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Cuando una instituci贸n se preocupa por sus maestros, sus alumnos y su comunidad encuentra su objetivo final.
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A PROPOSITO DEL NACIMIENTO DE GIRASOL
Para la escuela Normal Superior de
Girasol nace en el contexto de la
Ubaté
satisfactorio
dinámica
entregar a la comunidad local y
currículo
global la primera edición de la
A propósito del currículo educación
revista virtual “Girasol” que se abre
ambiental emprendida en el marco
como un espacio para establecer con
de las prácticas de formación de
fraternidades entorno a la reflexión
maestros de la Escuela Normal
y a la acción que requiere la
Superior de Ubaté, como una acción
conservación y uso racional del
cogestionada por el colectivo de
medio ambiente, en este sentido
maestros
nuestra revista se asume como parte
ejercicio, por las comunidades y
del compromiso que tenemos las
otras organizaciones, y ahora le
comunidades con la vida y con la
convoca a usted para que desde
salud del planeta que es nuestra
algún sitio esperanzado de la tierra
salud misma.
nos ayude a mantener la utopía de
resulta
muy
de
en
estructuración
formación
y
del
en
una existencia armónica y coherente con la vida. Nelson Rodríguez
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EL PRAE DE LA ENSU Y SU IMPACTO EN LA COMUNIDAD IMELDA MURCIA
V
ivimos una época donde el hombre solo le interesa la riqueza y el poder, nos hemos olvidado de Dios y de su creación, nos hemos olvidado de nuestro hermano por pensar demasiado en nosotros mismos; estamos muy ocupados en tener, en lugar de ocuparnos de ser. Hoy es más claro, nuestro espíritu, nuestra mente y nuestro cuerpo son uno y debemos enfocarlo a hacer el bien; a actuar moderadamente, a crear en lugar de destruir, a aportar y no quitar. Es misión nuestra devolver algo del bien que tanto nos ha brindado Gaia (nombre dado a nuestro planeta en honor a la diosa tierra). Si somos la especie dominante en el planeta, debemos entonces liderar un proceso que mantenga la supervivencia de Gaia y de todas las especies que la habitamos; pero más que preservar lo que debemos es reparar el daño que paulatinamente le hemos causado, o por lo menos aquellos que aún todavía podemos solucionar. (Morín 2001). Desde este punto de vista son muchas las preguntas que nos podemos plantear, para analizar si la Escuela Normal está aportando en este sentido, si los conocimientos impartidos causan impacto, si trascienden los muros y llegan a los hogares de los estudiantes y comunidad en general o por el contrario se quedan en el camino o es indiferente a esta problemática: ¿Qué impacto sociocultural ha producido el proyecto ambiental de la Escuela Normal Superior en la comunidad de Ubaté?
Para la ENSU ha sido muy importante a largo de su historia hacer investigación a través de proyectos en diferentes campos, siendo la problemática ambiental, uno de los espacios más significativos donde se ha encontrado la posibilidad de crecer tanto en la investigación científica como pedagógica. Numerosos proyectos dan muestra del interés de los estudiantes y profesores por el cuidado del medio ambiente, adquiriendo una cultura de participación, cuidado y preservación dentro de la institución; sin embargo pareciera que lo que aprenden dentro de la institución no repercutiera afuera, razón por la cual se hace necesario idear una nueva estrategia que permita que esta cultura trascienda más allá de la institución, que se vea en el comportamiento del ciudadano común en la calle, en el parque, en los hogares, practicando normas de higiene, depositando la basura en los lugares adecuados, reciclando, reutilizando, ahorrando el agua que es un recurso que tiende a extinguirse, etc. Siendo la misión y la visión de la ENSU, la formación de los futuros maestros de la provincia como sujetos con liderazgo para participar y solucionar problemas del contexto, es indispensable encontrar acciones que permitan que la cultura y los valores ambientales adquiridos por los estudiantes, trasciendan a través del PRAE de la institución y sean puestos en práctica en sus casas, con sus familias y comunidad en general. Una solución muy viable es la aplicación del
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“mapa verde”, programa creado y fundado por la señora Wendy Brawner, el cual ya funciona exitosamente en países como Cuba y Chile entre otros. Es un programa cuyo marco global es modificable a escala local, para lograr comunidades sustentables. Su metodología es participación, partiendo de principios y concepciones de educación popular en sitios ambientales de importancia, con el lema “mapeando se aprende a mapear”. Se realizan diferentes talleres metodológicos, para principiantes, talleres de capacitación, de intercambio y talleres regionales. El objetivo de los talleres es el mejoramiento social y promover la recuperación del medio ambiente, del deterioro provocado por la intervención humana. Este programa, propone además el descubrimiento personal de ecorecursos por
parte de niños, jóvenes y adultos en sus comunidades; promover el orden ecológico; enfocar los problemas ambientales desde la perspectiva local para facilitar la búsqueda y ejecución de soluciones adecuadas y movilizar recursos y esfuerzos locales en el proceso de construcción de comunidades sustentables. Estamos invitando a docentes, alumnos y Padres de familia que quieran hacer parte de este reto a trabajar arduamente en este sentido como lo está liderando el grado 804 al hacer el recorrido del río Ubaté desde su nacedero hasta su desembocadura, y seguir trabajando las alianzas entre los colectivos de docentes de la primaria, el preescolar, la práctica pedagógica y otros organizaciones y actores comunitarios interesados en asumir los conflictos ambientales de nuestro contexto.
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INVESTIGACION ACCION UN PROCESO QUE TRANSFORMA REALIDADES Jennifer Quiroga Carrillo
E
l ser humano ha buscado múltiples estrategias para explicar e interpretar el mundo que lo rodea, dependiendo del contexto social, político y económico, logrando así, avanzar en la definición de fenómenos que rodean su vida; esto ha dado lugar a diversas formas construida (por sujeto) para la comprensión del mundo, las cuales a su vez han generado la reconfiguración del pensamiento social (Geertz). En ese proceso de comprensión de las incertidumbres propias de la naturaleza humana, las Ciencias Sociales han sido responsables -en gran medida- de atender y satisfacer tas inquietudes sociales del sujeto, mediante la construcción histórica de conocimientos desde lo humano y lo social. Una de las propuestas construidas para tal propósito ha sido La Investigación Acción, ya que uno de sus objetivos es el incidir y transformar en las prácticas pedagógicas de tos sujetos, así como en sus contextos y por ende en sus realidades. Consecuente con lo anterior y asumiendo la pedagogía como una de las disciplinas que transversaliza hacia la realidad las Ciencias Sociales -en una espiral en la cual sale de ella, pasa por las disciplinas, retorna a ellas pero retroalimentada y vuelve a salir para trascender, leer y comprender en el contexto, etc.- y que actualmente es considerada como uno de los escenarios en los cuales los procesos de construcción de conocimiento han servido para la formación integral del ser humano -al ser conocimientos contextualizados y satisfactores de necesidades en el ser- cabe
resaltar que es a su vez uno de los espacios en cuales hace presencia la investigación acción. Desde mi experiencia como maestra en la ENSU he comprendido que la labor docente no se reduce a la construcción de conocimientos contextualizados -proceso realizado entre estudiantes y maestros- que son aprendidos por los sujetos que participan en dicha construcción; sino que trasciende más allá. Es decir, mediante la construcción de saberes se debe incidir en el contexto que está sirviendo de objeto para ello, ya que es allí donde realmente se evidencian las necesidades de los sujetos que interactúan en el, así como sus procesos de aprendizaje significativo. La investigación acción es considerada un proceso histórico de transformación y relación de prácticas, de entendimientos y situaciones dentro y a través de la historia; proceso en el cual el investigador actor asume como objetos de investigación sus prácticas educativas y las situaciones en que son realizadas. De esta manera los investigadores activos reconocen que sus prácticas, entendimientos y situaciones son algo propio y que corresponden a construcciones sociales desde el marco de los contextual histórico, por lo cual asume un compromiso de extender los procesos para que los demás actores sociales -comunidad educativa- participen y se apropien de los mismos, promoviendo así la comprensión y transformación de la realidad social. Consecuente con lo anterior, dentro de la investigación acción el investigador quiere transformar el presente para construir un futuro distinto, tomando una actitud activa y
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deliberada en la cual pone en juego una 'dialéctica entre las condiciones subjetivas y objetivas, para descubrir por una parte las limitaciones entre estas y por otra, el cómo pueden cambiar las unas a las otras y de esta manera transformar la realidad'. La relación dialéctica emergida sirve de autorreflexión en los procesos participativos y colaborativos dentro de la investigación acción, dando lugar a la noción de comunidad de investigadores activos autocríticos, comprometidos con el mejoramiento de la realidad social (educativa); dando lugar a su vez, sujetos con mente critica, capaces de cuestionar lo que sucede a su alrededor y capaces de proponer y gestionar cambios sustanciales a su realidad. Siguiendo estas líneas los investigadores activos se adentran en un proceso cíclico como de espiral (planificación, acción, observación y reflexión) en el cual la acción se incorpora en un marco autofreflexivo. Que a medida que avanza la investigación devela otros sentidos y lógicas, que tematizadas y teorizadas permiten la transformación de sus prácticas y en consecuencia de la realidad social, cultural y histórica del contexto en el cual se desenvuelve. En el desarrollo de los procesos de investigación acción, es necesaria la construcción y utilización de categorías interpretativas que permitan centrar el horizonte de tos investigadores, propiciar la comunicación entre los actores colabores de la investigación y de esta manera sistematizar el conocimiento producido dentro de la "comunidad autocrítica". Es decir, trascender de la simple reflexión y crítica realizada a los planteamientos elaborados por otros investigadores, hasta la instauración de comunidades autocríticas de educadores-investigadores, que desarrollen sistemáticamente un saber educacional y a la
vez justifique las prácticas educativas y por ende tas situaciones construidas a través de dichas prácticas (Stenhouse). Pues la investigación acción no sólo fundamenta su quehacer en identificar los entendimientos y categorías interpretativas de los individuos, sino que explora como dichas categorías se relacionan con las prácticas y con el desarrollo sistemático de teorías educacionales criticas. "Si bien es posible adquirir una experiencia práctica por medio de una reflexión no sistemática sobre la acción, el entendimiento racional de la práctica, sólo se obtiene mediante la reflexión sistemática sobre la acción por parte del agente afectado. De esta especie es el conocimiento que los investigadores activos desarrollan acerca de sus propias prácticas", porque realizan una reflexión sistemática de las mismas produciendo así, conocimiento personal, definido como auténtico en la medida en que el investigador actor -basado en su propio entendimientologra entender las interpretaciones y las lógicas que orientan las acciones de los otros actores. Como conclusión se reafirma que los procesos investigativos -de investigación acción-dentro del campo de la docencia facilitan y propician la atención de las necesidades mediatas de los estudiantes y la vez de las personas inmersas en su contexto cotidiano, transformando la realidad y reconfigurando el pensamiento y las acciones de los sujetos. Teniendo como referente lo mencionado hasta el momento, se destacan los enfoques de investigación por los cuales ha optado la ENSU para la formación de los maestros en el PFC, enfoques retomados desde los planteamientos de Habermas (en su texto conocimiento e interés), los cuales para su mayor comprensión se presentan en una matriz comparativa:
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EMPÍRICO-ANALÍTICO, PROCESO PRODUCTO
Desconoce el contexto, se centra en tas mediaciones entre el docente y el estudiante. Es netamente cuantitativo El observador es pasivo y se dedica a describir los procesos para llegar a explicarlos, controlando las variables establecidas desde inicio. No hay sujetos, solo objetos de investigación El propósito de este enfoque es producir expiraciones, de lo que acontece en escenarios educativos, para ser universalizado y replicado. Los formatos son instrumentos para explicar relaciones causales. El conocimiento producido hace alusión a los procedimientos y fundamentos
Docente es un sujeto mecánico El acceso a la información es instrumental Comprende la realidad como única y controlada. La objetividad es entendida en la correspondencia entre lo que está dado y lo que pretende explicar El criterio de validez lo genera el método por ser puramente técnico
INTERPRETATIVO Reconoce el contexto como parte fundamental en la investigación de fenómenos sociales. Evita definirse como cuantitativo, pero no desconoce sus métodos. El investigador reconoce tos sujetos y te importancia que tiene en el desarrollo del fenómeno; los asume como subjetividades con las cuales actúa durante el proceso investigativo. Aunque no se declare universal, pretende la universalidad de lo que investiga. El papel del investigador es central, pues lee e interpreta procurando ser fiel a las subjetividades indagadas. Los formatos no son instrumentos, son fuentes de expresión de subjetividades. La estrategia más importante es la observación participante, así como tos registros, pues son estos los que facilitan la construcción del objeto. El acceso a la información es mediante la interacción Comprende la realidad como producto de relaciones complejas. La objetividad es entendida en la coherencia entre lo que se construye entre el investigador y lo que se pretende comprender. El criterio de validez lo genera la estrategia por mantener la interacción y solucionar los conflictos que emergen durante el proceso investigativo. La interpretación hermenéutica está orientada hacia la comprensión de tas subjetividades (sentidos y significados) del objeto que ha sido construido desde sus diversas manifestaciones. La interpretación se realiza sobre la descripción.
CRITICO
Reconoce el contexto como fundamental en la construcción de los objetos de investigación, pues es en este que los códigos de la realidad se construyen. Su propósito en emancipador aunque no se debe entender como el emancipar al otro (propósito mesiático) Está comprometido con la emancipación del sujeto investigador en primer lugar y de tos sujetos inmersos en la realidad social investigada, en segundo lugar. Ya que si el investigador no se emancipa no puede emancipar al otro. Propone la IA y la IAP como métodos claves en el proceso de emancipación y transformación. El investigador se forma en la acción, desde la lectura crítica y reflexiva de la realidad y de las prácticas realzadas, El objeto de indagación y reflexión se construye alrededor de la práctica.
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EL IMPACTO AMBIENTAL QUE SE VIVE HOY EN DIA SE PUEDE PREVENIR DESDE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Myriam Páez Alumna Caminando por los rincones de mi institución
vemos y creemos que vivimos nosotros solos en
observo el panorama a mi alrededor y me doy
la tierra no consideramos, a los animales, a las
cuenta de que no me gusta lo que veo, al pasar
plantas, a las habitas destruidas y demás
por el parque veo a unos niños jugando rodeados
elementos de la naturaleza que hemos eliminado
por basuras, las cuales hacen que el medio
o les hemos quitado su hogar. Entonces es
ambiente sufra lesiones que afectan a estos niños
cuando nos debemos detener a pensar ¿Qué
y a toda la población estudiantil, esto me lleva a
podríamos hacer para ayudar a mi planeta, a mi
pensar ¿Cuánta basura puede generar un
hogar y a mi colegio?; partiendo de que los niños
humano por día ? me pongo a pensar en toda esa
son
contaminación y me provoca tristeza , muchos de
formando y quienes son los primeros a quienes
los desechos llegan al mar y a los ríos acabando
hay que darles a conocer esta problemática, que
con la vida de millones de especies dejándolas al
ellos puedan elaborar comprensiones del medio
borde de la extinción, realmente estamos
ambiente, que el reciclar sea algo lúdico que les
acabando con la belleza de nuestro planeta, con
de otras miradas hacia las relaciones del ser
los recursos naturales no renovables y lo que es
humano y el contexto, que puedan el apropiar la
más triste, estamos matando el lugar en donde
estética del reciclaje y de la vida, así que vamos a
vivimos y donde nos encontramos por mas de
reciclar e ir construyendo cosas, objetos nuevos a
medio día (el colegio). La mayoría de los niños y
base de Materiales viejos y basura, ¡Eso es!,
jóvenes no tomamos conciencia del real impacto
Quizás reciclar sea la única manera de salvar el
ambiental que estamos causando, por que solo
planeta antes de que sea demasiado tarde.
esas semillas de vida quienes se están
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REFLEXIONES SOBRE EL RETO DE ESTRUCTURAR UN CURRÍCULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
A
propósito
del
currículo,
es
El
proceso
de
construcción
curricular
importante señalar que sin querer
compromete la integralidad de nuestro ser y
pontificar, si apuntamos a pensarlo,
la capacidad de entrar en un diálogo crítico,
una
de
pero proactivo con otros sujetos y espacios,
cuestionamiento y reestructuración de los
con otras maneras de pensar y actuar,
imaginarios y prácticas de la cultura escolar
porque el currículo es cultura y como tal, su
y
ámbito son los contextos específicos con sus
como
de
los
dinámica
principios
sociocultural
y
relaciones
fundamentaciones que la hacen posible.
problemáticas puntuales y la negociación con los colectivos sociales.
Emprender la estructuración de un currículo de educación ambiental, pues implica, aceptar y ejercer la voluntad de querer transformar la realidad, lo cual a su vez implica aceptar, ir al encuentro con los problemas y comprometerse con la búsqueda de sus respuestas en ese sentido el currículo es hijo de la renuncia y del deseo que
Esta circunstancia desafía a intelegir la realidad, y nos compromete con procesos interrogativos que nos permitan superar las soluciones a priori que sin consultar los problemas, se plantean como soluciones prefabricadas a conflictos que en la mayoría de los casos no existen.
posibilita que otras ópticas y saberes
Así el currículo requiere rigor y honestidad
empujen prácticas que nos reconcilien con
conceptual,
la vida y con los equilibrios requeridos para
coexistencia armónica o reducirá nuestras
conservarla.
posibilidades vitales, lo cual reta a la
El currículo ambiental como construcción es un acto de conjugación y reciprocidad con las diferentes expresiones de la vida, que nace del sentimiento estético que permite al
porque
posibilitará
la
pedagogía, a la ética y a los afectos, porque el currículo también es una forma de amor consigo mismo y con el mundo.
Nelson Rodríguez
sujeto percibir y sentir los pulsos de una existencia compartida, y lo retan a conocer
P.D. Ahora tengo la seguridad que
pero sobre todo a superar las visiones
currículo no es un conjunto de
triviales de la realidad.
asignaturas
ni
de
prácticas
instrumentales sin compromiso ni reto alguno.
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LA RED DE HOGARES AMBIENTALES
L
os niños del nivel primaria de la Escuela Normal Superior de Ubaté, emprendieron un trabajo investigativo de reflexión sobre los hábitos de las familias relacionados con el consumo del agua. Luego de cumplida la primera etapa y visualizadas las problemáticas se planteó la necesidad de generar acciones hacia los hogares de los niños y en este sentido las estudiantes del programa de formación complementaria y de la páctica pedagógica, en compañía de las maestras de la sección primaria, porpusieron la creación de una RED de hogares ambientales, para emprender procesos encaminados a replantear los hábitos relacionados con el consumo del agua y a proponer alternativas tendientes a transformarlos. ¿Qué es la RED?
130
familias
que
han
comenzado
interactuar y han reportado acciones de intervención en sus hogares. Propósitos de la RED 1. Estudiar e identificar los problemas ambientales y compartirlos con los miembros de la red. 2. Proveer acciones de formación entre los miembros de la red. 3. Trabajar con la estructuración de una conciencia ambiental que haga viable la proactividad a favor del medio ambiente. 4. Cogestionar y compartir trabajos de impacto en el medio ambiente.
La red es una organización conformada por las familias y por otros miembros de las comunidades que acogen la propuesta de
Coordinación de la red Myriam Páez y Profesora Inés Guacaneme
reflexionar y trabajar para transformar los hábitos relacionados en primera instancia con el consumo del agua y con el estudio y elaboración de alternativas de solución y tratamiento de los problemas ambientales. En la actualidad la RED está compuesta por
a
Estos son los proyectos que estamos adelantando los docentes y alumnos de preescolar y primaria de la ENSU
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE UBATÉ – PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA: DINAMICA DE ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Matriz De Proyectos Ambientales Educativos RESPONSABLES Práctica pedagógica Prof. Nelson Rodríguez Prof. Ligia Prof. Rosita Castañeda Práctica pedagógica
Teveducativa Coord. Sede Grado 5º Esmeralda Daza Prof. Nubia
PROYECTOS AMBIENTALES CONCERTADOS Seminario permanente de estructuración curricular. Crear un espacio permanente de estudio, discusión de los PRAES Generar una dinámica para la reestructuración del currículo Concretar una estrategia de formación docente. El correo ambiental. Crear un espacio en Internet para la comunicación y circulación de materiales escritos y proyectos. Generar interacciones hacia otros proyectos e instituciones. Telecentros ambientales. Espacio de estudio socialización y debate de los conflictos y propuestas ambientales, alrededor de documentos en video.
Titular de curso Prof. Cristina Navarrete Prof. Nelson Rodríguez
Docentes de preescolar
Cómo son los suelos de mi vereda. Estudiar los suelos de la vereda, y asociarlos con la producción y el fenómeno de la pobreza. (INVESTIGACION). Grado 5. Agua que sí haz de beber (Investigación) Estudia y replantea los hábitos de consumo del agua Anuario de arte ambiental Convoca a la producción de arte comprometido con el medio ambiente
Coord. De sede y del proyecto de medio ambiente
Reciclaje Promueve el acopio y reutilización de materiales desechables Reflexiona sobre la relación entre la vida del medio ambiente y la práctica del reciclaje Reciclo y juego Acoplar materiales desechables y reciclarlos hacia la elaboración de juguetes y juegos Pensar la conveniencia vital de preservar la vida de la tierra y en ella la nuestra
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CED – División Publicaciones
Red de hogares ambientales Constituir una red de hogares comprometidos con el cuidado del medio ambiente y promover cambio de hábitos y prácticas. Revista girasol Propuesta de circulación digital CED (centro de estudios para el desarrollo pedagógico y comunitario), primaria. Afiliación de las escuelas sedes a la red PEA de escuelas asociadas a la UNESCO Afiliación de las escuelas sedes de Viento Libre, Sueños y Fantasías y Santa Helena, en la categoría de medio ambiente.
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LOS TELECENTROS AMBIENTALES Como parte del proceso de reestructuración curricular del preescolar y la primaria, se concertó con Teveducativa de la ENSU, la creación de los telecentros ambientales alrededor de documentos en video. Los telecentros pues son organizaciones de carácter participativo que buscan crear las condiciones para que la comunidad educativa se empodere del
estudio y discusión de los problemas ambientales, y frente a ellos actué con responsabilidad social. En este sentido, el espacio se abre a otros actores y organizaciones comunitarias, para discutir y cogestionar con ellos acciones que causan impactos ambientales, positivos, en la calidad de vida y el desarrollo humano integral de las comunidades y de los ecosistemas.
TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Desde otra perspectiva el trabajo de los telecentros, acerca a los colectivos participantes al manejo de lenguajes y tecnologías de la televisión y el cine, a la vez fortalece la formación del espíritu investigativo y contribuye a re
expresar, las prácticas pedagógicas y a generar nuevos conocimientos y formas de integración socio culturales que hagan de la escuela una propuesta más inclusiva y democrática.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE UBATE Coletivo de pedagógicas- prática docente RED DE TELECENTROS AMBIENTALES Película propuesta: “Una verdad Incomoda” Director: Al Gore Género: Documental Formato: DVD Duración: 1 Hora 30 Minutos Reseña: El ex presidente Al Gor de los Estados Unidos emprende la realización de un documental que pretende dar cuenta de la crisis ambiental por la que atraviesa el planeta. Asesorado de un equipo científico, documenta de primera mano las manifestaciones del cambio climático y construye un documento desgarrador y punzante que explora las diversas facetas e implicaciones del problema y hace una prospección dónde genera cuestionamientos puntuales a la clase política y a los demás actores y comunidades que de alguna manera se interceptan con la problemática planteada. El documento a demás logra hacer un planteamiento estético sobre la vida ambiental del planeta, en un lenguaje cinematográfico y se constituye en referencia obligada del género documental. Propósito: Reelaborar el imaginario que tenemos del calentamiento global y la manera como nos implica. Preguntas que generan el Cine Foro 1. ¿Qué comprensiones del calentamiento global le ha permitido elaborar el documental? 2. ¿Qué factores desencadenan el calentamiento global y que proyecciones tendría si nuestra generación no interviene para controlarlo? ¿Qué relaciones e interacciones establecer entre el fenómeno del calentamiento global y la zona rural y urbano, y qué acciones emprender para disminuir los impactos del fenómeno originados en esta relación? Propuesta Organizativa En un primer momento el grupo, previa explicación por parte del coordinador del telecentro, realiza la contemplación de la película. En un segundo momento se sugiere al colectivo subdividirse en grupos de cinco (5) estudiantes para afrontar la discusión y resolver las preguntas formuladas en la guía. Las incidencias y conclusiones del debate deben ser recogidas por el relator y entregadas a la coordinación del cine-foro Relator del Grupo
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Participantes Coordinador del telecentro: Prof. Nelson Alberto RodrĂguez