ORIENTACIONES GENERALES
A pesar de los diversos esfuerzos desplegados en los últimos años, los logros en comprensión de lectura del estudiante peruano de Educación Secundaria se mantienen significativamente por debajo del nivel esperado. Esta pobreza ha sido puesta en evidencia por los resultados de 1 investigaciones como la evaluación de PISA, en la que, comparados con estudiantes de más de cuarenta países, los peruanos obtienen el último lugar. Es válido entonces preguntarse qué está pasando, es decir, por qué no mejora la comprensión de lectura de los estudiantes de Secundaria de nuestro país y qué podemos hacer para superar esa situación. ¿Cómo ayudar a jóvenes de Secundaria que tienen un bajo nivel de decodificación y no comprenden los textos que leen? ¿Cómo ayudar a quienes ya saben decodificar pero entienden sólo a un nivel básico? ¿Qué y cómo enseñarles para que puedan aprender de lo que leen? Para responder estas preguntas debemos pensar en la función básica de la lectura en la educación secundaria; a saber, comprender para aprender contenidos. Se trata entonces, en este nivel, de enseñar cómo leer para construir e incorporar conocimientos de diversas asignaturas. Este aprendizaje del "saber leer para comprender y aprender" es parte fundamental del currículo de secundaria, pues son las estrategias que enseñamos para ese fin las que permitirán que los estudiantes puedan autoeducarse por el resto de sus vidas (Rohwer, 1984). La función básica –pero no única– de la lectura en secundaria que hemos mencionado determina que las estrategias de lectura que se deben aprender en ese nivel sean más algo diferentes de aquellas que se deben aprender en la Educación Primaria. En Primaria se enseñan estrategias de comprensión de lectura que ayudan a interpretar el texto; la meta es el
aprendizaje de la comprensión lectora. En secundaria el fin es distinto: hay que enseñar estrategias que permitan que el estudiante lea para aprender; en este nivel la meta es aprender contenidos y la comprensión de lectura cumple la función de una herramienta, un instrumento para llegar a tal fin. Cuando se enseña a "leer aprendiendo" se asume, como es evidente, que el estudiante ya sabe bien cómo interpretar un texto. Por ello, cuando en una Institución Educativa, en una región o en todo el sistema educativo nacional se habla de la necesidad urgente de mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes de Secundaria –en alto riesgo de fracaso–, el problema presenta dos dimensiones. Una primera dimensión del problema consiste en que primero el alumnado tiene que aprender a comprender textos. La segunda dimensión es que, además, debe aprender a usar esta comprensión para aprender los contenidos. La necesidad de llevar a cabo aprendizajes en estos dos niveles casi simultáneamente convierte el problema descrito en un desafío mayor para el sistema educativo del país y para la comunidad en general. ¿De qué manera entendemos el problema de comprensión de lectura de la educación Secundaria en este manual? Aquí vamos a proponer que parte sustancial del problema tiene su origen en tres fuentes: (a) el concepto de lectura con el que se trabaja; (b) el conocimiento sobre las estrategias que el estudiante debe aprender; y, (c) la necesidad de usar nuevas estrategias de enseñanza. Entonces, el problema es en parte resultado de la manera de entender qué es leer en Secundaria, del conocimiento de lo que debe aprender el estudiante para poder leer con mejor comprensión y de cómo contribuir a desarrollar estrategias de comprensión 9