Estudio de la relación entre la satisfacción y el rendimiento académico by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA SATISFACCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS SEXTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA EN LA “ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA”

Tesis para la obtención de Grado de Magíster en Ciencias de la Educación Línea de Investigación: Psicología Educativa y Estudios Cognitivos

Autora: BELLA NARCISA VALENCIA CORAL

Director: Msc. PABLO DEL VAL MARTIN

Santo Domingo – Ecuador Junio, 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA SATISFACCIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS SEXTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA EN LA “ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA” Línea de Investigación: Psicología educacional y Estudios cognitivos Autora: BELLA NARCISA VALENCIA CORAL

Ms. Pablo Del Val Martín DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f. _____________________

Ms. Yullio Cano De La Cruz......... CALIFICADOR .........................

f. _____________________

Ms. Yohana Lema García CALIFICADOR

f _____________________

Ms. Pablo Del Val Martín DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo– Ecuador Junio, 2017

f. _____________________

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, BELLA NARCISA VALENCIA CORAL portadora de la cédula de ciudadanía N° 1708703556 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación, son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de la investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi exclusiva responsabilidad legal y académica.

Bella Narcisa Valencia Coral C.I. 1708703556

iv AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, y en ella a los distinguidos Docentes quienes con su profesionalismo, experiencias y ética trasmitieron sus conocimientos que a futuro me servirán para el desempeño de mi trabajo.

De la misma forma agradezco infinitamente a mi Director de Tesis, Ms. Pablo del Val Martín, que con su experiencia, ha sido la guía idónea durante el proceso de elaboración de mi tesis, brindándome la orientación y ayuda necesaria para la culminación de esta investigación.

A la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” en la cual laboro, a sus autoridades, compañeros Docentes, y entrañables estudiantes por su paciencia, confianza y colaboración que hicieron posible la realización del presente trabajo de investigación.

_____________________ Bella Narcisa Valencia Coral

v DEDICATORIA

A Dios por derramar sus bendiciones sobre mí. Y llenarme de su fuerza para vencer, Todos los obstáculos desde el principio de mi vida. A mi esposo por sus palabras, su confianza, y por su amor Al brindarme el tiempo necesario para realizarme profesionalmente. A mis hijos y mi nieto que son mi orgullo y mi motivación más grande para Concluir con éxito este proyecto de investigación.

Bella Narcisa Valencia Coral

vi RESUMEN La Educación Física tiene como uno de sus objetivos conseguir la adherencia del alumno a la Actividad Física, aspecto de gran importancia en la sociedad actual. El objetivo de este trabajo es determinar si existe relación entre la percepción de la satisfacción y el rendimiento académico de los estudiantes de los sextos años de la “Unidad Educativa Fiscal Kasama” sobre la asignatura de Educación Física. Para ello se utilizó el cuestionario para el análisis de la satisfacción en educación física (C.A.S.E.F.) la muestra que se tomó fue de 121 alumnos de los sextos años de Educación Primaria. La metodología empleada fue de tipo cuantitativo con un diseño cuasiexperimental y transversal, porque se la realiza una sola vez y no obedece a un seguimiento una vez realizada la investigación, se basa en el estudio de dos variables: la satisfacción y el rendimiento académico. Para el análisis de los datos se utilizó el programa Excel con el cual se elaboraron las tablas y gráficos que representan los resultados obtenidos. Las principales conclusiones a las que se llegó fueron que los alumnos piensan que el objetivo de la E.F. es de salud y diversión. Por otra parte manifiestan que las clases de E.F. que reciben les resultan útiles y motivantes.

vii ABSTRACT

Physical Education has as one of its objectives to achieve the student's adherence to Physical Activity, an aspect of great importance in today's society. The objective of this work is to determine if there is a relationship between the perception of satisfaction and the academic performance of the students of the sixth year of the "Kasama Fiscal Educational Unit" on the subject of Physical Education. For this purpose, the questionnaire for the analysis of satisfaction in physical education (C.A.S.E.F.) was used. The sample was taken from 121 students from the sixth year of primary education. The methodology used was of quantitative type with a quasiexperimental and transverse design, because it is performed once and does not follow a follow-up once the research is done, is based on the study of two variables: satisfaction and academic performance. For the analysis of the data the Excel program was used with which the tables and graphs were elaborated that represent the obtained results. The main conclusions reached were that students think that the goal of P.E. Is health and fun. On the other hand they state that the classes of P.E. That they receive are useful and motivating.

viii TABLA DE CONTENIDOS

PORTADA……………………………………………………………………………i HOJA DE APROBACIÓN…………………………………………………………...ii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD………………...ii AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….iv DEDICATORIA……………………………………………………………………...v RESUMEN…………………………………………………………………………..vi ABSTRACT………………………………………………………………………...vii TABLA DE CONTENIDOS……………………………………………………….viii ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS……………………………………………xii INTRODUCCIÓN………………………...………………………………………….1 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………..3 1.1 Antecedentes…………………...…………………………………………3 1.2 Problema de Investigación…….……………………………………… ….6 1.3 Justificación……………………………………………………………....6 1.4 Objetivos……………………………...…………………………………..9 1.4.1

Objetivo General……………………………………………...9

1.4.2 Objetivos Específico………………………………………......9 II. MARCO REFERENCIAL…………………….…………………………………10 2.1 La educación física en Latinoamérica…………………………………10 2.1.1 Importancia de la Educación Física………………………….13 2.1.2 Enseñanza aprendizaje de la Educación Física………………16 2.2 La motivación en las clases de Educación Física……………………….17 2.2.1 La institución Educativa como ente motivador. ………….….19 2.3 La percepción de la Educación Física………………………………….20

ix 2.4 La Satisfacción…………………………….…………………………...21 2.4.1 Clasificación de la Satisfacción…………………...……….…23 2.5 El rendimiento Académico…………………………….…………….…24 2.6 Hipótesis del trabajo investigativo……………………………..………25 III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN…………………...…………….26 3.1. Enfoque, diseño y tipo de Investigación. ……………………………....26 3.2. Población/Muestra……………………………...………………………27 3.3. Variables e Indicadores……………………………...………………….27 3.4. Instrumentos de Recogida de Datos……………………………...……..28 3.5. Técnica de análisis de datos……………………………...……………..29 IV. RESULTADOS……………………………...………………………………….31 4.1 Discusión y análisis de los resultados………………………………….31 En relación al objetivo……………………………………………….31 De la percepción del estudiante……………………………………...31 Discusión de resultados……………………………………………...42 CONCLUSIONES……………………………...…………………………………...46 RECOMENDACIONES……………...……………………………………………..47 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…….………………………………………..48 GLOSARIO……………………………...………………………………………….51 ANEXOS……………………………...…………………………………………….53

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS Índice de tablas

Tabla 1. Variables e indicadores……………………………………………………27 Tabla 2. Matriz de Consistencia de la investigación año 2017……………...………30 Tabla 3. Género del estudiante………………………………………………………31 Tabla 4. Género del profesor ……………………………………………………….32 Tabla 5. Asignaturas que más te gustan……………………………………..………32 Tabla 6. Asignatura que menos gusta…………………………………………….....33 Tabla 7. Cómo considera la E.F……………………………………………..………33 Tabla 8. Lo que más le gusta de la E.F……………………………………...………34 Tabla 9. Lo que menos gusta de E.F………………………………………………...34 Tabla 10. Gustaría otra asignatura…………………………………………………..35 Tabla 11. Te gustaría como asignatura optativa………………………………….…35 Tabla 12. Te gustaría tener menos horas de E.F……………………………...……35 Tabla 13. Te gustan las clases de E…………………………………………….……36 Tabla 14. Respecto a las clases de E.F………………………………………………36 Tabla 15. ¿Qué objetivos piensas que debe seguir la E.F.?........................................37 Tabla 16. ¿La E.F. puede ayudarte a?.........................................................................37 Tabla 17. Actitud profesor de E.F…………………………………………………...38 Tabla 18. Me gusta que mi Profesor………………………………………………...38 Tabla 19. Titulación de tu profesor………………………………………………….39 Tabla 20. Prácticas actividad Física o Deportiva……………………………………39 Tabla 21. ¿Cuántos días practicas?.............................................................................39 Tabla 22. ¿Estas federado?.........................................................................................40 Tabla 23. ¿Quién practica Actividad físico-deportiva?..............................................40

xi Tabla 24. ¿El deporte debería ocupar un lugar importante en la cultura de un país? ……………………………………………………………………………….40 Tabla 25. Calificaciones Quimestrales……………………………………………41

xii Índice de gráficos

Grafico 1. Género del estudiante ............................................................................... 31 Grafico 2. Género del profesor................................................................................... 32 Grafico 3. Asignaturas que más te gustan .................................................................. 32 Grafico 4. Asignatura que menos gusta ..................................................................... 33 Grafico 5. Cómo considera la E.F. ............................................................................. 33 Grafico 6. Lo que más le gusta de la E.F. .................................................................. 34 Grafico 7. Lo que menos gusta de E.F. ...................................................................... 34 Grafico 8. Gustaría otra asignatura ............................................................................ 35 Grafico 9. Te gustaría como asignatura optativa ....................................................... 35 Grafico 10. Te gustaría tener menos horas de E.F.? .................................................. 35 Grafico 11. Te gustan las clases de E.F ..................................................................... 36 Grafico 12. Respecto a las clases de E.F. ¿Cómo las consideras? ............................. 36 Grafico 13. ¿Qué objetivos piensas que debe seguir la E.F.? .................................... 37 Grafico 14. ¿La E.F. puede ayudarte a? ..................................................................... 37 Grafico 15. Actitud profesor de E.F. .......................................................................... 38 Grafico 16. Me gusta que mi Profesor ....................................................................... 38 Grafico 17. Titulación de tu profesor ......................................................................... 39 Grafico 18. Prácticas actividad Física o deportiva ..................................................... 39 Grafico 19. ¿Cuántos días practicas? ......................................................................... 39 Grafico 20. ¿Estas federado?...................................................................................... 40 Grafico 21. ¿Quién practica Actividad físico - deportiva? ........................................ 40 Grafico 22. ¿El deporte debería ocupar un lugar importante en la cultura de un país? .................................................................................................................................... 40

INTRODUCCIÓN Actualmente la Educación Física es considerada desde diversos ámbitos como área de conocimiento para una formación integral y permanente del alumno, la presente investigación justifica el interés de saber cuál es el nivel de satisfacción que tienen los estudiantes de 6to año de Educación Básica hacia diversos aspectos relacionados con la Educación Física y otras asignaturas, según Moreno, Martínez, González-Cutre, y Cervelló (2008), la motivación es parte fundamental en la adherencia a la práctica deportiva, lo que determina el inicio, mantenimiento y abandono de una conducta. Además, las actitudes hacia la Educación Física son relacionadas de manera directa con uno de los mayores problemas que afecta a la población, como es el trastorno alimenticio. La actitud hacia la Educación Física y la salud son un pilar básico como medida para evitar el sedentarismo, “el ejercicio físico constituye un estímulo para desarrollar y perfeccionar todas las cualidades psico-físicas de las personas” (Delgado & Tercedor,. 2002:22) El presente trabajo de investigación se desarrolla en cinco capítulos que son: Capítulo I: comprende el Planteamiento del Problema, damos a conocer la causa principal del fenómeno educativo que se presenta en la institución educativa, y se lo plantea en forma de preguntas directrices. Se presentan los objetivos que se pretenden alcanzar en el proceso de la investigación, mismos que están apoyados con una Justificación que expone las razones que llevaron a ejecutar este trabajo.

2 Capítulo II: Marco Teórico, la Fundamentación Teórica es la contextualización y las teorías que enmarcan el problema investigativo como es la enseñanza aprendizaje de la educación física, y se apoya de la Fundamentación Legal. Esta investigación lograra dar varios aportes que podrán servir a la redimensión, restauración y revalorización de las clases de educación física. Capítulo III: Metodología, haremos una descripción de la metodología que vamos a utilizar en este estudio, se detallaran las técnicas de recolección de datos, como es el cuestionario, el diseño que vamos a utilizar, la población y muestra que vamos a tomar. Para la tabulación se usara un programa específico. Las Técnicas de procesamiento y Análisis de la información ayudaran a recolectar la información para darle la debida validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación Capítulo IV: Resultados, este capítulo contiene el Análisis Cuantitativo, y la Interpretación de Resultados, es decir, el análisis de datos estadísticos, el cuestionamiento de los resultados que permitirán comparar las percepciones sobre la satisfacción de la Educación Física, obtenidas y relacionarlos con los objetivos planteados en este trabajo investigativo. Capítulo V, Se emite Conclusiones y Recomendaciones que reflejaron en el estudio de esta investigación y las Sugerencias para los docentes del área de Educación Física.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes Hace muchos años atrás la Educación Física (de ahora en adelante E.F.) se manejaba como una materia sin importancia, los estudiantes no le daban el debido valor lo miraban como un simple juego que entretiene, en la actualidad se habla de la educación física, que abarca el sistema escolarizado, es decir toma una distinción como E.F., deporte y recreación a nivel formativo, con la nueva reforma curricular podemos darnos cuenta que la E.F. no es menos que las otras asignaturas que están en el pensum de estudios esta también busca los mismos objetivos. Este tema de investigación tiene una gran importancia y está contemplado en la Constitución de la República del Ecuador en el año 2008 Art. 24.- “Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre” es así como la recreación y el esparcimiento se da con la práctica de una actividad física como el deporte, y éste constituye uno de los fenómenos sociales de más envergadura dentro de las sociedades avanzadas actuales, por lo que podemos decir que la actividad física constituye uno de los elementos significativos de la experiencia vital del ser humano y del colectivo. Evidentemente la E.F. no puede quedar al margen de este hecho social tan importante, entendiendo que ésta no solo es un medio de transmitir y enseñar valores culturales, sino como una herramienta muy importante para la formación

4 integral de los estudiantes, García, (2001). Las clases de Educación Física por lo tanto son un camino adecuado para aprendizajes de carácter social y afectivo y como ayuda al desarrollo armónico del cuerpo. En el mismo texto de la Constitución de la República del Ecuador año 2008, según el Art. 27.La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Los cambios realizados como lo indica el Memorando Ministerial 041- 14 del Ministerio de Educación, con la circular No. MINEDUC – SFE-2014-0034-M de 27 de febrero de 2014, donde la Subsecretaria de Fundamentos Educativos de esta Cartera de Estado, remite informe técnico en el que solicita que la Autoridad Educativa Nacional mediante Acuerdo Ministerial oficialice la nueva malla curricular para Educación General Básica, en la que se han realizado ajustes a la distribución de la carga horaria tomando en consideración la importancia de cada asignatura y actividad que permitirá el desarrollo integral de los estudiantes; y, que es deber de esta Cartera de Estado garantizar la eficacia y eficiencia de las acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en las diferentes instancias del Sistema Educativo Nacional, estableciendo el incremento de 2 a 5 horas en la asignatura de Educación Física, como lo establece el: Art. 1.- establece el incremento de la carga horaria, a cinco horas de clase en Educación Física, que se subdividen: dos horas para la aplicación de currículo y tres para asumir los nuevos retos como son Aprendiendo en Movimiento, que debe aplicarse en las instituciones, implementado por el (Ministerio de Educación, 2014); desde segundo año de básica hasta décimo.

5 Mejorar la calidad educativa no es únicamente planificar bien los contenidos o elaborar bien los objetivos, implica también ser riguroso a la hora de seleccionar aprendizajes conceptuales y la utilización de evaluaciones como un proceso de cambio. (Álvarez & Méndez, 2001) “evaluar es conocer, es contrastar, es dialogar, es indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender” Es así que es un buen momento para modificar nuestros criterios de evaluación para lograr beneficiar un aprendizaje de calidad en nuestros estudiantes.

Esta investigación pretende diagnosticar la percepción que tienen los estudiantes en cuanto a la Educación Física de acuerdo a la que tienen con otras asignaturas. Y para saber debemos de aplicar una evaluación donde se pueda saber la incidencia que tiene la percepción del aprendizaje de las asignaturas con respecto a la Educación Física, siendo esta última una de las materias que más posibilidad da en aprender, según (Valles, Ureña, & Ruiz, 2011). “es por ello que se hace necesario valorar la percepción que tiene el alumnado en relación con estos procesos, incidiendo en aquellos factores que puedan incidir en su puesta en práctica”

Esta investigación está orientada a los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Kasama de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Sin embargo, el grupo de trabajo serán los estudiantes, de quienes se extraerá la información necesaria para conocer cuál es su percepción de la Educación Física con respecto al resto de materias. Para ello se trabajará con los estudiantes de sexto

6 año de Educación Básica, sección matutina en la asignatura de Educación Física de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.

1.2 Problema de Investigación Cuando nos planteamos a inicios del año escolar analizar cómo son los estudiantes a los que vamos a dar clases, surgió nuestra inquietud en conocer cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes con la E.F. Y si sus calificaciones en esta asignatura (en relación con el resto de asignaturas) se veía alterado por ese nivel de satisfacción. Para ello se planteó una pregunta general de la cual surgieron a su vez una serie de preguntas específicas. ¿Incide el nivel de satisfacción de los estudiantes en la asignatura de E.F. con relación al rendimiento académico? 1. ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes en las clases de E.F.? 2. ¿Cuál es el nivel rendimiento académico de los estudiantes en E.F.? 3. ¿Qué formas de trabajo se pueden emplear para mejorar la satisfacción de los estudiantes en E.F.?

1.3 Justificación La Unidad Educativa Fiscal Kasama se trata de una de las instituciones con mayor prestigio social y cultural, con una gran infraestructura y que cuenta con una plantilla profesional de docentes enfocada y comprometida con la educación de sus alumnos, buscando que esta sea de la mayor calidad posible. Para ello se considera básico aprovechar las destrezas físicas para tener una buena interacción con el contexto educativo.

Según el plan Nacional del Buen Vivir dice que “La educación y la cultura física contribuyen de manera directa a la consecución de las destrezas motoras, cognitivas y afectivas necesarias para aprovechar los conocimientos interactuar con el mundo físico e integrarse plenamente al mundo social”. Es así que como docentes tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación integral que les permita apropiarse como ciudadanos conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los demás.

Las ciencias pedagógicas han avanzado tanto en las investigaciones cuantitativas como en las cualitativas, favoreciendo a mejorar las clases de Educación Física, citado por (Hurtado, 2010: 19) por lo que las actitudes y apreciaciones que los estudiantes se formen de las clases de Educación Física es un tema que ha sido abordado en una serie de trabajos de investigación en diferentes países según (Contreras, 1998). López, 2020, Mariscotti, 2001, Martínez & López 2002, Moreno & Gómez, 2002), el monitoreo de las percepciones de los estudiantes que reciben clases de Educación Física es de gran importancia, la información es uno de los componentes que ayudan a mejorar la calidad de las asignaturas. Las actitudes son aprendidas, se adquieren a través de las diferentes experiencias sociales

vividas en un determinado contexto. Las vivencias

adquiridas en las clases de Educación Física dan lugar a la valoración de las mismas por parte del estudiantado. Esta valoración puede ayudar a crear actitudes

8 más o menos positivas hacia la práctica regular del ejercicio físico (Moreno, 2001)

El docente es el principal actor en la transformación del proceso de la enseñanza -aprendizaje y el que debe desarrollar y sustentar un cambio en el modelo de educación. Y es cuando debe utilizar sus habilidades para manejar adecuadamente las diferentes estrategias y técnicas didácticas que ayuden al mejoramiento del conocimiento del estudiante. Las estrategias y técnicas didácticas combinan aprendizaje y socialización. Al aplicarlas es posible profundizar en la práctica, el conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como el respeto a los demás, el autoconocimiento, el autocontrol, la tolerancia, etc.” (Avanzini, 1998)

El rol del docente es preponderante y tiene una fuerte incidencia en las apreciaciones de los estudiantes frente a las clases de Educación Física, por dos factores: El estilo de enseñanza y los contenidos a desarrollar. Por consiguiente, el estilo de enseñanza supone la adaptación reflexiva y critica de una manera de enseñar acorde con el alumnado, los contenidos y las circunstancias contextuales de la enseñanza de la Educación Física (Sicilia & Delgado, 2002). Esto coincide con las decisiones de la enseñanza- aprendizaje,

reitera

rigurosamente en el docente, siendo uno de los temas importantes en este trabajo de investigación. Las percepciones que se encuentran en esta tesis van a ofrecer información acerca de cómo los estudiantes vivencian las clases de Educación

9 Física y las orientaciones psicológicas que los estudiantes van a ir desarrollando hacia la actividad física, que se puede traducir en orientaciones atractivas, aversivas o neutrales hacia la misma Educación Física (Martínez & López, 2002).

Esta investigación es oportuna desarrollarla, porque debemos promover acciones que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus destrezas y habilidades que los conduzca a tener aprendizajes más significativos. También es relevante debido a que contribuye al desarrollo Físico, despierta el interés de los estudiantes hacia el deporte y aprendan a desarrollar la práctica del ejercicio, lo que favorece en su desarrollo personal y emocional. Siendo necesario que el profesor siempre este en búsqueda de nuevas metodologías y técnicas más adecuadas y que disponga de recursos didácticos necesarios para el desarrollo de sus clases.

1.4 Objetivos 1.4.1

Objetivo General

Analizar si existe relación entre el nivel de satisfacción y el rendimiento académico en la asignatura de E.F. en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, período escolar 2016 – 2017. 1.4.2 Objetivos Específico  Diagnosticar cuál es el grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la E.F.  Definir el nivel de rendimiento académico en el área de E.F.  Plantear formas de trabajo que posibiliten la mejora de la satisfacción de los estudiantes respecto a la E.F.

II. MARCO REFERENCIAL 2.1 La educación física en Latinoamérica. Delors, (1999) nos dice que “frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de la paz, libertad y justicia social”. El desafío más importante en las sociedades actuales, es la educación. Levis (2004) indica que existe una brecha entre los países pobres y los países económicamente avanzados que hace que la educación sea distinta en estos. Por ello se ha hablado durante años de una educación de “primer mundo” y otra “tercermundista” La formación

de las nuevas generaciones hay que plantearla desde las

necesidades actuales, educándolas para vivir en la sociedad del conocimiento, en un mundo globalizado y marcado por las relaciones internacionales y en un mercado laboral que se extiende más allá de las fronteras de los distintos países. La verdadera educación significa movimiento y requiere una diversidad de actividades cognitivas, motrices como afectivas. Si nos centramos en el campo de la Educación Física, podemos manifestar que esta contribuye de manera directa y clara a la formación de los estudiantes, inspirada en el concepto del buen vivir. La E.F. es importante en la educación básica por cuanto facilita que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes a través del movimiento, afirmen los valores que la actividad física y el deporte proporcionan, puedan desenvolverse, ser creativos y espontáneos, con el fin de integrarse en la vida social.

11 Los beneficios del ejercicio son Psicológicamente tan importantes como las físicas. No debe pasarse por alto los efectos positivos de la actividad física y la confianza en sí mismo sobre la propia imagen, y en la promoción de los sentimientos generales de salud y bienestar. El movimiento desarrolla las células del cerebro y estimula la producción de endorfinas, sustancias químicas del cuerpo que ayudan a crear sentimientos de felicidad y tranquilidad, así como el estrés y el dolor. Un buen entrenamiento puede dejar a los estudiantes sentirse mejor acerca de la vida y de sí mismos. Un estudiante inactivo se va a sentir letárgico y con un estímulo bajo, (Kelso, 2015)

La Educación Física es obligatoria en todos los currículos nacionales de la educación básica y bachillerato a nivel de todos los países, teniendo como objetivo principal el promover el desarrollo físico personal y social de los estudiantes poniendo énfasis en fomentar un buen estilo de vida saludable, es así que en otros países se da la transversalidad de la Educación Física con otras asignaturas como es las matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales, teniendo una relación estrechamente con sus objetivos.

En los distintos países participantes en este estudio las estrategias nacionales en unos casos se centran en la educación física en la educación primaria y secundaria inferior, como parte de una estrategia general dirigida a sectores de población más amplios, como sucede en Letonia y Eslovenia, mientras que en otros se orientan hacia la juventud en su conjunto, como es el caso del Reino Unido (Inglaterra). No obstante, en países como Bulgaria, España y Croacia existen estrategias específicas sobre la educación física y el deporte escolar, según, EACEA, Eurydice y Apoyo Político (2013:15)

Alrededor de una tercera parte de los países como Perú, Chile y sobre todo el Ecuador han participado en estudios y están planificando en la actualidad reformas relacionadas con la Educación Física, en algunos países se están llevando a cabo reformas dirigidas a mejorar las condiciones en cómo se enseña esta asignatura. La Constitución Política del Ecuador establece en la sección sexta, Cultura física y tiempo libre en el artículo, 381: “El estado protegerá, promoverá, y coordinara

12 la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyan a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;….” la importancia que se le da a la asignatura de Educación Física en el Ecuador es como uno de los medios para la preservación de la salud, el mantenimiento de las condiciones físicas y de la formación de las actitudes, para lograr que tengan buenos hábitos que lleven a una calidad de vida mejor para el presente y el futuro, que hoy en día son escasas en todos los contextos de la sociedad. Es así que en Ecuador se ha incrementado tres horas de Aprendiendo en Movimiento para que los estudiantes tengan un desarrollo integral que le permita tener un buen vivir es así que nos dice el Artículo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educación: “La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay”. Actualmente en el Ecuador la enseñanza de la Educación Física se basa en la actualización curricular del MinEduc, se ha tenido cambios en la carga horaria de dos a cinco horas semanales de actividad física en la que están las tres horas de en movimientos este programa tiene seis bloques temáticos de diferentes prácticas de la cultura corporal y del movimiento, con la cual se quiere promover el disfrute de esta actividad, según (Fraile, 2011) la educación Física supone una potente forma de educación integral del alumnado a través del movimiento. Este programa tiene como objetivo mejorar las habilidades motrices de los estudiantes, la interacción social y ambiental que ayudara a profundizar los

13 saberes de los estudiantes, según (Vargas, 2005) la Educación Física permite desarrollar habilidades de competencia recreativa en los niños y adolescentes, de manera que estos tengan los mecanismos para mantenerse activos durante toda su vida.

2.1.1 Importancia de la Educación Física. Para empezar a entender el porque es importante la asignatura de Educación Física debemos aclarar lo que entendemos por Educación Física, nos apoyaremos en (Bracht, et al.1993) la Educación Física es entendida “como una práctica pedagógica que en el ámbito escolar tematiza formas de actividades expresivas corporales como: juego, deporte, danza, gimnasia, formas estas que configuran un área de conocimiento que podemos llamar de cultura corporal” la educación física comprende de forma directa el desarrollo armónico de todas las potencialidades y facultades del ser humano, encauzándola hacia nuevas perspectivas, con el fin de mejorar su participación dentro de la sociedad. Para (Bracht, 2003) “la educación física es una práctica de intervención pedagógica con la que trata un contenido que es retirado del universo de la cultura corporal del movimiento” dando a entender que el trabajo pedagógico del docente de Educación física tiene un valor social donde la teoría y la práctica no están divididas. Es importante considerar que el estudiante no es solamente un receptor que se limita a ejecutar las actividades planteadas, sino que debe interactuar y ser parte del proceso, aportando ideas para mejorar las actividades.

14 La Educación Física en el ámbito educativo, tiene la particularidad de que se educa a través del movimiento, es educación por medio de la psicomotricidad. "El movimiento hay que entenderlo no como una mera movilización mecánica de los segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario es un aspecto significante de la conducta humana” (Contreras, 1998), llegando a la finalidad que el objetivo fundamental es la salud, y la que debe primar en todos los contenidos del área de Educación física. Dentro del currículo de Educación física podemos ver que las horas se han incrementado en las instituciones educativas,

ofreciendo escenarios más

propicios para fomentar hábitos saludables y que permite ayudarles a recuperar el juego en los niños de una forma sana y divertida. Fernández (2009) apunta a que la Educación Física se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás.

Para entender la importancia de esta asignatura veremos los beneficios distribuidos en tres categorías. En las cuales se han mencionado explicaciones psicológicas, fisiológicas y sociales para las distintas formas en que el ejercicio físico mejora el bienestar psicológico. (Morilla, 2001).

15 Beneficios Fisiológicos:  Como se ha comentado previamente, la clase de educación física puede llegar a convertirse en la única actividad física que realicen los alumnos.  Es en el primer período escolar cuando se da la situación ideal para fomentar la práctica del ejercicio y prevenir la obesidad.  Estas clases ayudan a los alumnos a conocer su cuerpo y a desarrollarse adecuadamente además de fomentar un estilo de vida saludable.  Como todo ejercicio físico, este ayuda a fortalecer los huesos, aumentando la densidad ósea. Así fortalece también los músculos y mejora la capacidad para hacer esfuerzos sin fatiga, (Morilla, 2001) Beneficios Psicológicos:  El ejercicio físico fomenta el bienestar emocional en los alumnos, así estudios encuentran que los efectos de los ejercicios físicos tienden a ser más agudos que crónicos, y las personas dicen sentirse mejor inmediatamente después del ejercicio, efecto que suele permanecer durante varias horas.  Todo ello a través del juego de una forma amena quitando peso a la carga académica, (Morilla, 2001) Beneficios Sociales:  La clase de educación física propicia un espacio adecuado para relacionarse con sus pares de iguales, aprendiendo así habilidades sociales y comunicativas necesarias para la vida.  Permite a los alumnos canalizar la rabia y la agresividad mediante los juegos que implican actividad física y aprenden así a resolver conflictos.  Enseña a los alumnos a disfrutar del juego al aire libre además de acercarles a los juegos tradicionales.  Es la asignatura más adecuada para fomentar en los alumnos hábitos de higiene saludable y deseable, (Morilla, 2001)

16 2.1.2 Enseñanza aprendizaje de la Educación Física Es cierto que el docente es el responsable de la enseñanza y calidad educativa en el aula, en este caso de la Educación Física en las canchas de la institución, por lo tanto la Educación Física tiene un objetivo a ser cumplido de forma profesional por los docentes para llegar a una educación integral de los estudiantes empleando para ello. El cuerpo y las posibilidades de movimientos de los escolares, como un medio especifico de esta área curricular, que estimula y proporciona aprendizajes que son importantes para el desarrollo de todas las capacidades y potencialidades de los alumnos y de las alumnas, contribuyendo de esa manera a aportar al individuo una mayor calidad de vida, integración social y afirmación de la personalidad

(Romero Cerezo, 1997 & Romero Cepero, 2002) Existen varios consensos para señalar de una forma general que es la enseñanza y aprendizaje como un objeto de estudio de las diferentes didácticas educacionales centrándose en que es una disciplina que conlleva a la obtención de un objetivo, según (Contreras, 1990:19) expone una posible definición que la didáctica es una disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. La metodología constructivista o perspectiva fundamental que concibe con la enseñanza como una actividad critica en el que el docente debe ser autónomo, que investiga reflexionando sobre su práctica. La enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permitan al estudiante construir su propio saber.

17 Metodología está orientada por la perspectiva constructivista y se caracteriza por trabajar desde lo que se ha denominado el aprendizaje colaborativo entre los maestros, los estudiantes, los equipos de trabajo, y un grupo de clases. Este aprendizaje colaborativo sustenta su existencia en la intencionalidad de llevar a cabo un trabajo invitando a desarrollar una serie de competencias relacionadas con: a saber ser, saber hacer y saber, (Rivera, De La Torre and Cervantes, 2009)

El entender el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje iniciando desde la perspectiva que lleva a la explicación mejor entendido como la teoría, y a la intervención que es la misma practica manifestando que el objeto de la didáctica de la Educación Física debe centrarse en la enseñanza aprendizaje de las expresiones del movimiento del ser humano, entendiendo que no es un simple fenómeno físico porque este está cargado de intencionalidades y significados para el ser que se mueve y que están influenciados por el contexto en el que se desarrolla la mediación educativa, ese escenario de operaciones que integra tanto el contexto escolar, de carácter inmediato, y el contexto social como contexto envolvente de aquel, (Mata,1998: 201)

2.2 La motivación en las clases de Educación Física La motivación es parte primordial para lograr el éxito en todos los aspectos de la vida, de tal forma el estudiante que está motivado a querer aprender, le encontrara una razón lógica a las actividades desarrolladas y disfrutara del desenvolvimiento y logro de estas, por lo tanto es vital motivar constantemente al estudiante haciéndole saber lo importante de educarse. Mediante estudios previos obtenidos por (Balaguer et al., 2008; Broc, 2006; Lim & Wang, 2009; Méndez & Giménez, Cecchini, Fernández-Río, & González, 2011) la forma de motivación más autodeterminadas motivación intrínseca y la regulación identificada predirán

18 positivamente las siguientes consecuencias motivacionales: mejor rendimiento académico, la autoestima y la intensión de seguir siendo activos en el futuro. La asignatura de Educación Física tiene un impacto muy importante en las emociones personales de los estudiantes, puede desarrollar la empatía, controlar sus emociones a través de la actividad física y recreativa que da el deporte en sí, aumenta la motivación y a ser más competitivo cada día en su rol de practicante de la asignatura de Educación Física. Espada & Calero (2012) Afirma que la materia de Educación física tiene un impacto muy directo sobre los elementos inteligentes emocionales, como la empatía, el control de las emociones, la auto-motivación y las habilidades sociales son elementos clave en el deporte, siendo a nivel educativo o competitivo.

La motivación se refiere al comportamiento causado por necesidades internas del individuo, queriendo orientarse a lograr objetivos que se puedan satisfacer, es así que en la asignatura de Educación Física es igualmente necesario motivar constantemente a los estudiantes para así tener logros significativos, un alumno motivado intrínsecamente participa en las clases de Educación Física por la satisfacción y placer inherente de la propia actividad, (Vallerand & Rousseau, 2001). Para conocer de la forma más clara las necesidades internas de los individuos, están especificadas en dos niveles muy importantes.  Necesidades Fisiológicas: Son necesidades innatas como alimentación, sueño, reposo y abrigo. También se denominan necesidades bilógicas básicas. Su principal característica es la premura: cuando una de ellas se no puede satisfacerse, domina la dirección del comportamiento de la persona.  Necesidades Psicológicas: son necesidades secundarias, adquiridas y desarrolladas en el transcurso de la vida, constituyen un patrón complejo de

19 necesidades que casi nunca quedan satisfechas a totalidad según (Chiavenato, 2006) se las puede especificar de la siguiente manera:  Necesidades de Seguridad. Seguridad física de las personas en el que se protejan de cualquier peligro real o imaginario, físico o abstracto.  Necesidades Sociales: Relacionadas con la vida del individuo en sociedad, afecto, amor, pertenencia y amistad  Necesidades de autoestima: Se autoevalúa la persona, la seguridad y confianza en sí mismo, el reconocimiento social, de estatus, prestigio, reputación y consideración.  Necesidades de autorrealización: Dar lo que uno es capaz, el impulso de superarse cada vez más y llegar a realizar todas las potencialidades humanas, autocumplimiento. (Simmons, Irwin y Drinnien, 1987; Boeree, 2006; Feist, 2006)

2.2.1 La institución Educativa como ente motivador. Las instituciones educativas al ser parte del sistema educativo tienen la obligación de corroborar y demostrar que la educación es un derecho primordial e inalienable de todas las personas fortaleciéndose en el respeto de los derechos humanos y las libertades individuales, siendo el instrumento esencial para promover el desarrollo y la equidad. La institución educativa está en el deber de motivar a los estudiantes a tener un aprendizaje significativo y de la misma forma los docentes crear un ambiente que invite diariamente a la participación e interacción del trabajo compartido. El docente a través de la interacción con los estudiantes conocerá de forma directa sus problemas y alegrías, de esta forma incentivara a los estudiantes a tener deseos de aprender, experimentar y descubrir nuevos modelos de aprendizaje para que le permita desarrollar una buena relación personal entre estudiante y profesor, y que las clases sean más amenas para la buena convivencia.

20 De la misma forma el educador debe de buscar los recursos necesarios para que el estudiante pueda aprender y cumplir con el aprendizaje requerido en el proceso educativo, así lo menciona (Avendaño, 2006). Es la escuela, la figura de los docentes, y en la comunidad educativa en general encargada de aportar valores y principios éticos y morales al estudiante, además de garantizarle un aprendizaje significativo. Uno de los factores que intervienen en el aprendizaje es el clima favorecedor en la escuela y en el aula. (Avendaño, 2006: p, 44).Es verdad que el clima escolar es favorable, y beneficioso en la influencia positiva hacia el buen rendimiento de los estudiantes, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se debe incluir todas las variables para reorientar el diseño de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas, que ayuden al estudiante a emitir juicios de valor, sobre algo o alguien, de esta forma se dará un valor intrínseco al desarrollo integral de estos.

2.3 La percepción de la Educación Física Existen diversas definiciones acerca de la percepción que han ido evolucionando a través de los años, la percepción es la imagen mental que se forma con la ayuda de las experiencias y necesidades, resultado de un proceso de selección, organización e interpretación de sensaciones. Para entender daremos una definición. La percepción es un proceso activo- constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva información y con los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo y aceptarlo o rechazarlo según se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del aprendizaje, (Neisser, 1967),

21 Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones que este experimenta, es decir cierta información que a través de sus sentidos es capaz de receptarlos, pero no todo lo que se siente es percibido, nace un proceso perceptivo en el cual el individuo selecciona, interpreta y organiza los estímulos con el fin de comprenderlos de la mejor manera. Percepción se puede definir como nuestro reconocimiento e interpretación de la información sensorial. Percepción también incluye la forma en que respondemos a la información. Podemos pensar en la percepción como un proceso en el que tomamos en la información sensorial de nuestro medio ambiente y utilizar esa información con el fin de interactuar con nuestro entorno. Percepción nos permite tomar la información sensorial y convertirla en algo significativo, (Williams, 2003: 7)

2.4 La Satisfacción Partiendo de que la satisfacción puede ser la acción o razón con que se responde a una queja o razón contraria, de aquí entendemos de que, “cada alumno se motiva por razones diferentes, lo que parece que si está demostrado es que la motivación por el aprendizaje parte del grado de aproximación a las realidades que suscitan gusto, curiosidad e interés por el descubrimiento”, según Quevedo, Blasco & Bermúdez (2009). El grado de satisfacción de los estudiantes que sienten hacia alguna asignatura se basa generalmente en la motivación que ellos sienten, seguido del gusto de practicarlo y de la curiosidad que puede despertar en ellos seguido de las razones del interés que puedan tener, así va surgiendo el descubrimiento a nuevas realidades que ha ellos puede atraerles. El grado de motivación será el más importante y se verá condicionado por diversos factores como es el contenido en el currículo, el profesor, la práctica deportiva, las instalaciones y el entorno que lo rodea. Siendo fundamental que

22 estas tengan un direccionamiento para observar buenos resultados. Desde otro punto de vista se “afirma que las actitudes de los alumnos hacia la actividad física, se ven favorecidas por el apoyo que ésta recibe de la sociedad” García Ferrando (1993) siendo el eje fundamental de las relaciones extrapersonales donde el estudiante se relaciona con sus pares y demás, llevándolo a la motivación de la práctica de la actividad física y despertar el interés y gusto por esta. Dentro de la satisfacción se encuentra factores que generan actitudes negativas e influyen en la motivación, entre los factores que se destacan esta la duración de las clases de Educación Física o del tipo de ropa, otra influencia que se destaca es el apoyo de los padres, hermanos y amigos, en el que se evidencia que los niños cuyos padres realicen alguna práctica deportiva se encuentran más motivados hacia la misma y desde edades muy tempranas. El docente es otro de los factores que influyen en el proceso educativo, quizás sea el género del profesor, como puede ser el carácter con el que él cuenta; también el ser democrático, comprensivo, bueno, justo o alegre, podrían influir negativa como positivamente en la percepción que el estudiante tenga de la Educación Física y la satisfacción que pueda sentir hacia la misma.

23 2.4.1 Clasificación de la Satisfacción El ser humano a través de su proceso vital y a través de la actividad encaminada a la obtención de determinados propósitos y metas, se va dando respuesta y satisfacción de sus necesidades y motivos, dentro de un proceso de interacción con el medio social y el entorno. La relación entre la motivación y la satisfacción se expresa en las vivencias afectivas. La actividad afectiva, que resulta de la actividad psíquica de la persona y la relación que establece con la realidad de acuerdo con sus necesidades, refleja “…. los aspectos relativos a la esfera motivacional, como sus formas de expresión subjetiva en las vivencias afectivas (Gonzales, 1995) En cada persona, las vivencias afectivas son una expresión de cómo se produce el proceso de la satisfacción de sus necesidades. Las vivencias afectivas son una señal, los indicadores de la preeminencia subjetiva que para cada individuo tienen los objetos, hechos, fenómenos y situaciones con las que se relacionan según como se mueva el objeto de la vivencia entre los polos positivo – negativo, el individuo podrá destacar entre la acumulación de influencias que sobre él actúan, decidir cuáles son relevantes para él, ya sea porque le sea atractivo o repulsivo, y cuales le resultan indefinidas y cuales le impresionan como una combinación de lo agradable y desagradable. Las cualidades generales de las vivencias afectivas se relacionan entre los polos agradables y desagradables, en el sentido de que cualquier vivencia afectiva se manifiesta una de ellas.

24 

La cualidad positiva, caracteriza a una vivencia afectiva cuando esta se vincula al polo de lo agradable. Ejemplo en una clase de Educación Física: el placer de jugar. La alegría por el triunfo.



La cualidad negativa, caracteriza a una vivencia afectiva cuando está asociada al polo de lo desagradable. Ejemplo la tristeza por la derrota de un partido de fútbol.



La cualidad ambivalente, caracteriza a una vivencia que se relaciona a la vez con los polos agradable y desagradable. Ejemplo la alegría de los alumnos por los goles anotados y unido a la tristeza por haber perdido su equipo. (Gonzales, 1995)

Podemos entonces definir a la satisfacción e insatisfacción como un estado psicológico que se pronuncia como resultado de un conjunto de vivencias afectivas que se mueven entre los polos positivo y negativo, en la medida en que el objeto de la actividad da respuesta a sus necesidades y se corresponde con sus motivos e intereses. 2.5 El rendimiento Académico La actividad motriz desarrolla las funciones cognitivas y por tanto, las distintas inteligencias Wallon (1934) Piaget (1956) la educación física es una de las herramientas más importantes para activar el conocimientos en el estudiante, su actividad física hace que el niño se despeje de preocupaciones y se produzca una menor degeneración a nivel neuronal, provocando que este acto para el aprendizaje cognitivo. Shepard (1997) indica que la práctica del deporte aporta a nuestro cerebro una mayor atracción de flujo sanguíneo, mejor asimilación de los

25 nutrientes que ingerimos, por tanto, una activación más notable que si no lo practicásemos, la relación que se da entre la actividad física y la actividad cognitiva hace que el estudiante tenga un mejor rendimiento académico, y por ende una satisfacción personal. Chaddock, Ericsson, Prakash, Kim, Voss y Van Patter (2010), expresa que los niños que adquieren un buen estado físico consiguen incrementar el volumen del hipocampo, que es la parte del cerebro que contribuye de manera clara al aprendizaje y la memoria. Practicar la actividad física tiene una influencia muy directa sobre la concentración, haciendo que sea mayor con la práctica de la actividad, por lo tanto esta favorece al rendimiento académico de los estudiantes, es así que queremos demostrar que si los estudiantes tienen mayor número de horas de educación física en la semana tendrán un alto rendimiento en las otras asignaturas como: matemáticas, lenguaje, estudios sociales y ciencias naturales. 2.6 Hipótesis del trabajo investigativo Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados, (Sampieri, 2012:123). Por lo tanto la siguiente investigación plantea la hipótesis: El nivel de satisfacción en la asignatura de E.F. influye en el rendimiento académico.

III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN En este capítulo se presentó lo concerniente a la metodología de la investigación, se detalló el tipo de investigación a utilizar, el enfoque que tuvo la población y muestra a determinar, se describieron los instrumentos de recolección de datos y la técnica de análisis de estos a emplear durante el estudio. 3.1. Enfoque, diseño y tipo de Investigación. El enfoque de esta investigación es cuantitativa ya que implica la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández, Fernández y Baptista, 2006; 46) lo que implica medir las percepciones que tienen los estudiantes del sexto año de básica paralelos A- B y C sobre la satisfacción de las clases de educación física, y cómo influye en su rendimiento académico. El presente estudio es de tipo cuasi experimental porque hemos escogido la nuestra de forma no aleatoria, los grupos ya están formados que son los paralelos A - B y C, es de tipo correlacional por que asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población (Sampieri: 2006:144) y es explicativo porque al saber dos conceptos o variables estas se relacionan y aportan una información explicativa, en este caso seria las percepciones sobre la satisfacción de la Educación Física.

27 3.2. Población/Muestra “Las poblaciones deben de situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y en el tiempo”, (Baptista, 1983, p 276). La población con la que se realizó esta investigación fueron los estudiantes de los sextos años de básica media paralelos “A”- “B” y “C” de la Unidad Educativa Fiscal Kasama, que oscilan de los diez años a los doce años de edad, de la sección matutina que asisten normalmente a clases. La muestra está compuesta por 41 estudiantes distribuidos en 21 niñas y 20 niños correspondientes al paralelo A,

del paralelo B 40

estudiantes distribuidos en 20 niñas y 20 niños, y del paralelo C con 40 estudiantes distribuidos en 18 niñas y 22 niños, dando un total de 121 estudiantes, que fueron elegidos para aplicar el correspondiente test.

3.3. Variables e Indicadores Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse, (Hernández, Fernández y Baptista, 2006; 162). Por ser un diseño cuasiexperimental. Tabla 1. Variables e indicadores Variable Independiente: Satisfacción en E.F. INDICADORES

Variable Dependiente: Rendimiento académico. INDICADORES

Nivel de satisfacción de la E.F. en relación al resto de asignaturas

La práctica de la E.F. beneficia el rendimiento académico

Nivel de satisfacción de la E.F. con respecto a la motivacion del profesor.

La motivacion para la práctica de E.F. eleva el rendimiento académico

Nivel de satisfacción de la E.F. con respecto al objetivo que persigue el estudiante. .

La metodología usada por el profesor de E.F. Ayuda al rendimiento académico.

28 3.4. Instrumentos de Recogida de Datos “La función de la medición es establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo conceptual, el primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos teóricos para encontrar sentido del mundo real que estamos tratando de describir” (Bostwick y Kyte (2005).

Para la recogida de datos para medir la satisfacción de las clases de Educación Física hemos utilizado el cuestionario C.A.S.E.F. este cuestionario se divide en tres bloques independientes de los cuales se obtienen información de los estudiantes sobre la satisfacción que les proporciona las clases de Educación Física, y del resto de asignaturas, el grado de empatía con el profesor y también recoge aspectos relacionados con los hábitos deportivos, se analiza la importancia y el gusto de practicar la Educación Física y la relación con el carácter del profesor, como también con la práctica deportiva extraescolar y el apoyo e influencia que le de su familia, amigos. (Castejón, Santos & Palacios, en Prensa, 2011), consistió en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir (Sampieri, 2012: 346), se utilizó un cuestionario de preguntas orientadas a saber lo que le gusta o disgusta acerca de las clases de Educación Física.

Se utilizó la Escala de Likert desarrollado por Rensis Likert, nos permite medir el grado de satisfacción de los estudiantes encuestados, “consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra. Las afirmaciones califican al

29 objeto de actitud que está midiendo y deben de expresar una sola reacción lógica”. (Hernández y otros, 2006: 341)

3.5. Técnica de análisis de datos Se centra en la interpretación de los resultados de los métodos de análisis cuantitativo y no en los procedimientos de cálculo (Sampieri, 2012: 444) la técnica que vamos a desarrollar en esta tesis es la técnica de Análisis Estadísticos, la realizaremos luego de haber recogido los datos por medio de las encuestas a los estudiantes, y nos ayudaremos con el programa Excel. Se van a sistematizar en varias tablas y figuras para luego ser interpretadas y analizadas.

PROBLEMA GENERAL

OBJETIVOS

¿Incide el nivel de satisfacción de los estudiantes en la asignatura de E.F. con relación al rendimiento académico?

Analizar si existe relación entre el nivel de satisfacción y el rendimiento académico en la asignatura de E.F.

PROBLEMA ESPECIFICO  ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes en las clases de E.F.?  ¿Cuál es el nivel rendimiento académico de los estudiantes en E.F.?  ¿Qué formas de trabajo se pueden emplear para mejorar la satisfacción de los estudiantes en E.F.?

HIPOTESIS

El nivel de satisfacción en la asignatura de Educación OBJETIVOS ESPECIFICOS Física influye  Diagnosticar el grado de en el satisfacción de los rendimiento estudiantes con respecto a académico. la Educación Física.  definir el nivel de rendimiento académico en el área de Educación Física.  Plantear formas de trabajo que posibiliten la mejora de la satisfacción de los estudiantes respecto a la Educación Física.

Tabla 2. Matriz de Consistencia de la investigación año 2017

VARIABLES E INDICADORES

METODOLOGIA

Para llevar a cabo la Variable independiente: investigación se seguirá los La satisfacción de la siguientes pasos: Educación Física.  Búsqueda, selección y validación del instrumento para analizar la satisfacción Variable dependiente: de la educación física. Rendimiento  Aplicación del académico. instrumento para la valoración de la satisfacción de la educación física.  Análisis de los resultados: identificación de puntos fuertes y puntos débiles.

IV. RESULTADOS 4.1 Discusión y análisis de los resultados A partir de los instrumentos aplicados y los análisis realizados, se presentan los resultados desde la razón de los objetivos específicos propuestos en la investigación. Así mismo, es importante mencionar que la presentación y el análisis de datos se han presentado de manera continua, para tener una amplia y ordenada visión. Finalmente se presentara la discusión de los resultados y sus conclusiones. En relación al objetivo Las percepciones que tienen los estudiantes de la Educación Física desde las caracterizaciones que tienen con otras asignaturas, su motivación, para relacionar y observar la satisfacción que tienen estos y saber si tienen un logro en el rendimiento académico. De la percepción del estudiante PREGUNTA N° 2 ¿Cuál es el género de los estudiantes? GENERO

TOTAL

MUJER HOMBRE

61 60 121

50% 50% 100%

HOMBRE 50%

MUJER 50%

Tabla 3. Género del estudiante MUJER

HOMBRE

Grafico 1. Género del estudiante

32 PREGUNTA N° 3.- ¿Cuál es el género del profesor de E.F? GENERO TOTAL HOMBRE MUJER

45 76 121

37% 63% 100%

37%

Tabla 4. Género del profesor

63%

HOMBRE

MUJER

Grafico 2. Género del profesor

PREGUNTA Nº 4: ¿Cuáles son las asignaturas que más te gustan? Enumerar en orden de preferencia.

ASIGNATURAS

N°

CULTURA FISICA

76 69 63 60 40 1 309

25% 22% 20% 19% 13% 0% 100%

MATEMATICAS LENGUAJE C. NATURALES SOCIALES INGLES TOTAL

13% 0%

25%

20% 22% 20%

Tabla 5. Asignaturas que más te gustan CULTURA FISICA

MATEMATICAS

LENGUAJE

C. NATURALES

SOCIALES

INGLES

Grafico 3. Asignaturas que más te gustan

33 PREGUNTA N° 5 ¿Cuál es la asignatura que menos te gusta? Tabla 6. Asignatura que menos gusta

ASIGNATURAS

N°

SOCIALES DIBUJO INGLÉS NATURALES MATE CULTURA FÍSICA TOTAL

78 65 58 51 44 18

0,25 0,21 0,18 0,16 0,14 0,06

314

100%

78 65 58 51 44

0,25

0,21

0,18

NUMERO

0,16

0,14

180,06

Grafico 4. Asignatura que menos gusta

PREGUNTA N° 6 ¿Cómo consideras a la Educación Física?

CONSIDERACIÓN

N°

MUY IMPORTANTE

0,71

IMPORTANTE

0,17

NORMAL

0,11

0,02

12 1

100 %

11%

16%

NADA

71%

IMPORTANTE TOTAL

MUY

IMPORT

NORMAL

Tabla 7. Cómo considera la E.F. Grafico 5. Cómo considera la E.F.

NADA

34 PREGUNTA N°7 ¿Qué es lo que más le gusta de la E.F.? CONDICIONES

N°

CONDICION FÍSICA Y SALUD JUEGOS Y DEPORTES EXPRESION CORPORAL ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL TOTAL

0,30

100

0,38

0,10

0,22

16% 46%

21% 5% 12%

CONDICION FÍSICA Y SALUD JUEGOS Y DEPORTES

264

100%

EXPRESION CORPORAL ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Tabla 8. Lo que más le gusta de la E.F.

NADA

Grafico 6. Lo que más le gusta de la E.F.

PREGUNTA N°8 ¿Qué es lo menos que le gusta de la E.F.? CONDICIONES CONDICION FÍSICA Y SALUD JUEGOS Y DEPORTES EXPRESION CORPORAL ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL TOTAL

N°

0,14

0,12

0,54

0,20

165

100%

Tabla 9. Lo que menos gusta de E.F.

20%

14% 12%

54%

CONDICION FÍSICA Y SALUD JUEGOS Y DEPORTES EXPRESION CORPORAL ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Grafico 7. Lo que menos gusta de E.F.

35 PREGUNTA N° 9 ¿Te gustaría dar otra asignatura o hacer otra cosa en la hora de E.F.?

NÚMERO

0,36

0,64

TOTAL

121

100%

36% 64%

Tabla 10. Gustaría otra asignatura

Grafico 8. Gustaría otra asignatura

PREGUNTA N°10 ¿Elegirías la E.F. como asignatura optativa? NUMERO SI 73 NO 48 TOTAL 121

% 0,60 0,40 100%

40%

Tabla 11. Te gustaría como asignatura optativa

60%

Grafico 9. Te gustaría como asignatura optativa

PREGUNTA N°11 ¿Te gustaría tener menos horas de E.F.? VALOR SI 14 NO 107 TOTAL 121

% 0,12 0,88 100%

Tabla 12. Te gustaría tener menos horas de E.F

12%

88%

Grafico 10. Te gustaría tener menos horas de E.F.?

36 PREGUNTA N° 12 ¿Te gusta la clase de E.F.?

N°

ME GUSTA MUCHO ME GUSTA REGULAR NO ME GUSTA NADA TOTAL

% 0,77

21%

0,21

0,02

121

100%

77%

Me gusta mucho

Me gusta regular

No me gusta nada

Tabla 13. Te gustan las clases de E.F. Grafico 11. Te gustan las clases de E.F

PREGUNTA N°13 Respecto a las clases de E.F. que recibes ¿Cómo la consideras? N°

ME RESULTAN FÁCILES SON MOTIVANTES

0,26

LAS CONSIDERO ÚTILES ES MÁS IMPORTANTE QUE EL RESTO DE ASIGNATURA SON SUFICIENTES TOTAL

0,31

0,10

0,07

206

100%

Tabla 14. Respecto a las clases de E.F.

7% 10%

31%

26%

Me resultan faciles Son motivantes Las concidero utiles Es más importante que el resto de asignatura Son suficientes

Grafico 12. Respecto a las clases de E.F. ¿Cómo las consideras?

37 PREGUNTA N°14 ¿Qué objetivos piensas que debe seguir la E.F.?

DE SALUD DE COMPETICIÓN DE EDUCACIÓN DE DIVERSIÓN TOTAL

N° 98

% 0,41

0,13

41 69 239

0,17 0,29 100%

29%

17%

41% 13%

Tabla 15. ¿Qué objetivos piensas que debe seguir la E.F.? De salud

De competición

De educación

De diversion

Grafico 13. ¿Qué objetivos piensas que debe seguir la E.F.?

PREGUNTA N°15 ¿La E.F. puede ayudarte a?

RELACIONARTE CON LOS DEMÁS MEJORAR TU CONDICIÓN FÍSICA / SALUD AYUDARTE A SER MÁS INTELIGENTE A SER MÁS COORDINADO A RESPETAR A LOS DEMÁS. AL MATERIAL Y EL ENTORNO TOTAL

N° 54

% 0,21

0,35 22%

0,16

0,22

0,06

263 Tabla 16. ¿La E.F. puede ayudarte a?

6% 21%

16%

35%

Relacionarte con los demas Mejorar tu condicion fisica / salud Ayudarte a ser más inteligente

100%

Grafico 14. ¿La E.F. puede ayudarte a?

38 PREGUNTA N°16 ¿Qué actitud tiene en clase normalmente tu profesor-a de E.F.?

N°

BUENO-A

0,32

AGRADABLE

0,17

JUSTO-A

0,15

COMPRENSIVO-A

0,10

ALEGRE

0,21

DEMOCRÁTICO

0,05

TOTAL

275

100%

Tabla 17. Actitud profesor de E.F.

5% 21%

32%

10% 15% 17%

Bueno-a

Agradable

Justo-a

Comprensivo-a

Alegre

Democratico

Grafico 15. Actitud profesor de E.F.

PREGUNTA N° 17 Me gusta que mi profesor-a de E.F: N° 66 73

% 0,19 0,21

0,15

0,12

0,10

41 35

0,12 0,10

343 TOTAL Tabla 18. Me gusta que mi Profesor

100

PARTICIPE EN CLASE ME ANIME EN LAS PRUEBAS DIFÍCILES ME CORRIGIESE EN CLASE ME LLAME POR MI NOMBRE VAYA VESTIDO CON ROPA DEPORTIVA PRACTIQUE DEPORTE TENGA BUENA PRESENCIA

10% 10%

19%

12% 12%

22% 15%

Participe en clase Me anime en las pruebas dificiels Me corrigiese en clase Me llame por mi nombre Practique deporte Tenga buena presencia Vaya vestido con ropa deportiva

Grafico 16. Me gusta que mi Profesor

39 PREGUNTA N°18 ¿Qué titulación tiene tu profesor-a de E.F.? VALOR

MAESTRO-A ESPECIALIDAD EN E.F. LICENCIADO-A EN E.F. OTRA ESPECIALIDAD TOTAL

% 0,00 1,00

0,00

121 121

1,00 100 %

0,00

MAESTRO-A LICENCIADO-A OTRA ESPECIALIDAD EN E.F. ESPECIALIDAD EN E.F.

Tabla 19. Titulación de tu profesor

Grafico 17. Titulación de tu profesor

PREGUNTA N° 19 ¿Practicas alguna actividad físico-deportiva fuera del centro?

SI NO TOTAL

N° 82 39 121

% 0,68 0,32 100%

32%

Tabla 20. Prácticas actividad Física o Deportiva

68%

Grafico 18. Prácticas actividad Física o deportiva

PREGUNTA N° 20 ¿Cuántos días a la semana practicas una actividad deportiva? DIAS 1 DÍA 2 DÍAS TOTAL

N° 82 39 121

% 0,68 0,32 100%

Tabla 21. ¿Cuántos días practicas? 39 0,68 1 DIA

0,32 2 DIAS

Grafico 19. ¿Cuántos días practicas?

40 PREGUNTA N° 21 ¿Estás federado?

VALOR % NO 100 0,83 SI 21 0,17 TOTAL 121 100%

17% 83%

Tabla 22. ¿Estas federado?

Grafico 20. ¿Estas federado?

PREGUNTA N° 22 En tu entorno ¿Quién practica actividad físico- deportiva?

MIS PADRES MIS HERMANOS -AS MIS AMIGOS- AS TOTAL

N° 56 64 81 201

% 0,28 0,32 0,40 100%

Tabla 23. ¿Quién practica Actividad físicodeportiva?

40%

28%

32% Mis padres

Mis hermanos -as

Mis amigos- as

Grafico 21. ¿Quién practica Actividad físico deportiva?

PREGUNTA N° 23 ¿Consideras que el deporte y la E.F. deben ocupar un lugar importante en la cultura de un país?

SI NO TOTAL

VALOR 112 9 121

% 0,93 0,07 100%

Tabla 24. ¿El deporte debería ocupar un lugar importante en la cultura de un país?

93% SI

Grafico 22. ¿El deporte debería ocupar un lugar importante en la cultura de un país?

NOTAS DEL PRIMER QUIMESTRE UNIDAD EDUCATIVA FISCAL KASAMA PROMEDIOS DE LOS SEXTOS AÑOS DE E.G.B. SECCIÓN MATUTINA PROMEDIO PRIMER QUIMESTRE PROMEDIO CUARTO PARCIAL ASIGNATURAS PROMEDIO PROMEDIO SEXTO "A" SEXTO "B" SEXTO "C" MATERIA SEXTO "A" SEXTO "B" SEXTO "C" MATERIA MATEMATICAS 8,39 8,59 8,18 8,39 9,29 9,66 8,94 8,78 LENGUAJE 8,50 8,96 8,87 8,78 8,96 8,94 9,12 8,88 CIENCIAS NATURALES 8,95 8,79 8,83 8,86 9,82 9,87 9,89 9,29 ESTUDIOS SOCIALES 8,59 9,09 9,83 9,17 8,93 8,68 8,96 9,04 CULTURA ESTETICA 9,03 9,07 9,01 9,04 9,47 9,04 9,43 9,16 EDUCACION FISICA 9,60 9,34 9,32 9,42 9,87 9,63 9,74 9,56 PROMEDIO POR PARALELO 8,84 8,97 9,01 8,94 9,39 9,30 9,35 9,11 Nota: Fuente: Análisis estadístico de las calificaciones del Primer Quimestre. Datos obtenidos de la Unidad Educativa Fiscal "KASAMA". Año 2017. Tabla 25. Calificaciones Quimestrales.

42 Discusión de resultados Después de aplicar los instrumentos de recolección de datos, se presentan los resultados, mismos que se describen a continuación poniendo en conocimiento lo empírico del problema de la investigación, con la que podremos realizar un análisis y comparación de las preguntas más relevantes con los resultados obtenidos en otros estudios anteriores. Respecto a la pregunta “Me gusta que mi profesor de E.F.” El alumno motivado se manifiesta en el grupo de la clase por diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compañeros, quiere hacer más, adelantarse a su turno, esta alegre, se interesa por su actuación, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso, es decir siente placer, y deseo en ejercitarse y aprender en la clase de E.F. señala Florence (1991)

Según los resultados obtenidos de la encuesta a los estudiantes se da un porcentaje del 21% en el ánimo que el docente dé a sus alumnos al realizar pruebas difíciles, la motivación ayuda al estudiante que tenga esa confianza positiva ante las clases de E.F. y las encontrara más divertidas, emocionantes, útiles y saludables. Otra de las motivaciones que tiene el estudiante es que el profesor participe en la clase y no sea un simple prescriptor de órdenes, al demostrar con un ejercicio enciende la actitud positiva y lo lleva al estudiante a tener niveles favorables de motivación y satisfacción. En cuanto a que vaya vestido el profesor con ropa deportiva y que tenga buena presencia obtuvo un porcentaje menor, lo que podemos manifestar que “el comportamiento del profesor es importante en la actitud del estudiante, la importancia del comportamiento del profesor en el desarrollo de las actitudes positivas por parte de los alumnos hacia la E.F.” Lo destaca Aicinema (1991)

43 En la pregunta ¿Qué es lo que te gusta más de la E.F.? “Los alumnos prefieren la práctica de juegos y deportes antes que cualquier actividad individual o de otro tipo” lo mencionan Gutiérrez y Pilsa (2006). Estos estudios hechos coinciden con los resultados obtenidos en esta investigación, donde los estudiantes manifiestan que les gustan los juegos y deportes con un porcentaje del 38%. De la misma forma al realizar la pregunta ¿Qué es lo menos que te gusta de la E.F.? Según la encuesta los resultados son adversos a lo anterior y manifiestan que es la expresión corporal con un porcentaje del 54%. Así Rueda (2004, p.13) reconoce que la “educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivos motrices, si no que implica a otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo” mirando desde este punto de vista la expresión corporal lleva a una educación integral, y tal parece que no hay la efectiva motivacion de esta para que los estudiantes logren sentir gusto al practicarla. Para finalizar esta importante cuestión de la que estamos analizando, haremos referencia a un contenido específico que son las actividades del medio natural que tiene un 20% opinan los alumnos que menos les gusta comparado con un 50% en el que dicen que les gusta, “hay que partir de un concepto interdisciplinar en esta parcela de trabajo y que es el marco ideal para desarrollar la interdisciplinaridad a través de un proyecto colectivo en el que puedan intervenir ,la totalidad de las áreas” según estudio manifiesta Alonso (1992) manifestando que el diseño curricular del área de E.F. ha incorporado actividades en el medio natural con el fin de sensibilizar la relación que existe entre el hombre y naturaleza para crear una base de nuevas estructuras sociales en el que sensibilice al alumno con el medio que lo rodea y fomentar el respeto, cuidado y protección de todo el entorno natural. Encontrándonos que no le damos el

44 interés necesario a la práctica, por lo que los alumnos no las aplican en las clases de E.F., el motivo puede ser que la escuela está en una zona urbana, lejos de la naturaleza pero que sin embargo el gusto esta intrínseco en ellos. Diversos trabajos han mostrado el impacto que la actuación del profesor tiene sobre las actitudes del estudiante en las clases de E.F. aspectos tales como el interés, la satisfacción, el comportamiento de disciplina y el grado de implicación del alumno en la clase, son variables que están mediatizadas por la percepción que el alumno tiene de la metodología utilizada por el profesor, encontrándose que aquellas metodologías que favorecen la metodología y la toma de decisiones por parte del alumnado proporcionan una mayor satisfacción, interés e incluso mayores niveles de practica física extraescolar (Julián & Cols., 2003). Respecto a la pregunta ¿Las clases de E.F. que recibes te resultan? la respuesta de los encuestados nos dicen que son motivantes con un 31% y que las consideran útiles con un 26% de lo que podemos decir que el profesor de E.F. muestra una actitud positiva, escucha al estudiante qué le interesa hacer en clases de E.F. y sobre todo planifica que actividades van a ser útiles en la práctica, logra la satisfacción de sus estudiantes en sus clases. La E.F. escolar ha generado hábitos de práctica de ejercicio físico de manera regular los cuales condicionaran un estilo de vida activo y saludable. La generación de actitudes positivas debe ser uno de los objetivos más importantes de los programas de E.F. tanto de primaria como de secundaria nos indica Sánchez Bañuelos (1996) según nuestro cuestionario en la pregunta ¿la E.F. puede ayudarte a? Contestaron que ayuda a mejorar la condición física con un porcentaje del 35% lo que hace alusión que la práctica de la E.F. ayuda al desarrollo físico del alumno hace que el alumno se despeje

45 de preocupaciones y se sienta relajado para seguir con su desarrollo cognoscitivo y así alcanzar un buen rendimiento académico. Finalizando el análisis de esta investigación tenemos como una última pregunta: ¿Qué objetivo piensas que debe seguir la E.F.? Los alumnos contestaron que uno de los objetivos fundamentales es la de salud con un 41 % y de diversión con un 29% dándonos cuenta que están en una actitud positiva de saber que con la práctica de la E.F. obtendremos un buen desarrollo físico y mental, según Sibley & Etnier (2003) nos dicen que la práctica sistemática y de forma continuada del ejercicio físico reporta beneficio cognoscitivos, que se traducen en una mayor facilidad y capacidad del intelecto.

46 CONCLUSIONES 

Con respecto al primer objetivo específico ¿Cuál es el grado de satisfacción de la E.F? Luego de realizar el análisis de los resultados la principal conclusión es que la E.F. es la asignatura que más gusta a los estudiantes de los sextos años de la Unidad Educativa Kasama, con este resultado se puede deducir que los estudiantes tienen actitudes positivas hacia la E.F. propensos a desarrollar hábitos saludables.



Sobre el rendimiento académico, observando la tabla de promedios quimestrales observamos que tienen mejor promedio en el último parcial que en los primeros parciales, ya que se ha puesto énfasis en cumplir con la práctica de la E.F. según actividades planificadas.



Relacionando con el tercer objetivo sobre formas de trabajo que mejoren la satisfacción de los estudiantes. Podemos decir que buscar y poner en práctica formas de trabajo que motiven al estudiante a tener una actitud positiva hacia la educación física, como es la motivacion de parte del profesor de E.F. animar a los estudiantes a realizar ejercicios y pruebas difíciles y darles el ejemplo con su participación en sus clases, buscar ejercicios útiles para su desarrollo físicos y no repetitivos, realizar ejercicios coordinados y ordenados y fomentar la disciplina.

47 RECOMENDACIONES 

Se sugiere a los profesores de E.F. fortalecer las herramientas didácticas y metodológicas de enseñanza para que los estudiantes no pierdan el gusto y satisfacción al realizar sus clases de E.F.



Practicar actividades de E.F. fuera de la zona urbana para que ellos logren valorar el entorno natural que les rodea. Y así deleitarse de las bondades naturales de nuestro territorio.



Realizar prácticas de expresión corporal condicionando al estudiante que es parte de las actividades físicas, y que goza de su importancia al practicarlas.



Y finalmente observando los resultados sobre la pregunta 19 sobre la titulación del profesor de E.F. entendemos que el profesor que no es de la especialidad de E.F. enseña la asignatura esforzándose en la tarea encomendada. Se recomienda a las autoridades del Ministerio de Educación atender las necesidades de formación al docente para que ayude a un mejor desempeño profesional para lograr la calidad educativa conjuntamente con la eficacia y eficiencia del desempeño del profesor.



Se recomienda a los próximos maestrantes seguir desarrollando investigaciones en el campo de la E.F. para profundizar en problemas subyacentes basados en la realidad de las necesidades de los estudiantes, para que encuentren propuestas y dar soluciones con bases científicas.

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52 GLOSARIO Percepción: Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones que este experimenta, es decir cierta información que a través de sus sentidos es capaz de receptarlos, pero no todo lo que se siente es percibido, nace un proceso perceptivo en el cual el individuo selecciona, interpreta y organiza los estímulos con el fin de comprenderlos de la mejor manera. Satisfacción: Es el grado de satisfacción de los estudiantes que sienten hacia alguna disciplina se basa generalmente en la motivacion que ellos sienten, seguido del gusto de practicarlo y de la curiosidad que puede despertar en ellos seguido de las razones del interés que puedan tener, así va surgiendo el descubrimiento a nuevas realidades que ha ellos puede atraerles Rendimiento Académico: Es una concepción que se utiliza de manera excluyente en el ámbito educativo para referirse a la evaluación que en las diversas instituciones educativas y en los correspondientes niveles, primario, secundario, universitario, es llevada a cabo por los profesionales idóneos para justamente evaluar el conocimiento aprendido por parte de los alumnos. Motivacion: Se refiere al comportamiento causado por necesidades internas del individuo, queriendo orientarse a lograr objetivos que se puedan satisfacer. Educación Física: Se educa a través del movimiento, es educación por medio de la psicomotricidad y es entendida como una práctica pedagógica que en el ámbito escolar tematiza formas de actividades expresivas corporales como: juego, deporte, danza, gimnasia, formas estas que configuran un área de conocimiento que podemos llamar de cultura corporal.

53 Formación Integral: formación, aprendizaje, sujeto y la cultura en la educación. Practicas lúdicas: La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura. La metodología constructivista: Es aquella que concibe con la enseñanza como una actividad critica en el que el docente debe ser autónomo, que investiga reflexionando sobre su práctica. La enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permitan al estudiante construir su propio saber.

ANEXOS Anexo 1. Solicitud para la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”

Anexo 2. Modelo del Cuestionario para el análisis de la satisfacción en la Educación Física (C.A.S.E.F.)

La presente encuesta tiene como objetivo analizar si existe relación entre el nivel de satisfacción y el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física. Esta encuesta forma parte una investigación desarrollada en la PUCESD Titulada: “Estudio de la relación entre la satisfacción y el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Kasama. La información obtenida es de carácter anónimo y será empleada para fines académicos. Por lo tanto se solicita la mayor honestidad posible en las respuestas. Cualquier duda o inquietud preguntar. INSTRUCIONES: lea atentamente cada pregunta, señale con una X la respuesta que más se ajuste a su opinión. 1. Edad

AÑOS

2. Género Femenino 3. Año de básica

Masculino paralelo

4. Tu profesor de educación física es: Hombre

Mujer

5. ¿Cuáles son las asignaturas que más te gustan? Enuméralas por orden de preferencia. ……………….……/…………………………/………………………... 6. ¿Cuáles son las asignaturas que menos te gustan? Enuméralas por orden de preferencia. ……………………/…………………..………./………………………… 7. Considera la Educación Física: Muy importante

Importante

Normal

Nada importante 8. ¿Qué es lo que más te gusta de la Educación Física? Respuesta múltiple: Condición física y salud

Juegos y deportes

Expresión corporal

Actividades en el medio natural 9. ¿Qué es lo que te gusta menos de la Educación física? Respuesta múltiple: Condición física y salud

Juegos y deportes

Expresión corporal

Actividades en el medio natural 10. ¿Te gustaría recibir otra asignatura o hacer otra cosa en la hora de Educación Física? NO

11. ¿Elegirías la Educación Física como asignatura optativa. SI

12. ¿Te gustaría tener menos horas de Educación física? SI

13. ¿Te gusta la clase de Educación Física? Me gusta mucho

Me gusta regular

No me gusta nada

14. Respecto a las clases de Educación física que recibes. Respuestas múltiples. Me resultan fáciles Son motivantes Las considero útiles El profesor me anima a practicarlas fuera de clase Es más importante que el resto de las asignaturas Son suficientes

15. ¿Qué objetivos piensas que debe perseguir la Educación física. Respuesta múltiple. De salud

De competición

De educación

De diversión 16. ¿la Educación Física puede ayudarte a? Respuestas múltiplesRelacionarte con los demás

Mejorar tu condición física y salud

Ayudarte a ser más inteligente

A ser más coordinado

A respetar a los demás, al material y al entorno 17. ¿Qué actitud tiene en clase, normalmente, tu profesor de Educación Física? Respuesta múltiple Bueno-a

Agradable

Democrático-a

Justo-a

Compresivo-a

Alegre

18. Me gusta que mi profesora de Educación Física. Respuesta múltiple Participe en las clases Me anime en las pruebas difíciles Me corrigiese en clase Me llame por mi nombre Vaya vestido con ropa deportiva Practique deporte Tenga buena presencia 19. ¿Qué título tiene tu profesor de Educación física? Profesor Especialidad en Educación Física Licenciada en Educación Física Licenciada en Educación Básica

20. ¿Practicas alguna actividad físico- deportiva fuera de la institución? No

21. ¿Cuántos días a la semana practicas esta actividad? 22. ¿Cuántas horas diariamente practicas esta actividad? 23. ¿Estás en la Federación Deportiva Nacional?

24. En tu entorno ¿Quién practica actividad físico- deportiva. Respuesta múltiple. Mis padres

Mis hermanos-as

Mis amigos-a

25. ¿Consideras que la Educación física debe ocupar un lugar importante en la educación y cultura de un país? Sí

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

Anexo 3. Desarrollo del cuestionario por estudiantes de cada paralelo.

Anexo 4. Calificaciones del Primer Quimestre.

PORCENTAJE DEL EXAMEN I QUIMESTRE (20%)

7,43 8,24 9,55 6,50 9,68 9,55 6,95 7,32 8,22 7,63 9,47 9,04 9,63 9,35 9,03 9,10 9,75 9,70 8,09 8,41 9,23 9,67 7,00 8,15 9,66 8,73 9,56 7,15 6,98 8,71

NOTA EXAÉN I QUIMESTRE

7,00 8,11 9,35 7,05 9,58 9,38 7,70 7,16 7,08 7,49 9,40 9,46 9,53 9,00 8,73 8,41 8,49 8,75 8,70 7,25 9,45 9,53 7,10 8,32 9,02 8,08 8,79 7,60 7,03 7,97

Año lectivo: 2014-2015

7,00 9,15 10,00 6,40 9,25 9,60 7,00 8,60 7,10 7,40 9,40 7,95 10,00 10,00 7,90 8,40 8,00 8,15 7,55 7,15 10,00 8,65 7,00 7,00 8,90 7,00 8,35 7,00 7,00 7,35

1,40 1,83 2,00 1,28 1,85 1,92 1,40 1,72 1,42 1,48 1,88 1,59 2,00 2,00 1,58 1,68 1,60 1,63 1,51 1,43 2,00 1,73 1,40 1,40 1,78 1,40 1,67 1,40 1,40 1,47

NOTA PRIMER QUIMESTRE

(80%)

7,35 8,38 9,69 7,98 9,88 9,62 8,55 7,62 7,78 7,67 9,52 9,18 10,00 8,40 9,18 8,02 8,81 9,10 7,95 7,70 9,70 9,45 7,32 7,31 9,35 8,82 8,17 8,10 7,00 7,35

PROMEDIO DE PARCIALES I QUIMESTRE

Nota Primer Quimestre

PORCENTAJE DEL PROMEDIO PARCIAL I QUIMESTRE

PROMEDIO PARCIAL 3

I QUIMESTRE

PROMEDIO PARCIAL 2

I QUIMESTRE

PROMEDIO PARCIAL 1

I QUIMESTRE

SECCIÓN: matutina ASIGNATURA: MATEMATICA

C AAR AAR DAR AAR DAR DAR AAR AAR AAR AAR DAR DAR DAR AAR AAR AAR DAR DAR AAR AAR DAR DAR AAR AAR DAR AAR AAR AAR AAR AAR

N 7,26 8,24 9,53 7,18 9,71 9,52 7,73 7,37 7,69 7,59 9,46 9,23 9,72 8,92 8,98 8,51 9,02 9,18 8,25 7,79 9,46 9,55 7,14 7,93 9,34 8,54 8,84 7,62 7,00 8,01

5,81 6,60 7,62 5,74 7,77 7,61 6,19 5,89 6,16 6,08 7,57 7,38 7,77 7,13 7,18 6,81 7,21 7,35 6,60 6,23 7,57 7,64 5,71 6,34 7,47 6,83 7,07 6,09 5,60 6,41

C AAR AAR DAR AAR DAR DAR AAR AAR AAR AAR DAR AAR DAR DAR AAR AAR AAR AAR AAR AAR DAR DAR AAR AAR DAR AAR AAR AAR AAR AAR

N 7,21 8,43 9,62 7,02 9,62 9,53 7,59 7,61 7,58 7,56 9,45 8,97 9,77 9,13 8,76 8,49 8,81 8,98 8,11 7,66 9,57 9,37 7,11 7,74 9,25 8,23 8,74 7,49 7,00 7,88

8,35 8,15 7,60 7,38 8,85 8,07 8,17 8,60 8,80 8,13 8,22 7,70 9,05 9,22

7,48 7,57 7,60 7,56 9,00 8,67 8,56 8,55 8,70 7,30 8,09 7,10 8,76 7,79

7,01 9,35 8,77 7,71 9,50 9,66 9,20 9,43 8,91 7,57 9,08 7,15 9,40 8,53

AAR AAR AAR AAR DAR AAR AAR AAR AAR AAR AAR AAR DAR AAR

7,61 8,36 7,99 7,55 9,12 8,80 8,64 8,86 8,80 7,67 8,46 7,32 9,07 8,51

6,09 6,69 6,39 6,04 7,29 7,04 6,91 7,09 7,04 6,13 6,77 5,85 7,26 6,81

8,80 9,15 8,35 7,90 10,00 8,85 8,00 7,15 9,30 7,00 9,00 7,00 10,00 7,50

1,76 1,83 1,67 1,58 2,00 1,77 1,60 1,43 1,86 1,40 1,80 1,40 2,00 1,50

AAR AAR AAR AAR DAR AAR AAR AAR AAR AAR AAR AAR DAR AAR

7,85 8,52 8,06 7,62 9,29 8,81 8,51 8,52 8,90 7,53 8,57 7,25 9,26 8,31