael tüfachi zungu Ñi pengeael ñi chumün engün

4. ¿Chem zungu kimimi tüfachi zungu mew? ¿Pimi ta küzawael tüfachi zungu tami kimelwe ruka mew?

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Meli troy Küme rakizuam tami nien ta chumael ta kimelwe ruka mew

Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa: Feypinge kiñeke pullku ka droga nütram, ka feypinge küme rakizuam müleael ta zoy küme mongen.

1. Pepilkange tami trokiñche ka küzawnge tami kompañ emün Trawümün feychi trokiñche tamün zewman chi küme kuyfi küzaw. zewmamün tüfachi küzaw. Kom eymün yeniemün tüfachi küzaw.

Chillkatumün chem pin chi küla küzaw.

2. Zewmamün ta azentu wirin tamün pengeleael Tüfachi küzaw müley ni femael: 1. Müley ñi afmatungeael chi lof mew.

2. Müley ñi nieael fentren ñimitu zungu ñi feypiael küme zungu ñi küme zungu nieael feychi lof mew.

3. Müley ñi feypiael rüf küme zungu ñi elngeael chi droga ka müleael küme mongen ta kimelwe ruka mew.

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CUARTO MEDIOALUMNO ALUMNO CUARTO MEDIO

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3. Pengenieael chi küzaw Zew zewmangelu chi küzaw, chi pu trokiñche müley ñi pengeleael ñi küzaw engün.

Feychi pengeluwün mew, kiñeke trokiñche pengeleael ñi küzaw engün. Feymew elumuaymün kiñe küzaw: • Ta zewmayael azentu wirin zuamimün kom ñi rakizuam eymün, femngechi kiñe che yenielu tüfachi zungu müley ñi allkutuafiel kom engün.

• Tüfachi yengelu wirin zungu, wiriay kom rakizuam nentulu chi pu che.

• Feychi zoy küme entulu ñi zungu, rakizuamaymün wiriazentuzungu, kiñeke zungu mew.

• Chi werken feypiay tüfachi küzaw ka feypiafi chi pu che ñi küme tüfachi küzaw.

Fillke trokiñche zewmayay engün chi sala mew. Femngechi pu ñi kompañ kom püle rupayay.

Kiñeke trokiñche mew nentungey kiñe che pengelalu chi küzaw ñi zewman engün. kom kiñewün kelluay chem pin kom chi pu mangel ka kom pewaiñ ñi kompañwen engün.

Zew pengengelu chi küzaw, feypimün chi kimelfe ñi feypiael tüfachi küzaw ta urkutuwün mew, lepün mew ka fillke püle. Feymew ka pepilkamün kiñe küzaw ta wirinazentu ka fillke zungu tamün pengeleael.

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Apumun chi troy küdaw Penien tami kimün 1. Wülgeafimi zungu tami küme felen:

Iñche feyentun tañi kükañtuael iñche ka tañi walloñmanietew

ñi rakiduameken chi pullku droga mew, tüfa ula ta

Tüfa ula ta iñche feman

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Sesión preliminar Todos tenemos algún tipo de proyecto de vida:

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Pregunta problematizadora ¿Qué situaciones, acciones o actitudes individuales y colectivas que se dan al interior de tu colegio pueden fomentar o dificultar la construcción de tu proyecto de vida?

Escribe libremente tus ideas, pensamientos, reflexiones:

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Sesión 1 Mi cuerpo me avisa su estado de ánimo

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Reconoce el estrés, frustración y ansiedad como factores de riesgo, a partir de la revisión de técnicas para su reconocimiento y manejo.

1. Lee individualmente la información que aparece en el recuadro: La ansiedad se reconoce como una sensación de incomodidad general, la que puede manifestarse de modos diversos.

Puede ser considerada como un «motor» para la toma de decisiones y acciones, dirigidas a lograr nuevos y mejores grados de comodidad, por lo que puede convertirse en un factor protector (cuando se le utiliza para tomar iniciativa o impulsar la creatividad), o en un factor de riesgo, cuando no se aborda de manera saludable (fumando, comiendo en exceso, etc.). En un sentido general, cuando se establecen expectativas (personales o sobre otros) que no son realistas o no están bien priorizadas, se puede experimentar un estado de ansiedad negativa, llevando al estrés. Los estados acumulativos y crecientes de ansiedad manejada en forma poco saludable generan malestares más permanentes en el tiempo, conocidos frecuentemente como estrés.

2. Conversa con tus compañeros en pequeños grupos. ¿Qué es la ansiedad?

• • • •

Cuándo y por qué se sienten ansiosos.

Cómo reconocen corporalmente la ansiedad.

Qué comportamientos sociales generan los comportamientos ansiosos.

Qué pasa cuando presentamos estados acumulativos y crecientes de ansiedad.

3. ¿Qué es el estrés? Conversa brevemente con tu grupo sobre lo que entienden por estrés, para consensuar una postura.

Escriban aquí sus ideas, preguntas o pensamientos frente a las definiciones

Definiciones de las ciencias «El conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción» (Organización Mundial de la Salud).

«Es el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquél como amenazante, que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar» Richard Lazarus (1966).

«El estrés puede ser definido como un proceso que influye transacciones entre el individuo y su medio ambiente durante el cual los estresores están íntimamente conectados con reacciones de ansiedad, cólera y hostilidad a través de la percepción de amenaza» S. Moscoso.

4. Escribe aquí la deficinión que acuerden en el grupo.

4

El estrés es:

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5. Lee el texto y discute con tus compañeros: Hoy sabemos que el estrés es una respuesta corporal, psicológica y emocional frente a situaciones percibidas como amenazantes, desbordantes o que desestabilizan la comodidad de lo cotidiano. Así, la respuesta puede resultar de ayuda o afectar negativamente la salud. Es importante saber reconocer el estrés y manejarlo, puesto que puede convertirse en un factor de riesgo, llevando a tomar malas decisiones. En ciertas ocasiones con muy poco estrés la gente se despreocupa o se vuelve inefectiva. Al contrario, con mucho estrés, la gente colapsa.

6. Ahora conversemos más detenidamente algunos tópicos del estrés positivo ¿en qué momentos de tu vida cotidiana puedes identificar este tipo de estrés?: Efectos positivos del estrés

Momentos cotidianos

Otros efectos que tu percibas como positivos

Capacidad de reacción a los estímulos.

Aumento de la creatividad.

Resistencia a la enfermedad.

Agilidad mental.

Vitalidad.

7. Veamos ahora algunas de las señales negativas del estrés. ¿En qué momentos de tu vida cotidiana puedes identificar este tipo de estrés?: Efectos negativos del estrés Fatiga Irritabilidad Desconcentración Pesimismo Tendencia a la enfermedad Insomnio

Momentos cotidianos

Otros efectos que tu percibas como negativos

Mala comunicación

8. Te invitamos a revisar algunas técnicas prácticas para hacer frente a la ansiedad y el estrés: • Canalizar la energía creativa y movilizadora de la ansiedad/estrés en la práctica de algún pasatiempo (practicar un deporte, tocar música, hacer origami, etc).

• Hacer actividad física —preferentemente al aire libre— como salir a caminar o trotar.

• Ejercitar una respiración profunda, consciente y calmada.

• Enfocarse en vivir «en presente», reconociendo que no se puede cambiar el pasado, ni que se tiene control total del futuro.

9. Piensa qué podrías modificar en tu vida para movilizar el estrés positivo.

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Objetivo de aprendizaje de la sesión:

Sesión 2

El límite entre la audacia y el riesgo

Reconoce situaciones problemáticas, o de riesgo, de la vida cotidiana en contextos significativos, analizándolas críticamente.

1. Juego de los escrúpulos:

Con tu equipo de trabajo, lean y respondan ¿qué harían en cada situación? Tomen posiciones y argumenten.

Tu mejor amiga está saliendo «con el amor de su vida», se la ve muy contenta porque hace mucho tiempo que le gustaba ese chico. Pero a ti te da «lata» porque siempre que te has topado con él en algún carrete lo has visto emborracharse y ponerse a pelear. ¿Qué harías?

1. ¿Le recomendarías a tu amiga que terminara con él? ¿Qué razones le darías? o no le dirías nada, ¿por qué?

2. Cada uno debe dar su opinión y tomar una posición clara.

Y ahora, ¿qué harías en esta otra situación: Te acaban de invitar a un carrete de un grupo de amigos al que siempre quisiste pertenecer. Son muy populares en tu barrio y todos quieren ser como ellos. Pero tú también sabes que habrá drogas en ese carrete, y lo más probable es que te conviden para probarla. ¿Qué harías?

Conversen con tu grupo sobre sus propias experiencias:

1. ¿Vas y pruebas? o ¿no vas y no entras al grupo? Da las razones en cualquiera de las alternativas que escojas.

2. Cada uno debe dar su opinión y tomar una posición clara.

• ¿Cuáles son los espacios de riesgo que se encuentran en la escuela, en los entornos, en sus barrios, en sus salidas?, describan.

• ¿Cuáles situaciones de riesgo se dan o han vivido en esos lugares?

• ¿Qué has hecho cuando se presentan esas situaciones de riesgo?

• Si lo piensas ahora, ¿harías lo mismo o modificarías tu decisión? ¿Por qué?

2. Conversen en torno a las diferentes miradas y argumentaciones que el grupo construye.

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3. Como grupo, recojan la mejor historia relatada y la mejor salida frente al problema.

Expliquen ¿por qué se quedan con esa alternativa?

Escriban aquí la situación seleccionada

4. ¿Qué has aprendido en el trabajo de hoy? ¿Qué podrías decir de las situaciones de riesgo? ¿Cómo te puedes proteger?

Una vez recogidas las opiniones de cada uno, elaboran tres ideas para tomar en cuenta en situaciones de riesgo: 1) 2) 3)

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Sesión 3 ¿Cuál es la alternativa?

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Planifica acciones tendientes al mejoramiento de las condiciones de vida individual y colectiva, utilizando los recursos aprendidos a lo largo del programa.

1. Organiza tu grupo de trabajo Organízate en grupos de un máximo de 6 estudiantes cada uno. Cada grupo designa a: un coordinador (se hará cargo de organizar el trabajo interno, dar la palabra, propiciar la participación de todos), un secretario (se hará cargo de tomar nota y hacer síntesis escritas de las opiniones de cada participante), un controlador (encargado de controlar el tiempo de participación de cada uno), un amigo crítico (encargado del control de calidad del trabajo del grupo) y un vocero (dará a conocer en plenario los resultados del trabajo grupal).

2. Retomando la conversación de la sesión anterior, sobre las situaciones, espacios o comportamientos que sean de riesgo para ti o tus compañeros: • Planificar acciones para el mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva.

• Para ello realiza una investigación-acción de acuerdo a los siguientes pasos:

Identificación del problema Diagnóstico Hipótesis de acción

Necesidad sentida o situación de riesgo que quiere abordar el grupo Descripción Explicación

¿Cómo es? ¿Por qué lo es?

Situación Deseable

¿Cómo debería ser?

¿Qué es la investigación-acción?

Es una forma de estudiar, investigar, reflexionar, sobre situaciones, problemas, contextos en que las personas viven para poder entender lo que les sucede, cambiar y mejorar su situación.

1) La investigación-acción analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los actores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas) 2) El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión de los actores (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualquier definición inicial de su propia situación.

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3) La investigación-acción adopta una postura teórica para entender y cambiar la situación en cuestión. Es decir, antes de actuar hay que saber más sobre la situación que se quiere cambiar.

4) Al explicar «lo que sucede», la investigación-acción construye un «guión» sobre el hecho en cuestión (situación que se está estudiando), relacionándolo con un contexto en que se dan. Entendiendo que hechos y contexto se relacionan mutuamente.

Adaptado de: La investigación-acción en educación, J. Elliott, quinta edición, Ediciones Morata S.L., Madrid, 2005.

3. Recopilen las ideas y soluciones de cada uno de los miembros del equipo y sintetícenlas en el cuadro siguiente:

Etapas

Nombre Integrante 1

Nombre Integrante 2

Nombre Integrante 3

Nombre Integrante 4

Nombre Integrante 5

Problema sentido Solución deseable Acciones a realizar Evaluación de la acción Situación final A partir de esta información, seleccionen aquella que les parezca la más representativa e interesante a realizar.

Situación problema: Acciones Recursos necesarios (materiales, humanos, otros) Responsables Evaluación de los resultados

4. ¿Qué has aprendido en el trabajo de hoy? ¿Cuán disponible estás para realizar acciones en tu escuela?

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Sesión 4 Pensando acciones de prevención en tu liceo

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Expresa, argumentadamente, disposiciones y actitudes en torno al consumo de drogas y alcohol, y proyecciones para el mejoramiento de las condiciones de vida tanto individual como colectiva.

1. Organiza tu grupo de trabajo Organízate en los mismos grupos con los que elaboraste el proyecto de promoción. Redistribuyan los roles de modo que todos tengan responsabilidad en el trabajo grupal.

Lean en grupo el resumen de la actividad de la sesión tres.

2. Elabora material publicitario para dar a conocer el proyecto de prevención El material debe: 1. Llamar la atención de la comunidad, a través de medios publicitarios.

2. Tener información científica explicando los efectos positivos de esas acciones en la mejora de las condiciones de vida de la comunidad.

3. Promover las acciones concretas para prevenir el consumo de drogas y mejorar las condiciones de vida de la comunidad escolar.

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3. Exposición del trabajo Una vez realizado el trabajo, los grupos llevarán a cabo una exposición en su sala de clase.

En la exposición cada grupo muestra su producción. Para ello distribúyanse distintas tareas: • Para crear el material publicitario necesitan de las ideas de todos, de modo que el coordinador deberá estimular la participación de cada uno con sus propuestas.

• El secretario del grupo, tomará nota de las ideas e irá pasando en limpio las que sean seleccionadas por todos.

• Los creativos pensarán en los soportes publicitarios, afiches, frases, dibujos, que acompañarán la información de la campaña.

• El portavoz presentará el trabajo en la exposiciones e intentará convencer al «público» de la calidad y pertinencia del «producto» presentado.

Cada grupo se ubica en un stand en lugares distintos de la sala, de modo que el resto de los compañeros de los otros grupos paseen por los stands, descubriendo cada una de las producciones.

El portavoz de tu equipo presentará a los visitantes el material elaborado por el grupo, explicando en qué consiste el proyecto y cuáles son los problemas de los que quiere hacerse cargo, cuáles son los objetivos. Todos pueden apoyar, contestando preguntas de los visitantes, a su vez visitando los otros stands.

Una vez realizadas las presentaciones, propónganle al profesor realizar esta exposición en un recreo en el patio o en la biblioteca. Para ello preparen un stand con afiches, volantes, fichas explicativas, etc.

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Sesión de cierre Evaluando lo aprendido 1. Comprometiéndote con tu bienestar:

Yo que he reflexionado sobre el consumo de drogas y alcohol, ahora entiendo la prevención para mí y para mi entorno de la siguiente manera

a partir de esto ahora yo podré

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