UNIVERSIDAD DE ALICANTE
ARQUITECTURA
DOCUMENTOS FIN DE CURSO
PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS
niversitat d'Alacant 'RMIGON HECHO PlEDft
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS
CURSO 2000/2001
Campus de St. Vicent del Raspeig Ap. 99 E-03080-Alicante torresnadal@ctv.es
+34 96 5903654
http: //www.ua.es/arquitectura
L MODELO ALICANTE 1997-2001
además de educativa e intelectual, física y emocio nal: sensitiva. Seguramente, si coincidieran unas y
1.
otras, propondría en el alumno, en una mayoría más que en una minoría, un sistema de continuidades
Una de las posibilidades de la enseñanza de la
irreversible que garantizaría el trabajo futuro como
arquitectura es la de explorar los límites de su capa
una continuación de lo aprendido.
cidad de anticipar modelos. (La idea de un modelo sería en este caso una referencia completa: situa
2.
ciones, personas, comportamientos, etc.) Más o menos inconscientemente, esta búsqueda es en lo
Acotar períodos de tiempo de prueba. No avanzar infi
que se ha convertido estos cuatro años de trabajo
nitamente, indefinidamente. Medir. Pesar. Fijar un
en Alicante. Al principio de un modo muy intuitivo
espacio de trabajo, un tiempo de trabajo, proponer una
(referencias a trabajos pioneros como el de Albert
agenda, establecer una trayectoria, corregir la trayec
Viaplana, intuiciones más que certezas de una posi
toria. Movimientos orbitales dentro de ella...
ble aplicación de técnicas docentes como un refe rente científico necesario, casi imprescindible ...
Es una tarea insistente y sistemática. Sólo en eso exis
encuentros para fundamentar algo preciso y que
tiría similitud con la tenacidad necesaria para el ejerci
sirva...).
cio profesional: en todo lo demás las referencias entre
el trabajo en el estudio de arquitectura y la Universidad La idea de anticipación (¿Qué posibilidades hay de
no existe. No se puede avanzar indefinidamente: es
fijar datos que pertenecen ya a un cierto futuro y que
un desprecio absoluto hacia la inclusión permanente
sean a su vez un sistema de referencias útil...?) es
de los nuevos datos.
(La búsqueda, confirmación, modificación/transforma
nes, creaciones, resultados, etc.) como un valor esen
ción, etc., de un modelo, se convierte en el proceso y
cial. Visto de otro modo: la suma de creatividades y
mecanismo, simultaneo y permanente, de retroalimen-
libertades que proponía Beuys como único capital de
tación del desarrollo docente. No decimos nada nuevo,
humanidad que nos gustaría manejar.
es cierto. La única novedad reside en el placer de hacerlo y por lo tanto en volver a hablar ello. Pero
4.
ahora el interés de lo que sucede adquiere condición de FILTRO, permite perfilar de nuevo el modelo desde
Producir y recordar frente a la ¡dea de producir y olvi
su condición material no ideológica, permite en ambos
dar. Recordar es lo contrario de la propaganda. Tal vez
sentidos, de entrada y de salida, hablar de lo que sen
sea ésta la única condición ética de la que podamos
timos...).
hablar: producciones y elaboraciones pensando en no consumir y en no quemar la producción: pensar rápida
3.
e intensamente: un conocimiento que se expande, que se abre y que se entretiene o la idea de tomar precau
Todo se basa en confiar en la aparición de esos razo
ciones para evitar que las cosas queden consumidas y
namientos. Esa esperanza permite desburocratizar el
olvidadas.
concepto de necesidad de aprender y desdramatizar el concepto de verdad. Se trabaja, se busca, se encuen
5.
tra, se produce, se selecciona, se pesa juntando, se
nombra de nuevo las cosas
¡Sigamos! Esa espe
El Texto se convierte en el material en el que el pro
ranza permite confiar en el valor de lo inestable: lo
yecto rebota continuamente, en el argumento cómplice
arquitectónico y su inestabilidad (procesos, produccio
del proyecto: el uno sin el otro no es nada. Esa com-
plicidad es un compromiso: el texto como utopía, el
Lo titulamos Modelo Alicante. Lo que creo que tiene
material no construible, sin existencia física: el texto
interés es no sólo su continuidad acotada sino su
como una institución real e inexistente.
ausencia de medida. Y esta ausencia es innegociable.
Es así o no es. El espacio de la Universidad es el que 6.
es. Engañarse sería poco inteligente. Lo único que
Lo virtual es la formación real del yo en un individuo
nes aún no tiene ni nombre ni medida. Sabemos que
moderno. Es el lugar de expansión del deseo, el lugar
se trata de una experiencia acotada. No la creemos
en el que va a medirse el deseo. A pesar de la dificul
indefinida. Pero uno puede imaginarse inicios sucesi
quedan en él son esos márgenes en los que las accio
tad por definirlo y por precisarlo debe ser incluido
vos en distintos lugares y gentes cabalgando los unos
como dato para que el sistema arquitectónico sea
sobre los otros, emitiéndose señales electrónicas y
completo. Esa dificultad sitúa exactamente la idea de
físicas de complicidad intelectual, estableciendo unas
novedad y la idea de idoneidad.
redes de confianza a las que acudir en los momentos duros.
Estas han sido (más o menos reelaboradas) las intui ciones y las certezas de un espacio que ha podido ser
Es allí donde cada cual escoge el momento decisivo
acotado y definido de un modo muy claro: profesores,
en el que reiniciar no sea repetir sino volver a inventar.
alumnos, tienen rostro, risa, claridad y desparpajo sufi ciente como para infundir confianza. Está bien así.
1. DIEZ INDICACIONES DE TRABAJO-1O PAUT, 1. Desarrollar dos proyectos simultáneamente. Son temas que tienen que ver con la investigación como proceso y con el proyecto como concepto fijado pun tualmente, momentáneamente.
5. Funcionar simultáneamente como colectivo de pro fesores. Es una aspiración que trata de ver el trabajo desde su condición de plataforma, de base, de esce na. Solo así tiene sentido hablar de más incorporacio nes de gentes o de materias... No es un tema, es una
2. No corregir. No se trata de una metáfora pedagó
dimensión.
gica o docente: textualmente se trata de garantizar un sistema en el que la autocorrección genere una
6. Adelantar lo que se pueda del futuro. Se recrea la
autonomía intelectual y cultural del alumno. A pesar
realidad, pero se buscan sin cesar datos y pautas que
de la zozobra e incertidumbre de algún momento de
sean del futuro: lo hemos visto y funciona.
este curso creemos que ese silencio docente es pro ductivo.
3. Elevar el nivel desde primero. Desde primero se juega en primera división y con el reglamento comple
7. No se descarta ningún procedimiento para la
adquisición del conocimiento. De otro modo: se trata
de una posibilidad permanentemente abierta, inven tada e imaginada de continuo.
to. La idea de una fiesta con una entrada muy fuerte: no se suben los niveles paulatinamente, se empieza de golpe y con la totalidad.
4. Entender la docencia como un sistema de prácticas diversas. Generar una especie de curiosidad intelectual que sólo funciona a pleno rendimiento si es compleja.
8. Desarrollar procesos de colaboración públicoprivados. La experiencia de las cátedras de empre sa ha sido esencial para nuestra experiencia. La ayuda económica de algunas empresas ha sido
inestimable. A través de ella el trabajo ha dejado de ser solo local. Pero a largo plazo esa colaboración
PROFESOR debe permitir que sin matices de donativo el primer
TRES SISTEMAS DE DESARROLLO DOCENTE
negocio del mundo invierta más y de un modo más continuado en investigación (Lo ocurrido en Construmat-2001- Casa Barcelona es altamente indica
1
tivo de lo que puede ocurrir y de lo que no debe ocurrir).
Profesores RESIDENTES adscritos por contrato y
encargados de los desarrollos de los proyectos regu
9. La experiencia de Alicante ha contado con la inesti
lares.
mable generosidad y entusiasmo de los profesores de la Escuela y de los arquitectos invitados y con la extrema complicidad de los alumnos. Unos y otros
han puesto lo mejor de ellos sin apenas pedir nada a
Profesores arquitectos INVITADOS RECIÉN LICEN
cambio. Platea de la Humanidad es el título de la pró
CIADOS. Se vinculan a la escuela con becas de inves
xima Bienal de Venecia: coincidencias reales no pro
tigación
gramadas.
prácticas mas avanzadas sobre sistemas, métodos
y docencia
para
desarrollar en
ella
las
procedimientos y formatos arquitectónicos nuevos. La 10. Se muestra el trabajo continuamente en un siste
escuela de Alicante debe hacer verdad su propósito
ma abierto de exposición permanente. Se ha tratado
de ser el lugar en el que se desarrolla una investiga
de desarrollar una intensidad expositiva fuerte en el
ción por parte de los arquitectos jóvenes más prepara
que la cantidad visual fuese un estímulo esencial. No
dos. Fácilmente puede a veces no resultar. Pero esta
vemos mejor manera de funcionar que todos los alum
parte del método creemos que es esencial e incuestio
nos conozcan el trabajo de todos.
nable. Cualquier riesgo comporta una posibilidad alta
3. SISTEMAS DE PRACTICAS de error, pero también la única posibilidad para el des
cubrimiento.
PROYECTO REGULAR
La idea de trabajar en todos los cursos de la Escuela sobre un único tema, permite un diálogo en todas direcciones y a todos
los niveles lleno de matices y de posibilidades: este curso ha sido todo un hallazgo. Y repetimos. Por tema se entiende un espacio reflexivo genérico que vincule una situación con un espacio y
Arquitectos INVITADOS INFORMADOR-FORMADOR arquitectos invitados a observar, opinar, emitir
con un material. El curso 2000-2001 fue Alicante y el Agua. Para el próximo.
juicios docentes y proponer reflexiones no circulares
CURSO 2001-2002.
como líneas de trabajo y de investigación. La frecuen cia será del orden de una vez al mes, y se le pide un
ALICANTE Y LO EXTRANJERO: LOS DEL NORTE BUSCANDO SOL Y PAZ Y LOS DEL SUR BUSCANDO TRABAJO. Transformaciones de un paisaje desde el turismo y el trabajo.
informe a la par que esos sucesivos comentarios van
A partir de este enunciado se propone a cada curso y a cada profesor
generando una línea de trabajo. La comida es el lugar
de coincidencia. Como en muchos lugares de investi gación a veces sólo se pide coincidir en ese momen to. Es suficiente. Estamos atentos y con pocos datos nos bastan.
responsable los ejercicios que en función del nivel y propuesta docen te estime conveniente.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Desarrollado por dos los arquitectos invitados-recien-licenciados propone el desarrollo de un sistema de prácticas puntuales que como ejercicios otros irán complementando y completando median te otros inputs el proyecto regular. Se trata de que el alumno se
acostumbre a trabajar con al menos dos datos simultáneamente y sea capaz de ir estableciendo relaciones entre ellos. Los datos del proyecto regular pasan a este y los del proyecto de investigación al regular con una fluencia impensable. Nada es cerrado: un curso de proyectos aparece como series de datos abiertos a entender el tra
bajo docente como el desarrollo de biotopos creativos de alta reso lución.
J.M. TORRES NADAL Fácilmente podría ser este curso de investigación un curso sobre pro gramación- hacker o variaciones y experiencias acerca del juego, por ejemplo.
Esta condición no específicamente arquitectónicas en su origen nos
permite hablar de un esfuerzo añadido por incorporar condiciones
arquitectónicas tanto al desarrollo del ejercicio como a su vinculación con el proyecto regular. Es esta coexistencia lo que hace del trabajo de proyectos una práctica múltiple que busca que la estructura de suce sos sea más compleja que la usual, entre profesor- corrector/alumno que aplica estas correcciones. Una práctica mejorable sino abierta mente cuestionable.
además de académicamente socialmente, el trabajo realizado por el alumno hasta ahora.
La idea del P.F.C. como un trabajo colectivo en el que el alumno que lo realiza genera un proceso de incorporación de otros alumnos es por un
lado anticipar e incluir el concepto de gestión y organización como una
tarea consustancial al trabajo profesional y por otro potenciar esos desarrollos simultáneos de conocimiento vertical y horizontal que tan tos frutos nos han dado.
TALLER DE INVIERNO
Han sido estos cuatro años una experiencia clave como una experien cia realmente colectiva y que desde el inicio ha creado el espacio en
PROYECTO FIN DE CARRERA
La importancia que le hemos ido dando a nuestra posición respecto al tema del Fin de Carrera nos obligará a tomar una posición más explícita próximamente. De momento anticipar nuestra negativa a entenderlo como una suerte de simulación de un proyecto real con un proceso próximo al anteproyecto, proyecto básico y de ejecu ción. (Este sería, por ejemplo uno de los correlatos de la aproxima ción trabajo profesional- aprendizaje de proyectos, del que nosotros disentimos). La ¡dea del Proyecto Fin de Carrera como un docu mento con una parte de él mismo vinculado a un desarrollo personal y por lo tanto próximo al portfolio, y la posibilidad de desarrollarlo como una tarea "colectiva", esto es con vínculos y ayudas propor cionados por estudiantes de los cursos inferiores, nos parece que son dos datos que de entrada tratan de hacer de él una actividad menos dramática y tan poco productiva de lo que está ahora siendo en muchas escuelas.
La condición del proyecto que es además expresión de una condición más personal vinculada al protfolio nos parece una manera de mostrar,
el que proyectos funcionan como una totalidad durante tres días, bajo una dirección externa y puntual a la Escuela. Es para nosotros una actividad clave a mantener cualquiera que sea el número de alumnos. Es la imagen de un gran taller en el que la energía produce de hecho los materiales que luego se desarrollarán en cursos suce sivos o en el propio P.F.C.
ESTAS HAN SIDO LAS CONCLUSIONES QUE LA PRÁCTICA DE ESTOS TRES ÚLTIMOS AÑOS Y QUE EL TRABAJO DE ESTE CURSO HA PERMITIDO CONCRETAR Y SINTETIZAR DE UN MODO ESPECIAL HASTA PODER VERLAS Y HABLAR DE ELLAS
COMO DE UN CIERTO MODELO O DE UN MODO MAS GENÉRICO QUE LAS SIMPLES EXPERIENCIAS DE UN CURSO A ANTONIO SANMARTÍN Y A LUIS FEDUCHI Y LUIS BURILLO A ÁNGEL BORREGO Y A FEDERICO SORIANO Y EDUARDO ARRO YO Y A TODOS LOS PROFESORES RESIDENTES LO MEJOR DE LO MEJOR
Marzo 2001: Después del primer cuatrimestre y el taller de invierno, se incorporan Eduardo Arroyo, Ángel Borrego y Federico Soriano. Plantean un trabajo sobre las siguientes ocho indicaciones: El lugar, programas, disposiciones, imagen, materia, geometrías, construc ciones y energía.
Desde el primer momento generaron una situación única, excepcional: sin estar asignados a un curso en concreto provocaron una discusión permanente y con
tinua de una intensidad fascinante. Algunos de los resultados se pueden ver más adelante.
Mientras, el proyecto regular de curso avanzaba, mostrado en serie sucesivas de dibujos y conceptos que sin ser corregidos eran el motivo de una conver
sación permanente en los pasillos entre alumnos y
profesores. Estas dos pautas fueron tan intensas y novedosas que acabaron siendo la esencia sobre
la que hemos construido el Modelo Alicante, con el que pensamos trabajar los próximos tres o cuatro años.
DOCENTES
JOSÉ MARÍA TORRES DOLORES ALONSO
JOAQUÍN ALVADO
PROYEC PROYECTOS II
PROYECTOS III
PROYECTOS IV
JAVIER GIRONELLA JAVIER SÁNCHEZ MERINA
ENRIQUE NIETO
ÁNGEL BORREGO
2" cuatrimestre
JAVIER GARCÍA-SOLERA EDUARDO ARROYO
2e ciafrimestre
ALFREDO PAYA FEDERICO SORIANO 2o cuatrimestre
OCTUBRE-DICIEMBRE
OLORES ALONSO + JAVIER GIRONELLA En primer curso tratamos de iniciar una aproximación
lo que pertenece de lo que no pertenece a la arqui
al ejercicio del proyecto, apartándonos de la estricta
tectura.
producción de un objeto y optando por acometer un
En este curso se ha propuesto un primer ejercicio que
trabajo de reflexión sobre los vínculos que cabe esta
consiste en establecer un mapa de relaciones entre
blecer entre las diferentes entidades y cualidades del
las entidades: cuerpo, ciudad, agua y paisaje, como
mundo de lo material, y que tengan que ver con lo
una manera de empezar a discernir y a producir esa
arquitectónico. El alumno comienza así a diferenciar
aproximación.
PROYECTOS I Durante las primeras semanas se persigue apartar al
Progresivamente se han ido decantando diferentes
alumno del hábito de la mirada directa y la percep
aproximaciones que, básicamente podrían resumirse
ción convencional de la realidad. La introducción de
en: — ejercicios que trabajan sobre las geometrías;
los conceptos de público/privado y ocio/trabajo, per
— ejercicios que analizan y ponen en relación los flujos,
mitieron dotar a esas relaciones de cualidades de
recorridos y el movimiento; — ejercicios que reflexio
programa que definen un entramado donde fijar el
nan sobre las cualidades de esas entidades que tienen
proyecto.
que ver con el pensamiento contemporáneo.
OCTUBRE-DICIEMBRE
AQUÍN ALVADO + JAVIER SÁNCHEZ MERINA Modificar el espacio del cuerpo a partir de un instrumento personal...
y
'
^■^mLWLAm?!¡
a-
f-7/3 !■*!»£■
Se
... intuiciones: los recuerdos
\
^ de objeto-fetiche vinculados
\
a situaciones
privadas...
/
'
/
... las proporciones de los cuales se van dando en ios vacíos que se crean entre las líneas ...
_^^^
/ " ..■ { una almohada, ''
^ -' ai £. /
un taburete,...)...
Establecer la condición material y programática que identifica las situaciones que permita PUZZLE. Instrumento de difusión donde se busca interactuar con el individuo conociendo nuestro espacio de
comunicación libre. Aparentemente corriente, donde no aparece una foto de referencia. Es el propio individuo mediante el movimiento de las piezas quien descubre fragmentos de una imagen inferior, la cual a modo de mensaje subliminal le transmite nuestro concepto de libertad de comunicación. El individuo mientras lo reali za observa diferencias entre ambas imágenes recom poniendo así mentalmente la imagen inferior.
Un preso está sometido temporal o permanentemente a un régimen de tortura física, presión psicológica... coaccionando así su conducta. A pesar de todo esto sigue manteniendo su propia libertad. La verdadera libertad radica en el interior del individuo: en su pensa miento como instrumento para diseñar tu espacio. MRM-MJRO-WG-AVM
CALIGRAFÍAS Y CUERPOS I
... tres escalas que conforman
... lo físico:
/ y miden una nueva
el Ph del ambiente dónde se
... la estructura a partir
de la cual
dimensión ../\
desarrolla cada una de
!Á
se deforma y redefine el nuevo contenedor
estas acciones...
para el cuerpo.
raa wr<—l^l'tf naor í-ñ1
(vapor de agua.
& un fuerte olor a aguarrás,...)...
/
lesplegar sistemas de coherencia que nos acerquen a la realidad del proyecto, «lo arquitectónico»
OCTUBRE-DICIEMBRE
NRIQUE NIETO Fue el propio desarrollo del curso el que planteó yecto a través de sucesivas aproximaciones tan
Esta capacidad sintética que pueden llegar a alcanzar determinados dibujos constituye la base de la relación que pretendemos establecer entre
genciales o miniproyectos que permitieran fijar las
el alumno y los objetos materiales que le acaban
intuiciones que ivan apareciendo e ir acumulándo
representando.
la posibilidad de definir las condiciones del Pro
las como materiales de Proyecto.
intensidad como para llegar a formar parte de
Al final, el reconocimiento del trabajo realizado como pequeñas cristalizaciones de un proceso de reflexión propio que poco a poco va adquiriendo mayores grados de compromiso con lo arquitectó
nuestro imaginario personal, dispuestas a ser uti
nico.
Intentamos que estas intuiciones se materializa ran en dibujos o imágenes dotadas de suficiente
lizados en cursos o Proyectos sucesivos.
L
PROYECTOS II
OCTUBRE-DICIEMBRE
JAVIER GARCÍA-SOLERA ra la amalgama de vidas cruzadas, en su actividad diaria,
al amor. Como si bruscamente el mar estuviera cerca..."
plazas, los edificios y monumentos, sino la ciudad que gene
"Había en el aire que respirábamos un sentimiento parecido
contaminadas a fuerza de mezclarse, de interferirse. Habitar, mezcla a todo eso y generar con ello la ciudad real.
jes mitad ciertos mitad ficción. Y así habíamos querido sen
trabajar, descansar, relacionarse... buscar una posibilidad de
Así lo había dicho Borges por boca de uno de sus persona tirnos al trasladar el ejercicio de curso al espigón del puerto,
25 proyectos, indagar en esa posibilidad. Buscar la arqui-
intensidad entera de la ciudad. No la que forman las calles y
El trabajo de todo un cuatrimestre a permitido, a través de
a la escollera, a las puertas mismas del mar. Trasladar allí la
1
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BJÉíiS1 '•
JifIJWflll
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coríos García aonzátez
PROYECTOS III tectura que albergue y propicie esa experiencia. Olvidar lo
agua en el mar. Son algunos de los argumentos empleados.
sabido, toda referencia o modelo. Entender el programa, su
Son en realidad los materiales con los que haber trabajado
gesti贸n, su invenci贸n, como una herramienta de gran capa
para construir cuando casi todo material se ha vuelto in煤til.
cidad. Como un motivo, un germen, para un paisaje urbano
Son los mismos anhelos que han movido siempre la mejor
de mayor intensidad.
arquitectura. Haberlo conseguido o haber muerto en el intento es casi lo de menos. Lo mejor es haberlos pondera
Buscar el horizonte, mirar a lo lejos, vivir entre rocas, dejar
do, haberlos decidido, y eso queda para siempre en cada
el viento pasar. Ser muro en el agua, ser faro en lo alto, ser
memoria, como un camino recorrido sin posible vuelta atr谩s.
*
ENERO
LUIS BURILLO, LUIS FEDUCHI, ANTONIO SANMARTÍN
III TALLER DE INVIERNO
t
UNIVERSIDAD ALICANTE ARQUITECTURA Curso 2000-2001
Proyectos IV. Soriano-Payá.
i
EJERCICIOS Marzo
producir en un estudio? ¿Existe una metodología sobre el proyecto o sólo
resolución de proyectos individualizados? Creemos que el proyecto de arquitectura es una actividad que no está estrictamente delimitada por la disciplina, sometida a múltiples interferencias, sin límites precisos. Cree mos que el alumno debe aprender a descubrir sus límites, aciertos y errores y encontrar la manera de ser corregido con lo que en ese momento descubre Programa.
La Tierra se ha sobrecalentado y ya no hay solución, los polos se están derritiendo. Como consecuencia, el nivel de nuestros mares ha subido uno, dos, tres metros. Nuestras costas y territorios se han transformado. Han modificado sus límites y encuentros. Hay ciudades sumergidas y nuevas playas. Todo el trabajo desarrollado hasta ahora debe asumir esta catástrofe natural.
Intenciones.
El curso pretende reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y proyectación y la autonomía del alumno que está llegado al final de su carrera. Se propone continuar desarrollando el ejercicio elaborado en el cuatrimestre anterior, aunque un desastre natural, una inundación, obligue a reconsiderar y recomponer, en una segunda vuelta, cada uno de los proyectos. Se preten
de dejar que el propio alumno resuelva solitariamente el proyecto, reprograme su ejercicio y seleccione una pieza concreta que debe concretizar de manera profunda y completa; todo ello de manera personal, sin corrección
El alumno deberá dibujar, estudiar y reflexionar sobre esta cuestión. Deberá reconsiderar lo que queda de su propuesta de playa, para, partiendo de ella, reconfígurar e inventar un nuevo programa de playa artificial que reutilice los restos. Deberá tener en cuenta que este nivel ha subido rápidamente, esto es, la geometría y materiales resultantes no serán tan suaves, no estarán modelados por el tiempo como los que conocemos actualmente. Serán geografías nuevas de perfiles agudos y bruscos, que le obligará a ana lizar y artificializar un lugar que hoy es aspecto natural
Reciclar y reutilizar. La inestabilidad del mar. Nuestros propios proyectos como despojos. El futuro. Son ideas que rondarán el trabajo. El alumno, después de la recolocación, elegirá una pieza del conjunto de tamaño medio que va a desarrollar como un proyecto completo y preciso.
directa del profesor.
Nivel.
Si, en efecto. Sin Corrección directa del profesor, que no significa sin la tutela, el seguimiento y sobre todo la enseñanza que imparte el profesor. Así existirán dos herramientas que el alumno tendrá en su mano: por un
Pretendemos tratar con muchas escalas y enfoques. Un proyecto de arqui tectura no tiene un camino lineal desde la gran escala hasta el detalle. Puede que el lugar sugiera un material y ello sirva para definir un progra ma. O un programa obligar al uso de unas combinaciones territoriales. El alumno será consciente también de esta libertad sobre los pasos en el enfoque progresivo ya que al final deberá entregar una definición maténca, o técnica, o energética tan específica como la que nos transmiten las plantas de conjunto o un collage de su imagen. Esto es, queremos llegar al final del trabajo a que cada alumno no sólo delimite y fije la escala de actuación sino que también defina sistemas técnicos y matéricos que concreticen una parte precisa y característica de su intervención. Se valorará no sólo la gran idea, también el camino para controlarla.
lado una guía del desarrollo del ¿abajo; una serie de láminas y tiempos que
debe cumplir y que se irán explicando semanalmente. Por otro lado, una serie de ejercicios paralelos, cortos, de conferencias y discursiones con otros profesores que servirán de enseñanzas y correcciones paralelas al pro yecto.
Queda al alumno la misión de enlazar y comprender la relación entre ellas y sobre todo cuanto de ello no es ya una crítica sobre su propio proyecto. En el fondo queda la pregunta sobre qué es lo que enseñamos. ¿Somos correctores de pruebas? ¿Cuanto una parte del conocimiento no se debería 1
2
GulA
Bibliografía.
Para seguir el curso el alumno deberá mantener un ritmo de trabajo conti nua aunque este no sea controlado específicamente. Se propone este guión
I
Gastón Bachelard- El agua y los sueños. México. Fondo de cultura económica. (1957) 1994.
de nueve DIN A-lm que deberán completarse en las fechas indicadas.
D'Arcy Thompson.- Sobre el crecimiento y la forma. Madrid. Blume.
1.- Inundación. Plano de devastación. 1 marzo.
(1961) 1980.
2.- Conducción. Programas., metodologías publicidad. 8 marzo. 3.- Disposiciones. La nueva playa artificial. 15 marzo.
Tanizaki- El elogio de la sombra. Madrid. Siruela. (1933) 1994.
A. Corbin- El territorio del vacío. Occidente y la invención de la
4- Imagen. Imagen de la propuesta. 22 marzo
playa. Barcelona. Monadori. 1993.
5.- Materialidad. 29 marzo.
George Perec- La vida instrucciones de uso. Barcelona. Anagrama.
6.- Geometrías. 3 mayo. 7- Construcción. 10 mayo. 8.- Energía. Consumo. 17 mayo.
(1978) 1992.
II
9-Resumen. 24mayo.
(1980) 1994.
La explicación pormenorizada se dará la semana anterior. La entrega final serán estas mismas nueve láminas. Habrá una entrega intermedia de control que corresponderá a las cinco primeras láminas en una fecha a indicar.
M. Merleau-Ponty- Fenomenología de la percepción. Barcelona. Pla neta agostini. 1993.
Juan Benet- La inspiración y el estilo. Madrid. Alfaguara. (1966) 1999.
Criterios.
El alumno debe aprender su propio método de aprendizaje y corrección. Las actividades de lo público y lo privado se han trastocado. Hoy hay acti vidades públicas que del espacio exterior se han pasado a la residencia y viceversa. Aparecen los conceptos de colectivo e individual Investigación del paisaje como método compositivo. La ciudad como paisa je, nuestros espacios como paisajes. Paisajes naturales y artificiales.
Los métodos usados para definir un proyecto llegan hasta su definición completa, esto es, continúan hasta que el artefacto arquitectónico está defi
Jean Baudrillard.- El sistema de los objetos. Siglo XXI. (1968) 1994. Gilíes Deleuze, Félix Guattari- Mil mesetas. Valencia. Pre-Textos.
III
Steven Holl- Questions of Perception. Phenomenology of Architecture. a+u special issue. July 1994.
Colonizaciones. Quaderns n° 194. Infiltraciones. Quaderns n° 195. Dunas. Quaderns n° 196. Barcelona. COAC. 1992. Primera aproximación al calendario.
22 Febrero. Presentación del ejercicio [EXE1] Lectura [DOC1] Corrección de la entrega del 1er cuatrimestre. Videos.
nido material, estructural, energéticamente. ¿Sabemos construir o nos cons
1 Marzo. Plano de ruinas. pOC2] Ejercicio paralelo 1.
truyen?
8 Marzo. Programa. [DOC3] Ejercicio paralelo 2.
Los nuevos materiales y los criterios medioambientales deben intervenir en nuestras decisiones.
El zoning ha sido sustituido por la hibridación. No existen usos específicos. Nuestros dibujos y maquetas, los programas y diagramas ya son arquitectu
15 Marzo. Plantas. [DOC4] Ejercicio paralelo 3.
22 Marzo. Imagen. [DOC5] Ejercicio paralelo 4. [¿] 29 Marzo.Compactación. [DOC6] Ejercicio paralelo 5.
ra. La imaginación es el soporte de nuestros deseos.
5 Abril. Entrega parcial. Presentación de la continuación del curso {EXE2}
Documentos.
3 MayoMateria. [DOC7] Ejercicio paralelo6.
Durante el curso se irán entregando una serie textos, encuadrados bajo el
10 Mayo. Energía. [DOC8] Examen escrito \EXA2]
formato de Documentos. Con ellos se pretende ir acompañando las correc
ciones y lecciones teóricas con una selección de pequeños artículos y ensa yos, no tanto como apoyo teórico al curso cuanto en contaminar, influir e incitar con lecturas tangentes al mismo.
Corrección.
17 Mayo.Construcción. [DOC9] Ejercicio paralelo 7. 24 Mayo.[DOC10] Ejercicio paralelo 8. 31 Mayo. Entrega final. Sesión crítica. 4
UNIVERSIDAD ALICANTE ARQUITECTURA Curso 2000-2001 Proyectos IV. 2o cuatrimestre.
3
EJERCICIOS
blecer secuencias de ocupación y desarrollo de programas sucesivos de modo que unos puedan ser ejecutados inmediatamente, otros a medio plazo y otros a largo plazo. Esta acumulación, separación, de tiempos tiene que ver con
decisiones tomadas de modo inmediato pero con una perspectiva ¿tura.
Lo único que se mantiene en pie son las edificaciones. No nos gustan todas pero parece sostenible el mantenerlas. En algún momento será posible operar en su interior.
Marzo
PROGRAMA
Un campus 24 horas 365 días.
Cuando llega el fin de semana el campus queda desierto.
Durante los días de clase la manera de recorrerlo es la que establece el circui to automovilístico que lo rodea. Pero siempre es un lugar cerrado. Al exterior, a él mismo.
Una Universidad, una empresa, necesita un mayor rendimiento social, empre
sarial y representativo de sus instalaciones. Un campus 24 horas 365 días al año. Es un modo de abrirse a una realidad social que va a determinar modifi caciones esenciales: los niños correrán en bicicletas por los parterres de lavandas, las carreteras serán magnificas pistas continuas para baile, raves, venta de camisetas o pastillas o chocolatinas para fomentar la imaginación y el turismo, aparecerán canchas de tennis, se desplegaran alfombras de cam
pos de golf, se instalarán plazas de toros portátiles, se levantarán aquaparks
con piscinas portátiles, se podrán disponer de roulottes para solventar el pro blema de la inexistente vivienda En fin, cambios sustanciales se avecinan en la Universidad de cara a la propaganda de las nuevas elecciones a Rectora do.
Vamos a trabajar sobre esa solicitud formulada por esas nuevas demandas sociales
Es un proceso organizativo a corto a medio y a largo plazo. Se trata de esta1
Programas_ Proceso y tiempo_ Organizaciones materiales
Técnicas^ Pro-
ducción_ Material es_prototipos_ Alineación como forma de produccion_ Tramas_ instrumentos: diagramas, dibujos y gráficos son algunos de los parámetros que deberán cruzarse con las indeterminaciones de los programas para producir un resultado físico y una producción material de la actividad.
Desarrollo.
Se formarán, gcupos de cinco alumnos. Cada grupo deberá proponer y usar
un programa que complete el uso del campus según el texto anterior. El ejerecicio tendrá dos fases. Esta tarde, después de la correciones del ejer cicio frftatoi» segundo, de colgar la primera hoja del proyecto paralelo, se deberá usar el camptís en perfomance, happening y convers¿ciones con los
•i
vr\ 7 \ \fW\
¿Pueden los programas aprecer poco a poco
colonizando un lugar? ¿Puede el arquitecto no
haber pensado en ellos
pero el usuario sí? ¿Los límites de los juga dores de pala en la playa son físicos?
¿Se puede controlar el territorio con el movi
miento del cuerpo, bai lando?
¿Que se necesita, y qué no, para trabajar de noche con respecto al día? ¿Se puede marcar el territorio con olores, a lo perro? ¿Se puede dibujar un programa "temporalmente"?
¿Puede la arquitectura replegarse? ¿Y los programas? ¿Son todas las huellas indelebles?
¿Si la marea se lleva nuestro castillo de arena, podremos rehacer exactamente el mismo?¿Que permanecerá en las sucesivas copias?
profesores, se pueden tomar imágenes, escritos...
El jueves próximo se entregará un DINAl con una planta del campus con el programa y los documentos que reflejen el uso propuesto. Se corregirá mientras, durante, con, la presentación de la segunda hoja del proyecto paralelo, que deberá también estar colgado en los pasillos.
112
SECCIONES
DE
TIEMPO
EN
FORMA
DE
PASTA
DE
JAVIER JIMÉNEZ tNiESTA PROYECTOS II
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sí
FASES SUPERPUESTAS DIMENSIONES INICIALES DE LA VELA
ESCALA 1:
JORGE SÁNCHEZ PLASENCIA
Transformación y medición transformación
CHICLE.*
de un papel
ESCALA
1/5
SECCIÓN
SECCIÓN A-
V
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SECCIÓN
3
LYCRA
FRONT
A
LYCRA
Femando Vaktertama Javier Poveda Sánchez .lanos de la Cancha
Ail the bes* quolHies in one panel
Elena de Frutos
DesireéMira
lorena Jaeger
Juiia Novau
Sofía García
REVESTIMIENTOS
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CILÍNDRSCOS
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111
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13
MARZO-MAYO
OLORES ALONSO + JAVIER GIRONELLA Continuando en la línea del cuatrimestre anterior, pero
tarea de "proyecto arquitectónico", incorporando suce-
ampliando el marco de trabajo con la incorporación del
sivamente la experiencia adquirida en cada fase y a
ejercicio paralelo conjunto en los talleres verticales, se
causa del ejercicio paralelo vertical.
proponen una serie de ejercicios que parten de la
reflexión sobre una hectárea de ciudad, una hectárea
El propósito consiste en enriquecer progresiva-
de playa, una hectárea de agua y, por último, una hec-
mente el material que se va confeccionando de
vicentecastilloguillén. PROYECTOS I. CURSO 00/OMtK
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PROYECTOS I manera que ambos ejercicios se convierten en el
Los resultados acusan la ausencia de corrección indi-
mismo,
vidualizada, pero traducen una interiorización mas real del proceso reflexivo, lo cual confiere carácter de
Simultáneamente, y para potenciar la capacidad autocrítica, se exige a cada alumno comentar por escrito el trabajo de un compañero.
mayor autenticidad,
MARZO-MAYO
OAQUÍN ALVADO + JAVIER SÁNCHEZ-MERINA en dos direcciones ... .
-\, serie de puntos uno detras de otro dentro de un contexto gráfico, o sin variar su propósito, un recuerdo...
. de cómo un mismo
y
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contexto-programa puede ser distintas
situaciones ...
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... un doble movimiento: comprimir-descomprimir
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un programa ...
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... y cada una de ellas en tres niveles distintos:
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para un cuerpo, vanos, o muchos .
Buscamos respuestas desde la investigación sobre la línea y la materia, en procesos d<
•
•
CALIGRAFÍAS Y CUERP 3
... o se descomprime
así el proyecto se abastece
permitiendo
de la voluntad del usuario:
J.O.C.
una individualización de estos.
se comprime cuando se desea recorrer...
a... una sene usos de us
todos a la misma puede cambiar de uno a otro
escala (en una sola capa)...
jroducción de caligrafías, que permitan el desarrollo intelectual y la fijación del proyecto espacio dormir-espacio estándar transfor
mado en espacio habitado espacio leer-dualidad individual genera da por condiciones estándar de sonidoluz-movimiento y por su trasgresión a nivel personal
Süi
espacio actividad sexual-todo espacio está
integrado en un proceso de transformación donde un espacio dormir puede alcanzar la trasgresión propia del espacio leer
espacio cocinar-generado por la simbiosis de registros estándar y humanos donde cada trasgresión humana supone una transformación formal M.J.R.yV.V.
MARZO-MAYO
NGEL BORREGO + ENRIQUE NIETO Hablamos mucho, lógicamente, de un tiempo actual de estructuras
modelo José María. Pero no. Porque en realidad es en el énfasis
en red; de organizaciones dispersas con puntos precisos de máxi
en trabajar sobre Alicante cuando el título cobra sentido: cuando el
ma concentración; de un espacio horizontal, superficial, topológico,
Modelo Alicante se confunda en la imagen colectiva con el Alican
con el que todos tenemos que tratar hoy; del capitalismo tardío o
te Modelo, el sistema adquirirá la masa crítica suficiente.
postcapitalismo y sus implicaciones; de modelos eficaces, de apro
vechamiento de recursos disponibles...
Tenemos, entonces, un sistema con un título que no significa nada,
Es más difícil poner todo esto en práctica. Y más aún en un medio
minado. Tenemos que este sistema sirve para trabajar sobre algo
tan inmovilista como la universidad. Casi tan inmovilista como la
que es a su vez una trasliteración del título, un Alicante Modelo, o,
Modelo Alicante, excepto su exportabilidad desde un lugar deter
arquitectura, que no se mueve mucho.
más bien, unos Alicantes Modelo. Tenemos que el Modelo Alican te de momento extiende sus tentáculos hasta una distancia de 4
Una semana de dispersión, un día de máxima concentración. Hay
horas de manera sistemática a la hora de elegir determinados pro
una red de arquitectos Alicante: distancia 4 horas, aproximada
fesores (y esto constituye el comienzo de su exportación): Alicante
mente (dibujar en mapa). Ejercicio: Comparar la lista de los profe
mide, así, 4 horas de diámetro, y su circunferencia incluye, entre
sores de la Universidad de Alicante a lo largo de cuatro años con la
otros y de momento, MAD, BCN y SEV (y esto es, según tengo
misma lista de otra universidad española cualquiera.
entendido, sólo el principio). Tenemos que ésta es una manera de ampliar el abanico de recursos disponibles y por consiguiente de
La teoría es la siguiente: construímos un sistema de aprendizaje
aprovecharlos. Tenemos que para conseguir un rendimiento ópti
universitario que se llama modelo alicante. Lo de modelo es algo
mo de esta manera de trabajar el aprendizaje se dispersa y se
así como el germen globalizador de un título local (como aldea
concentra de manera máxima tanto en el espacio como en el tiem
global, lo mismo). Un modelo es algo a imitar, a repetir. Sólo se
po. Tenemos una serie de profesores, de alumnos, de trabajos que
puede imitar algo que se corresponda bien con las condiciones
demuestran que el Modelo Alicante se extenderá por la faz de la
existentes, algo que vaya a favor de corriente. Luego está Alicante.
tierra (incluso bajo otros nombres), salvo incompetencia grave de
Sin Alicante, Modelo no significaría nada. Bueno, de hecho tampo
los colonizados. La frontera entre unos y otros constituirá otro
co lo significa con Alicante. Es únicamente un nombre basado en
Nuevo Borde Mundial...
el lugar donde se ha creado el modelo. Podría ser llamado también
Ángel Borrego
PROYECTOS II
RIC secci贸n 3
secci贸n 4
RIC
MARZO-MAYO
EDUARDO ARROYO + JAVIER GARCÍA-SOLERA La mirada furtiva. (Plegaría indeterminista)
del discurso verbal. Pero también hemos podido conservar una llave mági ca de encriptado para el descifrado del proyecto, la manera de mirar el
El tiempo sólo tiene una realidad, la del instante. Y es para construir un ins
mundo, que es la nuestra, y que queremos compartir con el otro, sin pala
tante complejo y para alimentar sobre ese instante numerosas simultanei
bras, solamente con una escritura hecha de sensaciones.
dades que debemos destruir la continuidad del tiempo encadenado existente en la villa tradicional.
Intentamos atraer sobre el lugar un sentimiento de concreción del mundo, algo cercano a nosotros, inmediato y tangible. No como una acumulación
Nuestra mirada recorre el espacio y nos da la ilusión de relieve y distancia,
desesperante ni como una ilusión de conquista económica sino como el
si nada para nuestra visión podemos perdernos. Hemos aprendido en este
reencuentro con un nuevo sentido. La percepción de una escritura terrestre,
curso a desconfiar de la apariencia, y hemos querido creer en la autoridad
de una geografía, en la cual podamos darnos cuenta que somos los autores.
PROYECTOS III A todos nos gusta el infinito, a veces incluso nos gusta abandonar la tierra,
Hemos compartido la inquietante experiencia de un camino sin horizontes
hacia el cielo, hacia los sueños. Nuestra conciencia y la materialidad que
fijos, solamente con etapas próximas a cumplir, con los sherpas proyec-
nos arropa se presentan como formas de existencia radicalmente diferen
tuales que, unas veces más y otras menos, hemos sentido la confianza de
tes que adoptan múltiples "modus vivendi" y que son arreglados mejor o
los exploradores. Nunca tiene sentido hablar de los finales, ya que cuando
peor por cada habitante.
se ha llegado a la cumbre, el optimismo y la alegría dan paso rápidamente al ansia de subir a una cumbre más alta.
La arquitectura es una necesidad pero nuestra conciencia necesita de liber Eduardo Arroyo
tad y la vida del habitante neutro no es otra cosa que la inserción de su libertad dentro de la necesidad para su propio beneficio.
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PROYECTOS IV
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A LOS ALUMNOS DE PROYECTOS DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE Escribimos esta nota con la certeza de que vale la
entre todos esa red de confianza en la que mos
pena dejar constancia de la condición singular,
trar Proyectos de Arquitectura en la Universidad
excepcional de este curso.
de Alicante sea algo que realmente tenga sentido y un trabajo que a largo y a corto plazo valga real
Al hablar de excepcional nos referimos a lo mucho
mente la pena.
que hemos imaginado y pensado para un futuro próximo, a partir de lo que hemos visto, hablado y
Por la mañana, a las diez, se dispondrán en las dis
aprendido de
tintas paredes del recinto de la Escuela los Proyec
vuestro trabajo. Un trabajo que
sabemos duro, acabado muchas veces en altísi
tos realizados para pasar a una discusión de los
ma resolución.
Proyectos de Fin de Carrera más excepcionales de las Escuelas de Madrid, Barcelona, Granada y
El día 29 de Junio queremos mostrarlo pública
Sevilla. Por la tarde, hacia las ocho entregaremos
mente, socialmente, a amigos y padres, a otros
el primer Premio Forte de Proyectos de Arquitectu
arquitectos y otros profesionales. Es una manera
ra y entre música y una copa despediremos este
de daros las gracias por el esfuerzo y afianzar
curso por tantas razones excepcional.
niversitat d'Aiacan niversidad de Alica
iRMIGON HECHO PIEDR.
alicante
A VUf MUNDO