Orientaciones didácticas para los OA de todo el año Los objetivos que se describen en esta sección son necesarios para el desarrollo del lenguaje de los estudiantes a lo largo de todo el año y deben ser incluidos en todas las unidades. Dado lo anterior, es necesario mantenerlos siempre en la planificación de clases. Fluidez La fluidez se adquiere a través de la lectura frecuente de textos, en voz alta y silenciosamente, por lo que, para desarrollarla, es necesario que los estudiantes lean diariamente, dentro del horario de clases y en sus casas. La evaluación de la fluidez es necesaria, ya que permite al profesor conocer el nivel de sus estudiantes y así implementar diversas estrategias para que estos puedan progresar; sin embargo, al momento de planificar hay que considerar que la fluidez es requisito para la comprensión, pero no un fin en sí mismo. En consecuencia, es imprescindible incluir en las planificaciones de clases la lectura de textos literarios y no literarios adecuados al nivel lector de los alumnos, que sean de buena calidad y aborden temas variados y motivantes. Vocabulario Aumentar el vocabulario que conocen los estudiantes es la base para la comprensión lectora y oral, ya que si no conocen las palabras con las cuales están construidos los textos, es difícil que puedan entenderlos. Por otro lado, un vocabulario abundante amplía la capacidad de expresión de los alumnos, por lo que es un requisito indispensable para desarrollar sus habilidades comunicativas. Por este motivo es necesario que el profesor planifique actividades orientadas a desarrollar la curiosidad por conocer nuevas palabras y que aborde la enseñanza de vocabulario siempre en relación con los textos leídos y escuchados en clases, de modo que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. Para asegurarse de que los alumnos incorporan las palabras nuevas, un requisito esencial es que las encuentren en diversos textos y tengan la oportunidad de usarlas en situaciones variadas. Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir del contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones y ampliar el vocabulario de manera autónoma. No todos los estudiantes hacen este proceso sin instrucción directa, por lo que hay que enseñarles estrategias para que sepan cómo hacerlo. Una forma de introducir la enseñanza de esta estrategia es plantear una pregunta metacognitiva, por ejemplo: ¿qué hago yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida? Primero el docente modela cuál es el razonamiento que sigue para inferir el significado de una palabra en un texto dado. Entre las estrategias más usadas se cuentan: relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce o identificar una definición presente en el texto. Por ejemplo:
Relacionar la palabra con otras de la misma familia En la oración “El hechicero se elevó por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la ventisca”, se puede relacionar la palabra “ventisca” con palabras de la familia de “viento”, como ventolera, ventarrón, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenómeno climático.
Releer el texto para encontrar información que esté relacionada con el término También se puede inferir el significado de “ventisca” a partir del contexto, relacionando la información adyacente. Por ejemplo, el hechicero a) “se elevó por los aires”, o sea, se encuentra al aire libre; b) “aleteando con su capa”, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) “salpicada de nieve por la ventisca”, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.
Buscar definiciones o sinónimos que se encuentran presentes en el mismo texto Algunas veces las definiciones se presentan como explicaciones entre comas. Por ejemplo: “La carabela, una pequeña embarcación en la que apenas cabían treinta personas, surcaba el puerto en dirección al horizonte”.
Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto se pueden definir a partir de las claves contextuales. En estos casos, es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su significado, como preguntar a otra persona o buscar el término en un diccionario o en internet.
Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Cuarto Básico DECRETO N°2960/2012
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