Día a día, aumenta la conciencia de que los estudiantes que ingresan en la Universidad arrastran, en el ámbito de las competencias lingüísticas, serias deficiencias, carecen de algunas herramientas imprescindibles y no disponen de conocimientos claros y sólidos. No se trata sólo de las insuficiencias lingüísticas que consideramos generales, sino de que es necesario alcanzar un nuevo nivel, ya que en la formación superior se les exige leer de una forma muy diferente a la que estaban acostumbrados y con bibliografía y tareas muy distintas. El ingreso en los estudios universitarios supone entrar a formar parte de una comunidad discursiva, la académica, la que, a su vez, según la carrera elegida, implica participar de un ámbito específico de conocimiento y de lenguaje que tiene sus propias convenciones discursivas y genéricas. El estudiante se encuentra sometido, entonces, a realizar actividades y evaluaciones propias de la disciplina y el campo elegidos en los que debe insertarse. De este modo, para poder hacer frente a la información variada, cada día más abundante, manejarla con eficiencia y dar respuestas funcionales dentro de la interacción comunicativa, los estudiantes universitarios deben alcanzar un dominio pleno de la lectura comprensiva y de la producción textual. Entendemos la lectura comprensiva como un proceso complejo en el que intervienen factores diversos que han sido descritos por varias disciplinas (la Lingüística, la Teoría Semiótica, la Psicología Cognitiva, la Historia Social, entre otras). Los trabajos de Vigostsky (1988) fueron pioneros en la idea de la lectura como una práctica social y como un proceso interactivo y dinámico en el que el lector dialoga con un autor a través de un texto. En este proceso intervienen, por una parte, el contexto en el que se lleva a La escritura académica en la universidad
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