una experiencia sonora rica que puede aportar al desarrollo de la conciencia fonológica, principio importante del proceso alfabetizador. Dice Gerardo Cirianni (2005): “Ayudar a reconocer la música del lenguaje puede resultar un ejercicio grato para los futuros vínculos con la palabra escrita”.
7. La defensa del espacio simbólico y poético en el proceso de alfabetización: caminos múltiples al libro Compartimos con Graciela Montes (1999) la necesidad de construir y defender en el sistema educativo espacios poéticos en los que podamos desarrollar las regiones más vitales de la experiencia humana, experimentar la creación artística y generar una relación más fluida y menos utilitaria entre la literatura infantil y la alfabetización. Nos referimos a un momento que transcurre dentro de la jornada escolar pero que claramente se diferencia de las rutinas de codificación. Espacio de creación, de experimentación, de exploración del lenguaje, de escucha, de intercambio, donde andar entre libros como diría Teresa Colomer, se convierte en el plan colectivo. Alfabetizar desde la literatura es defender este espacio multiplicando los caminos de acceso al libro. Si reconocemos la diversidad de trayectorias lectoras, no es posible homogeneizar ni dogmatizar el camino al libro. Más vale es importante trazar rutas alternativas, desmontar descreimientos, correr atajos y facilitar encuentros creativos. Cavallo y Chartier (1998) afirman que es necesario identificar las disposiciones para diferenciar la comunidad de lectores, las tradiciones de lectura y los modos de leer “que en cada comunidad, no todos leen de igual manera, ni comparten las mismas técnicas intelectuales, ni otorgan el mismo significado” y “En cada comunidad de lectores, se definen los usos legítimos del libro, los modos de leer, y los procedimientos de interpretación”. A menudo, vemos que muchos chicos y muchas chicas parecen no leer porque no hacen aquello que la mayoría dice, porque no logran encontrar en la escuela los espacios de placer e intimidad que requiere la lectura. Es necesario entonces que la alfabetización inicial plantee propuestas para conocer y potenciar al lector en sus singularidades, apetencias, diferencias, superando los estereotipos que determinan buenos y malos lectores a la hora de evaluar procesos y resultados. Presentamos algunas propuestas abiertas para compartir:
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