Lectura 4. Buenas prácticas de gestión escolar en escuelas polarizadas por nivel de eficacia social
Caso 1112 Acciones realizadas por la escuela: ° Campañas de salud, higiene, reforestación y alfabetización. ° Gestión con la comunidad de agua, luz, drenaje y teléfono. ° Participación en concursos académicos (lectura), cívicos (Himno Nacional) y culturales (poesía coral). ° Convivencias deportivas. ° Aplicación de algunas estrategias para mejorar la lectura.
Acciones centradas en mejoras a la infraestructura y adquisición de materiales.
Problemas identificados como prioritarios:
Disminución del tiempo efectivo de clases:
° Los docentes presentan resistencia a cambiar formas de trabajo. ° Existe por los docentes desconocimiento del Plan y programas de estudio. ° Carencia de los materiales de la SEP (auxiliares para el docente). ° Problemas en la planeación (se hace como requisito, no cuenta con actividades suficientes). ° Se observa atraso académico en los alumnos. ° Problemas de indisciplina en los alumnos. ° Presencia de alumnos con extraedad.
° Ausentismo de alumnos debido a eventos de la comunidad y fiestas religiosas y para apoyar en labores del hogar. ° Suspensión de clases a las 12:00 los días de pago. ° Suspensión de clases para realizar reuniones de Consejo Técnico a las 11:00. ° Suspensión de clases para asistir a asesorías del PEC. ° Tiempo de clases dedicado a ensayos para participar en diversos concursos. Deserción: ° Familias que emigran hacia Estados Unidos de Norteamérica.
Liderazgo académico Escuelas con alto índice de eficacia social
Escuelas con bajo índice de eficacia social
Los directores de estas escuelas consideran importante la actualización de los docentes, les informan de cursos o talleres de actualización, mismos que promueven dentro de la escuela —principalmente en reuniones de Consejo Técnico—, al igual que el intercambio de experiencias, pues en esa instancia se centran en el trabajo académico. Los directores monitorean el trabajo de los docentes para que se cumplan acuerdos establecidos y, en caso necesario, presentan sugerencias o plantean alternativas didácticas.
Los directores de este grupo de escuelas otorgan mayor importancia a la realización de mejoras y mantenimiento de la infraestructura escolar. Buscan que la escuela cuente con materiales y equipo necesario para el desarrollo de la práctica pedagógica, aunque sin prever el uso específico que le darán los docentes. Están al pendiente de la revisión de planeación didáctica de los maestros, aunque esta actividad se llega a percibir con fines de tipo administrativo.
A partir de la identificación de casos donde el papel académico de los directores resulta importante, se planteó como una hipótesis la correlación entre liderazgo académico y permanencia en la escuela. Para dichos efectos se elaboró la matriz que se presenta a continuación, donde se
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