Issuu on Google+

13:07:01

GR AD O U RT O R DO C A TO G A O CU R TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR RAD O C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O G RA DO CU AR TO G AD O CU R O R D C A RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G RA DO CU UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD ADO O C A TO G A O U R O R D C A T G R D CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA ADO O C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G GR AD O C UA RTO G RA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO GR RAD O C CUA ARTO TO G GRA ADO O C A TO G A O U R O G D R D U R CU AR TO GR AD O C CUA ART O GRA DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CU ART O GRA ADO O C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CU RT O GR AD C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O GR DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CUA ART O GRA ADO O C UA RTO G RA DO CU UAR RTO O GR RAD DO CU ART TO GR AD O C CUA RTO O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR RAD O C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O G RA DO CU AR TO G AD O CU R O R D C A RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G RA DO CU UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO O C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA AD O C UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA AR TO GR AD O C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C CU AR TO GR AD O C UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT G RA DO CU AR RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RTO O G RA DO CU UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C CUA RT O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR RAD O C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O G RA DO CU AR TO G AD O CU R O R D C A RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G RA DO CU UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU UA RTO G RA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O C CUA ARTO O G GRA ADO O C A TO G A O U R O R AD O U RT R D CU AR TO GR AD O C UA RT O G GR AD O C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O GR AD C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O GR DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C CUA ART O GRA DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CU ART O GRA ADO O C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CU RT O GR AD C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O GR DO C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O CUA ART O GRA ADO O C UA RTO G RA DO CU UAR RTO O GR RAD DO CU ART TO GR AD O C CUA RTO O G GRA DO O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O RA AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT O G GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA RT TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O CUA AR TO GR AD O C CUA ART O G GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO

R AD O C UAR RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA TO GR AD O C UAR RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA TO GR AD O C UAR RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA TO GR AD R AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C AR TO GR A G O GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD CU AR TO GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD CU AR TO GR AD O C CUA RT O G RA DO CU AR TO GR AD CU AR TO GR A T G A O CU R O R O U R O R D A T G A O CU R O R O U R O R D A T G A O CU R O R O U R O O R D RT TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA ART TO G RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA ART TO G RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA ART TO G RAD DO C CUA ART TO G R O R D C A T G A O CU R G A O U R O R D C A T G A O CU R G A O U R O R D C A T G A O CU R G A O U R UA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA RTO O GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA RTO O GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA RTO O GR RAD DO C CUA ART U AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO UA RT O G RA DO CU A C O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA C UA RT O G RA DO CU C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G C UA RT G RA DO C O CU AR TO GR AD O C UA RT O G D O C C C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O UA RT C UA RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT C UA RTO G RA DO A DO CU AR TO GR AD O UA RT O O C C C C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O UA C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD O UA C UA RTO O G RA D A DO CU AR TO GR AD O UA R C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C C UA RT G RA G RA DO CU AR TO GR AD O C O O C C C UA RTO G R R R R U U U A A A O O O A A G G G D D D R R R T O R D C A TO G A T O R D C A TO G A O G A C A R U U T D R R O C UA RT G RA DO CU AR TO GR C UA RT G RA DO CU AR TO GR C UA RTO G T O G RA DO CU AR TO GR C UA RTO O G RA DO CU AR TO C UA RTO O G RA DO CU AR TO C UA RTO O T O G RA DO CU AR TO R C UA RT G RA DO CU AR C UA RT G RA DO CU AR C UA RT A RT O G RA DO CU AR O O C C C UA R U U U A A A A A A O O O G G G T T T CU UAR RTO GR RAD DO C CU UAR RTO GR RAD DO C CU UAR RTO GR RAD DO C C UA C UA RTO O G RA C UA RTO O G RA C UA RTO O G RA C U C UA RT G C UA RT G C UA RT G C C UA RTO C UA RTO C UA RTO C UA C UA C UA C C C 27/11/09

ART-BAS-ESP-4-B3-5-PORTADA.pdf

DO O DO O DO O A A A GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO O O O RT TO G GRA ADO O RT TO G GRA ADO O RT TO G GRA ADO O A A A CU UAR RTO GR RAD DO CU UAR RTO GR RAD DO CU UAR RTO GR RAD DO O O O D O C UA RTO O G RA DO D O C UA RTO O G RA DO D O C UA RTO O G RA DO A A A C C R AD O UA RT O G RA DO R AD O UA RT O G RA DO R AD O C UA RT O G RA DO G G G TO O GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O TO O GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O TO O GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O R R R UA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO UA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO UA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO C C C DO O O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO O CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO D O D D D C C G G A A A A A A DO CU AR TO GR AD O U RT O R DO A DO CU AR TO GR AD O U RT O R DO A DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO R AD O R R R C C G RA DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO G RA DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA R D O O O C C C O G GRA ADO O ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA ART TO G GRA ADO O ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA ART TO G GRA ADO O ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD DO CUA ART TO G GRA A IV O laCUEducaci贸n O yCUV AR TO G A RT O G III, D CUFase R TO GRB谩sica. T O G RA Dde R experimental O GR AD CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO CU AR TO GR AD CU AR TO GR AD O C UA Articulaci贸n O GR AD O C CBloques A A R U T D A R T C C R TO GR DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO GR DO CU AR TO GR AD O UA RT O G RA DO CU AR TO R O A O U R R D C A T G A O U R O A O U R R D C A T G A O U R O A O U R R D C A T G A O U R O UA ART GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART U RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RTO O G RA DO CU RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RTO O G RA DO CU RTO G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RTO O G RA DO CU C O UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA DO C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA O C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA O C UA RT G RA DO CU AR TO GR AD O C UA RT O G RA O D C UA TO G A O CU AR TO GR AD O C UA RT G D C UA TO G A O CU AR TO GR AD O C UA RT G D C UA TO G A O CU AR TO GR AD O C UA RT G

Espa帽ol

Cuarto grado

Español Cuarto grado Bloques III, IV y V

Secretaría de Educación Pública

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 1

11/24/09 7:09:18 PM

La elaboración de Español. Cuarto grado. Bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Secretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autoras Elizabeth Rojas Samperio Hilda Edith Pelletier Martínez Luz América Viveros Anaya Erika Margarita Victoria Anaya Colaboradoras María de la Luz Camarena Palacios Macedo Martha Judith Oros Luengo Revisión técnico-pedagógica Natividad Hermelinda Rojas Velázquez, Virginia Tenorio Sil, Antonio Blanco Lerín, Andrea Miralda Banda, Aurora Consuelo Hernández Hernández, Sandra Villeda Ávila, Gloria Margarita Álvarez López, Óscar Palacios Ceballos, Mario Alejandro Robles Labastida, Alicia Núñez Barboa

Servicios editoriales Carlos Palleiro Diseño y diagramación Luis Manuel Reyes Carlos Palleiro Ilustración Julian Cicero (pp. 30-39 y 72-81) Juan Gedovius (pp. 6-21 y 50-61) Cecilia Rebora (pp. 62-71) Margarita Sada (pp. 40-49 y 82-95) Felipe Ugalde (pp. 22-29) Carlos Palleiro (1-2, 4-5 y 96)

Coordinación editorial Dirección Editorial, dgme Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada

Fotografía p. 45 (b) Piojos: James Gathany, Center for Disease Control and prevention, EUA p. 45 (c) Chinche: Piotr Naskrecki, Center for Disease Control and prevention, EUA p. 45 (d) Ácaro: Eric Erbe (coloración digital de Chris Pooley), United States Department of Agriculture, Agricultural Research Service, EUA p. 45 (e) Arador de la sarna: Michael Dryden, College of Veterinary Medicine, Kansas State University

Redacción Karla Cobb Chew

Cuidado editorial Gloria Medina

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-394-2 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

LPA-AB-FE-ESP-4-P-001-096.indd 2

10/12/09 10:47:22

ESPAÑOL 4

3

Presentación Hoy, como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función evolucionan hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida. De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos; así también se desarrollan estrategias de formación permanente que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa. Este material de apoyo corresponde al segundo de dos volúmenes e incluye los bloques iii, iv y v del programa; se espera que en breve sea producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 000 escuelas en todo el país. Es importante destacar que su contenido se nutrirá también con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Esta versión que se pone en proceso de prueba se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2010-2011 de manera colegiada, a través de las aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos realicen; pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, con base en las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Secretaría de Educación Pública

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 3

11/24/09 7:09:19 PM

4

ESPAÑOL 4

Conoce tu libro Este libro está organizado en cinco bloques. Cada uno se desarrolla a partir de tres proyectos, excepto el quinto que sólo tiene dos. El contenido de este grado está distribuido en dos volúmenes: el primero contiene los dos primeros bloques y el segundo, los tres últimos. Cada proyecto contiene un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles tus habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. Al inicio de cada proyecto encontrarás los propósitos, el ámbito al que pertenece y una descripción general de las actividades que realizarás. También una lista de los materiales que requieres para desarrollar cada uno. Los proyectos tienen la finalidad de integrar los aprendizajes que vayas adquiriendo a través de un producto que puedas compartir, por ejemplo, con tu comunida. Por lo general, se trata de textos que requieren revisarse varias veces antes de presentarse y, de ser posible, publicarse en el periódico escolar. Al explorar tu libro, puedes observar su organización: un texto principal en el que practicarás y reflexionarás sobre las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir), y varias secciones secundarias que complementan tu conocimiento de la lengua con situaciones comunicativas diversas: ¡A jugar con las palabras! Son actividades creadas para que te diviertas con nuestro lenguaje. Fichero del saber. En esta sección escribirás en tarjetas, que debes ordenar alfabéticamente, las definiciones, los conceptos, los ejemplos y las explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura. Esta información es importante y te servirá para desarrollar los distintos proyectos del ciclo escolar. Mi diccionario. Ésta es una actividad permanente. En un apartado especial de tu cuaderno debes escribir las palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año, para que experimentes diversas formas de definir, describir y ejemplificar, y formes tu propio diccionario. Al final del ciclo escolar te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario. Buzón de sugerencias. Aquí encontrarás otras sugerencias de actividades que podrás realizar para ampliar el proyecto. ¡Y ahora, a buscar! Como todo un detective, investigarás información necesaria para tus proyectos y en esta sección te diremos cómo hacerlo. Producto final. Aquí encontrarás la forma en la que socializarás los conocimientos adquiridos en cada proyecto. Logros del proyecto. En este apartado reflexionarás acerca de los alcances finales del proyecto. Autoevaluación. Espacio para que valores lo que aprendiste. Este libro es tuyo. Cuando haya terminado el ciclo escolar, guárdalo, te va a servir más adelante para consultar algunos datos y continuar en la aventura de aprender.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 4

11/24/09 7:09:22 PM

ESPAÑOL 4

5

Índice 3

Presentación

4

Conoce tu libro

6 22 30

40 50 62

72 82 94

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 5

Bloque 3 Proyecto 1 ¡Entrevista, entrevistador! Proyecto 2 Palabras para sentir y soñar Proyecto 3 ¡Consumo con sumo cuidado! Bloque 4 Proyecto 1 Investigador, informando… Proyecto 2 Cuentos y leyendas del mundo indígena mexicano Proyecto 3 Formas, formatos y más formas Bloque 5 Proyecto 1 Porque la vida pasa dejando huellas Proyecto 2 Reportero trabajando Bibliografía

11/24/09 7:09:23 PM

Ámbito: Estudio. Propósito del proyecto: Reconocer cómo se hace una entrevista para realizar una, de un tema del cual te gustaría saber más, y publicarla en el periódico escolar. En los distintos medios de comunicación se realizan entrevistas para obtener información de las personas con base en sus experiencias y conocimientos. Su uso más común es en el periodismo y en la investigación.

¡EntrEvista EntrEvistador!

1

Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés

BLOQUE

III

ProyEcto

n ¿A quién se entrevistaba? n ¿Qué comentario del

entrevistado fue el que llamó más tu atención? n ¿Conoces cómo se elabora una entrevista? n ¿Sabes qué es un guión de entrevista? n ¿Alguna vez has sido entrevistado o participado como entrevistador? Comenta con tus compañeros tus respuestas y experiencias. Materiales l Una cartulina. l Una grabadora (opcional). l Hojas blancas tamaño carta. l Un sobre.

n ¿Has visto, escuchado

o leído alguna entrevista? n ¿Recuerdas alguna que puedas comentar con tus compañeros de clase? n ¿Cuántas personas dialogaban?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 6

11/24/09 7:09:27 PM

PROYECTO 1

7

En México, las instituciones que tienen como función el cuidado de la salud (imss, issste, Secretaría de Salud) realizan jornadas de difusión. En algunas de éstas se efectúan entrevistas a los expertos, para conocer su punto de vista sobre los problemas que existen en este ramo. Aquí se presenta una entrevista al Dr. Pedro Ancona. Léela con atención: — Entrevistador: Buenos días doctor, gracias por conceder esta entrevista. La solicitamos porque estamos interesados en el tema del cuidado de la salud. — Dr. Ancona: Buenos días, con gusto contestaré tus preguntas. — Entrevistador: Para comenzar, ¿qué es la salud? — Dr. Ancona: Es el estado de equilibrio del cuerpo con el ambiente y con su medio interno. Para lograrlo hay que establecer hábitos. — Entrevistador: ¿Hábitos? ¿Como cuáles?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 7

— Dr. Ancona: Lo primero es la higiene, una costumbre que se forma a lo largo de nuestra vida, y que seguimos todos los días para conservar la salud y evitar enfermedades. Algunos de estos hábitos son bañarse diariamente, lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño, cambiarnos de ropa todos los días, hervir el agua y comer sólo alimentos preparados en casa. También son hábitos de higiene estornudar y toser de manera adecuada.

11/24/09 7:09:31 PM

8

BLOQUE III

— Entrevistador: ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en los niños? — Dr. Ancona: Las enfermedades del estómago, a las cuales los médicos les llamamos gastroenterales o gastrointestinales; y las enfermedades de la vías respiratorias, como gripe, tos y faringitis. — Entrevistador: ¿Qué podemos hacer para prevenir esas enfermedades? — Dr. Ancona: Tener hábitos higiénicos adecuados, además de una buena alimentación, que también es un hábito higiénico. — Entrevistador: ¿En la escuela también podemos tener hábitos higiénicos? — Dr. Ancona: Por supuesto, es importante lavarse las manos antes de comer y después de jugar, comer en la escuela alimentos preparados con limpieza, no compartir ropa ni ingerir líquidos del mismo envase que sus compañeros.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 8

— Entrevistador: Para terminar esta entrevista, ¿qué sugiere a los niños para tener una vida sana? — Dr. Ancona: Practicar siempre sus hábitos de higiene, dormir bien, hacer ejercicio y que el médico revise periódicamente su salud por lo menos una vez al año. — Entrevistador: Muchas gracias por su tiempo doctor, esta información es muy útil. Fue un gusto conversar con usted. — Dr. Ancona: El gusto es mío. Hasta luego. Entrevista realizada por un alumno de 4to. grado de la escuela primaria “Adolfo López Mateos”.

11/24/09 7:09:35 PM

PROYECTO 1

9

Una manera de obtener información es por medio de preguntas. Revisa la entrevista y comenta con un compañero: n ¿Qué desea saber el entrevistador? n ¿Qué otras preguntas harías al médico

para obtener más información?

Las entrevistas pueden ser escritas y orales. Cuando son orales es necesario transcribirlas; es decir, ponerlas por escrito. Entonces, los signos de puntuación son muy importantes. Observa cómo han sido empleados en la transcripción que leíste. n ¿Cuáles son los signos utilizados? n ¿Qué utilidad tienen para comprender

el diálogo?

Revisa tus respuestas con el resto del grupo. Para realizar una entrevista necesitas elaborar un guión para saber anticipadamente todos los datos que quieres obtener. Para determinar estos datos comenta con tu maestro y con todo el grupo sobre cuál tema les parece importante conocer más. Por ejemplo, revisa en el bloque iii de tu libro de Ciencias Naturales, en el que se estudia el tema “La cocción y descomposición de los alimentos”. Algunos subtemas son: n Factores que influyen en la cocción

y descomposición de los alimentos. n Conservación de los alimentos.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 9

11/24/09 7:09:39 PM

10

BLOQUE III

Lee el tema en tu libro de Ciencias Naturales y elabora un cuadro sinóptico con la información que proporciona. Señala el tema general y los subtemas. Reúnete con un grupo pequeño. Cada equipo selecciona un tema sobre el cual le gustaría conocer más. Argumenten las razones por las que eligieron ese tema y localicen información sobre éste en los libros de texto o en la Biblioteca de Aula o Escolar. Para seleccionar a la persona que entrevistará cada equipo, comenta con tus compañeros sobre la importancia de contar con un experto en el tema para conocer su opinión acerca del asunto elegido. Investiga y propón a una o varias personas que podrían aportar más información de la que está en los libros consultados para que sean entrevistadas. Una vez que cada equipo escogió a alguien para entrevistar, debe argumentar las razones por las que esa persona es idónea para ampliar el tema que está investigando cada grupo. Para hacerlo puedes apoyarte en el siguiente cuadro: Tema

Razones por las que les gustaría saber más acerca de ese tema

Personas a las que se les podría preguntar sobre el tema

Subtemas en los que se puede dividir el tema

1 2 3 4

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 10

11/24/09 7:09:40 PM

PROYECTO 1

11

Cada equipo presenta al grupo su sugerencia con el fin de seleccionar un tema y trabajar conjuntamente. Al argumentar, toma en cuenta las razones que anotaste en el cuadro anterior. Uno de ustedes escriba las ideas principales sobre el tema que eligieron en una cartulina que pegará en un lugar visible del salón de clases. Con tu equipo, analiza la información que conoces acerca del tema y formula preguntas para el experto. Recuerda que él debe ampliar con sus respuestas la información que ya tienes. Por la forma de plantear una pregunta, hay dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas. Las preguntas de respuesta abierta le dan al entrevistado la oportunidad de responder ampliamente acerca del tema y permiten al entrevistador profundizar a partir de las respuestas del entrevistado. Por esta razón se usan en la entrevista. Elabora distintas preguntas para ampliar la información del tema seleccionado. Tu maestro las irá anotando en el pizarrón para que entre todos elijan las más adecuadas. Escribe aquí las preguntas generales que ayudan a entender el tema:

Pregunta 1 Subtema 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Tema

Subtema 2 Pregunta 4 Subtema 3

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 11

Pregunta 5

11/24/09 7:09:42 PM

12

BLOQUE III

Para elaborar y redactar las preguntas de su entrevista tomen en cuenta que: Han seleccionado al experto a quien entrevistarán. No se repitan las preguntas, que estén incluidas en otras o que tengan respuestas simples; también que se descartan las preguntas que no tienen relación. El uso y la función de los signos de interrogación sean los adecuados. Con este signo (¿) comienzan las preguntas y con éste (?) se señala su final. El uso y la función del acento gráfico sea el correcto. Al preguntar, las palabras qué, cómo, por qué, cuándo y dónde levan acento gráfico. Cuando estas palabras aparecen en respuestas, no llevan acento gráfico: que, como, cuando, donde y porque. Por ejemplo, ¿por qué es importante que los niños se vacunen? Porque se previenen enfermedades. Al releer en voz alta las preguntas elegidas, éstas sean comprensibles para el entrevistado. Las preguntas acerca del tema estén organizadas de lo general a lo particular. Las preguntas más interesantes estén ubicadas al principio y al final de la entrevista. Las preguntas estén escritas en limpio, pues serán la base para la entrevista.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 12

11/24/09 7:09:45 PM

PROYECTO 1

13

Una vez elegido el tema y al entrevistado, y elaboradas las preguntas, es necesario hacer una cita con el experto. Escribe una carta formal con tus compañeros para invitar al especialista a que asista a tu escuela. Esta es la carta de invitación que escribieron varios alumnos con la intención de que el doctor Ancona visitara su escuela para ser entrevistado.

Huejutla, Hidalgo, a 15 de febrero de 2009 Estimado Dr. Pedro Ancona: En razón de su calidad académica y profesional, le enviamos esta invitación para solicitarle que visite nuestra escuela, con el propósito de realizarle una entrevista sobre el tema “Cuidado de la salud”. Las fechas que le sugerimos son: miércoles 17, jueves 18 o viernes 19 del presente mes entre las 8 y las 10 de la mañana. Esperamos su respuesta y agradecemos su atención. Atentamente, Alumnos de 4º año. Escuela Primaria “Adolfo López Mateos”

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 13

11/24/09 7:09:48 PM

14

BLOQUE III

Lee la siguiente carta. 15 junio 09

Revisa los elementos que contienen los ejemplos de cartas. ¿Cuáles diferencias encuentras en la manera como se escribe una carta formal y una informal?

Querida prima: El próximo domingo cumplo nueve años y me van a hacer una fiesta en mi casa. Quiero que vengas y traigas a los amigos que vinieron contigo el año pasado. Mi mamá nos hará una comida muy sabrosa y tendremos muchos juegos. Por favor no falten. Ana María

Fichero del saber Tipos de cartas La carta formal se caracteriza por ser precisa y estar escrita de acuerdo con normas fijas. Suele ser un documento breve y conciso que puede ser leído fácilmente. Omite tratamientos coloquiales y tuteos, ya que establece una distancia con el receptor de la carta, por eso las cartas formales se escriben en tercera persona. También hay cartas informales o privadas que suelen ser más cercanas.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 14

11/24/09 7:09:52 PM

PROYECTO 1

15

Completa, en equipo, el siguiente cuadro comparativo de acuerdo con las características de cada tipo de carta: Elementos

Carta informal

Carta formal

Forma en la que se escribe la fecha Tipo de lenguaje Ejemplos de saludo Ejemplos de despedida

Cada equipo compare con otros sus respuestas. Con ayuda del maestro, alguno de ustedes escribirá en el pizarrón la carta de invitación que enviarán al experto que desean entrevistar. Revisa en grupo que la carta esté escrita con lenguaje formal y que mencione claramente el propósito de la entrevista, el tema y el motivo de la invitación. Revisa

te Remiten (nombre

a)

ía la cart

n env n de quie

y direcció

ario Destinat y (nombre

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 15

las partes de la carta, la distribución del texto en el espacio, la puntuación y el uso de mayúsculas en nombres propios y al principio de cada párrafo. Cuando la carta esté corregida, es necesario pasarla en limpio en una hoja blanca, doblarla y meterla en un sobre con los datos del remitente y del destinatario.

dirección

a

rta)

ida la ca

tá dirig quien es

11/24/09 7:09:56 PM

16

BLOQUE III

Plan de entrevista Con la orientación del profesor, el grupo se dividirá en equipos. Cada uno tendrá una tarea diferente que asignará el maestro. Las funciones son: n Encargados de escribir la

carta y de entregarla al entrevistado. Si es necesario, corrigen la carta, revisan la ortografía y la vuelven a pasar en limpio; verifican que los datos, las fechas y los horarios propuestos sean los correctos, y la hacen llegar al invitado. n Edecanes. Quienes reciben al invitado y lo trasladan a donde se realizará la entrevista, que en este caso será tu salón de clases.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 16

n Entrevistadores. Son los

responsables de hacer las preguntas al entrevistado. Como son varios alumnos, deben determinar, con ayuda de un guión, las preguntas que hará cada quien y los turnos que cada alumno tendrá para preguntar. n Encargados de tomar notas. Apuntarán lo que el entrevistado diga. Es preferible que por lo menos dos alumnos escriban la respuesta para cada pregunta realizada, y así evitar perder los detalles. Si puedes, utiliza una grabadora. De ser así, tendrás que transcribir la entrevista.

11/24/09 7:09:57 PM

PROYECTO 1

1 Una vez que el invitado llegue a la escuela. Las personas que fungen como edecanes lo llevarán al salón en donde estará preparada una silla para él y otras para quienes lo entrevistarán. Los demás alumnos serán espectadores. 2 Al realizar la entrevista. Respeten los turnos planeados en el guión y hagan sus preguntas según se les haya asignado un tiempo. Los encargados de tomar notas o de grabar deben estar a un lado del entrevistado. También deben tener una copia de las preguntas y deben anotar las respuestas junto a la pregunta. 3 Una vez concluida la entrevista. Deben agradecer a su invitado por haber participado y despedirse. A los edecanes les toca llevarlo a la salida e invitarlo a volver en otra ocasión. 4 Es hora de hacer el reporte de la entrevista. Pueden elaborarlo de dos maneras: utilizando discurso directo o indirecto.

Hagan ejercicio

Discurso directo

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 17

17

Fichero del saber En un reporte de una entrevista en el que se emplea el discurso directo se transcribe el diálogo; por lo tanto, todas las palabras se escriben tal como las dijo el entrevistado y se utilizan guiones. En un reporte en el que se emplea el discurso indirecto las respuestas del entrevistado se vuelven a elaborar por la persona que presenta el informe de la entrevista y se redactan en tercera persona, indicando: él dijo que… Cuando se emplean las palabras del entrevistado tal como las dijo se ponen entre comillas (“ ”). A esta forma de citar lo que dijo el entrevistado se le denomina cita textual.

... y nos dijo que debíamos hacer ejercicio

Discurso indirecto

11/24/09 7:10:01 PM

18

BLOQUE III

Éste es el reporte de la entrevista que leíste al principio de este proyecto. En esta ocasión el diálogo se escribió de forma indirecta.

E n t r e v i s t a a l D r. Pe d r o A n c o n a El pasado día 17 de febrero de este año, tuvimos el honor de contar con la presencia del médico Pedro Ancona, a quien entrevistamos para obtener más información sobre un tema de gran importancia para todos: la manera de preservar la salud y los hábitos de higiene. El doctor Ancona dijo que la salud es un estado de equilibrio del cuerpo con el ambiente y con el medio interno. Agregó que los hábitos higiénicos son aquéllos que se practican durante toda la vida y que se realizan todos los días para conservar la salud, y mencionó que entre los hábitos higiénicos se encuentran el baño y el cambio de ropa diario, lavarse las manos así como consumir alimentos preparados con limpieza. Al preguntarle acerca de las enfermedades más comunes en los niños, dijo: “las enfermedades del estómago a las cuales los médicos les llamamos gastroenterales o gastrointestinales; y las

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 18

enfermedades de la vías respiratorias superiores, como gripe, tos y faringitis”. Afirmó, además, que para prevenir esas enfermedades es importante llevar una buena alimentación y seguir los hábitos higiénicos. Por lo que señaló que en la escuela es necesario lavarse las manos, llevar comida hecha en casa y no compartir envases para tomar líquidos. Para terminar, propuso practicar los hábitos de higiene, dormir bien, hacer ejercicio y visitar al médico con regularidad. Finalmente, le agradecimos su visita y el tiempo que dedicó para la realización de esta entrevista. Pensamos que es responsabilidad de todos seguir los hábitos de higiene, ya que son muy importantes para evitar enfermedades y así poder mantener una mejor calidad de vida.

11/24/09 7:10:03 PM

19

PROYECTO 1

Ya leíste dos modos de presentar una entrevista (página 7 y página 18). Los dos contienen la misma información, pero es distinta la manera de expresar lo que se dice. ¿Cuáles son las diferencias que encontraste entre la entrevista escrita de forma directa y la que está redactada de forma indirecta? ¿Cómo cambia el uso de los signos de puntuación entre el discurso directo y el indirecto? Vuelve a leer el reporte de entrevista de la página 18 y observa para qué se utilizan las palabras escritas en cursivas.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 19

Ahora elaborarás en equipo un reporte o informe de la entrevista utilizando el discurso indirecto: Intégrate con un grupo pequeño. Tu maestro debe repartir una o varias preguntas a cada equipo. Elabora con los demás integrantes el reporte de la o las preguntas que les hayan tocado. Revisa el informe. Observa que contenga todo lo que el experto dijo. Completa la información que falte, y en caso de que se haya grabado la entrevista, compárala con la grabación. Redacta de forma indirecta las respuestas; si es necesario, incluye alguna cita textual y emplea las comillas. Lee en voz alta las respuestas redactadas por todos los equipos y verifica que lo escrito coincida con lo dicho por el entrevistado.

11/24/09 7:10:07 PM

20

BLOQUE III

Producto final Es momento de organizar el informe. Cada equipo tiene una o dos respuestas redactadas de manera indirecta, pero, ¿cómo pueden juntar todas las respuestas y escribir un solo reporte de entrevista entre todo el grupo? Lee los párrafos que escribió cada equipo y decide con tus compañeros el orden en que se colocarán en el reporte de la entrevista. Recuerda que ya tienes un cuestionario o guión de entrevista que puedes utilizar como guía para ordenar el informe. Existen palabras que te pueden ayudar a unir las ideas, como: comentó que, además, por último, agregó que, por su parte, puntualizó, afirmó, entre otras. ¿Cómo puedes utilizarlas? Realiza sugerencias para el texto y anótalas en el pizarrón. Una vez que todos estén de acuerdo con la manera en la que

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 20

se unirán los párrafos, agrega a tu reporte de entrevista un párrafo de introducción y uno de conclusión o cierre. n Para el párrafo de introducción,

puedes describir brevemente la forma en que se realizó la entrevista, incluir algún dato que sirva para entender quién es el entrevistado o el propósito por el que se realizó la entrevista. n Para el párrafo de conclusión, platica con los demás sobre la forma como se terminó la entrevista y da tu opinión sobre lo que dijo el entrevistado. Realiza una lectura en voz alta del reporte para verificar que esté bien escrito y haz las correcciones necesarias. Publica la entrevista en el periódico escolar.

11/24/09 7:10:09 PM

PROYECTO 1

21

Logros del proyecto A lo largo de este proyecto trabajaste con entrevistas para obtener información de personas especializadas en algún tema, organicé un conjunto de preguntas para constituir el guión e invitaste a un experto para llevar a cabo una entrevista. n ¿Cómo obtuviste la información? n ¿A qué acuerdos llegaste para planearla

y reportarla? n ¿Hubo contratiempos? n ¿Cómo los resolviste?

Para saber más… En los siguientes sitios podrás buscar más ejemplos de entrevistas: http://www.redescolar.ilce.edu.mx http://www.elbalero.gob.mx

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 21

Buzón de sugerencias Con todo el grupo, elabora una carta formal para agradecer a la persona que les concedió la entrevista. De preferencia, incluye en el sobre una copia del reporte de la entrevista que redactaron entre todos.

11/24/09 7:10:12 PM

Ámbito: Literatura. Propósito del proyecto: Identificar y comentar los sentimientos que expresan los poemas y seleccionar algunos para presentar un recital de poesía. Por medio de un poema, el poeta juega con las palabras para hacer que suenen bellas y para expresar sus emociones.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 22

PaLaBras Para sEntir y soÑar

2

Hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta

BLOQUE

III

ProyEcto

¡Ahora te toca descubrir los sentimientos que un autor quiere expresar en sus obras poéticas! Al organizar un recital, deberás buscar la mejor forma de decir los poemas, de tal manera que emociones a los oyentes. ¿De qué modo puedes hacerlo? Comparte tu opinión con el resto del grupo para que determines cómo lograrás expresar esos sentimientos cuando hagas la presentación de los poemas. El caracol (Anónimo) Aquel caracol que va por el sol, en cada ramita llevaba una flor. ¡Que viva la gala, que viva el amor, que viva la gala de aquel caracol! [...] Materiales l Una cartulina. l Varios poemas. l Música para acompañar las lecturas (opcional).

11/24/09 7:10:15 PM

PROYECTO 2

Por su contenido, los poemas generan emociones de felicidad, de tristeza o de enojo. Unos hablan de la naturaleza y otros del amor... y hasta hay algunos que son graciosos.

23

Las rimas son un elemento común en los poemas. ¿Recuerdas qué son? ¿Puedes identificarlas?

Lee en equipo el siguiente poema: Saber sin estudiar (Nicolás Fernández de Moratín, s. xix) Admiróse un portugués de ver que en su tierna infancia todos los niños en Francia, supiesen hablar francés. “Arte diabólica es”, dijo, torciendo el mostacho, “que para hablar el gabacho un fidalgo en Portugal llega a viejo y lo habla mal; y aquí lo parla un muchacho.”

n Portugués rima con las palabras

y

n Infancia rima con n Mostacho rima con n Portugal rima con

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 23

.

. y

. .

11/24/09 7:10:18 PM

24

BLOQUE III

Trabaja con tu equipo el siguiente poema: La flecha de oro (Miguel Antonio Caro) Yo busco una flecha de oro que, niño, de un hada adquirí, y “guarda el sagrado tesoro —me dijo—; tu suerte está ahí”.

En vano en el bosque vecino, en vano la busco doquier; tomó misterioso camino que nunca he logrado saber.

Mi padre fue un príncipe; quiere un día nombrar sucesor, y a aquel de dos hijos prefiere que al blanco tirare mejor.

El cielo me ha visto horizontes salvado con ávido afán, y mísero a valles y montes pidiendo mi infiel talismán.

A liza fraterna en el llano salimos con brío y con fe; la punta que arroja mi hermano clavarse en el blanco se ve.

Y escucho una voz, “¡adelante!”, que me hace incansable marchar; repítela el viento zumbante, me sigue en la tierra y el mar.

En tanto mi loca saeta, lanzada con ciega ambición, por cima pasó de la meta cruzando la etérea región.

Yo busco la flecha de oro que, niño, de un hada adquirí, y “guarda el sagrado tesoro­ —me dijo—; tu suerte está ahí”.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 24

11/24/09 7:10:22 PM

PROYECTO 2

25

Repite la lectura del poema con la entonación adecuada a los distintos signos de puntuación. Por ejemplo, el guión da una pausa mayor que la coma, los paréntesis disminuyen el volumen, en tanto que los signos de admiración y los de interrogación, lo elevan. Comenta con todo el grupo el uso de otros signos de puntuación en el poema que le dan una entonación al leerlo en voz alta. Al finalizar la lectura del poema, contesta en tu cuaderno: n ¿De qué se trata el poema? n ¿Qué tiene que ver el título con lo que

dice el poema? n ¿Qué pretende comunicar el autor en este poema?

Comprender la intención del autor del texto permite identificar las emociones que plasmó en él para así lograr transmitirlas al leer el poema en voz alta. Ahora en equipo trabajarás con un poema que elijan: 1 Busca en la Biblioteca de Aula o Escolar, o en Internet, un poema que te guste y llévalo al salón. Reúnete con un equipo, lee tu poema y escucha los de tus compañeros. 2 Participa con tu equipo para seleccionar un solo poema. 3 Repite la lectura del poema elegido e identifica en éste las ideas principales. 4 Busca en el diccionario el significado de las palabras

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 25

5 6 7 8

que desconozcas para comprender mejor el poema. Con la orientación de tu maestro subraya las comparaciones, en caso de que las haya. Comenta cuáles son los sentimientos y emociones que el autor manifiesta en su poema. Clasifica los poemas agrupándolos por temas. Apoya al compañero lector de tu equipo, señalando los aspectos importantes del poema que le toca leer.

11/24/09 7:10:24 PM

26

BLOQUE III

Mi diccionario Busca las palabras nuevas, incluye en tu diccionario personal aquéllas que descubriste y anota su significado. Úsalas al comunicarte cuando lo consideres conveniente.

Sabías que... En ocasiones se utilizan las palabras declamar y recitar con el mismo significado, pero en realidad son acepciones distintas. Cuando una persona declama le da una entonación al poema, y hace movimientos y expresiones que corresponden con los sentimientos que refleja el autor del texto. En cambio, recitar significa sólo leer el poema en voz alta.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 26

Recuerda que al declamar un poema es importante dar una entonación adecuada para reflejar los sentimientos y emociones que el poeta expresa con sus palabras. También es valioso un volumen apropiado de voz para que todos los asistentes puedan escuchar el poema. No olvides que “la práctica hace al maestro”; así que trabaja con un compañero para ensayar los poemas: 1 Lee el poema frente a un compañero. 2 El que escucha revisará que la lectura sea fluida, que el volumen sea adecuado para que todos escuchen, y que la entonación refleje los sentimientos del escritor. 3 Después intercambia el papel con tu compañero: quien escuchó leerá y quien leyó ahora asesorará en la lectura del poema. 4 Regresa a tu equipo y participa en la selección del lector. 5 Determina cómo será la lectura en voz alta de los poemas. Marca los signos de puntuación y señala cuándo aumenta el volumen, cuándo disminuye y cuándo la lectura tiene que ser lenta o rápida.

11/24/09 7:10:28 PM

PROYECTO 2

27

6 Entre todo el grupo, y con la guía de tu maestro, organicen la presentación de los poemas. Elaboren en el pizarrón un cuadro con los datos de los poemas que presentarán, el orden, los nombres de los lectores y el tiempo estimado de la lectura. Pueden utilizar este cuadro como modelo.

Sentimiento que expresa

Título del poema y autor

1 Poemas de amor.

1 Amor eterno. Gustavo Adolfo Bécquer Estela

1 minuto

2 Táctica y estrategia. Mario Benedetti

César

2 minutos

3 Los limpiones. Margarito Ledesma

Marco

1 minuto

4 A una nariz. Francisco de Quevedo

Adriana

2 minutos

2 Poemas de humor.

Declamador Duración

Decide con tus compañeros el orden en el que se presentarán los poemas. Llena el cuadro en tu cuaderno de acuerdo con la organización que el grupo determine y consérvalo para el día de la presentación; éstas son algunas recomendaciones para mejorar, pero puedes sugerir otras: a) Eligir por sorteo al niño o niña que será maestro de ceremonias, y que presentará a los declamadores. b) Seleccionar la música para usarla durante la presentación de los poemas.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 27

11/24/09 7:10:30 PM

28

BLOQUE III

Ahora elaborarás una invitación para la presentación. Revisa estas invitaciones: El Gobierno del Estado a través del Instituto de Cultura – Invitan a la inauguración de la exposición fotográfica: “Riquezas culturales y naturales de México”. – Sala de exposiciones del Instituto de Cultura – Av. Centenario núm. 10, col. Centro Jueves 4 de marzo de 2010 19:30 horas

Comenta con tus compañeros: n ¿Qué datos debe incluir una invitación para que llegue a la persona indicada? n ¿En qué parte de la invitación se deben anotar estos datos? n ¿Qué palabras son adecuadas para elaborar una invitación formal?

Redacta un borrador de la invitación e intercámbialo con otros compañeros para revisar que los datos estén completos y que no tenga faltas de ortografía. Revisa las palabras al final de los renglones; si no caben en el renglón deben separarse, esto se hace por sílabas. Cada quien debe hacer una invitación, ponerla en un sobre con sus respectivos datos y entregarla a sus invitados.

LPA-AB-FE-ESP-4-P-001-096.indd 28

27/11/09 18:01:12

29

PROYECTO 2

Producto final Todo el grupo declamará sus poemas el día y la hora acordados en la invitación, teniendo en cuenta el cuadro en el que se anotó la secuencia en la que participarán los declamadores para que no haya equivocaciones. ¡Disfruta de la poesía!

Logros del proyecto En este proyecto leíste poemas de diversos autores, identificaste los sentimientos que expresan los autores y seleccionaste algunos poemas para presentarlos en un recital. n ¿Cómo lograste transmitir los sentimientos

que manifiesta el poema? n ¿En qué situaciones de tu vida podrías dedicar alguno de los poemas leídos? ¿Cuál? n ¿Sentiste nervios al declamar? ¿Por qué? n ¿Cómo lo resolviste?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 29

Buzón de sugerencias Cuando se organicen otras actividades escolares como ceremonias o festivales, puedes participar declamando.

Para saber más... En estos sitios puedes conseguir algunos poemas para declamar. http://www.artenautas.gob.mx http://lectura.ilce.edu.mx

11/24/09 7:10:48 PM

Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Propósito del proyecto: Analizar anuncios impresos para identificar las características y utilidad de los anuncios publicitarios y etiquetas de productos comerciales, a fin de fomentar el consumo responsable.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 30

¡consumo con sumo cuidado!

3

Establecer criterios de clasificación y comparación de información contenida en la publicidad escrita, etiquetas y envases comerciales

BLOQUE

III

ProyEcto

Algunas personas usan productos que eligieron sólo por su publicidad, sin tomar en cuenta la calidad, la seguridad, el costo y otros factores igualmente importantes. n ¿Cómo puedes aprender

a escoger un producto adecuado? n ¿Cómo comparar calidad y precio? n ¿En dónde puedes conseguir esa información? Materiales l Revistas. l Envases limpios de productos. l Etiquetas y envolturas de productos que se hayan utilizado en casa o en la escuela.

11/24/09 7:10:51 PM

PROYECTO 3

31

Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado. Lee el siguiente texto y coméntalo con algunos compañeros con los que formes un equipo de trabajo.

Consumidores inteligentes Todos somos consumidores, pues necesitamos productos y servicios, pero hay que saber elegir. La Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco), recomienda verificar siete aspectos para un consumo inteligente: 1 Consumo consciente. El consumidor sabe lo que necesita y conoce sus derechos y obligaciones. 2 Consumo informado. El consumidor compara calidad y precio, piensa antes de gastar. Antes de decidir la compra, valora si el producto o servicio cubre necesidades reales y los beneficios que traerán a su vida, a su familia y a su comunidad. 3 Consumo crítico. El consumidor es crítico ante la publicidad y la moda, se valora y valora a los demás por lo que son y no por lo que tienen.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 31

4

5

6

7

Elige y conserva lo que necesita y le gusta. Consumo saludable. El consumidor lleva una alimentación balanceada, hace ejercicio, duerme bien, no se automedica y evita fumar. Consumo sustentable. El consumidor cuida el ambiente al elegir productos ecológicos, ahorra energía y agua; separa la basura, camina en vez de usar el auto y no desperdicia. Consumo solidario. El consumidor prefiere productos artesanales o de proveedores que traten a sus empleados de manera justa y que cuiden el ambiente. Consumo activo. El consumidor se organiza con otros consumidores e instituciones como Profeco para defender sus derechos y exigir calidad.

11/24/09 7:10:52 PM

32

BLOQUE III

Mi diccionario Incorpora en tu diccionario palabras nuevas que desconozcas del texto que acabas de leer.

Formen siete equipos en el grupo e intégrate en uno. Con la orientación de tu maestro, cada equipo trabajará uno de los siete aspectos del consumo inteligente. Analiza si el aspecto que le tocó a tu equipo tiene una aplicación en tu vida y en la de tu familia. Anota tus comentarios en el cuaderno. Explícalos al resto del grupo.

¡Y ahora, a buscar! Ya sabes qué es el consumo inteligente, ahora debes revisar anuncios impresos para entender por qué resultan tan atractivos y provocan que las personas consuman un producto, aunque éste no sea necesario ni conveniente. Los anuncios publicitarios están compuestos por dos partes: la imagen y el texto, pero, ¿qué características tienen estos mensajes según los productos que ofrecen? ¿Qué elemento predomina, el texto o la imagen?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 32

11/24/09 7:10:55 PM

PROYECTO 3

Con tu equipo, consigue varias revistas, identifica los anuncios publicitarios y selecciona uno que ofrezca alimentos, otro de productos para la higiene y el cuidado personal (cremas, jabones, desodorantes, maquillajes, entre otros) y uno más que presente productos para limpieza del hogar (detergentes, líquidos para limpiar o cualquier producto que ayude en el aseo de la casa). Revisa los siguientes elementos de cada anuncio y anota en tu cuaderno: n Personas que aparecen. A veces

puede ser un personaje público (actor, conductor o una persona muy conocida). n Colores que se utilizan. ¿El anuncio tiene varios colores? ¿Los colores

33

son llamativos? ¿Cuál color se usa más? ¿Qué sensación te provoca ese color? n Frase principal. Generalmente, se usa un eslogan o expresión repetitiva que identifica a una idea o un producto. n Otro texto. Algunos anuncios tienen un texto breve sobre las características del producto que ofrecen. ¿Qué dice ese texto adicional? n Público a quien se dirige. Algunos productos se dirigen a todo tipo de personas, pero otros pretenden acaparar la atención sólo de una parte de la población, por ejemplo, un anuncio de juguetes. ¿A quién está dirigido? ¿A qué público se dirige cada uno de los anuncios que revisaste?

Completa la tabla con la información que obtuviste: Personas que aparecen en el anuncio

Colores que se utilizan en el anuncio

Público a Otro texto Datos Frase quien se para el principal en el consumidor dirige el o eslogan anuncio anuncio

Anuncio de alimentos Anuncio de productos para la higiene y el cuidado personal Anuncios para productos del hogar

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 33

11/24/09 7:10:55 PM

34

BLOQUE III

Sabías que… Es tu derecho como consumidor que la publicidad en etiquetas, instructivos y servicios que utilices presenten información completa, clara y sobre todo veraz, para que te permita elegir la opción que más te conviene. Los consumidores tienen derecho a la compensación, esto quiere decir que, si un producto no cumple con todo lo que promete, el consumidor puede pedir que se le devuelva su dinero, que se le disminuya el precio o que se repare el producto que haya adquirido.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 34

Repartan varios anuncios a cada equipo. Comenta al resto del grupo sus características, y cómo los elementos analizados permiten decidir su consumo. Una vez que presentaste lo observado en los anuncios, comenta con todos: n ¿Cuál es el objetivo de un anuncio

publicitario? n ¿Qué características consideras que debe tener? n ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes? Ejemplifica tus respuestas.

11/24/09 7:10:57 PM

PROYECTO 3

35

Es tiempo de utilizar en clase los envases, envolturas y etiquetas que recolectaste de los productos que se usan en tu casa. Procura que estén limpios. Formen equipos pequeños y reúnan todo el material. ¿Cómo pueden clasificarlo? Dividan en varios grupos de acuerdo con el tipo de producto del que se trata. Una vez que clasificaste los envases y etiquetas, lee la información que presentan. ¿Es fácil de comprender? ¿Menciona los ingredientes que contienen? Si se trata de productos de limpieza o de higiene y cuidado personal, ¿indica cómo usar el producto? ¿Qué precauciones de uso tiene? En caso de alguna duda o aclaración sobre el producto, es importante saber quién lo fabrica y distribuye. ¿Esa información se incluye en la etiqueta? ¿Qué otros datos puedes encontrar? Revisa el cuadro con el que analizaste los anuncios de las revistas. ¿Las etiquetas y envases de los productos contienen la misma información? Menciona las similitudes y diferencias entre un anuncio y una etiqueta del producto. Ya sabes que los anuncios publicitarios sirven para dar a conocer un producto. ¿Para qué sirven las etiquetas que vienen en el envase? Escribe en tu cuaderno las conclusiones del equipo y compártelas con el resto del grupo.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 35

11/24/09 7:11:00 PM

36

BLOQUE III

Producto final ¿Qué razones hacen que las personas prefieran cierta marca? Escoger el producto que se considere más conveniente puede resultar engañoso, para que esto no suceda es importante leer las etiquetas y comparar los precios de los productos similares. 1 Busca entre las etiquetas que tienen dos tipos de productos similares, por ejemplo, dos envolturas de jabón de distintas marcas, e investiga los precios de cada uno. 2 Trabaja en pares o tríos y elabora en tu cuaderno una tabla en la que compares datos como precio, cantidad, presentación, entre otros, de acuerdo con las características de los productos que estás analizando. Recuerda que no se trata sólo de comprar el producto más barato. Algunos datos importantes para decidir son la cantidad del producto, la cantidad que debe usarse de

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 36

acuerdo con las instrucciones del envase, la calidad, el impacto ambiental que puede provocar el producto (por ejemplo, si tiene muchas envolturas, se produce más basura), entre otros aspectos. ¿De qué forma puedes establecer cuál producto de los que estás comparando es más conveniente? Discute con tus compañeros los criterios que seguirás para comparar antes de elaborar tu cuadro. Explica a tus compañeros las razones por las que un producto resultó mejor que otro, y elabora con todo el grupo una lista de los que resultaron más convenientes. Apoya tus observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente. Anota en el pizarrón los resultados y pasa tu lista en limpio. Lleva la lista a casa para que sirva como guía de consumo y comenta con tu familia lo que aprendiste durante este proyecto.

11/24/09 7:11:02 PM

37

PROYECTO 3

Logros del proyecto Después de analizar los mensajes de los anuncios publicitarios y las etiquetas de los productos. n ¿Puedo opinar sobre los anuncios

publicitarios? n ¿Me resulta fácil comparar diversos productos de un mismo tipo para elegir la mejor opción? n ¿Comprendo la información que viene en las etiquetas e identifico la utilidad y conveniencia de los productos?

Buzón de sugerencias Puedes agregar comentarios o sugerencias sobre el consumo inteligente. Elijan uno de los análisis para publicarlo en el periódico escolar.

Para saber más… Para fomentar un consumo inteligente, visita el sitio: http://www.profeco.gob.mx

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 37

11/24/09 7:11:04 PM

38

BLOQUE III

   Autoevaluación Instrucciones: Anota una P en donde se ubique tu logro en el aprendizaje que se señala: Actividades

Logrado

Por lograr

No logrado

Sé elaborar preguntas de entrevista interesantes y adecuadas para obtener informaciòn que requiero. Elaboro preguntas importantes y sé descartar las innecesarias o redundantes. Identifico las características y función de las entrevistas. Distingo entre discurso directo y discurso indirecto. Identifico los sentimientos que evocan los poemas. Reconozco los datos necesarios en una invitación. Conozco la forma para elaborar una invitación. Identifico las palabras más usuales en las invitaciones y sé escribirlas correctamente. Identifico la información que contienen las etiquetas de los productos que utilizo. Sé valorar la información de las etiquetas y anuncios publicitarios para orientar mis decisiones de compra y consumo. Identifico las características y el eslogan en los anuncios publicitarios.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 38

11/24/09 7:11:06 PM

BLOQUE III

Actitudes

Logrado

Por lograr

39

No logrado

Empleo vocabulario adecuado y respetuoso al dirigirme a una persona para solicitarle información. Uso palabras adecuadas al elaborar las preguntas para una entrevista. Uso la lengua con propiedad cuando estoy entrevistando a un personaje. Colaboro con mis compañeros cuando trabajan en equipo. Sé esperar turnos en los equipos cuando me toca hablar. Puedo controlar la modulación y volumen de voz al leer poesía en voz alta. Participo en la organización de eventos escolares a los que pueden asistir los padres de familia y otros invitados. Acepto compartir y valorar la lectura de poemas en voz alta. Uso lo aprendido sobre los productos para comentar en casa sobre la conveniencia de adquirir o no un producto. Sé tomar una posición crítica frente a los anuncios de los productos, especialmente los dirigidos al público infantil. Reconozco las ventajas de un consumo inteligente.

Considero que necesito aprender:

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 39

11/24/09 7:11:07 PM

Ámbito: Estudio. Propósito del proyecto: Identificar la estructura de textos expositivos para organizar sus elementos en un texto propio que será publicado en el periódico escolar. En este proyecto trabajarás con textos expositivos, que son los más comunes en el campo escolar. Este tipo de escritos contiene datos, explicaciones, descripciones, ilustraciones y ejemplificaciones. Son textos expositivos las monografías y los artículos que se encuentran en las enciclopedias y en los libros

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 40

invEstiGador, inFormando…

1

rearmar un artículo de revista o una nota enciclopédica

BLOQUE

IV

ProyEcto

de texto, también existen revistas especializadas que se dedican a la difusión del conocimiento. Organiza una lluvia de ideas: n ¿Qué tipo de información n

n n n n

contiene una enciclopedia? ¿Cómo se localiza la información en una enciclopedia? ¿Qué sabes acerca de una monografía? ¿Cuáles son sus características? ¿Has leído alguna revista de divulgación científica? ¿Cuál?

Materiales l Cartulinas. l Tijeras. l Pegamento.

11/24/09 7:11:09 PM

PROYECTO 1

De acuerdo con las características de este tipo de textos, comenta cuáles de tus libros consideras que contienen textos expositivos y por qué lo consideras así. En equipo se trabajará con un libro de texto distinto: Historia, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Geografía. Revisa el libro de la asignatura que te tocó para localizar textos expositivos y selecciona, con ayuda de tu maestro, un tema o capítulo con el que vas a trabajar. Anótalo en tu cuaderno. A partir del título del tema elegido comenta: ¿de qué se tratan las páginas seleccionadas? Ahora, lee el texto completo y comprueba tu predicción. Si fue acertada, ¿cómo descubriste de qué se trata el tema?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 41

41

Comenta con tu profesor y compañeros en una sesión plenaria, por medio de una lluvia de ideas, en dónde se pueden localizar las fuentes de información sobre los temas que cada equipo seleccionó. Comenta qué son y dónde se pueden localizar las fuentes informativas: revistas, enciclopedias y libros. Localiza otros libros o revistas que traten el tema que te tocó y llévalos al salón de clases. Comparte con tu equipo los materiales que encontraste y analiza: n ¿De qué se tratan? n Anota si los materiales que

seleccionaste contienen los elementos señalados en la tabla de la página siguiente. Si los tienen, describe brevemente cada uno de ellos:

11/24/09 7:11:12 PM

42

BLOQUE IV

Anota los datos del texto: nombre del autor y título. PARTE DEL TEXTO SÍ Cómo ¿Define de qué se trata?

NO

¿Presenta ejemplos?

¿Usa palabras técnicas?

¿Contiene tablas?

¿Presenta recuadros?

¿Contiene fotografías?

¿Incluye pies de ilustración?

Presenta al grupo tus resultados y coméntalos.

Mi diccionario Comenta las palabras nuevas que encuentres en los textos. Verifica si las entiendes. Una vez que tengas claros sus significados, incorpóralas a tu diccionario personal.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 42

11/24/09 7:11:13 PM

PROYECTO 1

Existen cerca de 5 millones de especies de animales, de ellos, por lo menos el 80% son insectos. Este grupo abarca desde minúsculos jejenes, casi imperceptibles, hasta polillas del tamaño de una manzana. Pertenecen al grupo de los artrópodos cuya característica es contar con extremidades articuladas. Tienen, en general, una cubierta externadura llamada cutícula. Hormigas, escarabajos, chinches, cucarachas, moscas, pulgas, abejas y otros insectos son artrópodos. También, las arañas, los escorpiones, los ciempiés y algunos crustáceos como los cangrejos, las langostas y las gambas.

43

Sabías que… El vocabulario científico generalmente proviene del latín y del griego. A veces los investigadores le dan su propio nombre, por ejemplo, Kepler o Newton. ¿Sabes quiénes son estos personajes? Son dos científicos importantes que le pusieron su propio nombre a sus descubrimientos.

Comenta como está organizado estructuralmente el párrafo anterior, para ello, realiza lo siguiente: 1 Identifica qué tipo de oraciones utiliza. Cuántas hay afirmativas __________, negativas__________, interrogativas__________. 2 Señala los verbos e indica en que tiempo están. 3 Señala, con un color diferente, los nexos. Comenta con tus compañeros tus conclusiones sobre el estilo de los textos científicos.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 43

11/24/09 7:11:17 PM

44

BLOQUE IV

A los siguientes textos le hacen falta algunos elementos: títulos, subtítulos e ilustraciones; todos ellos están en la página 45. Relaciona estos elementos con el lugar del texto que podría corresponderles. Los títulos están numerados y las imágenes llevan letras, cada una para facilitar la actividad. Coloca el número y la letra en donde consideras que es su lugar. Comenta por qué decidiste colocar los números y las letras donde los pusiste y cómo ayudan estos elementos para que entiendas mejor el texto.

Imagen

Título

Para ciertos animales diminutos, la superficie de nuestro cuerpo constituye un paraje muy atractivo. En ella encuentran calor, humedad y una casi ilimitada fuente de comida. Algunos de estos animales, como la chinche de las camas, son visitantes temporales. Tras chupar un poco de sangre, se marchan. Otros, como las pulgas y los piojos, son residentes fijos de la piel. La hembra del arador de la sarna, un ácaro, no se contenta con vivir sobre nuestra piel: cava un túnel en ella y pone sus huevos dentro.

Título

Imagen

Título

Imagen

El arador de la sarna es lo bastante grande para verse a simple vista. Los machos pasan casi toda su vida en la superficie de la piel, y causan poco daño. Sin embargo, las hembras cavan túneles sinuosos dentro de la piel, en los que ponen sus huevos. Esto produce la enfermedad de la sarna, que se caracteriza por la aparición de surcos y vesículas en la piel e intensos picores. La sarna se contagia fácilmente de una persona a otra, y también la propagan los animales domésticos.

Los piojos son pequeños insectos chupadores de sangre, especialmente adaptados para vivir sobre el cabello humano, en el pelaje de otros mamíferos o entre las plumas de las aves. El piojo de la cabeza humana mide unos 3 mm y se mueve rápidamente entre los cabellos. Si advierte algún peligro, se aferra a los cabellos con sus garras con tanta fuerza que es muy difícil de quitar. Las hembras pegan sus grandes huevos, o liendres, sobre los cabellos con una secreción adhesiva especial.

Título

Título

Imagen

El microscópico ácaro de los folículos es muy común. Pasa la mayor parte del tiempo sujeto cabeza abajo a la base de un pelo como, por ejemplo, una pestaña. Por la noche puede moverse por la superficie de la piel. A diferencia del arador de la sarna, no perfora la piel ni causa efectos dañinos. Se alimenta de restos muertos de la piel y contribuye a mantener los pelos limpios.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 44

Imagen

Las chinches de las camas son insectos de cuerpo aplastado y redondo, de unos 5 mm de largo. Durante el día se esconden entre la ropa de cama o en el colchón, pero por la noche acuden al calor de la persona que duerme. Cuando encuentra una zona de piel descubierta, pican y beben hasta seis veces su peso corporal, en sangre.

11/24/09 7:11:18 PM

PROYECTO 1

a)

b)

F

A

G B

F Corte de la piel humana G Arador de la sarna H Boca perforante Las piezas bucales se unen en una punta afilada que perfora las células de la piel.

A Chupador de sangre El piojo de la cabeza tiene piezas bucales perforantes que se retraen en la cabeza una vez que ha comido. B Huevo pegado Poco antes de eclosionar, el joven piojo puede verse a través del huevo traslúcido. El piojo sale del huevo por la tapadera de la parte superior.

c)

d)

H

C

E

C Defensa olorosa Si una chinche de las camas se siente amenazada, una de sus glándulas segregan una sustancia de olor desagradable.

E Pequeño entre los pequeños Este ácaro, aumentado 650 veces, tiene patas muy cortas y un cuerpo largo.

e)

1 Visitantes nocturnos

D

2 Vivir sobre nuestra piel 3 Ácaro de los folículos 4 La vida en un pelo D Tamaño El arador de la sarna mide unos 0.5 mm

5 Cavar bajo la piel

45

46

BLOQUE IV

En equipo, seleccionen una página del tema que les tocó, reprodúzcanlo para que lo puedan recortar. Separen los títulos, los subtítulos, las imágenes, y el cuerpo del texto. Coloquen las piezas en un sobre sin incluir los títulos y subtítulos. Intercambien sobres con otro equipo, con el sobre que le tocó a tu equipo:

termina una idea? La siguiente idea, ¿podría tener su propio nombre? Si encuentras divisiones en el texto, anota un subtítulo para cada parte. n Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico como el siguiente, con el título y los subtítulos del texto.

n Realiza una lectura del texto e

identifica el tema central. Propón algunos títulos y subtítulos para cada parte del texto y decide dónde colocas las imágenes y los otros recursos. n Discute con tus compañeros y maestro si es posible fragmentar el texto.¿Dónde empieza y

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 46

Tema (título principal)

Subtema 1 (título primario o subtema) Subtema 2 (título secundario o subtema)

11/24/09 7:11:24 PM

PROYECTO 1

n Arma el texto con los títulos y

subtítulos elegidos. Acomoda las piezas para que el texto sea claro. Pégalo en una cartulina. n Discute con el resto de tus compañeros qué hace falta al tema para que se entienda mejor. n Comenta con todos, ¿para qué sirven las gráficas, las ilustraciones y los esquemas en un texto? ¿Cómo es que la información que contienen, en ocasiones, es tan importante como el texto, o más? n Intercambia con otro equipo tu trabajo, opina y da sugerencias en cuanto a la organización del texto.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 47

47

n Incorpora las sugerencias de

tus compañeros para mejorar tu trabajo y preséntalo por medio de una breve exposición al resto del grupo. n Cada equipo explique a los demás compañeros cómo realizó este trabajo, argumentando las razones que le permitieron encontrar la información, comprenderla y usarla para la organización del texto.

Producto final Organicen sus trabajos por temas y publíquenlos en el periódico escolar.

11/24/09 7:11:27 PM

48

BLOQUE IV

Logros del proyecto Para llevar a cabo este proyecto elaboraste cuadros sinópticos, rearmaste un texto expositivo e identificaste su estructura. Además identificaste los tipos de oraciones en un texto expositivo. n ¿En qué te basaste para proponer títulos y

subtítulos en el texto que rearmaste? n ¿Cómo te sirvió el cuadro sinóptico para organizar el texto? n ¿Cómo identificaste el lugar adecuado para colocar las imágenes?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 48

11/24/09 7:11:33 PM

PROYECTO 1

49

Buzón de sugerencias

Para saber más... Para conocer más sobre la ciencia, además de leer con cuidado tus otros libros de texto, podrías consultar los siguientes sitios electrónicos: http://www.ciencianet.com http://www.comoves.unam.mx http://www.sepiensa.org.mx

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 49

Recopila, con ayuda de todo el grupo, algunos textos expositivos que hayas revisado durante este proyecto y que te hayan parecido interesantes, e incorpóralos en la Biblioteca de Aula; recuerda anotar los datos de donde los obtuviste.

11/24/09 7:11:38 PM

Ámbito: Literatura. Propósito del proyecto: Leer y comprender narraciones de la literatura indígena mexicana, para crear nuevas historias a fin de presentarlas a la comunidad escolar.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 50

El hombre primitivo, inmerso en una naturaleza a menudo hostil, trató de explicarse los fenómenos, la vida que lo rodeaba, con ficciones alegóricas. Nacieron así los mitos y leyendas, que marcaron el comienzo de una actitud religiosa. Para comprender a los pueblos es importante volver los ojos atrás y escudriñar en el pasado remoto. (Lucía Gevert)

cuEntos y LEyEndas dEL mundo indÍGEna mEXicano

2

Escribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fábula o leyenda de la literatura indígena mexicana

BLOQUE

IV

ProyEcto

En México se ha desarrollado la literatura en todos sus géneros y corrientes. Antes del encuentro con España, los pobladores de América escribieron especialmente poesía y códices. Después de la llegada de los españoles, algunos textos fueron traducidos al español y la mayoría de los textos literarios que se conocen se encuentran editados en esta lengua. Sin embargo, los grupos indígenas han logrado preservar su lengua y, emplearla incluso, en el ámbito literario. Durante este proyecto tendrás la oportunidad de conocer cuentos y leyendas pertenecientes a este tipo de literatura, en la que el respeto a la naturaleza, la explicación atribuida a los fenómenos naturales y la sabiduría de estos pueblos tienen un papel principal. Materiales l Cartulinas. l Marcatextos. l Bicolor. l Tijeras. l Pegamento. l Cuentos y leyendas de literatura mexicana

11/24/09 7:11:40 PM

PROYECTO 2

51

Lee el siguiente texto de la literatura indígena mexicana. Tecuciztécatl y Nanahuatzin Leyenda nahua Los antiguos mexicas creían que alguna vez la Luna había brillado tanto como el Sol, pero que luego fue castigada. Ésta es la historia que contaban los viejos sobre el nacimiento del Sol y la Luna. Antes de que hubiese día en el mundo, cuando aún era de noche, se juntaron todos los dioses en Teotihuacan, su ciudad, y se sentaron formando un círculo. —¿Quién se encargará de alumbrar el mundo? —preguntaron. Entonces Tecuciztécatl, que era muy rico y muy bien vestido, se puso de pie. —Yo tomo el cargo de alumbrar el mundo —dijo. —¿Quién será el otro? —preguntaron los dioses. Pero nadie respondió, nadie quería tomar la carga. Uno a uno fueron bajando la cabeza hasta que sólo quedó el último, un dios pobre y feo, lleno de bubas y llagas, que se llamaba Nanahuatzin. —Alumbra tú, bubosito —le dijeron.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 51

—Así será —respondió Nanahuatzin mientras bajaba la cabeza—. Acepto sus órdenes como un gran honor. Antes de poder convertirse en soles para alumbrar el mundo, los dos dioses tenían que hacer regalos y ofrendas. Para ello les construyeron dos gigantescos templos en forma de pirámide que aún ahora se pueden ver en Teotihuacan. Cada uno se sentó arriba de su pirámide y estuvo ahí cuatro días, sin comer ni dormir. Tecuciztécatl ofrendó plumas hermosas de color azul y rojo, pelotas de oro y espinas rojas de coral de mar. Nanahuatzin no pudo regalar nada tan hermoso: en vez de plumas ofreció yerbas atadas entre sí, ofrendó pelotas de heno en lugar de pelotas de oro y regaló espinas de maguey pintadas de rojo con su propia sangre. Mientras los dos dioses hacían penitencia, los otros prendieron una inmensa fogata en la cumbre de otro templo.

11/24/09 7:11:42 PM

52

BLOQUE IV

Cuando terminó su penitencia, Nanahuatzin y Tecuciztécatl arrojaron al aire las cosas que habían ofrendado y bajaron de sus templos. Poco antes de la medianoche los otros dioses los vistieron para que se arrojaran al fuego. Tecuciztécatl se puso prendas de fina tela y un tocado de plumas; Nanahuatzin iba vestido con un maxtlatl y un tocado de papel. Era el momento esperado. Todos los dioses se sentaron alrededor de la inmensa fogata y Nanahuatzin y Tecuciztécatl se acercaron cada uno por su lado. —Tecuciztécatl, brinca tú primero —ordenaron los dioses. Tecuciztécatl se aproximó al fuego con paso firme, pero se detuvo cuando vio las inmensas llamas y sintió el calor abrasador. Otra vez volvió a intentarlo, pero tampoco pudo arrojarse a la fogata. Los dioses lo contemplaron en silencio hasta que hizo su cuarto intento. Entonces lo detuvieron.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 52

—Ningún dios puede hacer más de cuatro intentos. Has perdido. ¡Qué venga Nanahuatzin! El buboso caminó rápidamente y se arrojó al fuego sin detenerse un instante. Entonces el fuego comenzó a sonar y rechinar. En cuanto lo vio entrar a las llamas, Tecuciztécatl sintió tanta envidia que corrió tras él y se arrojó a su lado. Detrás de ellos entraron un águila y un tigre. Desde entonces esos animales tienen manchas negras en las plumas y en la piel. Después de que Nanahuatzin y Tecuciztécatl se quemaron en el fuego, los dioses se sentaron a esperar que saliera el Sol. Cuando el cielo se iluminó de color rojo, como se ilumina al alba, los dioses se pusieron de rodillas para saludar al nuevo astro. No sabían bien por cuál rumbo había de aparecer. Unos decían que por el Norte, otros por el Sur. Sólo el dios Ehécatl, el Señor del Viento, supo que el Sol debía aparecer por el Este y se arrodilló en esa dirección.

11/24/09 7:11:46 PM

PROYECTO 2

Cuando salió el Sol, que era Nanahuatzin, se veía muy colorado, parecía que se contoneaba de una parte a la otra. Brillaba tanto que nadie lo podía mirar directamente. Pero poco después apareció la Luna, que era Tecuciztécatl, que brillaba tanto como él y tenía el mismo resplandor rojo. Cuando los dioses vieron a los astros juntos dijeron: —¡Oh, dioses! ¿Cómo es esto? ¿Será bien que vayan ambos a la par? ¿Será bien que igualmente alumbren? Entonces uno de ellos corrió hacia la Luna y le arrojó un conejo. El conejo cayó en la cara de la Luna y apagó su brillo. Por eso la Luna ahora es menos brillante que el Sol y tiene un conejo marcado con todo y sus orejas en el centro de su rostro. Los dioses quedaron tranquilos, pues el único Sol debía ser Nanahuatzin, que se había arrojado primero al fuego. Pero ni el Sol ni la Luna se movían, los dos se habían

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 53

53

quedado quietos en el Oriente, arriba del horizonte. —¿Cómo podemos vivir? —se preguntaron los dioses. El Sol no se mueve y la Luna tampoco. Entonces habló uno de ellos: —Debemos morir todos, para hacer que el Sol pueda renacer. En ese momento se levantó un viento horrible que mató a todos los dioses. Sólo el dios Xólotl se negó a morir y para escapar al viento se convirtió en mata de maíz pequeña y después en un maguey pequeño y en un pez que tiene pies y que vive en las lagunas, llamado ajolote. Dicen los antiguos que ni siquiera con la muerte de los dioses se movió el Sol. Fue Ehécatl, el viento, quien lo hizo moverse, pues fue hasta donde estaba y lo empujó para que anduviese su camino. Detrás del Sol comenzó a andar la Luna. Por eso no se mueven juntos, sino que se mueven en distintas direcciones.

11/24/09 7:11:48 PM

54

BLOQUE IV

Distribuye en tu equipo las siguientes funciones: uno lee en voz alta, uno dicta y el otro escribe. Intercambia las funciones en cada pregunta. Anota en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas. a) ¿Para qué se reunieron los dioses? b) ¿Qué significa que Tecuciztécatl ofrendara cosas preciosas? c) ¿Por qué no eran tan bellas las ofrendas de Nanahuatzin? d) ¿Cuál es la enseñanza de esta historia? Comparte tus respuestas con el resto del grupo. Identifica, con ayuda del grupo y del maestro, las siguientes partes de la narración: 1 Inicio (estado inicial). ¿Cómo comienza la narración? Márcalo en color amarillo. 2 Desarrollo (aparición del conflicto). ¿Qué problema se pretende resolver? Subráyalo en color azul. 3 Desenlace (solución del conflicto). ¿Cómo se resuelve el problema? Subráyalo en color rojo. n En esta leyenda, ¿cómo se relacionan los

acontecimientos entre sí? n Las acciones de los personajes, ¿tienen alguna consecuencia? ¿Cuál? n ¿Esta consecuencia se convierte en causa de otra consecuencia?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 54

11/24/09 7:11:52 PM

PROYECTO 2

55

En el siguiente cuadro señala la relación que hay entre los acontecimientos de la narración. CAUSAS 1 Porque los dioses preguntaron quién se encargaría de alumbrar el mundo...

CONSECUENCIAS Tecuciztécatl dijo que él podía hacerlo.

2 Tecuciztécatl dijo que él podía hacerlo...

3

4

5

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 55

11/24/09 7:11:55 PM

56

BLOQUE IV

Busca en tu Biblioteca de Aula o Escolar, o en Internet, algunos cuentos, leyendas o mitos de la literatura indígena mexicana. Si es posible, invita a una persona de la comunidad que pueda contarles leyendas o relatos de la literatura indígena mexicana. Escucha su narración. Después, escribe en tu cuaderno tu propia versión del relato presentado e ilústralo. Comparte tu historia con tus compañeros.

De los relatos que te contaron, contesta en equipo las siguientes preguntas: n Consideras que lo que cuenta

el relato, ¿realmente ocurrió? n ¿Cómo son los personajes en la historia? n ¿Qué otro final podría tener la historia? n ¿La historia tienen una enseñanza? ¿Cuál es? Revisa en tu versión del relato cómo empleaste el tiempo verbal.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 56

11/24/09 7:11:59 PM

57

PROYECTO 2

Señala en el siguiente texto cómo están usados los tiempos verbales. Leyenda nahua del Sol y la Luna “Antes de que hubiera día en el mundo, se reunieron los dioses en Teotihuacan. ¿Quién alumbrará el mundo? –preguntaron. Un dios arrogante que se llamaba Tecuciztécatl, dijo: —Yo me encargaré de alumbrar el mundo.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 57

Iban a presenciar el sacrificio de Tecuciztécatl y Nanahuatzin, entonces dijeron: —¡Ea pues, Tecuciztécatl! ¡Entra tú en el fuego! Hizo el intento pero no pudo. Los dioses dijeron: —¡Ea pues, Nanahuatzin! ¡Ahora, prueba tú! Y este dios, cerrando los ojos, se arrojó al fuego…”

11/24/09 7:12:02 PM

58

BLOQUE IV

En el texto que acabas de leer, señala con un color las partes que corresponden a la voz del narrador y señala con otro color los diálogos de los personajes. Ahora, compara el tiempo verbal entre los enunciados de los dos colores, y platica con el grupo qué variaciones hay entre ellos. Comenta qué función tienen, en los diálogos de los personajes, el uso de guiones y signos de admiración. Identifica el uso del acento gráfico en los verbos en pasado, en primera y tercera persona: “Lo que pasó, pasó”. “Él se arrojó al fuego”. Intercambia tu relato con otro compañero y revisen: 1 Los acentos gráficos de los verbos que lo requieran. 2 Los signos de interrogación y admiración en las oraciones que así lo ameriten. 3 El guión, si introdujeron diálogos en forma directa, o las comillas, si la narración es indirecta y se escriben las palabras del personaje. Si es necesario, corrige tu texto, escríbelo en limpio en una cartulina para que el resto del grupo pueda leerlo. Observa en tu texto el uso de las mayúsculas y minúsculas. ¿Cuándo y para qué se usan las mayúsculas? ¿Qué sentido le aporta al significado una palabra escrita con mayúscula inicial? Revisa nuevamente el texto y verifica que las palabras que así lo requieran estén escritas con mayúscula inicial. Pega en el salón tu cartulina y presenta tu texto a los demás compañeros.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 58

11/24/09 7:12:03 PM

PROYECTO 2

59

Elabora en tu cuaderno un cuadro que contenga la siguiente información para que puedas crear historias nuevas. Aspecto / texto Personaje principal Personajes secundarios Espacio donde sucede Qué pasó

Narración 1 La anciana y las niñas Los animales

Narración 2

Narración 3

Narración 4...

En un jardín vacío Nacieron las flores

Mezcla los aspectos de los cuadros, de forma que escribas una nueva historia basándote en los personajes y escenarios de otras narraciones. Para ello, planifica la manera en la que escribirás el texto: 1 Los personajes que emplearé son 2 La historia ocurrirá en Para que tu narración tenga una secuencia lógica, incluye estos tres aspectos: a) La historia empieza cuando:

b) El problema que se le presenta al personaje es:

c) El conflicto se soluciona cuando:

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 59

11/24/09 7:12:04 PM

60

BLOQUE IV

Sabías que… El Popol Vuh es el libro sagrado de los indígenas quichés que habitan la zona maya, ahora ocupada por parte de Guatemala y el sureste de México. La historia cuenta el origen del mundo y de los indígenas mayas. No se conoce el nombre de su autor, pero por algunos datos tomados de la obra, se cree que quizá fue escrito hacia 1544. Originalmente fue escrito en piel de venado, luego fue transcrito en 1542 al latín por Fray Alonso Portillo de Noreña. La versión española se realizó a partir de esta versión latina en 1701 (s. xviii) por Fray Francisco Ximénez.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 60

Escribe ahora tu narración en tu cuaderno, una vez que hayas terminado, léelo nuevamente para verificar que tu texto sea lógico y comprensible. Reúnete en un equipo e intercambia tu texto para revisar y corregirlo. Es probable que al escribir, en el final del renglón no quepa la palabra completa; entonces, usa un guión para dividir en sílabas la palabra. Observa el siguiente ejemplo: Antes de que hubera vida en el mundo se unieron los dioses en Teotihuacan

Revisa la división silábica de tu escrito. Constata que hayas dividido adecuadamente las palabras en los casos necesarios.

Producto final Localiza textos que pertenezcan a la literatura indígena mexicana, selecciona algunos de ellos y llévalos al salón. Lee los textos en voz alta, cuidando la entonación y el volumen. Recuerda que es necesario conocer los pensamientos, sentimientos y emociones de los personajes para identificarse y acercarse un poco a ellos. Señala los elementos que consideres importantes para mejorar la lectura en voz alta para presentarla en público.

11/24/09 7:12:07 PM

PROYECTO 2

Trabaja en conjunto para preparar una “función” de lectura de textos de la literatura indígena mexicana. Planea con tu maestro y tus compañeros la fecha y hora en que se llevará a cabo la presentación. Elabora con el resto del grupo un programa de presentaciones para el día señalado. Escribe una invitación para tus familiares. Elige con tu grupo al compañero que será el maestro de ceremonias y que se encargará de hacer la presentación de los lectores. ¡Buena suerte! ¡Que la jornada de lectura sea un éxito!

Logros del proyecto Con las actividades realizadas comprendiste la estructura de los relatos en los textos de la literatura indígena mexicana; identificaste personajes, escenarios y situaciones que suceden en la historia contada y conocí acerca de la literatura indígena y sus manifestaciones.

61

Buzón de sugerencias ¿Conoces los alebrijes? Representan un espíritu innovador, se elaboran en barro, madera o papel y se pintan manualmente. Tienen forma de animales, a los que se les cambian algunos aspectos, por ejemplo, las orejas, las patas, los ojos. Imagínate un perro con cola de ratón, nariz de elefante, patas de pato y plumas de color rojo: eso es un alebrije. Inventa uno y dibújalo.

n ¿Cómo lograste recrear la historia que

escribiste, a partir de las historias leídas? n ¿Qué opinas de los temas que trata las narraciones de la literatura indígena mexicana? n ¿Te gustaron estos relatos? ¿Por qué?

Para saber más... Si quieres saber más sobre México, puedes consultar los sitios electrónicos: http://www.redmexicana.com http://www.mitos-mexicanos.com http://www.cdi.gob.mx http://www.conaculta.gob.mx http://redescolar.ilce.edu.mx

LPA-AB-FE-ESP-4-P-001-096.indd 61

27/11/09 17:57:34

Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Propósito del proyecto: Conocer diversos formatos para comprender su función y aprender a llenarlos. En este proyecto trabajarás con formatos. Los llenarás, los revisarás y, si es necesario, los corregirás y los enviarás, usando el correo postal y de ser

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 62

Formas, Formatos y mÁs Formas

3

Explorar y llenar formatos

BLOQUE

IV

ProyEcto

posible por correo electrónico. Además, revisarás algunos documentos para los que se usan formatos, a fin de que identifiques cómo se consultan los datos: tu acta de nacimiento, la credencial de la escuela y tu cartilla de vacunación. ¿Para qué piensas que son útiles los formatos? Seguramente has tenido la oportunidad de llenar alguno, la solicitud de préstamo de la biblioteca, los datos para que te elaboren una credencial en un deportivo o en la propia escuela, tal vez, durante un examen. ¿Qué ventajas representan los formatos para solicitar algún servicio? Materiales l Formatos diversos.

11/24/09 7:12:12 PM

PROYECTO 3

63

De visita a la biblioteca Para el préstamo de libros de las bibliotecas, se llena un formato que permite identificar tanto el libro que se presta, como la persona que lo solicita. Llena el siguiente formato para solicitar el préstamo a domicilio de un libro de la biblioteca:

Aunque se usen diminutivos para nombrar a las personas, Eli y Güicho, éstos son apelativos o llamadas afectuosas, no son realmente sus nombres; por eso, los nombres completos se toman del documento que da la identidad a la persona: su acta de nacimiento. En los formatos es muy importante escribir el nombre tal y como aparece en el acta de nacimiento, para evitar confusiones

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 63

Organízate con tus compañeros para traer al salón diversos formatos. Revísalos y comenta con el grupo para qué sirven y cómo se llenan. ¿Encontraste algunos formatos que tienen palabras de letras mayúsculas juntas o con “pedacitos” de palabras? Los primeros se llaman siglas y tienen la función de identificar visualmente a una organización; los segundos son abreviaturas, que funcionan para ahorrar espacio.

11/24/09 7:12:17 PM

64

BLOQUE IV

Comenta con tus compañeros y anota el significado de las siguientes siglas y abreviaturas usuales en los formatos:

imss

issste

cndh

sep

curp

Núm. No. C.P. Lic. Dr. Profr. Mtro. Dom. Col.

Observa: las siglas no llevan puntos; las abreviaturas sí.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 64

11/24/09 7:12:20 PM

65

Reúnete con un equipo. Comenta dónde, cuándo y para qué han tenido que llenar algún formato, tú mismo o algún familiar. Revisa los formatos y selecciona algunos para llenar el siguiente cuadro, anotando en las casillas los datos que solicita cada formato. Tipo de formato Nombre Domicilio CURP Fecha Grado escolar Costos Otros nombres Otros datos

Comenta con tu profesor: n ¿Cómo se deben anotar los datos en los

formatos? n ¿Cuál es la importancia de escribir el nombre completo, tal como aparece en el acta de nacimiento? n ¿Por qué se anotan primero los apellidos, a pesar de que en el acta de nacimiento inicia por el nombre? n ¿Para qué sirven los formatos? n ¿Qué es la curp? A partir de conocer los formatos, comenta en qué se parecen y en qué son distintos. Intercambia tu cuadro con algún compañero y revisa que los datos estén anotados adecuadamente; si es necesario, solicita la asesoría de tu profesor. Si los datos están correctos, escríbelos con tinta negra para que se puedan leer más claramente.

66

BLOQUE IV

Llena con lápiz este formato. Recuerda que los datos deben ser precisos; por ejemplo, día, mes y año de nacimiento (11-04-2004). Usualmente en los formatos no se escriben los nombres de los meses, se usa el número que le corresponde a cada mes. Escuela Primaria “Guillermo Prieto” FICHA DE INSCRIPCIÓN Nombre del alumno: ________________________________________________ Lugar de nacimiento:_______________________ Fecha de nac.: ____/____/ ____ CURP: ___________________________ Tipo de sangre: ___________________ Alérgico: Si (

) No (

) Cuál: ________________________________________ Domicilio Particular

Calle: _____________________________ No. ext.: ________ No. Int.:________ Colonia: _________________________________________________________ C.P.: ______________ Delegación: ____________________________________ Tel. Particular: _______________________ Celular: _______________________ Nombre del padre: _________________________________________________ Teléfono: ___________________________ Ocupación: ____________________ Domicilio particular: ________________________________________________ Lugar de nacimiento:_______________________ Fecha de nac.: ____/____/ ____ Nombre de la madre:________________________________________________ Teléfono: ___________________________ Ocupación: ____________________ Domicilio particular: ________________________________________________ Lugar de nacimiento:_______________________ Fecha de nac.: ____/____/ ____

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 66

11/24/09 7:12:23 PM

PROYECTO 3

67

Sabías que…

Tecnología al alcance Antes de que existiera el correo, había personas que llevaban mensajes escritos de un lugar a otro. Cuando se organizó el correo postal, las cartas se comenzaron a enviar por ese medio, y también había telegramas. Ahora, en algunos lugares, se emplea más el teléfono y el correo electrónico, pues son más rápidos.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 67

En el año 2009 el Registro Civil en México cumplió 150 años. Antes de que existiera, el registro de nacimientos, matrimonios y defunciones los asentaba la Iglesia. Pero, durante el establecimiento de las Leyes de Reforma, Benito Juárez promulgó la Ley Orgánica por la que se crea el Registro Civil, delimitando claramente que es al Estado al que le corresponde registrar los datos de la organización de la sociedad.

11/24/09 7:12:29 PM

68

BLOQUE IV

Producto final Ahora que ya sabes llenar formatos, revisa cómo están anotados los datos, el orden en que éstos se presentan. ¿Cómo elaborarías un formato para inscribirte en un equipo deportivo del lugar donde vives?

Para saber más... Para conocer más sobre los trámites oficiales, visita los siguientes sitios: http://www.tramitanet.gob.mx http://www.sre.gob.mx

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 68

11/24/09 7:12:37 PM

PROYECTO 3

Logros del proyecto Comprendiste por qué es importante realizar una lectura completa de los formatos antes de llenarlos; para qué es necesario identificar los datos que se piden con mayor frecuencia en la mayoría de los formatos. n ¿Cuántas veces has empleado la

ficha de préstamo de la biblioteca? n ¿Qué otros formatos has llenado?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 69

69

Buzón de sugerencias Para viajar fuera del territorio nacional y para ingresar en él, se emplea el pasaporte. Este documento lo expide la Secretaría de Relaciones Exteriores. En algunos países se exige además una visa para entrar a su territorio. Este documento se tramita en las embajadas o consulados de los países a donde se quiere viajar. Así, para ir a Estados Unidos de América y Canadá, por ejemplo, México expide el pasaporte para autorizar la salida y la entrada del viajero, y las embajadas de Estados Unidos y de Canadá en México expiden la visa para que el viajero pueda entrar y salir de esos países. Si alguien de tu familia quiere viajar al exterior, apóyala en el llenado de los formatos.

11/24/09 7:12:44 PM

70

BLOQUE IV

   Autoevaluación Instrucciones: Anota una P en donde se ubique tu logro en el aprendizaje que se señala: Actividades Identifico los elementos más importantes en los textos expositivos. Verifico mis interpretaciones anticipadas a la lectura de textos expositivos.

Logrado Por Lograr No logrado

Puedo vincular información de distintas fuentes. Identifico la relación de significado entre el título, los subtítulos y el contenido del texto. Identifico la función de las distintas partes de los textos expositivos: títulos, subtítulos, recuadros, tablas o gráficos, ilustraciones y pies de ilustración. Conozco los relatos de la literatura indígena mexicana. Identifico los aspectos relevantes de los personajes de las narraciones indígenas. Establezco la relación entre las partes de la narración: estado inicial, aparición de un conflicto y su solución. Establezco una relación de causa-consecuencia al leer y escribir narraciones. Conozco la ortografía de palabras de uso frecuente. Con ayuda de mi maestro, identifico cómo usar los guiones escritos para identificar a los interlocutores de un diálogo. Identifico la información que usualmente se solicita en los formatos. Puedo seguir instrucciones para el llenado de formatos. Identifico el significado de las siglas y abreviaturas que se usan comúnmente en formatos. Escribo correctamente en los espacios de un formato. Escribo convencionalmente mis datos personales y los de mi escuela. Comprendo la función de los formatos.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 70

11/24/09 7:12:44 PM

71

BLOQUE IV

Actitudes

Logrado Por lograr No logrado

Discuto sobre la manera en que las acciones pueden ser interpretadas a partir de distintos puntos de vista. Escucho las opiniones diferentes con respeto. Tolero a quienes se muestran opuestos a mi manera de interpretar una acción. Dejo hablar a los otros, los escucho con atención y espero mi turno para hablar. Pongo atención a la expresión de los otros y soy capaz de proponer soluciones alternativas. Acepto participar en las narraciones orales con buena disposición. Acepto las recomendaciones para mejorar mi capacidad de narración oral. Acepto revisar y corregir los formatos una vez que están llenos por primera vez.

Considero que necesito aprender:

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 71

11/24/09 7:12:46 PM

Ámbito: Literatura. Propósito del proyecto: Elaborar una nota informativa acerca de un autor literario, que contenga elementos de su biografía y de su obra.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 72

PorQuE La vida Pasa dEJando HuELLas

1

Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo

BLOQUE

V

ProyEcto

En la historia de la literatura, muchas personas han dejado huellas por medio de su obra. En este proyecto conocerás la vida y la obra de un autor de la literatura universal. Puedes seleccionar a un autor de la lista que presentará tu maestro. Hay varias formas de acercarse a un autor; en este libro de texto de Español se ha elegido a Amado Nervo, un autor muy importante del modernismo latinoamericano; sus cuentos y poesías se han publicado en varias versiones. Materiales l Cartulina.

11/24/09 7:12:49 PM

PROYECTO 1

73

Amado Nervo era un escritor fino y elegante. Escribió muchas narraciones, aunque se le conoce más por su poesía. Lee uno de sus cuentos. El horóscopo La quiromántica extendió las cartas. —Veo aquí —dijo— un hombre rubio, que no le quiere a usted. —Un hombre rubio… bueno, sí —respondió mi amigo, después de una pausa, durante la cual se puso a pensar en los hombres rubios que conocía. Y acercándose a mi oído: —Ha de ser Pedro —me cuchicheó—; la verdad es que nunca me ha querido bien… Añadió la hechicera: —Un hombre rubio… joven. Afirmó mi amigo: —¡Claro! ¡Pedro…! La hechicera volvió a extender las cartas en abanico, después que mi amigo las hubo partido. —Aquí hay una mujer que piensa en usted —dijo. —Una mujer que piensa en mí… —Sí, una mujer de cierta edad, de estatura mediana. —Ya, ya caigo: ¡mi hermana María!

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 73

—Probablemente: es una señora vestida de negro. (Mi amigo lleva luto) —¡Eso es, mi hermana! Vuelve a cortar las cartas y a extenderlas: —Trae usted un negocio en manos: un negocio que le interesa… —¡Sí, sí; continúe usted! —Se le presentan algunas dificultades… Veo aquí una, sobre todo. Pero las vencerá usted al fin. Hay que tener paciencia. Mi amigo sonríe satisfecho. —¡Admirable! —me murmura al oído. —Hay que tener paciencia —repite la hechicera— y cuidarse del hombre rubio. —¡Muy bien! ¡Muy bien! —Tendrá usted, además, que hacer un largo viaje por mar. (La hechicera sabe que mi amigo es americano.) Ya ha hecho usted algún viaje de estos, penoso por cierto… El que tiene usted que hacer no dejará de serlo; pero llegará usted con bien.

11/24/09 7:12:51 PM

74

BLOQUE V

Vuelve a cortar los naipes y a extenderlos. —Veo aquí a un hombre que se interesa por usted. Está pensando en escribirle… —¡Espléndido! —exclama mi amigo—; debe ser Antonio. —Veo, además, una herencia en el porvenir… No puedo decirle de cuánto, ni sé si es precisamente una herencia. Pero, en fin, las cartas hablan de dinero. Ya basta de cartas. ¿Cuándo nació usted? —El doce de agosto de mil ochocientos setenta y tres. —¡Magnífico! No pudo usted nacer bajo mejores auspicios… Déme usted la mano (examinándola). Tiene usted un carácter generoso… Una inteligencia despierta, lúcida… Ama usted lo bello. Las mujeres le prefieren (aunque a veces por pudor tengan que ocultarlo). Veamos la línea de la vida: es firme, segura, prolongada. Vivirá usted… ¡Ah!, aquí veo un pequeño surco transversal… ¡Accidente! ¡Posibilidad de accidente! Atienda usted a sus piernas, a su corazón y a su cabeza… Por allí puede venirle algún mal… También está usted expuesto a enamorarse… ¡Cuidado! Es usted hombre que haría una locura… Por lo demás, las líneas todas son tranquilizadoras, menos la del accidente… Tenga usted cuidado en los viajes. Se trata de un accidente que puede ocurrirle en un viaje… Sólo que, a juzgar por lo incierto y débil de la línea, es accidente evitable.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 74

La quiromántica sonríe: —El horóscopo de usted es fácil y claro —concluye—. Nació usted bajo una favorable conjunción de astros. Mi amigo se despide embelesado, dejándole dos luises. —¡Estupefaciente! —exclama al salir. Yo sonrío… como la quiromántica, y le digo: —Cierto que, según afirma Carlos Nordmann, no puede caer sobre la tierra de un jardín el pétalo de una rosa sin que se altere el ritmo de la estrella Sirio… Pero no hay duda tampoco de que no urge ir hasta Sirio para hacer horóscopos como los de una mujer… —¿No son acaso de una sorprendente sencillez? —¡Ya lo creo! —Y cuánta verdad encierra, ¿eh? —¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo!

11/24/09 7:12:53 PM

75

PROYECTO 1

¡Y ahora, a buscar!

Comenta en equipo: 1 ¿Qué tiene de verdadero el cuento? 2 ¿Por qué es tan fácil localizar a las personas que señala la quiromántica? 3 ¿Crees que esto sucede en la actualidad? Revisa el cuento y señala en él: a) Los personajes. b) El espacio: ¿dónde crees que están sucediendo los hechos? ¿Cómo te imaginas este espacio? c) ¿Cuál crees que es el ambiente del cuento? Señala las palabras con las que lo identificas. Personajes

Escenarios

Consejos

Investiga otros textos de Amado Nervo en tu Biblioteca de Aula o Escolar, en las librerías o en Internet. Organízate en equipos y cada equipo seleccione un cuento o poesía de Amado Nervo para leer en clase. Comenta con tus compañeros qué tienen en común los textos leídos y, en el pizarrón, haz una tabla como la siguiente y completa con los demás la información del siguiente cuadro:

Mensajes

Palabras desconocidas

Texto (cuento o poema) x Texto y Texto z Texto...

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 75

11/24/09 7:12:55 PM

76

BLOQUE V

Agrega tantas filas como cuentos y poemas se hayan reunido en la clase. Analiza con tus compañeros de equipo la información del cuadro y comenta las semejanzas y diferencias que pueden tener los textos entre sí. ¿Te gustaría saber más sobre el autor de estos textos? Busca los datos en las introducciones de los libros sobre Nervo que localizaste, en Internet o en un texto de Historia de la Literatura y, a partir de esa información contesta en tu cuaderno el siguiente cuestionario sobre el autor: n ¿Dónde y cuándo nació? n ¿Qué estudió y en dónde?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 76

n ¿Cuáles fueron las influencias en su

obra? n ¿Qué escribió? n ¿Cuándo murió?

Con los datos del cuestionario, redacta colectivamente una biografía en el pizarrón. Es tiempo de escribir una nota sobre el autor y su obra. Lee nuevamente la biografía sobre Nervo que está en el pizarrón. Luego escribe algunos comentarios sobre los distintos textos de Amado Nervo que leyeron. Para ello, responde las preguntas: n ¿Hay personajes en los poemas?

¿Cómo son? n ¿Qué sentimientos se expresan en los cuentos y en los poemas? n ¿Cómo son los escenarios donde se realiza las acciones de los personajes? n ¿Cuál es el ambiente? ¿Con qué palabras te das cuenta de cuál es?

11/24/09 7:12:58 PM

PROYECTO 1

77

Escribe una nota informativa de la vida y obra de Amado Nervo. Intégrate a otro equipo y comenta con tus compañeros cómo puedes introducir un diálogo en un escrito, luego revisa el cuento “El horóscopo” de Nervo, donde aparecen los diálogos de los personajes.

En el cuento se usaron los guiones para introducir los diálogos. ¿Cómo harías para citar textualmente un fragmento del texto? Comenta con tus compañeros la respuesta. Para citar textualmente lo que dice un escrito se utilizan los signos de puntuación llamados comillas. Lee los siguientes ejemplos de citas extraídas de “El horóscopo”: n El cuento narra acerca que una “quiromántica

que estudió las cartas” para leerlas a un hombre que desea anticiparse al futuro. n Cuando la quiromántica le dijo “Aquí hay una mujer que piensa en usted”, el cliente respondió: “Una mujer que piensa en mí…”. n En la narración, el amigo responde: “¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo!”; con ello quiere decir que todo lo que dijo la quiromántica es mentira, pero su amigo se ha dejado atrapar por ingenuo.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 77

11/24/09 7:13:00 PM

78

BLOQUE V

El siguiente poema de Amado Nervo no tiene signos de puntuación. Colócalos y dales un significado. Anota los signos que te servirían para ello, elígelos de entre los siguientes: , ; . “” ¡! ¿?. Para ayudarte, busca los espacios en blanco donde va alguno de los signos. El celaje A dónde fuiste

amor

a dónde fuiste?

Se extinguió en el poniente el manso fuego y tú me decías

hasta luego

volveré por la noche

No volviste

En qué zarzas tu pie divino heriste Qué muro cruel te ensordeció a mi ruego Qué nieve supo congelar tu apego y a tu memoria hurtar mi imagen triste Amor

ya no vendrás

En vano, ansioso

de mi balcón atalayado vivo el campo verde y el confín brumoso Y me finge un celaje fugitivo nave de luz en que

al final reposo

va tu dulce fantasma pensativo

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 78

11/24/09 7:13:04 PM

PROYECTO 1

79

Subraya los verbos del cuento “El horóscopo” y analízalos para descubrir qué emoción del personaje transmiten. Anota en tu cuaderno los verbos que indican sensaciones y sentimientos de los personajes y los que indican opinión (afirmación). Utiliza como modelo el siguiente cuadro: Enunciado que contiene al verbo No pudo usted nacer bajo mejores auspicios ¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo! ...

Sensación

Sentimiento

Opinión

Satisfacción Incredulidad (es una afirmación irónica)

¡Y ahora, a buscar! Elige a un autor diferente a Amado Nervo de la lista que te dio tu profesor, y trabaja como lo has hecho con este autor: 1 Busca su biografía y su obra literaria. 2 Localiza algunos de sus textos. Léelos en equipo y elabora comentarios. 3 Formula preguntas para encontrar respuestas en los textos. Con estos datos, elaborarás una nota informativa.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 79

11/24/09 7:13:06 PM

80

BLOQUE V

Mi diccionario Busca los significados de todas las palabras que te hayan resultado desconocidas y anótalas en tu diccionario. Recuerda que puedes seguir enriqueciendo tu diccionario personal durante toda la primaria.

Sabías que…

Producto final Puedes emplear el siguiente guión de ideas para escribir un borrador de tu nota informativa: n Introducción (de qué va tratar la nota:

el qué). n Los datos de la vida del autor tomados de su biografía. n El significado de los mensajes que te dejan los textos. n Conclusión (por qué es importante leer a este autor). Revisa la nota informativa. Ya que esté lista, pásala en limpio para publicarla en el periódico escolar.

Amado Nervo fue considerado modernista. El modernismo fue mucho más que un movimiento literario, fue un movimiento artístico que cambió la forma de ver el mundo. Se hicieron edificios, joyas, muebles en estilo modernista. En el arte pictórico, las ilustraciones gráficas, el cartel y las litografías son muy importantes. Un autor destacado que forma parte de esta corriente es el español Pablo Picasso en sus etapas “azul” y “rosa”. ¿Podrías buscar información sobre él? Descubrirías un mundo fantástico y a veces, un tanto irreal.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 80

11/24/09 7:13:08 PM

PROYECTO 1

Logros del proyecto Por medio de la lectura de diferentes textos de un autor literario obtuviste datos que te permitieron conocer su obra literaria, e información relacionada con su vida. Al leer varios textos de un mismo autor pudiste reconocer el estilo personal que hay en su obra, pues identificaste las similitudes existentes en su forma de escribir y lograste escribir una nota informativa sobre ese autor. n ¿Cómo localizaste más textos sobre el autor? n ¿Qué otros aspectos de la vida del autor

podrías investigar más adelante?

81

Buzón de sugerencias Hay algunos otros autores que le dieron seguimiento al modernismo: Manuel Gutiérrez Nájera en México y José Martí en Cuba. Podrías buscar información sobre su vida y leer sus textos. Te gustarán mucho, pues los dos son muy interesantes.

Para saber más... Puedes conocer más obras de otros autores en los siguientes sitios: http://www.los-poetas.com http://www.dariana.com http://www.cervantesvirtual.com http://www.biografiasyvidas.com

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 81

11/24/09 7:13:11 PM

Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Propósito del proyecto: Identificar la estructura y organización de las noticias de los periódicos para redactar notas informativas que serán publicadas en el periódico escolar. En la actualidad es muy fácil enterarnos de un acontecimiento de interés general. Las noticias llegan a través de la radio, la televisión, el periódico, entre otros medios. Durante este proyecto aprenderás a redactar notas informativas tal y como lo hacen los reporteros. ¡Será muy interesante!

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 82

rEPortEro traBaJando

2

redactar noticias a partir de un conjunto de datos

BLOQUE

V

ProyEcto

Para ello es importante que reconozcas la estructura de las notas informativas y cómo deben redactarse para lograr que sean leídas por muchas personas. Al escribir notas informativas es necesario ser objetivo: esto quiere decir que se deben presentar los hechos tal como sucedieron y evitar dar nuestras opiniones acerca de lo que ocurrió. Éste es el reto del proyecto: redactar notas informativas de una manera objetiva. Materiales l Noticias de periódicos que leerán en grupo durante las horas de lectura. l Bicolor.

11/24/09 7:13:14 PM

PROYECTO 2

83

Lee en voz alta la siguiente noticia:

Preocupan los resultados de los exámenes de PISA y Enlace n La mayoría de la población escolar por debajo de la media en lectura. México, D.F. – Según los resultados de los exámenes de PISA y Enlace sobre competencia lectora, la mayoría de los mexicanos se colocan por debajo de la media afirmó la maestra Elius Soliano de la Universidad del Paraíso, en la entrevista que se realizó el jueves pasado. Comentó que en una encuesta aplicada a varios maestros y padres de familia

acerca del número de libros que leen al año, se obtuvo como resultado que el promedio oscila entre ninguno y uno. Esta puede ser una de las causas por las que los niños muestran estas deficiencias en lectura. Es urgente, dijo, diseñar estrategias para acercar la lectura a la población mexicana. Los libros, afirmó, deben usarse todos los días.

Con base en la noticia, reúnete con un equipo para contestar en tu cuaderno las siguientes preguntas. Haz y completa una tabla como la siguiente: ¿Qué pasó? ¿Cuándo y dónde pasó? ¿Cómo pasó? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 83

11/24/09 7:13:16 PM

84

BLOQUE V

En esta ocasión trabajarás con un compañero. Primero lean otra noticia:

Inicia gira el grupo “Los Saltarines” n Presenta su nuevo disco “Enchiladas verdes” Guadalajara, Jal.- El día de ayer, 30 de mayo, el grupo “Los Saltarines” comenzó una gira por varias ciudades de la República con un concierto masivo en esta ciudad para presentar su nuevo disco “Enchiladas verdes”. Los asistentes bailaron y corearon las canciones del grupo durante las casi dos horas que duró el concierto, el cual tuvo un lleno total. La gira incluirá ciudades como Monterrey, Tijuana, Veracruz, Tuxtla Gutiérrez y el Distrito Federal. “Estamos muy contentos con la aceptación del público, pues toda nuestra música la hacemos con el fin de que les guste”, comentó la vocalista del grupo.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 84

11/24/09 7:13:22 PM

PROYECTO 2

85

Ahora, con tu compañero, llena el siguiente cuadro con la información de la noticia: ¿Qué pasó? ¿Cuándo y dónde pasó? ¿Cómo pasó? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió?

Las dos noticias son distintas; sin embargo, ambas responden las preguntas de los cuadros. Comenta con tu grupo y con tu profesor las similitudes y diferencias que encontraste entre las dos noticias. Indica las cualidades de los formatos de las dos noticias que leiste.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 85

11/24/09 7:13:26 PM

86

BLOQUE V

Fichero del saber La nota informativa o noticia es la principal forma de dar a conocer algo que sucedió o está sucediendo. Para que una noticia esté completa debe contestar las preguntas: n n n n n n

¿Qué sucedió? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió?

Los reporteros al redactar las noticias eligen el orden en que las responden. Para ello utilizan el formato conocido como pirámide invertida.

Basado en: P. Buzio, Érika, “A la casa de lectores”, en Foro Mexicano de la Cultura. Con acceso el 26 de octubre de 2009: http://foromexicano de la cultura.org

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 86

11/24/09 7:13:31 PM

PROYECTO 2

87

Esto quiere decir que la información más importante acerca del suceso se encuentra al inicio de la nota, donde se responden las preguntas ¿qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió? En los párrafos siguientes se dan los datos que complementan la información acerca de lo que pasó. Cuando los reporteros escriben su nota siguiendo este formato tienen la intención de que el lector se entere en general de lo que pasó con sólo leer el primer párrafo.

Para redactar mejor Lee el siguiente fragmento de la noticia y contesta sobre las líneas: La gira incluirá ciudades como Monterrey, Tijuana, Veracruz, Tuxtla Gutiérrez y el Distrito Federal.

Este fragmento corresponde a un párrafo; todo párrafo debe comenzar con letra

. y finalizar con Revisa las palabras resaltadas con cursivas, si te fijas, todas corresponden a nombres de ciudades. ¿Qué signos de puntuación se emplean para enlistarlas? Cuando se anotan varios elementos en una oración, éstos deben ir separados por .

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 87

11/24/09 7:13:35 PM

88

BLOQUE V

Una respuesta a cada pregunta Ahora que ya conoces la forma en la que los reporteros redactan una noticia, es tu turno para escribir. Lee los siguientes datos y completa el cuadro con ellos: n para reforestar. n “Estamos conscientes de la importancia

n n n n

de sembrar un árbol” Comentó uno de los alumnos. 3 de junio (ayer). en su escuela. Alumnos de 4º año de la escuela (entra pleca para respuesta) (Nombre de tu escuela.) plantaron árboles.

¿Qué pasó? ¿Cuándo y dónde pasó? ¿Cómo pasó? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió?

A continuación, uno de ustedes escriba los datos en el pizarrón y revisen entre todos las respuestas.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 88

11/24/09 7:13:41 PM

89

PROYECTO 2

Cuando el cuadro con los datos esté listo, trabaja con un compañero y escribe una noticia con esa información. Revisa que esté en tercera persona. Recuerda que debes seguir el formato de la pirámide invertida, es decir, incluyendo la información más importante al inicio del párrafo. También al escribir una nota se trata de ser lo más objetivo posible; es decir, presentar los hechos sin dar opiniones sobre ellos. Una noticia debe redactarse en 3ª persona (los alumnos —ellos— dijeron, sembraron, etcétera). Esto quiere decir que el narrador siempre está afuera de los acontecimientos.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 89

Una vez terminada la redacción de la noticia, elige un título o encabezado que represente la idea general. Elige, con todo el grupo, la noticia que haya redactado algún compañero para escribirla en el pizarrón. n Lee la noticia en voz alta y realiza

n

n n n

sugerencias para mejorar la redacción. Revisa que la noticia incluya las ideas más importantes al principio, y al final, los datos que sirvan de complemento. Verifica la ortografía y la puntuación de la noticia. Elimina las ideas repetitivas. Lee la versión final de la noticia.

11/24/09 7:13:45 PM

90

BLOQUE V

Fichero del saber Una forma efectiva para revisar la ortografía de un texto es identificar las palabras que pertenecen a una misma familia. ¿Recuerdas cómo se forma una familia de palabras? De una palabra genérica, por ejemplo, casa, por derivación y composición se forman otras palabras como caserío, casero, caseta, entre otras.

Correctores de estilo Ahora todos ustedes serán correctores de estilo. n Intercambia con un compañero la noticia

que escribiste. n Señala con algún color las faltas de ortografía o la ausencia de algún signo de puntuación. n Escribe con otro las sugerencias a los autores para mejorar su texto: estructura piramidal, ideas claras e información completa. Regresa el escrito a tu compañero y realiza las modificaciones que te sugieran hacer en el tuyo. Luego de hacer las correcciones necesarias en tu texto, léelo de nuevo para verificar que esté bien escrito.

¡A jugar con las palabras! Busca palabras que deriven de las siguientes, para formar familias: Mano Ropa Carne Comida Tienda Tu maestro dictará otras palabras y en tu cuaderno escribe el mayor número de palabras que pertenezcan a la misma familia. Al terminar, intercambia tu cuaderno con un compañero y revisa si corresponden a la misma familia. ¿Encontraste muchas familias?

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 90

11/24/09 7:13:46 PM

PROYECTO 2

91

Producto final Con todo el grupo elige algunas noticias para publicarlas en el periódico escolar. Recuerda mencionar en éstas a los autores y correctores de estilo. Revisa que sea objetiva, el orden de importancia, la claridad y el uso de la tercera persona.

Logros del proyecto Identificaste la estructura de pirámide invertida de las noticias, de tal manera que conociste el orden que se sigue para redactarlas con claridad y objetividad, a partir de un conjunto de datos. Escribiste una nota informativa adecuadamente, identificando el orden de presentación. n ¿Cómo organizarías un equipo de redactores

para dar las noticias del cierre de cursos de este ciclo escolar?

Buzón de sugerencias Redacta una noticia sobre algún acontecimiento de tu escuela (un premio que haya ganado un alumno, una ceremonia importante o alguna exposición realizada por compañeros de otros grados). Publícala en el periódico escolar.

Para saber más... Si quieres revisar otros formatos de noticias, consulta los siguientes sitios: http://www.agn.gob.mx http://www.cambio_climatico.ine.gob.mx http://www.presidencia.gob.mx

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 91

11/24/09 7:13:48 PM

92

BLOQUE V

Autoevaluación Instrucciones: Anota una P en donde se ubique tu logro en el aprendizaje que se señala: Actividades Identifico los datos que proporciona un texto. Reconozco los datos que debe contener una biografía. Distingo las semejanzas y diferencias entre distintos textos de un mismo autor. Identifico las características de los personajes en un texto narrativo: personajes, trama, escenario, ambiente. Puedo leer noticias e identificar la organización de los datos en pirámide invertida. Reconozco los datos que contiene una noticia. Puedo planear la redacción de una noticia a partir de la clasificación y organización de los datos. Distingo en las noticias los acontecimientos y personas involucradas. Identifico la redacción de párrafos en tercera persona. Empleo mayúscula al iniciar un párrafo y después de punto. Sé cómo emplear la coma en una lista de palabras. Identifico las familias léxicas y su ortografía similar.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 92

Logrado Por Lograr No logrado

11/24/09 7:13:57 PM

93

BLOQUE V

Actitudes

Logrado Por lograr No logrado

Acepto trabajar con buen ánimo en los equipos. Acepto las sugerencias de mis compañeros para mejorar mis escritos. Respeto las opiniones de mis compañeros. Estoy dispuesto a trabajar solo, cuando así me lo solicitan. Trato a todos mis compañeras y compañeros por igual.

Considero que necesito aprender:

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 93

11/24/09 7:14:05 PM

94

ESPAÑOL 4

      Bibliografía Anónimo, “Tecuciztécatl y Nanahuatzin”, en Hijos de la primavera: vida y palabras de los indios de América, México, fce, 1994, pág. 98. Burgos, Fernando, Antología del cuento hispanoamericano, México, Porrúa, 2002 (Sepan cuantos…, 606). Burnie, David, Cazadores de bichos, México, sep-sm, 2006 (Libros del Rincón). Burnie, David, Microvida, México, sep-sm, 2006 (Libros del Rincón). Buzio, Érika. “A la casa de lectores” en Foro Mexicano de la Cultura. Con acceso el 26 de octubre de 2009: http://foromexicanodelacultura.org Campbell, Federico, Periodismo escrito, México, sep-Santillana, 2005. Dos siglos de poesía mexicana, Del xix al fin del milenio: una antología, selección, prólogo y notas de Juan Domingo Argüelles, México, Océano, 2001. Gevert, Lucía, “El mundo de Amado”, en Leyendas de Tierra del fuego, en http://www.bibliotecasvirtuales.com

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 94

11/24/09 7:14:08 PM

BIBLIOGRAFÍA

95

Leñero, Vicente, Manual de periodismo, México, Grijalbo, 2001. Mesía Carballo, Felipe, Los poetas, México, Fernández Editores, 1991. Montes de Oca, Fernando, Ocho siglos de poesía en lengua castellana, México, Porrúa, 2007 (Sepan cuantos…, 8). Navarrete Linares, Federico (coord.), “El nacimiento del Sol y la Luna”, en Hijos de la primavera: vida y palabras de los indios de América, México, fce, 1994, p. 98. Nervo, Amado, “El horóscopo”, en El ángel caído y otros relatos, prólogo de Vicente Leñero, México, sep, 2008 (Libros del Rincón), pp. 21-24. Popol vuj. Libro sagrado de los mayas, versión de Víctor Montejo, México, Artes de México-sep, 2002, (Libros del Rincón). Ville, Claude A., Biología, México, McGraw-Hill, 1988. Sitios de Internet http://www.serindigena.cl http://www.profeco.gob.mx http://www.cervantesvirtual.com http://redescolar.ilce.edu.mx

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 95

11/24/09 7:14:12 PM

Espa帽ol. Cuarto grado. Bloques iii, iv y v se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiraje fue de &&& ejemplares.

Esp 4 Bloq 3-5 091124 Final.indd 96

11/24/09 7:14:13 PM


Español 4to Grado Bloques 3, 4 y 5.