Autoestudio ARQUIS-ACAAI (parte A) enero 2015

arquis.ucr.ac.cr

EL LIBRO BLANCO AUTOESTUDIO

AUTOESTUDIO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ARQUITECTURA, PARA SER PRESENTADO A LA AGENCIA CENTROAMERICANA DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA ACAAI

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE INGENIERÍA ESCUELA DE ARQUITECTURA SEDE CAMPUS CENTRAL RODRIGO FACIO SAN PEDRO MONTES DE OCA SAN JOSÉ, COSTA RICA BORRADOR 11 - 10 diciembre-2014

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA ESCUELA DE ARQUITECTURA Olman Hernández Ureña director Edición y Redacción: Olman Hernández Ureña

Comisión de Autoevaluación: Arq. Rodolfo M. Granados (Coordinador) Lic. Silvia Corrales Solano Arq. Olman Hernández Ureña Est. Daniel Lira Sánchez Arq. Ana Grettel Molina González Arq. Manuel Morales Alpizar M.Sc. Daniel Morgan Ball Arq. Jorge Evelio Ramírez Sánchez Lic. Oky Thomas Méndez

Diagramación y montaje: Olman Hernández Ureña

Colaboración: Laura Gómez Mendoza Yessenia Herrera Sánchez

Impresión: Versión digital AQ-PUBLICA Fondo suplementario para publicaciones didácticas de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica

Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, San Pedro de Montes de Oca, San José, Costa Rica. Diciembre 2014.

Primera edición, 2014.

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RECONOCIMIENTOS➡ El presente documento que contiene el autoestudio de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura fue elaborado a partir del proceso de AUTOESTUDIO diseñado y ejecutado por la Comisión de Autoevaluación conformada por: Arq. Rodolfo M. Granados (Coordinador) Lic. Silvia Corrales Solano Arq. Olman Hernández Ureña Est. Daniel Lira Sánchez Arq. Ana Grettel Molina González Arq. Manuel Morales Alpizar M.Sc. Daniel Morgan Ball Arq. Jorge Evelio Ramírez Sánchez Lic. Oky Thomas Méndez

Esta comisión contó con la colaboración de: Laura Gómez Mendoza Yessenia Herrera Sánchez

También se contó con el apoyo y asesoría del Centro de Evaluación Académica de la Universidad de Costa Rica, en especial: Lic. David Campos Miranda Bach. Gerardo de Jesús García Aguirre MBA. Carlos Eduardo Mora Aguilar M.D. Noily Porras Espinoza MSc. Eugenia Gallardo Allen M.Ev. Walter Esquivel Gutiérrez M.Ev.Ed. Marha Picado Mesén (Directora CEA)

A todas y todos, en nombre de la Escuela mil gracias por todo el aporte y esfuerzo, Olman Hernández Ureña Director

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AGRADECIMIENTOS➡ El proceso de AUTOESTUDIO no podría haberse ejecutado sin la participación y las opiniones de las diferentes poblaciones que se reúnen en torno a la Escuela. A continuación la lista de personas invitadas y participantes del PROCESO DE CONSULTA, los TALLERES DE CONFRONTACIÓN y el PROCESO DE VALIDACIÓN. P o b la c ió n E m p le a d o ra Gerardo Acuña Cárdenas Hernán Alfaro Ramírez Henry Alfaro Rojas Douglas Alfaro Arias Guillermo Amador Quesada Eduardo Arata Araya Manfred Barboza Retana Oscar Barrientos Trejo Luciana Beeche Brenes Ana Lucía Benavides Fernández Silvia Bermúdez Artavia Samuel Bermúdez Ureña Luis Diego Bolaños Quirós Carlos Brenes Mena Adriana Brenes Porras Álvaro Camacho Castañeda Lorna Campbell Bryan Diego Campos García Víctor Cañas Collado Rodrigo Carazo Ortiz Antonio Cardona Zúñiga Justin Casado del Pinal Sidney Castellón Camacho Alberto Castillo León Xiomara Chávez Orellana Alfred Clark Seed Carlos Cortés Ortiz Ignacio Del Valle Granados Gte. Kristian Faerrón Barrera Fabio Fernández Maroto Saúl Fernández Espinoza Cesar Gatgens Borgón José Antonio Gei Alvarado Manrique Gil Fernández Vladimir Gómez Ramírez Juan González Cecilia González Chinchilla Esteban Guevara Pizarro Esteban Herrera Gurdián Guillermo Jiménez Alfaro Roy Jiménez Céspedes Francisco Jiménez González Carlos Mejía López Danilo Monge Guillén Bolívar Monge Granados William Monge Quesada Juan Carlos Mora Ramírez Manuel Morales Alpízar Agustín Mourelo García Raúl Muñoz Rodríguez Carlos Ossenbach Sauter Marco Parada Tracy Porras Anchía Horacio Prado Fernández Rosendo Pujol Mesalles Mailyn Rivera Chacón Juan Robles Alvarado Fabiola Rodríguez Diez Marco Rodríguez Salas Ernesto Rojas Cedeño Diego Rojas Benaviedes Adrián Saballos Barreto Rodolfo Salas Pereira Juan Carlos Sanabria Murillo José Sandoval Solano Mario Secaira Natalie Simón Corrales Natalia Solano Meza Natalia Solano Meza Marlon Solano Esquivel Carlos Solís Zamora Roger Valverde Jiménez Luis Valverde Madriz

Randolth Watpool Roger Zumbado Vargas P o b la c ió n G ra d u a d a 2 0 0 7 - 2 0 1 2 Kenneth Aguilar Bonilla Arturo Aguilar Leitón Ana Rosa Alan Quintanilla Laura Alfaro Camacho Héctor Alfaro Castro Cinthya Alpízar Rojas Carlos Antonio Alvarado Rodríguez Sebastián Alvarado Grugiel Bernal Álvarez Guerrero Alejandra Araya Jiménez Sara Araya Barrantes Priscilla Araya Campos Alejandro Araya Escamilla Esteban Rodolfo Arce Villarreal Cesar Arguedas Garro Nancy Arias Álvarez Marco Vinicio Arroyo Núñez Lucía Artavia Guzmán Sonia Barrantes Víquez Israel Barrantes Umaña Felipe Barrantes Reynolds Carolina Bejarano Aronne Isabel Bello Arrea José Antonio Benavides Vargas Erick Bogantes Arrieta Oscar Bogantes Alfaro Sergio Bolaños Alfaro José Pablo Boniche Villalobos Juan Carlos Calderón Biramontes Ricardo Calderón Ulate Yeimy Calvo Ramírez Jenny Calvo Jiménez Carlos A Camacho Murillo Freddy A. Campos Díaz Johanna Campos Pérez Javier Campos Fernández Cinthia Carpio Barrantes Diana Cartín Ruíz Alana Castillo Cubillo Karolina Castro Marín Erika Chaverri Cerdas José Francisco Chaves González Melany Chaves Chacón Mercedes Colorado Martínez William Cordero Hidalgo Yamileth Corrales Ureña Braulio Delgado Rodríguez Claudia Dobles Camargo Arturo Echeverría Herrera Fanny Erfling Mayorga Esteban Ericksen Murillo Priscilla Escoto Ortiz Carlos E. Espinoza Espinoza Jerline Pamela Espinoza Ramírez Paola Esquivel Suárez Yashiko Fallas Yamahita Rodolfo Enrique Feoli Zeledón Dayana Surayi Fernández Marín Fabio Fernández Maroto Jan-Frederick Flor Kendra Gamboa Segura Lucrecia Gamboa Gamboa Marilia García Alfaro Isabel Garnier Ortiz Vladimir Gómez Ramírez Carolina González Alvarado Juan Carlos González Bolaños Susana González Sancho Ivan González Villalobos

Mariella González Soto Leonardo González Bogantes Marcela González Garita Marcela González Espinoza Ana Lucía González Castro Allan Granados Zamora Jessica Guevara Masis Ma. Laura Guevara Sanz Marcela Gutiérrez Flores Ana Yudel Gutiérrez Hernández Rebeca Gutiérrez Pavón Eleonora Hernández Murillo Silvia Hernández Arguedas Carolina Hernández González María José Herrera Villalobos José Enrique Herrero Fernández Jaime Jiménez Navarro María Gabriela Jiménez Jara Andrea Ledezma Céspedes Priscila Lescouflair Mexile Elia Ma. Lobo Quirós Vilmer López Montero Ana Cristina Madrigal Madrigal Vanessa Madrigal Salas Alejandra Marín Murillo Andrés Marín Jiménez Alejandra Martínez Gómez Paola Martínez Carrillo Andrés Matamoros Cubero Silvia Elena Matamoros Jiménez Alejandra Mcrae Baldi Juan Pablo Meléndez Torres José Miguel Miranda Romero Gabriela Monge Zúñiga Franklin Montoya Arroyo Marianela Mora Valenciano Kira Mora Mora Felipe Mora Ramírez Carlos A. Mora Cascante Carlos Mora Herrera Sara Mora Ugalde Ricardo Morales Quirós Andrés Moreno Prado Monserrat Morera Hidalgo Sergio Morgan Serrato Giancarlo Muñoz Ramírez Marianela Murillo Ramírez Adriana Murillo Oviedo Juan Carlos Naranjo Abarca Hazel Naranjo Fallas Moisés Obando Robles Andrés Obando Calvo Andrea Obando Torres Arturo Pereira Calderón Esteban Pérez Porras Luis Alonso Pérez Monge Osmay Pérez Oliva Reyner Poltronieri Gamboa Ma. Del Pilar Porras Villarreal José David Quesada Zúñiga Henry Rodríguez Romero Joaquín Rodríguez Árias Marcela Rodríguez Retana Adriana Rodríguez Cruz María Valeza Rodríguez Mora Laura Rodríguez Salgado Sebastián Rodríguez Vargas Pablo Rojas Ugalde Víctor Rojas Jiménez Tatiana Rojas Jiménez Sergio Rojas Arrieta Diana María Rojas Irola Andrea Rojas Muñoz

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Javier Ruíz Díaz Douglas Sáenz Corella Alejandro Sáenz Castro Pamela Salas Alfaro Mariella Salas Rodríguez Evelyn Salas Vargas Isaac Salgado Ramírez Karol M Sanabria Méndez David Sanabría Araya Jonathan Sánchez Naranjo José A. Sánchez Arias Roger Sánchez Rojas Sunny Sánchez Elizondo María Eugenia Sánchez Calvo Raquel Sánchez Monge Cristóbal Santamaría Ferdinand Karina Solano Quirós Melissa Solano Castro Natalia Solano Meza Ma.Fernanda Solís Hidalgo Joanne Swett Salazar Leonardo Ugalde Sancho Alejandra Ulloa Leitón Horacio A. Ureña García Rebeca Vargas Ortega Paola Vargas Rodríguez Wilbert G Vargas Gutiérrez Marcela Vargas Rojas Randall Vargas Ellis Alejandra Vásquez Méndez Francisco Vásquez May Carlos Eduardo Vega Arias Bryan Vidal Gómez Alejandra Vilaplana Chacón Andreina Villalobos Corella Noelia Villalobos Herrera Álvaro Víquez Quesada Helga VonBreyman Miranda Joaquín Yglesias Luconi P o b la c ió n D o c e n te 2 0 1 3 Sergio Álvarez Cabalceta Carlos Azofeifa Ortiz Marielos Barahona Israel Rolando Barahona Sotela Eduardo Bertheau Oros Minor Blanco Villalobos José Boschini Figueroa Mario Campos Arias Humberto Carro Barrantes Omar Chavarría Abarca Dania Chavarría Muñoz Laura Chaverri Flores Ricardo Chaves Hernández Vanessa Duran Sanabria Fanny Erfling Mayorga José Enrique Garnier Zamora Jacqueline Gillet Rinaudo Jaime Gutiérrez Victory Valeria Guzmán Verri Olman Hernández Ureña Carlos Jankilevich Dahan Catherine Kauffmann Incer Jorge Loria Quesada Alfonso Masis Esquivel Carlos Mata Quesada Rodolfo Mejías Cubero Ana Grettel Molina González Rodolfo . Granados Manuel Morales Alpizar Douglas Morales Soto Daniel Morgan Ball Guido Muñoz Solano

Laura Paniagua Arguedas Viviana Paniagua Hernández Johnny Pérez González Rudy Piedra Mena Jorge Evelio Ramírez Sánchez Héctor Rodríguez Campos Isaac Salgado Ramírez Jafet Segura Amador Eugenia Solís Umaña Diego Suarez Villegas Alejandro Ugarte Mora Javier Vargas Nieto Marcela Vargas Rojas Miguel Vega Vargas Mario Villalta Flórez José Aquiles Villarreal Montoya Manuel Zumbado Retana Xiomara Zúñiga Salas P o b la c ió n A d m in is tra tiv a y d e A p o y o Juan Carlos Acuña Hernández Patricia Agüero Flórez Rolando Álvarez Guevara Ana Xinia Cabezas Rodríguez David Campos Mora Silvia Corrales Solano Laura Gómez Mendoza Yessenia Herrera Sánchez José Gerardo Jiménez Carvajal María del Carmen Loaiza López Ofelia Matamoros Ramírez Manuel Ramírez Solís Oky Thomas Méndez Guiselle Vega Hidalgo

P o b la c ió n E s tu d ia n til A C T V A 2 0 1 3 Roberto Alexander Acuña Leiva Johnny Aguilar Mena Krizia Aguilar Salazar Paola Alejandra Aguilar Sanchez Maria Laura Aguilar Castro Carlos Francisco Aguilar Salazar Andrea Alcazar Medina Alejandro Alcazar Fallas Josue Aldi Bolaños Ana Laura Alfaro Murillo Esteban Fernando Alfaro Arias Alexander Ali Gonzalez Paula Maria Alpizar Vargas Jose Ignacio Alpizar Briceño Gloria Marcela Alpizar Nunnari Andrea Natalia Alpizar Lara Luis Diego Alpizar Chavarria Daniel Alvarez Roses Tannia Mabel Alvarez Vargas Katherine Marina Alvarez Garay Carlos Manuel Alves Gonzalez Maria Marcela Amen Muñoz Fanny Daniela Anchia Sevilla Adriana Vanesa Araya Obando Dario Alfonso Araya Moya David Fernando Araya Diaz Alejandra Araya Esquivel Maria Daniela Araya Meza Luis Diego Araya Ramirez Marvin Siviany Arce Ramirez Luis Carlos Arce Jimenez Fernando Enrique Arce Montero Maria Alejandra Arce Zuñiga Daniela Arce Chinchilla Luis Diego Arcia Brenes Leonardo Esteban Arguedas Oviedo Juan Jose Arias Arias Roberto Gerardo Arias Castillo Sofia Arias Campos Miguel Angel Arias Molina Daniela Maria Arias Ramirez Jose Ricardo Arias Fuentes Daniel Antonio Astorga Arrieta Maria Jose Astorga Gamboa Kristel Aviles Morales Nancy Cristina Aymerich Uhlenhaut Rebeca Patricia Azofeifa Herrera Maria Alejandra Azofeifa Bermudez Paula Badilla Arroyo Karen Elena Badilla Alvarado Mariano Augusto Badilla Rodriguez Alberto Ballestero Gutierrez Sergio Andres Barboza Gamboa Marvin Barboza Jimenez Brandon Francisco Barboza Rojas Maria Fernanda Barquero Barahona Santiago Alonso Barrantes Jara Jose Eduardo Barrantes Romero Nora Vanessa Bedoya Brenes Jenifer Elena Bejarano Trejos Maria Priscilla Benavides Obando Eyleen Priscila Benavides Alvarado Alejandro Josue Berrocal Murillo Alberto Bertheau Calderon Gina Maria Blanco Laurito Ana Lia Blanco Morera David Blanco Alvarado Ana Maria Blanco Barrientos Gloriana Blanco Viquez Katherina Boeglin Claramunt Laura Bolaños Alvarez Pedro Bolaños Chaves Carlos Esteban Bolaños Murillo Jose Carlo Bolaños Padilla Maria Amalia Boniche Chacon Natalia Jimena Bonilla Porras Aura Maria Bonilla Gonzalez Maria Fernanda Borrero Duran

Rebeca Brenes Zuñiga Carlos Alonso Briceño Rodriguez Luis Humberto Briceño Baltodano Greyvin Adolfo Brizuela Hurtado Daniel Andres Buitrago Carazo Laddy Daniela Calderon Monge Carolina Maria Calderon Mora Diana Calderon Hernandez Maria Graciela Calderon Quesada Luis Diego Calvo Rodriguez Erick Alfonso Calvo Bermudez Andrea Camacho Lopez Silvia Camacho Quesada Diana Mariela Camacho Mora Andres Campos Monteros Minor Jose Campos Roman Walter Anibal Campos Guerrero Carlos Manuel Campos Varela Lesly Caravaca Rodriguez Vivian Larissa Caravaca Soto Diego Alonso Carrasco Ramirez Maria Fernanda Carrillo Chacon Daniel De Jesus Cartin Hidalgo Alberto Carvajal Brenes Karla Margarita Carvajal Alpizar Randall Roberto Carvajal Barquero Diana Marcela Carvajal Molina Eddy Alberto Carvajal Coto Estefania Castillo Fernandez Kattya Alexandra Castillo Rocha Maria Paula Castillo Orozco Andrea Castro Brizuela Alejandro Castro Salas Daniela Castro Solano Julio Merced Castro Masis David Castro Solis Carlos David Castro Cruz Karla Elizabeth Cedeño Cedeño Daniel Ricardo Centeno Morales Sergio Antonio Cerdas Badilla Pablo Antonio Cerdas Moya Ariana Paola Cervantes Muñoz Sergio Cespedes Marin Andres Antonio Chacon Redondo Josafat Chacon Gamboa Maria Alexandra Chacon Garro Valeria Alexandra Chacon Reyes Edward Chacon Coronado Johnny Alberto Chan Acon Arlette Rebeca Chang Ugarte Michael Vinicio Charlton Quesada Diego Chavarria Aguilar Katherine Chavarria Navarro Adriana Maria Chavarria Quiros Guadalupe Chavarria Molina Luis Esteban Chaverri Ramirez Felipe David Chaverri Peralta Lucia Chaves Jimenez Diego Alberto Chaves Vargas Keirlor Chaves Vargas Luis Miguel Chaves Chaves Diana Carolina Chaves Chavarria Amanda Maria Chaves Vasquez Monica Chaves Serrano Jocelyn Melissa Chaves Quesada Juan Miguel Chaves Barquero Ericka Tatiana Chaves Sibaja Maria Jose Chavez Lopez Alberto Chinchilla Carrillo Jesus Alberto Chinchilla Monge Juan Pablo Ching Alvarez Carlos Eduardo Cisneros Viquez Alberto Collado Umaña Elias Conejo Fonseca Jose Daniel Cordero Cordero Andrea Pamela Cordero Villalobos Joseph Carlos Cordero Chacon Melissa Cordoba Montalto

Roberto Jose Coronado Arguedas Gabriela Coronado Alfaro Max Esteban Coronado Monge Oscar Eduardo Corrales Solis Jason Alejandro Corrales Gonzalez Nancy Johanna Corrales Fallas Karina De Los Angele Corrales Monge Maria Laura Corrales Viquez Adriana Corrales Rodriguez Maria Fernanda Cortes Viquez Leeannie Crawford Edwards Diego Antonio Cruz Chinchilla Jose David Cubero Fernandez Karen Vanessa Cubillo Espinoza Cesar Gerardo Delgado Chaves Erika Delgado Porras Jose Mario Diaz Madrigal Jose Gabriel Diaz Camacho Kristhel Melissa Diaz Lamicq Jose Pablo Duran Bonilla Daniel Elizondo Benavides Jose Andres Elizondo Santiago Maria Jimena Elizondo Umaña Ivania Pamela Escalante Solano Andres Mauricio Espinach Bonilla Andres Espinoza Castro Karolina Espinoza Paniagua Jose Luis Espinoza Rodriguez Adam Esquivel Montoya Abigail Estrada Penabad Erick Faith Vargas Maureen Sofia Fallas Acuña Federico Jose Fallas Gamez Diego Fernandez Ramirez Josue Fernandez Rivera Alejandro Rodrigo Fernandez Campos Alexandra Maria Fernandez Castro Tatiana Teresa Fernandez Martinez Luis Diego Fernandez Gutierrez Adriana Marcela Fernandez Vega Carlos Andres Fernandez Rodriguez Juan Carlos Fernandez Campos Jaime Alejandro Figueres Ulate Karen Andrea Fonseca Rodriguez Stephanie Franchi Chong Kan Diego Jose Frutos Perez Pedro Alonso Fuentes Leiva Alonso Jesus Fuentes Rivera Luis Alberto Fuentes Condega Ligia Irina Funes Laverde Jose Pablo Galiano Rodriguez Ezequiel Jose Gamboa Salazar Xinia Maria Garcia Bogantes Sergio Alexandr Garcia Quesada Mariana Garcia Leon Steven Garcia Alfaro Ashlin Michel Garcia Fernandez Dilana Asenat Garcia Davila Luis Esteban Garcia Hernandez Monica Paola Garita Roman Monica Alejandra Gomez Yee Gustavo Adolfo Gonzalez Quiros Rolando Jose Gonzalez Jimenez Kenneth Rolando Gonzalez Rivas Diego Gonzalez Acuña Gabriel Gonzalez Murillo Ana Catalina Gonzalez Espinoza Jose Enrique Gonzalez Munguia Jason Alberto Gonzalez Guerrero Ana Elizabeth Gonzalez Lopez Jose Ignacio Gonzalez Ulate Priscila De La Paz Gonzalez Pereira Christian Esteban Gonzalez Cordero Judith Esther Gonzalez Hidalgo Esteban Eduardo Gonzalez Chaves Jairo Jesus Gonzalez Montero Valeria Goñi Salazar Ronald Gerardo Granados Rojas

Andrea Julissa Granados Robles Julia Mariana Granados Zuñiga Pamela Granados Ugalde Monica Dayana Granados Azofeifa Alejandro Jose Guillen Rivera Fernando Gurdian Arango Maria Isabel Gutierrez Rodriguez Luis Alejandro Gutierrez Rubino Luis Carlos Gutierrez Morales Erika Mariana Gutierrez Esquivel Alejandra Gutierrez Castro Denis Alberto Gutierrez Nuñez Orontes Gutierrez Gonzalez Johnattan De La Trin Guzman Vargas Henry Jesus Hernandez Carrillo Juan Alberto Hernandez Cespedes David Andres Hernandez Barboza Felipe Hernandez Gamboa Maria Jose Hernandez Naranjo Josue Hernandez Gonzalez Roger Esteban Hernandez Morera Silvia Teresa Herrera Arias Esteban Eduardo Herrera Corrales Milena Herrera Murillo Carlos Andres Herrera Gutierrez Roberto Hidalgo Ocampo Ana Sofia Hoch Sanabria Hans Peter Hoepker Herdocia Evelyn Patricia Jaen Arias Evelyn Yorleny Jara Marin Natalia Jimenez Ortiz Rebeca Virginia Jimenez Vargas Alejandro Jimenez Elizondo Loriana Maria Jimenez Muñoz Javier Enrique Jimenez Esquivel Harol Warner Jimenez Quesada Daniela Melisa Jimenez Barahona Fabiola Maria Jimenez Ramirez Carlos Andrey Jimenez Fernandez Kenny Kwan Brenes Juan Carlos Lacayo Gomez Jean Ariel Lamugue Carrillo Alexander Daniel Lao Porras Fernando Lara Vega Amanda Lasso De La Moreno Daniel Laurito Velasquez Giulianna Lazzarotto Chavarria Adrian Leon Brenes Andres Eduardo Leon Marin Luisa Natalia Leon Arce Ana Cristina Lezama Solano Mainor Lezama Aguirre Daniel Alberto Lira Sanchez Oscar Arturo Lizano Quiros Valeria Lizano Alvarez Luis Diego Lopez Castro Mainor Andres Lopez Ortega Alvaro Lopez Barquero Mauren Patricia Lopez Zamora Jenniffer Vanessa Lopez Arias Ana Gabriela Lopez Espinoza Diana Carolina Luna Villegas Tatiana Eugenia Madrigal Carmona Daniel Alejandro Madrigal Soto Yazmin De Jesus Madrigal Melendez Mariana Madriz Bonilla Aram Joel Madriz Alvarado Edgar Jesus Marin Diaz Rafael David Marin Duran Elias Andres Marques Reyes Bryan Martinez Fonseca Adriana Maria Masis Morales Alberto Jesus Mata Soto Andrea De Los Angele Mata Chacon Rolando Jose Matarrita Ortiz Maikol Teodoro Matarrita Gomez Helena Matter Jofre Mariela Mayorga Jvozt

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Daniel Mejia Herrera Debora Mejias Guzman Bernal Jesus Mena Parra Alejandra Mendez Ramirez Fabian Mendez Corrales Jimmy Fernando Mendez Ulloa Isabelle Agnes Mesquita Diniz Ariadna Meza Mayorga Stephanny Meza Golfin Abdiana Meza Salazar Javier Meza Hernandez Paulo Andres Miranda Alvarez Jaime David Montano Arce Diego Montero Raby Maria Luisa Montero Vega Francini Iveth Montero Oviedo Dafne Monterrosa Alvarado Eddie Antonio Mora Morera Fabricio Mora Solano Pablo Anastacio Mora Chatski Heiner De Los Angele Mora Valverde Allan Josue Mora Chaves Carolina Mora Brenes Alejandra Mora Castrillo Mayra Abigail Mora Malavassi Natalia Sileny Morales Vargas Paula Morales Solera Marely Jackelinne Morales Duran Lizeth Cristina Morales Aguilar Daniela Maria Morales Brenes Laura Isabel Moreno Camacho Eladio Evaristo Morera Murillo Alejandro Antonio Morgan Retana Jeannina Alexandra Moya Rojas Juan Pablo Moya Alvarez Mario Alberto Moya Jimenez Fernando Alberto Muñoz Acuña Victor Alexis Muñoz Rodriguez Adriana Murillo Reynolds Silvia Murillo Szymanek Diana Ruth Murillo Delgado Marco Tulio Murillo Quesada Sara Gabriela Murillo Rivera Alejandra Murillo Gomez Kimberlyn Darlyn Naranjo Fuentes Roberto Andres Navarro Mata Oscar Mario Navarro Porras Sofia Navarro Abarca Ana Lucia Nuñez Barrantes Warner Nuñez Vargas Kendal Fabricio Nuñez Hidalgo Carlos Eduardo Nuñez Guevara Sergio Obando Sanchez Alex Steven Obando Fernandez Christian Obando Fallas Judith Auxiliadora Obando Miranda Maria Catalina Orozco Delgado Alejandro Ortiz Cabezas Jose Daniel Ortiz Leiton Karen Andrea Otarola Zamora Raul Gerardo Ovares Araya Susan Paola Ovares Sancho Marianela Pacheco Barrantes Paula Pacheco Umaña Alex Fabian Padilla Nuñez Angelo Luciano Palavicini Vargas Maria Rebeca Peña Pizarro Jose Javier Peralta Arias Victor David Pereira Cerdas Rebeca Perez Castañeda Luis Daniel Perez Quesada Edgar Eduardo Perez Saborio Soren Martin Pessoa Piña Laura Phillips Leon Fabrizio Pigati Schultz Benjamin Pineda Zuñiga Andres Pintor Valverde Juan Diego Porras Zamora

P o b la c ió n E s tu d ia n til A C T IV A 2 0 1 3 Juan Antonio Porras Gonzalez Marcia Auxiliadora Porras Monge Melisa Izel Porras Porras Monserrat Porras Borbon Vladimir Quesada Santamaria Marcela Maria Quesada Yamasaki Jorge Alberto Quesada Villalobos Andres De Los Angele Quesada Mendez Ana Julia Quesada Arroyo Diana Quesada Cartin Victor Joe Quiros Salas Michael Alexander Quiros Villalobos Luis Fernando Quiros Nuñez Julio Cesar Quiros Fernandez Francisco Javier Quiros De Leon Enyula Ramirez Vega Maria Antonieta Ramirez Chaves Melissa Alexand Ramirez Murillo Maria Laura Ramirez Corrales Mauricio Andres Ramirez Ramirez Estefany Ramirez Castro Tiffany Ramirez Jimenez Jorge Napoleon Retana Rodriguez Aaron Jose Reyes Nuñez Sofia Richmond Blanco Lucia Rivas Valverde Gloriana Robles Barahona Eddy Esteban Rocha Solano Isaac Andres Rodriguez Nuñez Jose Antonio Rodriguez Ferlini Diana Rodriguez Guillen Daniel Josue Rodriguez Soriano Karhol Rodriguez Gutierrez Ariana Rodriguez Vargas Julian Rodriguez Vargas Ruth Graciela Rodriguez Umaña Silvia Elena Rodriguez Vargas Ana Laura Rodriguez Villalobos Cristopher Rodriguez Acosta Stephanie Pamela Rodriguez Alvarez Erick Ricardo Rodriguez Bonilla Sergio Arturo Rodriguez Mora Guillermo Rodriguez Aguero Sofia Rodriguez Cerdas Doris Virginia Rodriguez Arias Mauricio Jose Rojas Calvo Juan Gabriel Rojas Vargas Jose Pablo Rojas Garcia Winnie Rojas Ocampo Laura Lizbeth Rojas Quiros Maria Fernanda Rojas Rodriguez Andrea Maria Rojas Vargas Kevin Antonio Rojas Varela Roberto Rojas Padilla Irian Rojas Salas Jose Pablo Rojas Bonilla Ricardo Rojas Quesada Roger Martin Rojas Steller Macarena Sol Rolandi Armando Jose Romero Corrales Valeria Romero Sanchez Carolina Rosales Gomez Carolina Rosales Cubero Ronny Ross Gamboa Barbara Roverssi Barrantes Francisco Rugama Flores Maria Daniela Rumoroso Madriz Wendy Gabriela Saborio Sandi Natalia Saborio Rodriguez Jose Francisco Saenz Calvo Marcelo Sagot Better Luis Diego Salas Castro Federico Salas Chaverri

Luis Alonso Salazar Gomez Esteban Ruben Salazar Romero Priscila Salazar Jimenez Marianoelia Salazar Ramos Nathalie Maria Salazar Zuñiga Daniel Eduardo Salazar Yarhi Jorge Andres San Gil Leon Maria Isabel Sanchez Chaves Maria Vanessa Sanchez Naranjo Rebeca Sanchez Villalobos Daniel Sanchez Mendez Andy Antonio Sanchez Seas Ruth Maria Sanchez Alfaro Alejandra Sanchez Victor Pablo Alonso Sanchez Arias Marianela Sanchez Moreno Allan Esteban Sanchez Urbina Daniel Josue Sanchez Herrera David Elias Sanchez Madrigal Andrea Sancho Salas Andres Sandoval Paniagua Jose Carlos Sandoval Roman Carlos Fernando Santana Corrales Daniela Del Carmen Schmidt Zumbado Paola Giovanna Scholl Silva Franchesca Sciamarelli Contreras Judith Mireya Segura Solano Isaac Antonio Segura Jaubert David Jesus Segura Vargas Ana Elena Sequeira Quesada Merylin Sequeira Mena Miguel Angel Serrano Molina Fabricio Andres Solano Orozco Gerardo Alberto Solano Solano Sofia Solano Moya Daniel Francisco Solano Solano Karen Maria Solera Rojas Daniel Solis Vuurmans Silvia Elena Solis Cervantes Mariela Del Carmen Solis Calvo Adrian Alejandr Solorzano Toruño Luis Miguel Solorzano Quiros Monica Sotelo Angulo Yonathan Josue Soto Segura Maria Fernanda Soto Robles David Josue Soto Gomez Aldo Soto Ramirez Chelsea Viviana Soto Salazar Adriana Sophie Stouvenel Rojas David Osvaldo Suarez Cambronero Ania Sofia Suarez Zuñiga Larissa Sutter Gabriela Tencio Montenegro Priscila Tenorio Mendez Carlos Ernesto Tomlinson Valverde Greivin Gerardo Tosso Campos Juan Jose Trejos Sancho Andrea Melissa Ulate Madrigal Adriana Ulloa Fernandez Maria Jose Umaña Corrales Daniela Fernanda Ureña Varela Mariana Urrutia Mora Marissa Vacek Arrieta Daniela Valenciano Jimenez David Enrique Vallejo Arroliga Eduardo Valverde Chaves Jeffrey Valverde Mora Yesica Patricia Valverde Arroyo Mayron Javier Valverde Camacho Cristhofer Valverde Obando Kristel Adriana Valverde Brandford Gilberto Antonio Valverde Arias Grettel Vargas Martinez

Alberto Jose Vargas Fallas Christian Jose Vargas Jimenez David Alexander Vargas Madrigal Marcia Natalia Vargas Barrantes Aaron Vargas Chavarria Katheryn Marian Vargas Segura Lil Carena Vargas Mora Daniela Vargas Milan Eugenia Vargas Chaves Ana Carolina Vargas Gonzalez Paula Mariela Vargas Rodriguez Ronny Francisco Vargas Solano Carlos Alberto Vargas Masis Carlos Manuel Vasquez Cerdas Mariana Vasquez Rodriguez Amanda Carolina Velasquez Baltodano Rafael Angel Venegas Arias Kevin Francisco Viales Montero Ruben Villalobos Lobo Andres Villalobos Soto Maria Gabriela Villalobos Arrieta Nathalie Rocio Villalobos Solano Roberto Villalobos Vega Maria Waleska Villalobos Solis Andres Villalobos Rodriguez Alexandra Villalobos Ordoñez Miriam Lisette Villalta Figueroa Edwin Esteban Villalta Madrigal Sofia De Los Angeles Villalta Castro Maria Jose Villalta Hidalgo Luis Enrique Villegas Coto Carolina Villegas Caligara Abril Villegas Perez Edgar Antonio Vindas Quesada Doris Adriana Vindas Salazar Randall Josue Vindas Hernandez Carlos Viquez Ramirez Paola Ximena Viquez Alfaro Meliza Maria Viquez Salazar Susana Wu Chaves Joherlin Andrea Zamora Fernandez Julio Alberto Zamora Ramirez Lorenzo Jose Zarate Hernandez Josue Felipe Zeledon Rodriguez Katty Zheng Yang Maria Andrea Zumbado Murillo Brenda Zumbado Jimenez Jose Roberto Zuñiga Rodriguez David Roberto Zuñiga Madriz Ana Catalina Zuñiga Vargas Paula Viviana Zuñiga Vargas P o b la c ió n E s tu d IN G R E S O 2 0 1 3 Estefania Aguilar Navarro Alison Stephanie Aguirre Mora Natalia Alfaro Varela Ariana Arana Araya Ariana Maria Arguello Avila Maria Laura Barrantes Chaves Jeiko Jose Barrantes Cordero Juan Manuel Brenes Murillo Erick Francisco Cambronero Hidalgo Nayla Fiorella Carvajal Calvo Laura Rebeca Castillo Madrigal Luis Mariano Castillo Villegas Kevin Armando Castro Arguedas Carlos Felipe Castro Cruz Monica Gabriela Cerdas Jimenez Daniela Chacon Rodriguez Rolando Esteban Chan Bogarin Jose Daniel Chaves Chaves Marcos Faret Chinchilla Solano Julio Alfredo Cisneros Monge

Diana Maria Davila Arias Alejandra Diaz Rodriguez Jazmin Elena Espinoza Sanchez Jose Daniel Esquivel Navarro Marcu Phillip Figueroa Siles Lucia Flores Barquero Irena Fonseca Alvarado Luis Jose Garcia Lobo Katherinne Rocio Gonzalez Artavia Minor Enoc Gonzalez Rodriguez Christopher Jesus Gonzalez Zeledon Daniel Esteban Guillen Vargas Heike Guth Castro Jose Adrian Hernandez Solis Franshesca Iotti Campos Cristian Andres Jimenez Arias Adriana Jimenez Murillo Catalina Jovel Quiros Juan Manuel Leiva Ramirez Alejandro Lepiz Mora Ricardo Liang Yuan Ana Maria Lizano Zelaya Jose Esteban Lobo Quesada Pablo Ignacio Mantilla Guendel Sebastian Mayorga Quesada Siany Jazmin Mesen Rosales Fiorela Miranda Chavarria Raquel Maria Mora Mata Tommy Mora Obando Ana Elena Morillo Pinto Adriana Moya Alvarado Nicolle Beatriz Naranjo Jimenez Osvaldo Lenin Nuñez Aguilar Maria Gabriela Nuñez Cordero Ana Elena Nuñez Sanchez Maria Gabriela Perez Gonzalez Jessica Emelina Perez Ponce Andoni Josue Peytrequin Zamora Jose Daniel Picado Garcia Stephanie Picado Morales Josue David Quesada Garro Alejandro Esteban Quesada Viquez Maria Alexandra Quiros Castegnaro Antonio Jose Quiros Valerio Diana Carolina Ramirez Paniagua Ixmukane Ramirez Vargas Priscilla Gabriela Robles Garbanzo Daniela De Los Angel Robles Guzman Kevin Fernando Rodriguez Ledezma Yoryanna Rodriguez Matamoros Kendal David Rodriguez Oviedo Lucia Rodriguez Ramirez Diana De Jesus Rodriguez Segura Brenda Marisela Rodriguez Serrano Mariana Lucia Rodriguez Vargas Alexander Rugama Flores Sofia Maria Salazar Quevedo Adriana Salvador Luna Michael De Jesus Sanabria Astua Jorge Andres Sanabria Villalobos Minor Andres Sancho Marin Kendy Yanelky Sevilla Flores Maria Del Mar Soto Cedeño Henry Andres Tencio Marin Cristian Jose Trejos Gonzalez Jose David Urbina Chaves Priscilla Vargas Varela Bernardo Villalobos Herrera Fernando Andres Villar Vega Erick Armando Viquez Loria

En nombre de la Escuela muchas gracias por ser partícipes de este proceso, Olman Hernández Ureña Director

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ÍNDICE➡ RECONOCIMIENTOS➡

7

AGRADECIMIENTOS➡

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ÍNDICE➡

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ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS➡

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CONTENIDO DEL DOCUMENTO➡

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PRESENTACIÓN➡

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DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA➡

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A

MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

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A.1 PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA A.2 ESTRUCTURA Y GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA A.2.1 FACULTAD DE INGENIERÍA A.2.2 ESCUELA DE ARQUITECTURA

49 51 54 54

B

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DATOS ESPECÍFICOS DE LA CARRERA

a) Denominación de la Carrera. b) Título académico que otorga. c) Cantidad de estudiantes inscritos en el último período académico, 1-2014. d) Duración de la Carrera Académica. e) Duración del Periodo Académico. f) Pagina en internet de la Carrera. g) Nombre de la unidad administradora.

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AUTOESTUDIO➡

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1.

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RELACIÓN CON EL ENTORNO

1.1. DEMANDAS DEL ENTORNO 71 1.1.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL ENTORNO 71 1.1.2. ESTUDIOS DE MERCADO LABORAL 72 1.1.2.1. CÓMO LA ESCUELA TOMA EN CUENTA LA DEMANDA LABORAL DEL ENTORNO REFERENCIADOS EN LOS ESTUDIOS DE MERCADO LABORAL 74 1.1.3. CONDICIONES ECOLÓGICAS, MEDIOAMBIENTALES Y LA VULNERABILIDAD DEL ENTORNO 75 1.1.4. RESULTADOS PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.1. DEMANDA DEL ENTORNO 76 1.1.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.1. DEMANDAS DEL ENTORNO 79 1.2. OBJETIVOS EDUCACIONALES 80 1.2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA Y SUS OBJETIVOS EDUCACIONALES 80

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a) Nombre del documento 80 b) Autoridad que lo aprobó 81 c) Instrumento legal o normativo base de aprobación 81 d) Fecha de aprobación 81 e) Argumentos que justifican la creación de la Carrera 82 f) Descripción de los objetivos educacionales de la Carrera 83 g) Relación de los objetivos educacionales con las demandas del entorno o necesidades de los grupos de interés identificadas en el componente 1.1.1.

84 1.2.2. CORRESPONDENCIA DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES CON LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN 85 a) Declaración de la Misión institucional 85 b) Documento que justifica y explica la Misión 87 c) Autoridad que aprobó la Misión 87 d) Fecha de aprobación de la Misión 87 e) Descripción de la vinculación de los objetivos de la Carrera con la declaración de Misión 87 1.2.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.2. OBJETIVOS EDUCACIONALES 88 1.2.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.2. OBJETIVOS EDUCACIONALES 89 1.3. DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA CARRERA 90 1.3.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN Y DIVULGACIÓN 90 a) Plan de mercadeo 91 b) Publicidad en medios de comunicación 92 c) Sitio electrónico y pefiles en redes sociales en internet 92 d) Medios de comunicación propios 93 e) Otras actividades de divulgación 94 1.3.2. PROMOCIÓN DE LA CARRERA 94 1.3.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.3. DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN 96 1.3.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.3. DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN 97 1.4. DEFINICIÓN DE PERFILES 98 1.4.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO 98 1.4.1.1. PERFIL DE INGRESO 98 a) Definición del perfil de ingreso 98 b) Prueba de Aptitud Académica PAA-UCR 100 c) Prueba de Habilidad Arquitectura PH 101 d) Normativa 102 e) Autoridad que aprobó 102 f) Fecha de aprobación 103 g) Periodicidad y fecha de publicación 103 h) Mecanismo de divulgación 104 i) Mecanismo y periodicidad de su revisión 104 j) Vinculación del perfil de ingreso con la Misión Institucional 105 k) Relación del perfil de ingreso con las competencias genéricas y específicas que requiere el campo profesional de la especialidad de la Carrera 105 1.4.1.2. PERFIL DE EGRESO 106 a) Atributos del perfil de egreso 106 b) Documento que lo describe 107 c) Normativa que lo justifica y sustenta 107 d) Autoridad que lo aprobó 108 e) Fecha de aprobación 108

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f) Mecanismo de divulgación g) Mecanismo y periodicidad de su revisión h) Congruencia del perfil de egreso con la Misión de la Carrera 1.4.2. DEFINICIÓN DE PERFIL DE EGRESO EN TÉRMINOS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES a) Conocimientos de las Técnicas de entorno b) Conocimientos de las Técnicas de construcción arquitectónica c) Conocimientos de las Técnicas de expresión d) Conocimientos de Historia e) Conocimientos de Teoría Arquitectónica f) Conocimientos de planeamiento (Espacial) g) Conocimientos de Diseño h) Habilidades i) Valores 1.4.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.4. DEFINICIÓN DE PERFILES 1.4.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.4. DEFINICIÓN DE PERFILES

108 108 109 110 111 112 112 113 113 113 114 114 115 120 124

2.

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DISEÑO CURRICULAR

2.1. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO 2.1.1. LEGALIDAD DE LA CARRERA a) Información sobre los Documentos que respaldan la legalidad de la Carrera b) Descripción de los requisitos legales nacionales e institucionales vigentes, tanto en formato como en contenido c) Descripción de los fundamentos que orientan el diseño, ejecución y evaluación del plan de estudios 2.1.2. APROBACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS a) Información sobre los Documentos que respaldan la legalidad del Plan de Estudios b) Relación de métodos formativos con los objetivos educacionales descritos en el apartado 1.2 c) Relación con el perfil de egreso descrito en 1.4.4. d) Relación con la misión y visión institucionales 2.1.3. ESTRUCTURACIÓN EN ÁREAS CURRICULARES a) Área Teórica b) Área Técnica c) Área de Diseño d) Distribución de Unidades Académicas Valorativas ACAAI 2.1.4. ORDENAMIENTO DE LAS ASIGNATURAS 2.1.5. DEFINICIÓN DE LAS ASIGNATURAS 2.1.5.1. RELACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y PERFIL DE EGRESO 2.1.5.2. RELACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES 2.1.6. CURSOS ELECTIVOS Y/O ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2.1.7. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 2.1. PLANEAMIENTO EDUCATIVO 2.1.8. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 2.1. PLANEAMIENTO EDUCATIVO 2.2. REVISIÓN CURRICULAR 2.2.1. PERIODICIDAD Y ACTUALIZACIÓN a) Regulaciones de leyes nacionales b) Requisitos institucionales c) Periodicidad de las revisiones curriculares d) Resumen de la última revisión curricular, indicando metodología, participantes, organización del trabajo y resultados e) Mecanismos de actualización de los contenidos de las asignaturas 2.2.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 2.2. REVISIÓN CURRICULAR 2.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 2.2. REVISIÓN CURRICULAR

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127 127 127 128 130 130 130 131 135 135 135 136 138 139 141 144 146 151 153 155 159 161 164 164 164 164 164 165 166 167 168

3.

171

PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

3.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 3.1.1. CUMPLIMIENTO DE CONTENIDOS a) Programa de Asignatura o Curso (UCR) b) Evaluación Docente (UCR) c) Coordinación de Área (PE08) d) Coordinación de Taller de Diseño (PE08) e) Comisiones Ordenadas por la Reglamentación Universitaria (UCR) f) Consejo Asesor (PE08) g) Consejo Académico (DEA) h) Profesor Consejero (UCR) 3.1.2. EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3.1.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3.1.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 3.2.1. MODALIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 3.2.2. ACTIVIDADES DE TRABAJO GRUPAL 3.2.3. USO DE TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN 3.2.4. INNOVACIÓN EDUCATIVA a) Curso Didáctica Universitaria b) Mediación Virtual 3.2.5. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 3.2.6. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 3.3. DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO 3.3.1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3.3.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3.3.3. PRÁCTICA PROFESIONAL 3.3.4. RESULTADOS PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.3. DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO 3.3.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.3. DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO 3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO 3.4.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL a) Normas de asistencia b) Normas de Evaluación c) Calificaciones Finales d) Prueba de Ampliación e) Comisión de Evaluación y Orientación Académica f) Guía para la Acción Docente y la Administración de los Cursos 3.4.2. RESULTADOS PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO 3.4.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO

171 171 173 175 175 175 176 177 177 177 178 181 182 184 184 188 189 190 191 191 192 193 195 195 204 208 209 210 212 212 213 216 217 218 218 219

4.

225

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO

4.1. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO 4.1.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y AGENDA DE INVESTIGACIÓN a) Unidad que administra la Investigación b) Normativa que regula la Investigación

16

219 221

225 225 225 225

c) Lineamientos generales Comisión Investigación EA 226 d) Procedimiento para la aprobación e inscripción de propuestas de Investigación 226 e) Descripción general de los proyectos ejecutados 228 4.1.2. PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA 230 4.1.3. PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN 232 4.1.4. CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO 234 4.1.5. USOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS CURSOS 234 4.1.6. FORMAS COOPERATIVAS DE INVESTIGACIÓN 235 4.1.7. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 4.1. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO 236 4.1.8. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 4.1. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO 237 4.2. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO 240 4.2.1. FINANCIAMIENTO 240 4.2.2. INVERSIÓN EN RECURSOS HUMANOS Y FÍSICOS 243 4.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 4.2. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO 248 5.

EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN DE LA CARRERA

253

5.1. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA 5.1.1. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN a) Comisión de acción social de la Escuela b) Trabajo Comunal Universitario c) Proyectos Extensión Docente-Acción Social d) Proyectos Extensión Docente-proyección académica e) Proyectos de iniciativa Estudiantil – Fondos a Concurso f) Proyecto de Actualización Académica y Temática 5.1.2. REGLAMENTACIÓN Y SUPERVISIÓN 5.1.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 5.1. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA 5.1.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 5.1. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA 5.2. VINCULACIÓN CON EMPLEADORES 5.2.1. ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN a) Vínculo para obtener opinión, Procesos de consulta b) Proyecto de Extensión Docente de Vínculo Remunerado PAADUC c) Trabajo Final de Graduación 5.2.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 5.2. VINCULACIÓN 5.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 5.2. VINCULACIÓN CON EMPLEADORES

253 253 253 255 256 257 259 259 266 266 267 269 269 269 270 273 274 275

6.

279

ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO

6.1. PERSONAL ACADÉMICO 6.1.1. CANTIDAD Y ORGANIZACIÓN a) Recursos para la contratación y nombramiento Docente b) Uso de los recursos c) Cantidad de docentes y modalidades de contratación Docente. d) Cantidad de Docentes y Estudiantes por grupo.

6.1.2. CONFORMACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE 6.1.3. CONTRATACIÓN DE PERSONAL ACADÉMICO a) Categorías docentes. b) Normas del sector docente Universidad de Costa Rica

17

279 279 280 281 282 283 287 295 296 297

6.1.4. REGLAMENTO DE CARRERA DOCENTE a) Régimen académico b) Régimen salarial c) Prestaciones sociales y deducciones de ley d) Junta administradora del fondo de ahorro y préstamo e) Impuesto Sobre la Renta 6.1.5. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 6.1.6. ESTABILIDAD DE LA PLANTA DOCENTE 6.1.7. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 6.1. PERSONAL ACADÉMICO 6.1.8. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 6.1. PERSONAL ACADÉMICO 6.2. CAPACITACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO 6.2.1. PROGRAMA PERMANENTE DE FORMACIÓN CONTINUA EN DOCENCIA 6.2.2. EFECTIVIDAD DE LA CAPACITACIÓN 6.2.3. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA 6.2.4. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 6.2. CAPACITACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO 6.2.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 6.2. CAPACITACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO 6.3. PERSONAL DE APOYO 6.3.1. SUFICIENCIA Y ORGANIZACIÓN 6.3.2. CALIFICACIÓN Y COMPETENCIA a) Manual de puestos. b) Jornada de trabajo. c) Sistema salarial. d) Prestaciones sociales y deducciones de ley. e) Contratación personal de apoyo.

6.3.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 6.3. PERSONAL DE APOYO 6.3.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 6.3. PERSONAL DE APOYO

299 299 302 304 306 307 307 309 309 312 314 314 320 321 325 326 328 330 332 332 333 334 335 337 338 340

7.

343

REQUISITOS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LA CARRERA

a) Vicerrectoría de Vida Estudiantil (VIVE) b) Oficina de Orientación c) Oficina de Registro e Información (ORI) d) Federación de Estudiantes de la Universidad, FEUCR e) Asociación de Estudiantes de Arquitectura, AEDA f) Otras Normas del Sector Estudiantil 7.1. ADMISIÓN A LA CARRERA 7.1.1. REQUISITOS DE ADMISIÓN 7.1.2. SISTEMA DE SELECCIÓN a) Prueba de Aptitud Académica PAA-UCR b) Prueba de Habilidad Arquitectura PH c) Normativa. d) Autoridad que aprobó e) Fecha de aprobación f) Periodicidad y fecha de publicación g) Mecanismo de divulgación h) Mecanismo y periodicidad de su revisión i) Estadísticas de ingreso a la Carrera 7.1.3. INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

344 344 345 345 346 346 347 348 349 351 351 352 353 353 353 354 354 355 356

18

a) Oficina de Orientación de la Universidad b) Centros de Asesoría Estudiantil c) Centro de Orientación Vocacional de la Universidad d) Centro de Asesoría y Servicios a Estudiantes con Discapacidad e) Feria Vocacional de la Universidad 7.1.4. MATRÍCULA 7.1.5. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 7.1. ADMISIÓN A LA CARRERA 7.1.6. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 7.1. ADMISIÓN A LA CARRERA 7.2. PERMANENCIA EN LA CARRERA 7.2.1. REGISTRO ACADÉMICO 7.2.2. PERMANENCIA Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES a) Rendimiento Académico del Estudiante 7.2.3. EQUIVALENCIAS O CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS 7.2.4. CARGA ACADÉMICA ESTUDIANTIL 7.2.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 7.2. PERMANENCIA EN LA CARRERA 7.3. ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES 7.3.1. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES a) Trabajo Comunal Universitario b) Proyectos Acción Social c) Actividades del Colectivo CIPE d) Actividades 40 AÑOS ARQUIS, dejando huella e) Proyecto AQ-VIDA f) Sala de Exposiciones Bernal Madriz g) Celebración de la Semana Universitaria h) Unidad de Programas Deportivos, Recreativos y Artísticos de la Universidad i) Charlas, seminarios, talleres y otros 7.3.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 7.3. ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES 7.3.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 7.3. ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES 7.4. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 7.4.1. PROCEDIMIENTOS Y REQUISITOS DE GRADUACIÓN a) Trabajo Final de Graduación b) Acto de Graduación 7.4.2. EVALUACIÓN DEL RESULTADO DEL PROCESO DE GRADUACIÓN 7.4.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 7.4. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 7.4.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 7.4. REQUISITOS DE GRADUACIÓN

356 357 357 357 357 358 360 363 364 364 365 365 366 369 370 371 371 371 372 372 372 374 375 375 375 376 380 381 381 382 382 385 386 387 388

8.

391

SERVICIOS ESTUDIANTILES

8.1. COMUNICACIÓN Y ORIENTACIÓN 8.1.1. INFORMACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO 8.1.2. ATENCIÓN EXTRA AULA 8.1.3. MECANISMOS INSTITUCIONALES DE COMUNICACIÓN a) Portal Universitario de Correo Electrónico b) Representación Estudiantil c) Atención Administrativa a Asuntos Estudiantiles d) Procesos de reclamo o apelación de resultados de evaluación 8.1.4. ORIENTACIÓN ACADÉMICA a) Profesor Consejero b) Oficina de Orientación de la Universidad

19

391 391 392 394 394 394 395 396 397 397 398

8.1.5. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 8.1. COMUNICACIÓN Y ORIENTACIÓN 8.1.6. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 8.1. COMUNICACIÓN Y ORIENTACIÓN 8.2. SERVICIOS DE APOYO DIRIGIDOS A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL 8.2.1. PROGRAMAS DE APOYO a) Oficina de Becas y Atención Socioeconómica b) Becas de Asistencia y los Beneficios Complementarios c) Becas de Estímulo d) Horas Asistente y Horas Estudiante e) Oficina de Bienestar y Salud f) Fondo Solidario Estudiantil g) Apoyo Financiero Complementario a Estudiantes h) Residencias estudiantiles i) Casa Infantil Universitaria j) Unidad de Programas Deportivos Recreativos y Artísticos 8.2.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 8.2. SERVICIOS DE APOYO DIRIGIDOS A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL 8.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 8.2. SERVICIOS DE APOYO DIRIGIDOS A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

399 400 402 402 402 403 408 408 410 410 411 411 411 411

9.

417

GESTIÓN ACADÉMICA

9.1. ORGANIZACIÓN 9.1.1. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA-ACADÉMICA a) Asamblea de Escuela b) Dirección c) Subdirección d) Consejo Asesor (PE08) e) Rama Administración f) Rama Investigación. g) Rama Docencia h) Rama Acción Social i) Rama Estudiantil 9.1.2. DIRECTIVOS a) Asamblea de Escuela b) Dirección c) Subdirección d) Consejo Asesor (PE08) e) Jefatura Administrativa f) Coordinación Área Técnica y Área Teórica g) Coordinación de cada grupo de Taller de Diseño h) Comisiones Ordenadas por la Reglamentación Universitaria i) Comisiones Especiales Designadas por la Dirección 9.1.3. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN 9.1.4. PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES 9.1.5. CLIMA ORGANIZACIONAL 9.1.6. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 9.1. ORGANIZACIÓN 9.1.7. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 9.1. ORGANIZACIÓN 9.2. EFICACIA DE LA GESTIÓN 9.2.1. REVISIÓN DE LA EFICACIA DE LA GESTIÓN

20

412 414

417 417 419 421 422 422 423 423 425 427 428 428 429 429 429 430 430 430 430 430 431 432 433 434 434 435 437 437

9.2.2. SOSTENIBILIDAD FINANCIERA 9.2.2.1. FORMULACIÓN DEL PRESUPUESTO PLAN ANUAL OPERATIVO OPLAU-UCR 9.2.2.2. RECURSOS ASIGNADOS EN EL PRESUPUESTO PLAN ANUAL OPERATIVO OPLAU-UCR a) Año 2010 b) Año 2011 c) Año 2012 d) Año 2013 e) Año 2014 f) Resumen de presupuestos asignados 2010-2014 9.2.2.3. APOYO PRESUPUESTOS INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN SOCIAL 9.2.2.4. PROYECTOS DE VÍNCULO EXTERNO REMUNERADO 9.2.3. EVALUACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO 9.2.4. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 9.2. EFICACIA DE LA GESTIÓN 9.2.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 9.2. EFICACIA DE LA GESTIÓN 9.3. EFICIENCIA DE LA GESTIÓN 9.3.1. VERIFICACIÓN DE LA EFICIENCIA 9.3.2. PROMOCIÓN DE LA MEJORA CONTINUA 9.3.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 9.3. EFICIENCIA DE LA GESTIÓN 9.4. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y REGISTRO 9.4.1. CONTROL Y SUPERVISIÓN DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN 9.4.2. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 9.4.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 9.4. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y REGISTRO

437 438 439 440 440 441 441 441 442 443 443 444 444 445 446 446 447 452 453 453 453 454

10.

457

INFRAESTRUCTURA DE LA CARRERA

10.1. DISEÑO 10.1.1. ESPACIOS DISPONIBLES a) Edificio A – el viejo: b) Edificio B – el nuevo: 10.1.2. ESPACIOS PARA LOS DOCENTES 10.1.3. ESPACIOS COMPLEMENTARIOS Y SEGURIDAD a) Servicio de estacionamiento b) Servicio de transporte c) Seguridad 10.1.4. ARQUITECTURA SOSTENIBLE 10.1.5. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 10.1. DISEÑO 10.1.6. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 10.1. DISEÑO 10.2. PLANEAMIENTO 10.2.1. PLAN DE DESARROLLO FÍSICO 10.2.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO Y DESARROLLO FÍSICO DE LA EA: a) CENTRO NEURAL DE VIDA ARQUIS b) PROYECTO REMODELACIÓN ESPACIOS ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES c) PROYECTO SERVICIOS SANITARIOS d) PROYECTO ELEVADOR SIMPLE PARA ACCESO A AUDITORIO. e) REACONDICIONAMIENTO DE PISO EN ENTREPISO SEXTO PISO f) PROYECTOS QUE SE HAN VENIDO EJECUTANDO EN LOS AÑOS 2010-2014: 10.2.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 10.2. PLANEAMIENTO 10.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 10.2. PLANEAMIENTO 10.3. SERVICIOS

21

457 457 458 459 463 464 464 464 465 466 466 469 470 470 472 472 473 473 474 474 474 475 476 477

10.3.1. SERVICIOS BÁSICOS a) Servicios básicos b) Servicio de internet 10.3.2. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 10.3. SERVICIOS 10.4. PREVENCIÓN Y SEGURIDAD 10.4.1. NORMAS DE PREVENCIÓN Y SEGURIDAD 10.4.2. CUMPLIMIENTO DE LAS LEYES DE CONSTRUCCIÓN 10.4.3. PLAN DE CONTINGENCIA 10.4.4. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 10.4. PREVENCIÓN Y SEGURIDAD 10.4.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 10.4. PREVENCIÓN Y SEGURIDAD 10.5. ACCESIBILIDAD 10.5.1. ACCESO A EDIFICACIONES 10.5.2. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 10.5. ACCESIBILIDAD

477 477 477 478 479 479 481 481 482 483 484 484 484

11.

487

RECURSOS DE APOYO A LA CARRERA

11.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS 11.1.1. LABORATORIOS, TALLERES Y CENTROS DE PRÁCTICA a) Taller de Diseño b) Laboratorios c) Centro de Cómputo y Laboratorio de Cómputo d) Laboratorio de Arquitectura Tropical (LAT). e) Laboratorio de Modelación y Fabricación Digital 11.1.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 11.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS 11.1.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 11.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS 11.2. RECURSOS DOCUMENTALES 11.2.1. BIBLIOTECA Y CENTROS DE DOCUMENTACIÓN a) Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información - SIBDI b) Biblioteca Luis Demetrio Tinoco c) Biblioteca Teodorico Quirós - BTQ 11.2.2. ORGANIZACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN 11.2.3. REVISTAS ESPECIALIZADAS Y BASES DE DATOS 11.2.4. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 11.2. RECURSOS DOCUMENTALES 11.2.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 11.2. RECURSOS DOCUMENTALES 11.3. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE 11.3.1. RECURSOS DE APOYO PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 11.3.2. PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO 11.3.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 11.3. RECURSOS DIDÁCTICOS 11.3.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 11.3. RECURSOS DIDÁCTICOS 11.4. MOBILIARIO E INSUMOS 11.4.1. MOBILIARIO, EQUIPO DE OFICINA E INSUMOS 11.4.2. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 11.4. MOBILIARIO E INSUMOS

487 487 487 488 489 491 492 492 494 495 495 495 496 496 498 498 499 500 501 501 503 505 506 507 507 509

12.

513

POBLACIÓN GRADUADA

12.1. TITULACIÓN 12.1.1. CANTIDAD DE PROMOCIONES 12.1.2. MECANISMO DE SEGUIMIENTO

513 513 513

22

12.1.3. SATISFACCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS GRADUADOS 12.1.4. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 12.1. TITULACIÓN 12.1.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 12.1. TITULACIÓN 12.2. EFICIENCIA DEL PROCESO FORMATIVO 12.2.1. DURACIÓN EFECTIVA DE LOS ESTUDIOS 12.2.2. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 12.2. EFICIENCIA DEL PROCESO FORMATIVO

513 517 518 518 518 522

CIERRE➡

525

DOCUMENTOS REFERIDOS➡

529

23

ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS➡ ACAAI

Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura y de Ingeniería.

AEDA

Asociación de Estudiantes de Arquitectura, Universidad de Costa Rica.

ARESEP

Autoridad Reguladora de los Servicios Públicos de Costa Rica.

ARQ

Arquitecto y/o Arquitecta.

ARQUIS

Escuela de Arquitectura, Universidad de Costa Rica.

BACH

Bachillerato Universitario.

CA

Ciclo Avanzado.

CAS

Comisión de Acción Social.

CASE

Centro de Asesoría Estudiantil, Universidad de Costa Rica.

CASED

Centro de Asesoría y Servicios a Estudiantes con Discapacidad, Universidad de Costa Rica.

CB

Ciclo Básico.

CCA

Consejo Centroamericano de Acreditación de la Educación Superior.

CCSS

Caja Costarricense de Seguro Social.

CEA

Centro de Evaluación Académica, Universidad de Costa Rica.

CFIA

Colegio Federado de Ingenieros y de Arquitectos de Costa Rica.

CIEQ

Comisión Institucional de Equipamiento, Universidad de Costa Rica.

CIU

Casa Infantil Universitaria, Universidad de Costa Rica.

CLEFA

Conferencia Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Arquitectura.

CONARE

Consejo Nacional de Rectores.

COVO

Centro de Orientación Vocacional-Ocupacional, Universidad de Costa Rica.

CRD

Crédito.

CP

Ciclo Profesional.

CSUCA

Consejo Superior Universitario Centroamericano.

CU

Consejo Universitario, Universidad de Costa Rica.

DEA

Dirección de la Escuela de Arquitectura.

DIEA

Departamento de Investigación y Evaluación Académica, Centro de Evaluación Académica, Universidad de Costa Rica.

Dr

Doctor.

EA

Escuela de Arquitectura, Universidad de Costa Rica.

25

EST

Estudiante.

FING

Facultad de Ingeniería, Universidad de Costa Rica.

GR

Grupo.

IG

Información General.

INF

Información, utilizada en las tablas resumen del Proceso de Consulta.

ING

Ingeniero y/o Ingeniera.

INT

Nombramiento (o contrato) en modalidad de interino, o por ciclos, con plazo de finalización establecido.

JAFAP

Junta Administradora del Fondo de Ahorro y Préstamo, Universidad de Costa Rica.

JPMN

Junta de Pensiones del Magisterio Nacional.

LAT

Laboratorio de Arquitectura Tropical, Escuela de Arquitectura.

LATINDEX

Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.

LIC

Licenciado y/o Licenciada.

MBA

Master in Business Administration.

MEP

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.

M.Sc

Master of Science.

METICS

Plataforma de Mediación Virtual, Universidad de Costa Rica.

MX

Nombramiento (o contrato) con dos modalidades Interino y Plaza en Propiedad.

No

Número.

OAICE

Oficina de Asuntos internacionales y Cooperación Externa, Universidad de Costa Rica.

ODI

Oficina de Divulgación, Universidad de Costa Rica.

OPLAU

Oficina de Planificación Universitaria, Universidad de Costa Rica.

OPES

Oficina de Planificación de la Educación Superior, CONARE.

ORE

Oficina de Reconocimiento y Equiparación de Grados y Títulos, CONARE.

ORI

Oficina de Registro e Información, Universidad de Costa Rica.

Pág

Página.

PAA

Prueba de Aptitud Académica, Universidad de Costa Rica.

PAADUC

Proyecto de Asesorías en Arquitectura, Diseño, Urbanismo y Construcción.

PAATADUC

Programa de Actualización Académica y Temática en Arquitectura, Diseño Urbanismo y Construcción.

PC

Proceso de Consulta 2013.

26

PE

Plan de Estudios.

PGRRD

Programa de Gestión de Riesgo y Reducción de Desastres, Universidad de Costa Rica.

PH

Prueba de Habilidad Arquitectura, Universidad de Costa Rica.

PR

Nombramiento (o contrato) correspondiente a plaza en Propiedad, plazo indefinido.

RIFED

Red Institucional de Formación de Docente.

RPC

Resumen Proceso de Consulta.

SAE

Sistema de Aplicaciones Estudiantiles.

SEP

Sistema de Estudios de Posgrado, Universidad de Costa Rica.

SIBDI

Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información, Universidad de Costa Rica.

SIEDIN

Sistema Editorial y de Difusión de la Investigación, Universidad de Costa Rica.

SINAES

Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior, Costa Rica.

SINDEU

Sindicato de Empleados Universitarios, Universidad de Costa Rica.

SIPPRES

Sistema Institucional Plan Presupuesto, Universidad de Costa Rica.

SUTEL

Superintendencia de Telecomunicaciones de Costa Rica.

TC

Nombramiento (o contrato) correspondiente a Tiempo Completo.

TCU

Trabajo Comunal Universitario, Universidad de Costa Rica.

TEC

Instituto Tecnológico de Costa Rica.

TEX

Técnicas de Expresión.

TICs

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

TM

Técnicas de Modificación del Entorno.

TO

Técnicas de Observación.

UA

Unidades Académicas Valorativas ACAAI.

UCR

Universidad de Costa Rica.

UCRINDEX

Portal de Revistas y Repositorios de Acceso Abierto, Universidad de Costa Rica.

VAS

Vicerrectoría de Acción Social, Universidad de Costa Rica.

VD

Vicerrectoría de Docencia, Universidad de Costa Rica.

VI

Vicerrectoría de Investigación, Universidad de Costa Rica.

VIVE

Vicerrectoría de Vida Estudiantil, Universidad de Costa Rica.

VNG

Valoración Negativa, utilizada en las tablas resumen del Proceso de Consulta.

VNU

Valoración Neutro, utilizada en las tablas resumen del Proceso de Consulta.

VPS

Valoración Positiva, utilizada en las tablas resumen del Proceso de Consulta.

27

CONTENIDO DEL DOCUMENTO➡ Este documento contiene el AUTOESTUDIO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ARQUITECTURA, PARA SER PRESENTADO A LA AGENCIA CENTROAMERICANA DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA (ACAAI). Elaborado a partir de las actividades ejecutadas por la Comisión de Autoevaluación de la Escuela de Arquitectura en el segundo ciclo académico del 2013 y el primer ciclo académico del 2014.

El documento se ordena a partir de la GUÍA y el MANUAL que aporta ACAAI como ayuda para la organización de la información, estructurado en 12 secciones que corresponden a cada CATEGORÍA ACAAI, con las subsecciones que conciernen a las 98 PAUTAS. Este documento es acompañado de el Libro Gris, que contiene el Plan de Mejora para los siguientes cinco años, en él que se indican las acciones y procedimientos que se seguirán para mejorar la condición actual.

También se acompaña con el conjunto de evidencias que se indican en el mismo, en formato electrónico, en memoria “dura” tipo USB. Este conjunto de evidencias se ordenan a partir de la estructura del documento del AUTOESTUDIO, por categorías, y con la numeración indicada en los indicativos de EVIDENCIA a pie de página.

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Nota aclaratoria de inicio: Es fundamental hacer la aclaración en relación con la utilización de la palabra “programa”. Nos referimos a que entendemos que para efectos del Manual de Autoevaluación de ACAAI, la misma es utilizada para hacer referencia a: (…) organización de los estudios de pregrado, grado o postgrado, dentro de una institución de Educación Superior, que puede tener o no, una denominación de carrera profesional. (ACAAI, 2012. Pág. 124)

En tanto para la Universidad de Costa Rica (UCR) la palabra aplicable como sinónimo a la organización es Unidad Académica o Escuela, ente responsable de la ejecución, administración y control de las “carreras” que culminan con un grado o título universitario.

Habiendo dicho esto y para evitar posibles confusiones dada la ambigüedad que puede producir la utilización de la palabra “programa” (en vista de que podría inducirse a error o mala interpretación, pues podría ser usado o entendido para reconocer a la Organización u al Plan de Estudios) y, entendiendo y respetando el marco normativo de la UCR, en lo subsiguiente utilizaremos para la redacción de este documento la palabra ESCUELA para identificar o hacer observaciones a la organización; CARRERA para identificar el “conjunto de estudios que habilitan para el ejercicio de una profesión” (Real Academia Española, 22° edición), en específico: Arquitectura.

Haremos uso de PLAN DE ESTUDIOS como el documento que contiene y describe el “conjunto de enseñanzas y prácticas que, con determinada disposición, han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios u obtener un título” (Real Academia Española, 22° edición), en nuestro caso Licenciatura en Arquitectura.

Adicionalmente debemos aclarar la utilización del término Unidades Académicas, en vista de que para efectos de ACAAI el mismo es utilizado para : (…) unidad de medida de la dedicación académica equivalente a un período de clase (teórica o práctica) con presencia de profesor, con una duración de 50 minutos. (ACAAI, 2012. Pág. 125)

Mientras que para la Universidad de Costa Rica: REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) a.- Unidades Académicas: son las escuelas, las facultades no divididas en escuelas y las sedes regionales. Para efectos de los procesos de orientación y matrícula, las funciones de las unidades académicas se aplicarán por las carreras interdisciplinarias, por unidades académico administrativas que así sean declaradas por la Vicerrectoría de Docencia y por el Sistema de Estudios de Posgrado, según corresponda. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 1)

Por tanto y para no crear confusiones será ésta última acepción referida a la organización interna de la Universidad la que utilizaremos cuando nos refiramos en plural a Unidades Académicas y en singular a Unidad Académica.

Para efectos del significado utilizado por ACAAI para indicar unidad de valoración del tiempo utilizado por el o la estudiante, en el desempeño de actividades propias a una asignatura o curso, con la presencia del docente y con duración continua de 50 minutos, utilizaremos: Unidades Académicas Valorativas ACAAI.

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PRESENTACIÓN➡

PRESENTACIÓN➡ (…) el Departamento de Investigación y Evaluación Académica del Centro de Evaluación Académica (DIEA) define evaluación como un proceso social, participativo, constante, democrático y sistemático que implica un juicio de valor y se orienta a la toma de decisiones (…) (Centro de Evaluación Académica. 2007. Pág. 16).

La Escuela ha entendido el sentido primordial de un proceso de autoestudio como un proceso que nos debe permitir encontrar las evidencias que posibiliten un diagnóstico de la situación actual de la carrera de Licenciatura en Arquitectura, orientado a la toma de decisiones para las acciones futuras para lograr una mejora constante.

Sabemos que la AUTOESTUDIO es un proceso sistemático de recolección y análisis de información, que debe conducir a la comprensión de lo que se evalúa, con rigor y validez. Reconociendo que debe ser un proceso con carácter participativo, voluntario, autocrítico y reflexivo. En donde participen de diversa manera y forma, las personas que integran el conglomerado de la Escuela (personal administrativo, docentes y estudiantes), así como sectores externos vinculados con el desarrollo de la misma (autoridades universitarias) y personas vinculadas con el ejercicio profesional del campo de la arquitectura (entes empleadores y personas graduadas). Y utilizando métodos, instrumentos y agentes variados, determinados a encontrar los insumos y evidencias para detectar el estado actual de la carrera y posibilitar el análisis para la definición del DIAGNÓSTICO. Entendemos el DIAGNÓSTICO como el proceso en donde se analiza la información y las evidencias surgidas del proceso de autoevaluación. En donde se implica un juicio de valor, para determinar las falencias, las debilidades, los aciertos y demás factores, que permitan un reconocimiento de las situaciones o circunstancias que provocan el estado actual de la carrera.

Luego de ejecutado el diagnóstico se requiere de un proceso de análisis de propuestas para la definición de un plan de acción y transformación tendiente a fortalecer los valores y aciertos encontrados, y ha ejecutar las acciones y correctivos para mejorar las debilidades detectadas, este conjunto de acciones se le denomina como PLAN DE MEJORA. Posteriormente una instancia externa o agencia acreditadora ejecuta análisis de la carrera para comprobar los resultados del proceso de AUTOESTUDIO, el DIAGNÓSTICO y el PLAN DE MEJORA que se plasman en el informe final, tendiente a detectar si se cumple con estándares de calidad, para otorgar y hacer publico el reconocimiento académico de la carrera o ACREDITACIÓN. En ese acto la agencia reconoce la calidad del programa académico o carrera, al validar los procesos de formación que se desarrollan e imparten, al considerarlos válidos y deseables de acuerdo con los estándares que la misma establece, considerando además adecuados los planes para mantener la calidad y mejorar las debilidades encontradas.

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Partiendo del hecho de que se considera deseable y conveniente que la Carrera de Arquitectura continúe acreditada1 y teniendo en cuenta los factores descritos y algunos otros importantes dentro del contexto actual de la Escuela de Arquitectura y el final del periodo de acreditación, la Comisión EJECUTORA DE PLAN DE MEJORAMIENTO se dio a la tarea de valorar dos alternativas viables: emprender la reacreditación con el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior de Costa Rica (SINAES) u optar por una nueva acreditación con la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura y de Ingeniería (ACAAI).

Ambas agencias acreditadoras cuentan actualmente con convenios y el aval y reconocimiento de la Universidad de Costa Rica (UCR) y del Colegio Federado de Ingenieros y de Arquitectos de Costa Rica (CFIA), así como del Consejo Centroamericano de Acreditación de la Educación Superior (CCA).

En un período de varias semanas se realizó un análisis a profundidad que consistió en: · · · · · · · · ·

Reuniones periódicas (quincenales o semanales).

Presentación y consideración de alternativas para su valoración.

Revisión de antecedentes y del marco legal y operativo de las alternativas.

Análisis de la experiencia con SINAES y lecciones del proceso.

Consultas con representantes del SINAES. Asistencia a presentación y consultas con representantes de la ACAAI. Revisión exhaustiva y detallada de criterios, pautas y estándares empleados por los dos entes acreditadores, en función de su viabilidad y pertinencia con la Escuela de Arquitectura.

Asesoramiento con miembros del Centro de Evaluación Académica (CEA-UCR).

Realimentación, síntesis y definición de criterios estratégicos para la valoración y selección de la alternativa recomendada.

Para el análisis comparativo y la selección se plantearon los siguientes criterios y premisas:

· · · · · ·

Afinidad conceptual de los procedimientos de acreditación con las competencias, los contenidos y las especificidades del programa de la carrera y del ejercicio de la profesión.

Factibilidad y pertinencia de la acreditación para la Escuela y la carrera, en relación con los procedimientos, criterios (o pautas), estándares e indicadores de evaluación y medición.

Potencial ofrecido de desarrollo y reconocimiento académico y profesional. Apertura, proyección y establecimiento de redes y vínculos, a nivel nacional e internacional.

Representatividad efectiva y real del sector en la conformación de consejos y miembros acreditadores.

Actualización y vínculos reales y efectivos, a nivel académico y profesional.

Solidez jurídica del ente acreditador, garantizada en documentación estatutaria, antecedentes, experiencia, redes regionales y acreditación con otros entes de segundo y/o tercer nivel.

Garantía de respaldo institucional (UCR, CFIA) al proceso y mantenimiento de la acreditación, en términos administrativo, financiero y operativo.

1

La Escuela de arquitectura fue acreditada por el SINAES en el año 2008, por un período de 4 años que concluyeron en diciembre del 2012, mes en que se presentó el último Informe de Seguimiento del Plan de Mejoramiento. Evidencia: A-1. Documentos de acreditación e informes anuales, archivo escuela.

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Al integrar y analizar ampliamente los argumentos establecidos, se decidió recomendar a la Asamblea de Escuela aprobar el inicio de un nuevo proceso de acreditación de la carrera ante la ACAAI, En tanto que: ·

·

·

·

Esta agencia regional cuenta con credenciales satisfactorias, vínculos jurídicos internacionales, reconocimiento por el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), la UCR, el CFIA, Consejo Centroamericano de Acreditación de la Educación Superior (CCA) y otras entidades de tercer nivel, además de la integración con redes para fortalecerse en un contexto actual de articulación regional.

La ACAAI ha venido demostrando un alto grado de interés por adquirir niveles progresivos de oficialidad en los países de América Central en los que tiene representación. En palabras de los asesores del CEA, es una “agencia sólida que se perfila bien, con un estatus creciente” y que además “estaría muy interesada en involucrarse en un proceso de acreditación y beneficio mutuo con la Escuela de Arquitectura”.

Estos y otros argumentos han sido valorados también como pruebas importantes para mitigar los riesgos hipotéticos de un cambio de ente acreditador. Se cuenta para ello con el aval y legitimación de la Universidad, apoyo financiero (los costos son casi equivalentes) y se considera que los plazos de ejecución prácticamente no afectarían a la carrera en términos de una posible ventana de tiempo sin acreditación.

Mantener el compromiso actual con el SINAES hasta cerrar satisfactoriamente el ciclo. Se elaboró un 4to y último informe de cumplimiento, que fue entregado en diciembre del 2012.

A partir del estudio del Manual de Acreditación y la Guía de Autoevaluación de ACAAI, se procedió a realizar una exploración previa, sobre el nivel de cumplimiento de las pautas indispensables y las pautas significativas.

Para ello se utilizó adicionalmente la Matriz de Requisitos de Calidad que se presenta en la Sección II literal B de ese Manual, y se procedió a verificar de manera rápida el estado de la Carrera en función de los estándares asociados a cada una de las pautas del modelo. Mismo estructurado en 12 CATEGORÍAS y 98 PAUTAS. Es importante resaltar que el resultado de esta exploración previa valoró la posibilidad que tiene la carrera de acreditarse, en relación con la percepción de cumplimiento total de las 36 pautas indispensables y al cumplimiento de 36 de las 44 pautas significativas y 16 pautas de las 18 pautas convenientes pero no obligatorias. (Se requieren las 36 pautas indispensables y al menos: 15 pautas significativas para optar a la acreditación por 3 años o 30 pautas significativas por 5 años).

La ASAMBLEA DE ESCUELA en su sesión 01 del 25 de abril del 2012, entendiendo que: Mantener un Plan Sostenible de Autoevaluación y Gestión de la Calidad de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura, permite brindar la formación pertinente que faculta a su población graduada a desarrollar un ejercicio profesional responsable, estimulando la mejora continua y favoreciendo el reconocimiento público de la calidad de la Carrera y sus profesionales. (Autoevaluación + Acreditación + Plan de Mejoramiento); toma la decisión de APROBAR el inicio del PROCESO DE AUTOESTUDIO y de desarrollar el PROCESO DE ACREDITACIÓN ante ACAAI. Para lo cual instauró una COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN, que diseñó

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el proceso, las herramientas, los mecanismos y demás acciones, para recabar los insumos para tres compromisos: · · ·

la AUTOESTUDIO INTERNO el PLAN DE MEJORAMIENTO la ACREDITACIÓN CON ACAAI La Asamblea de Escuela en su sesión 01 del 25 de abril del 2012 constituyó la COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN conformada por:

· · · · · · · · ·

ARQ. RODOLFO M. GRANADOS (COORDINADOR) LIC. SILVIA CORRALES SOLANO ARQ. OLMAN HERNÁNDEZ UREÑA EST. DANIEL LIRA SÁNCHEZ ARQ. ANA GRETTEL MOLINA GONZÁLEZ ARQ. MANUEL MORALES ALPIZAR M.Sc. DANIEL MORGAN BALL ARQ. JORGE EVELIO RAMÍREZ SÁNCHEZ LIC. OKY THOMAS MÉNDEZ Esta Comisión dio inicio a la preparación del proceso y se planteo la necesidad de analizar a fondo tanto el Manual de Acreditación como la Guía de Autoevaluación de ACAAI. Para este proceso se contó con la colaboración y asesoría del Centro de Evaluación Académica (CEA)2 de la UCR. REGLAMENTO DEL CENTRO DE EVALUACIÓN ACADÉMICA (…)ARTÍCULO 1. El Centro de Evaluación Académica de la Universidad de Costa Rica es una oficina administrativa académico-administrativa, dedicada a la evaluación e investigación curriculares. Su propósito fundamental es contribuir al mejoramiento académico, mediante la investigación y evaluación de las diferentes dimensiones del fenómeno educativo propio de la Universidad de Costa Rica. Depende directamente de la Vicerrectoría de Docencia. Se rige por lo que establece el Estatuto Orgánico, el Reglamento General de Oficinas Coadyuvantes, este reglamento y las disposiciones de los órganos de gobierno de la Universidad de Costa Rica.

ARTÍCULO 2. Son funciones del Centro de Evaluación Académica: a) Identificar las necesidades curriculares y diagnosticar las áreas prioritarias de desarrollo curricular, en coordinación con otras dependencias de la Institución. b) Proporcionar a la Vicerrectoría de Docencia, o a las dependencias que ésta indique, elementos teóricos y científicos que sustenten la toma de decisiones sobre aspectos curriculares, a partir de la investigación y la evaluación. c) Procurar permanentemente la superación de los sistemas de evaluación. Instrumentar los programas de evaluación académica. ch) Diseñar modelos de evaluación curricular. Analizarlos, antes de su aplicación, con la unidad académica o dependencia universitaria que los requiera. d) Realizar los estudios técnicos relacionados con el quehacer académico que le competen por la naturaleza de sus funciones.

2

Evidencia: A-2. Enlace al sitio electrónico, http://www.cea.ucr.ac.cr/

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e) Proporcionar apoyo técnico y administrativo a la Comisión de Cargas Académicas. f) Proporcionar apoyo administrativo a la Comisión de Régimen Académico. g) Coordinar la acción en el campo de la investigación a su cargo, por medio de la Vicerrectoría de Investigación.

(Consejo Universitario, 1984. Pág. 1)3

Para el análisis, las 12 CATEGORÍAS dispuestas por ACAAI se distribuyeron entre los miembros de la comisión: 1. Relación con el entorno - ARQ. JORGE EVELIO RAMÍREZ SÁNCHEZ 2. Diseño Curricular - M.Sc. DANIEL MORGAN BALL 3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje - M.Sc. DANIEL MORGAN BALL 4. Investigación y Desarrollo Tecnológico - ARQ. MANUEL MORALES ALPIZAR 5. Extensión y Vinculación - ARQ. MANUEL MORALES ALPIZAR 6. Administración del Talento Humano - ARQ. OLMAN HERNÁNDEZ UREÑA 7. Requisitos de los estudiantes - ARQ. OLMAN HERNÁNDEZ UREÑA 8. Servicios Estudiantiles - LIC. OKY THOMAS MÉNDEZ - EST. DANIEL LIRA SÁNCHEZ 9. Gestión Académica - ARQ. OLMAN HERNÁNDEZ UREÑA- LIC. OKY THOMAS MÉNDEZ 10. Infraestructura - ARQ. RODOLFO M. GRANADOS 11. Recursos de Apoyo - ARQ. RODOLFO M. GRANADOS 12. Graduados - ARQ. JORGE EVELIO RAMÍREZ SÁNCHEZ Cada uno de los responsables procedió a realizar un análisis para identificar la fuente, existencia o faltante de la información y las evidencias para cada una de las PAUTAS que constituyen cada CATEGORÍA. Para los casos en que la información y evidencias existen y están disponibles se procede a realizar un levantamiento y acopio de las mismas, disponibles para ser consultadas por medio de enlaces a los sitios electrónicos y catalogadas para ser presentadas a solicitud de Agencia Acreditadora o los pares eveluadores.

En los casos en que la información no está disponible, se hacieron las solicitudes pertinentes y/o se recomiendan los procedimientos para su recolección.

3

Evidencia: A-3. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/centro_evaluacion_academica.pdf

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En sesiones semanales cada responsable presentó al seno de la comisión su informe.

Ante la vista de todas las categorías la Comisión de Autoevaluación procedió a detallar el listado de acciones y procesos a ejecutar: 1. Consolidación de un documento preliminar con la información, las evidencias y los anexos existentes para cada una de las 98 PAUTAS. Organizado según cada CATEGORÍA en CARPETAS en la oficinas administrativas de la Escuela.

2. Definición y listado de información y evidencias pendientes para cada una de las 98 PAUTAS. 3. Revisión de instrumentos de consulta diseñados por el CEA dirigidos a ESTUDIANTES; EMPLEADORES; ESTUDIANTES; DOCENTES; ADMINISTRATIVOS. Se deberán realizar un análisis para complementar o ajustar si es requerido, estos instrumentos a las necesidades y condiciones propias al entorno de la Escuela de Arquitectura y a los requerimientos de ACAAI, entendiendo que estos deberán recabar insumos para los tres compromisos adquiridos: - la AUTOEVALUACIÓN INTERNA - el PLAN DE MEJORAMIENTO - la ACREDITACIÓN CON ACAAI 4. Solicitud ante el CEA para el acompañamiento y asesoría profesional para la definición de los instrumentos de consulta.

5. Presentación ante el CEA de los borradores de los instrumentos de consulta.

6. Consolidación en conjunto con el CEA de los instrumentos de consulta.

7. Revisión del instrumento base para la solicitud de información para la consolidación de los datos del currículo docente.

8. Solicitud ante la Vicerrectoría de Docencia, del trámite para la gestión del Pago por concepto de los servicios de ACAAI. 9. Solicitud ante el Colegio de Arquitectos de Costa Rica, de apoyo en el suministro de información y colaboración económica para los compromisos adquiridos.

10. Proceso de gestión, solicitud y recolección de la información y las evidencias pendientes en cada una de las 98 PAUTAS. 11. Realización del proceso de consulta a las personas graduadas de la Carrera.

12. Realización del proceso de consulta a las personas empleadoras de la población graduada de la Carrera.

13. Realización del proceso de consulta a la población estudiantil de la Carrera.

14. Realización del proceso de consulta al personal docente de la Carrera.

15. Realización del proceso de consulta al personal administrativo de la Carrera.

16. Procesamiento de la información recabada por los diferentes instrumentos de consulta.

17. Informe de la información recabada por los diferentes instrumentos de consulta.

18. Confrontación de la información recabada por los diferentes instrumentos de consulta, con los grupos encuestados. Se prevé la realización de talleres o conversatorios con grupos que representen estos grupos.

19. Consolidación de un documento pre-final con la información, las evidencias y los anexos existentes para cada una de las 98 PAUTAS. Organizado según cada CATEGORÍA en CARPETAS en la oficinas administrativas de la Escuela.

20. De ser requerido se deberá proceder a completar la información pendiente para el Documento pre-final.

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21. Afirmación del DOCUMENTO FINAL de información y evidencias.

22. Análisis para desarrollar el Pre-Diagnóstico.

23. Inicio del proceso para consolidar el Diagnóstico de la situación de la Carrera de Arquitectura 24. Confrontación del DOCUMENTO FINAL de Información y Evidencias y El Pre-Diagnóstico, con Estudiantes, Docentes y Administrativos de la Escuela de Arquitectura. Se prevé el desarrollo de actividades a definir, tales como talleres, conversatorios, reuniones, etc.

25. Confrontación del DOCUMENTO FINAL de Información y Evidencias y El Pre-Diagnóstico con las Autoridades Universitarias. Tipo de actividad a definir.

26. Procesamiento final de la información producida en las actividades de confrontación.

27. Definición del DIAGNÓSTICO de la Carrera de Arquitectura.

28. Divulgación del DIAGNÓSTICO ante la población general del Programa de Arquitectura.

29. Inicio del proceso para la definición del PLAN DE MEJORA de la Carrera de Arquitectura.

30. Proceso de consulta y consolidación de las propuestas para el PLAN DE MEJORA. 31. Definición del PLAN DE MEJORA de la Carrera de Arquitectura.

32. Divulgación del PLAN DE MEJORA. 33. Presentación para su APROBACIÓN ante la ASAMBLEA DE ESCUELA, del DOCUMENTO FINAL, el DIAGNÓSTICO y el PLAN DE MEJORA. 34. Presentación para su ANÁLISIS ante el CEA, del DOCUMENTO FINAL, el DIAGNÓSTICO y el PLAN DE MEJORA. 35. Desarrollo de ajustes o mejoras, según el análisis desarrollado por el CEA. 36. Presentación para su APROBACIÓN ante el CEA, del DOCUMENTO FINAL, el DIAGNÓSTICO y el PLAN DE MEJORA. 37. Presentación para su APROBACIÓN ante la VICERRECTORÍA DE DOCENCIA, del DOCUMENTO FINAL, el DIAGNÓSTICO y el PLAN DE MEJORA.

Planteado el camino se procedió a la ejecución.

Para dar divulgación de este proceso, se elaboró un sitio o plataforma en internet, con la información más relevante de todo el proceso, a la que se invitó a ingresar a todas la poblaciones de interés. El sitio se puede acceder por medio de la siguiente dirección: http://arquis-ucr.wix.com/autoevaluacion Como parte de esta ejecución se procedió con la colaboración del CEA y de profesionales en estadística, con el diseño de instrumentos de consulta4 específicos para el proceso de autoevaluación de la Carrera de Arquitectura, en los que se incluyeron temas para obtener la opinión sobre las diferentes dimensiones que permiten el proceso de aprendizaje, basados en los estándares que solicita la UCR, el CEA, la Escuela y complementados con los requisitos que se desprenden del Manual o Guía de Autoevaluación y Acreditación de ACAAI. Este PROCESO DE CONSULTA5 (PC) se realizó a partir del

4 5

Evidencia: A-4. Copia de la versión final Instrumentos de Consulta.

Evidencia: A-5. Copia de resultados del Proceso de Consulta.

41

día 18 del mes de marzo y hasta el día 3 del mes de mayo del 2013. Las poblaciones consultadas fueron: ·

· ·

·

·

Estudiantil. Constituida por la población estudiantil activa y matriculada en alguna asignatura durante el primer ciclo académico del año 2013. 583 estudiantes que ingresaron a la Escuela antes del año 2013, y 111 estudiantes con ingreso en el año 2013; Total 694 estudiantes.

Graduada. Conformada con la población que se graduó en el periodo comprendido entre el primer ciclo académico del año 2007 y el segundo ciclo del año 2012. Total 194 personas graduadas.

Empleadora. Población que agrupa a los y las representantes de instituciones y empresas que tienen bajo contrato a personas que conforman la población graduada consultada, en el primer semestre del año 2013. Total 77 personas consultadas.

Administrativa. Personal que labora en puestos administrativos y de apoyo en la Escuela de Arquitectura, con nombramiento durante el primer ciclo académico del año 2013. Total 14 personas consultadas.

Docente. Cuerpo docente de la Escuela, con nombramiento durante el primer ciclo académico del año 2013. Total 75 docentes.

Las listas de cada población se elaboraron con la colaboración del personal administrativo de la Escuela, mismas que fueron entregadas al CEA, quienes procedieron con la consulta, siendo los responsables del sistema informático que sirvió de soporte para el registro de las opiniones.

Para este proceso el CEA dispuso de un enlace electrónico accesible desde una computadora con conexión a internet, para que cada persona y de acuerdo a la población a la que pertenece, pudiera acceder al formulario de consulta específico. Los datos que cada persona ingresó se ordenaron en una base de datos que resume cada ítem consultado.

Para las poblaciones Graduada y Empleadora, el CEA envió por medio de un correo electrónico el enlace.

Para las poblaciones Estudiantil, Administrativa y Docente, se procedió a realizar la consulta por medio de las computadoras instaladas en el Centro de Cómputo de la Escuela. Estas tres poblaciones se ordenaron por horarios y a la llegada de cada persona se le entregaba el enlace electrónico correspondiente.

Para todos los casos a cada persona le correspondía un código de enlace. Al momento de completar el formulario, este código registraba que la persona concluyó con la consulta, asegurando que cada persona sólo podría ingresar al sistema una sola vez.

Los instrumentos de consulta se diseñaron para recabar información general, identificar si las personas conocen de temas específicos, y reconocer la opinión ponderada del accionar de la Escuela y el Plan de Estudios. Entonces se configuró con apartados de selección de respuesta y campos para verter opiniones.

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Los resultados de estas consultas fueron procesados por el CEA y entregadas a la Escuela en el mes mayo del año 20136. Participaron en total: · · · · ·

Estudiantil, terminaron la consulta 581 de 694, para 83,71% de participación.

Graduada, respondieron 92 de 194, para 47,42% de participación.

Empleadora, respondieron 30 de 77, para 38,96% de participación.

Administrativa, completeron 14 de 14, para 100% de participación.

Docentes, completaron la consulta 74 de 75, para 98,77% de participación.

Luego de recibidos los resultados la comisión de autoevaluación procedió a realizar un análisis de los mismos con la finalidad de determinar los temas relevantes para ser abordados en los TALLERES DE CONFRONTACIÓN7 . Espacio que se orientó a amplificar los temas de mayor interés con la finalidad de escudriñar sobre propuestas y recomendaciones para mejorar.

En específico la comisión de autoevaluación realizó un análisis de las temáticas más relevantes de acuerdo a los resultados, y procedió a determinar los temas para presentar a los TALLERES DE CONFRONTACIÓN. Los TALLERES DE CONFRONTACIÓN se organizaron por población y se realizaron 10 eventos. En los mismos se procedió a entregar un informe del avance del proceso de AUTOEVALUACIÓN y de los resultados del PROCESO DE CONSULTA. Cada taller se organizó en hasta SEIS mesas, cada una con un conjunto de temas. Quienes asistieron a cada taller, se inscribieron en una de las mesas. Para cada mesa de trabajo se entregó información impresa, así como información en formato electrónico. Cada grupo de trabajo contó con una computadora, proyector de video y pantalla, además de materiales varios. Para que cada grupo realizará el registro de su discusión, en cada computadora se incorporó, una tabla de registro8 que contenía los temas, las calificaciones vertidas del proceso de consulta, así como comentarios relacionados. Además se incluyeron casillas para que ingresaran sus comentarios y conclusiones. Posteriormente la Comisión de Autoevaluación recogió todos los aportes y comentarios, a los temas discutidos, y los ordenó de acuerdo a cada una de las categorías dispuestas para el análisis, en DOCE TABLAS DE LOS TALLERES DE CONFRONTACIÓN. 9 En el cuerpo del documento que se presenta a partir del capítulo AUTOESTUDIO, en cada una de las categorías, se muestra el resumen correspondiente de los resultados del PROCESO DE CONSULTA (PC) y de los TALLERES DE CONFRONTACIÓN. Esta información se incorpora en un apartado al finalizar cada categoría antes del Diagnóstico.

Con toda la información proveniente de estos procesos se procedió a la compilación y redacción del presente documento de AUTOESTUDIO. Para esto, la comisión en diferente sesiones procedió al análisis de los datos, a su organización y sistematización de acuerdo a las categorías y a la Guía De Autoevaluación de ACAAI.

6

Evidencia: A-6. Copia oficio CEA-DIEA-11-2013 Evidencia: A-7. Copia de Información de Divulgación, Documentos aportados y Presentación realizada en cada Taller..

8 Evidencia: A-8. Copia de Tablas de Registro de cada mesa de trabajo de cada sesión de los TALLERES DE CONFRONTACIÓN. 9 Evidencia: A-9. Copia de las DOCE TABLAS DE LOS TALLERES DE CONFRONTACIÓN. 7

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Posterior a este proceso, la comisión procedió a realizar el pre-DIAGNÓSTICO de cada categoría, indicando las fortalezas, las debilidades y las acciones de mejora. Luego de completado, éste es distribuido para que cada población de interés: ESTUDIANTIL, DOCENTE, GRADUADA, EMPLEADORA y ADMINISTRATIVA; realizara los análisis que considerara pertinentes, presentando sus observaciones y recomendaciones. Para este proceso de VALIDACIÓN10 del pre-DIAGNÓSTICO, se decidió crear formularios de consulta en la plataforma de GOOGLE DRIVE. Un enlace al formulario electrónico fue enviado a la dirección de correo electrónica de cada una de las personas que participaron en el PROCESO DE CONSULTA. Este proceso se ejecutó en el mes de MAYO del 2014.

ACAAI solicita que el AUTOESTUDIO se ordene a partir de un esquema compuesto por: 98 PAUTAS (con sus respectivos estándares de calidad) agrupadas en 12 categorías. Las pautas se distinguen en 3 grupos: · · ·

Aquellas que el programa debe CUMPLIR denominadas INDISPENSABLES Las que son IMPORTANTES cumplir denominadas SIGNIFICATIVAS Y las que son DESEABLES denominadas CONVENIENTES

= 36 pautas. = 44 pautas =18 pautas

En resumen, el DIAGNÓSTICO determinó que la Carrera de Licenciatura en Arquitectura cumple con 95 pautas de las 98 determinadas por ACAAI: · · ·

De las 36 pautas indispensables = 36 se cumplen De las 44 pautas significativas = 42 se cumplen De las 18 pautas convenientes = 17 se cumplen.

La comisión del proceso de AUTOEVALUACIÓN consideró pertinente para algunas pautas, aún cuando se alcanza el estándar fijado por ACAAI, en vista de las opiniones, evidencias y el contexto actual, que, en procura de un SALTO DE CALIDAD, se podrían fijar acciones tendientes a mejorar el estado actual de la Carrera, éstas se reconocen como Oportunidades o EXPECTATIVA DE SUPERACIÓN, que se detallan en los apartados denominados Diagnóstico de Componente. Para éstas se determinaron las acciones, tareas y responsables de ejecución, éste detalle no se incluye en el documento del Plan de Mejora ACAAI, pero se incluirán en el próximo Plan de Mejora del Plan de Desarrollo Estratégico a ser elaborado en el año 2015, que es el marco de acción interna o compromiso interno institucional de la Escuela.

Luego de determinado el DIAGNÓSTICO se ejecutó un proceso de análisis de propuestas para la definición de un plan de acción y transformación tendiente a fortalecer los valores y aciertos encontrados y para mejorar las debilidades detectadas, este conjunto de acciones se le denomina PLAN DE MEJORA. Así como aprovechar las oportunidades para alcanzar las expectativas de superación en Plan de Desarrollo Estratégico o Plan de Mejora Interno.

10

Evidencia A-10. Copia de instrumentos y resultados, PROCESO VALIDACIÓN.

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El presente documento AUTOESTUDIO se acompaña con el documento denominado LIBRO GRIS: PLAN DE MEJORA, en él se indica, para las DEBILIDADES encontradas en la Autoevaluación, las acciones a seguir, detallando las actividades, metas específicas, indicadores de cumplimiento, fuentes de verificación, fecha en que estarían cumplidas, personas responsables y asignación presupuestaria.

También es acompañado por el conjunto de pruebas documentales o EVIDENCIAS incluidas en formato digital electrónico en dispositivo de almacenamiento o menoría dura tipo “USB”, ordenadas en 13 carpetas: 12 correspondientes a las categorías dispuestas por ACAAI y 1 correspondiente al apartado inicial de descripción de la carrera; En cada Carpeta se incluyen sub-carpetas identificadas con la numeración indicada en los indicativos de EVIDENCIA a pie de página. En cada una de éstas subcarpetas se incluyen todos los archivos correspondientes a las fuentes de los datos.

En la sesión No.01-2014 del 11 de junio del 2014 la Asamblea de Escuela decidió la aprobación del documento “AUTOESTUDIO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ARQUITECTURA, PARA SER PRESENTADO A LA AGENCIA CENTROAMERICANA DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA ACAAI”, que contiene el AUTOESTUDIO, el DIAGNÓSTICO y el PLAN DE MEJORA. En total el proceso contó con la siguiente participación: · · · ·

PROCESO DE CONSULTA =791 personas TALLERES DE CONFRONTACIÓN =444 personas PROCESO VALIDACIÓN = 99 personas APROBACIÓN EN ASAMBLEA = 37 personas Atendiendo lo dispuesto en la normativa de la Universidad de Costa Rica, este documento fue enviado para su revisión al Centro de Evaluación Académica (CEA), quienes realizaron el análisis y presentaron sus observaciones, mismas que fueron estudiadas por la Comisión de Autoevaluación de la Escuela y aquellas que se consideraron pertinentes fueron atendidas e incorporadas en el presente Documento.

Finalmente el documento nuevamente es enviado al CEA quienes proceden a remitirlo a la Vicerrectoría de Docencia y a la Rectoría, para su envió y presentación oficial ante ACAAI.

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DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA➡

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA➡ MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

A

La definición de la misión y visión de la Carrera se relaciona directamente con el entorno institucional vigente en donde está inscrita la Escuela de Arquitectura (EA): la Universidad de Costa Rica conocida como UCR. La UCR es una institución de carácter público, creada por el Congreso Constitucional de la República de Costa Rica, por decreto No.362, en este acto promulga la Ley Orgánica de la Universidad de Costa Rica11, publicada en la Gaceta Oficial No. 191 del jueves 29 de agosto del año 1940.

En los artículo 1°-2° y 4° de dicha Ley se define la misión de la Institución: LEY ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) ARTÍCULO 1º-Créase, con el nombre de Universidad de Costa Rica, una institución docente y de cultura superior que tendrá por misión cultivar las ciencias, las letras y las bellas artes, difundir su conocimiento y preparar para el ejercicio de las Profesiones liberales(…)

ARTÍCULO 3º-Como institución de cultura superior, la Universidad fomentará el estudio y la investigación de las ciencias puras y de los problemas que atañen a la vida económica, política y social de la Nación, por medio de sus Institutos o Seminarios y contribuirá al mejoramiento constante del nivel cultural del país, difundiendo el conocimiento de las ciencias, las letras y las bellas artes por medio de los servicios de extensión universitaria.

ARTÍCULO 4º-La Universidad será autónoma y gozará de capacidad jurídica plena para adquirir derechos y contraer obligaciones. Será de su incumbencia exclusiva, por consiguiente, adoptar programas y planes de estudio, nombrar personal docente y administrativo, otorgar grados académicos y títulos profesionales, disponer de su patrimonio y dictar los reglamentos necesarios para el gobierno de sus escuelas y servicios, todo de acuerdo con las leyes que la rijan.(Poder Legislativo, 1940, pág. 1)

A.1

PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA El Consejo Universitario (CU) de la Universidad de Costa Rica (UCR) es el órgano encargado de “definir las políticas generales institucionales y fiscalizar la gestión de la Universidad de Costa Rica”.(Consejo Universitario, 1974. Pág. 6). Este ente decretó en el año 1974 el Estatuto Orgánico12 que rige a la UCR, en el se dispusieron los Principios y Propósitos que orientan el desarrollo institucional: ESTATUTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) ARTÍCULO 1.- La Universidad de Costa Rica es una institución de educación superior y cultura, autónoma constitucionalmente y democrática, constituida por una comunidad de profesores y profesoras, estudiantes, funcionarias y funcionarios administrativos, dedicada a la enseñanza, la investigación, la acción social, el estudio, la meditación, la creación artística y la difusión del conocimiento.

ARTÍCULO 2.- La Universidad de Costa Rica goza de independencia para el desempeño de sus funciones y de plena capacidad jurídica para adquirir derechos y contraer obligaciones, así como para darse su organización y gobierno

11 12

Evidencia: A-11. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/ley_de_creacion_ucr.pdf Evidencia: A-12. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/estatuto_organico.pdf

49

propios. Su régimen decisorio es democrático y por consiguiente en ella las decisiones personales y colectivas se realizan con absoluta libertad.

ARTÍCULO 3.- La Universidad de Costa Rica debe contribuir con las transformaciones que la sociedad necesita para el logro del bien común, mediante una política dirigida a la consecución de una justicia social, de equidad, del desarrollo integral, de la libertad plena y de la total independencia de nuestro pueblo.

ARTÍCULO 4: Son principios orientadores del quehacer de la Universidad: a) Derecho a la educación superior: Favorecer el derecho a la educación superior de los habitantes del territorio nacional en el marco de la normativa institucional. b) Excelencia académica e igualdad de oportunidades: Velar por la excelencia académica de los programas que ofrezca, en un plano de igualdad de oportunidades y sin discriminación de ninguna especie. c) Libertad de cátedra: Garantizar la libertad de cátedra como principio de la enseñanza universitaria, que otorga a los miembros del claustro plena libertad para expresar sus convicciones filosóficas, religiosas y políticas. d) Respeto a la diversidad de etnias y culturas: Reconocer el carácter pluriétnico y multicultural de la sociedad costarricense, fomentando el respeto a la diversidad de las tradiciones culturales, modos de vida y patrimonio histórico cultural. e) Respeto a las personas y a la libre expresión: Garantizar, dentro del ámbito universitario, el diálogo y la libre expresión de las ideas y opiniones, así como la coexistencia de las diferentes visiones del mundo y corrientes de pensamiento, sin otra limitación que el respeto mutuo. f) Compromiso con el medio ambiente: Fomentar el mejoramiento de la relación ser humano ambiente y el conocimiento, el respeto, la conservación y el uso sostenible de los recursos ambientales, así como una mejor calidad del ambiente. g) Acción universitaria planificada: Desarrollar una acción universitaria planificada en pro del mejoramiento continuo para contribuir a elevar el desarrollo humano y la calidad de vida de los habitantes del país.

ARTÍCULO 5: Para el cumplimiento de los fines y los principios orientadores del quehacer de la Universidad de Costa Rica, se establecen los siguientes propósitos: a) Estimular la formación de una conciencia creativa y crítica, en las personas que integran la comunidad costarricense, que permita a todos los sectores sociales participar eficazmente en los diversos procesos de la actividad nacional. b) Buscar, de manera permanente y libre, la verdad, la justicia, la belleza, el respeto a las diferencias, la solidaridad, la eficacia y la eficiencia. c) Formar profesionales en todos los campos del saber, que integren una cultura humanística con su formación especial o profesional. d) Contribuir al progreso de las ciencias, las artes, las humanidades y las tecnologías, reafirmando su interrelación y aplicándolas al conocimiento de la realidad costarricense y de la comunidad internacional. e) Formar personal idóneo que se dedique a la enseñanza, las humanidades, las ciencias, la tecnología, las artes y las letras, para que participe eficazmente en el desarrollo del sistema de educación costarricense. f) Impulsar y desarrollar, con pertinencia y alto nivel, la docencia, la investigación y la acción social. g) Elevar el nivel cultural de la sociedad costarricense mediante la acción universitaria. h) Estudiar los problemas de la comunidad y participar en proyectos tendientes al pleno desarrollo de los recursos humanos, en función de un plan integral, destinado a formar un régimen social justo, que elimine las causas que producen la ignorancia y la miseria, así como a evitar la indebida explotación de los recursos del país. (Consejo Universitario, 1974, pág. 1 y 2)

50

A.2

ESTRUCTURA Y GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA La Estructura y Gobierno, y la Organización Universitaria, están dispuestas según el Estatuto Orgánico con la siguiente descripción: ESTATUTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) ARTÍCULO 7.- La Universidad de Costa Rica está regida por la Asamblea Universitaria, el Consejo Universitario, el Rector y los Vicerrectores.

ARTÍCULO 8.- La Universidad de Costa Rica está constituida por facultades, escuelas, departamentos, secciones, sedes regionales, estaciones experimentales, centros e institutos de investigación y servicios administrativos y técnicos, ubicados en la Ciudad Universitaria Rodrigo Facio y en otras regiones que fuesen escogidas por la Institución para el mejor cumplimiento de sus funciones(…)

ARTÍCULO 12.- La Asamblea Universitaria es el organismo de más alta jerarquía de la Universidad de Costa Rica en el cual reside la máxima autoridad de la Institución. Actúa por medio de dos órganos, cada uno con su propia organización y funciones separadas: a) La Asamblea Plebiscitaria. b) La Asamblea Colegiada Representativa(…)

ARTÍCULO 23.- El Consejo Universitario es el organismo inmediato en jerarquía a la Asamblea Universitaria(…)

ARTÍCULO 37.- El Rector de la Universidad de Costa Rica es el funcionario académico de más alta jerarquía ejecutiva(…)

ARTÍCULO 46.- Los Vicerrectores son los colaboradores inmediatos del Rector, por medio de los cuales se canalizará su autoridad, en lo que corresponda (…)

ARTÍCULO 50.- Corresponderá específicamente al Vicerrector de Docencia: a) Sancionar y supervisar los diversos planes de estudio de la Universidad, con el propósito de coordinarlos en lo posible y adaptarlos a las necesidades de interés nacional (…)

ARTÍCULO 51.- Corresponderá específicamente al Vicerrector de Investigación: a) Supervisar, coordinar y estimular la investigación de la Universidad (…)

ARTÍCULO 52.- Corresponderá específicamente al Vicerrector o Vicerrectora de Acción Social 34: a) Organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas las actividades de acción social de la Universidad de Costa Rica (…)

ARTÍCULO 53.- Corresponderá específicamente al Vicerrector o Vicerrectora de Administración: a) Dirigir, supervisar y evaluar el sistema administrativo de la Universidad de Costa Rica, señalando las pautas para que la administración cumpla sus funciones en forma eficiente y ágil (…)

ARTÍCULO 54.- Corresponderá específicamente al Vicerrector o a la Vicerrectora de Vida Estudiantil: a) Agrupar, coordinar, dirigir y evaluar todos los servicios de orientación y asistencia a los estudiantes universitarios (…)

ARTÍCULO 70.- Las áreas, integradas por Facultades afines, son las siguientes:… ch) Ingeniería. Integrada por las Facultades de Ingeniería (…)

ARTÍCULO 78.- Las Facultades constituyen las máximas unidades académicas en cada Área y están integradas por Escuelas… d) Ingeniería: Ingeniería Agrícola, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Topográfica, Arquitectura y Ciencias de la Computación e Informática (…)

ARTÍCULO 88.- Los Decanos son los funcionarios que dirigen y representan a las Facultades; constituyen el medio obligado de comunicación de los Directores de Escuela con los Coordinadores de Área y con los Vicerrectores (…)

ARTÍCULO 97.- Las Escuelas son unidades académicas a las que corresponde la enseñanza, la investigación y la acción social. Desarrollan programas y actividades que culminan con un grado y título universitario o con un diploma de pregrado o certificado de especialización de estudios en programas especiales. Ofrecen, además, cursos requeridos por otras Facultades (…)

51

ARTÍCULO 98.- La Asamblea de Escuela o Asamblea Plebiscitaria de Escuela, según corresponda, es el órgano superior de cada Escuela (…)

ARTÍCULO 99 bis.- Son atribuciones de la Asamblea Representativa de Escuela: a) Proponer a los Vicerrectores correspondientes, por medio del Decano, los planes de estudio, los programas de investigación y las actividades de acción social de la Escuela (...)

ARTÍCULO 102.- Los Directores son los funcionarios que dirigen y representan las Escuelas. En línea jerárquica inmediata, estarán bajo la autoridad del Decano (…) (Consejo Universitario, 1974, pág. 2-25)

Por ende la Escuela de Arquitectura forma parte de la Facultad de Ingeniería y ésta dentro del Área de conocimiento de las Ingenierías.

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA ESTRUCTURA ORGÁNICA

ASAMBLEA PLESBISCITARIA

ASAMBLEA UNIVERSITARIA

ASAMBLEA COLEGIADA REPRESENTATIVA TRIBUNAL ELECTORAL UNIVERSITARIO

CONSEJO UNIVERSITARIO

DETALLE DE ESCUELA DE ARQUITECTURA

OFICINA DE INFORMACIÓN Y SERVIC. TÉCNICOS

OFICINA DE CONTRALORÍA UNIVERSITARIA RECTORÍA

CONSEJO COORD ÁREA SEDES REGIONLES

CONSEJO DE RECTORÍA

OFICINA ASUNTOS INTERNACIONALES Y COOPERAC. EXT.

OFICINA JURÍDICA

OFICINA DE PLANIFICACIÓN UNIVERSITARIA

CENTRO DE INFORMÁTICA

OFICINA EJECUTORA DEL PLAN DE INVERSIONES

SEDES REGIONALES

SEDE REGIONAL DEL PACÍFICO

VICERRECTORÍA ADMINISTRACIÓN

CONSEJO ASESOR

CONSEJO ASESOR

CONSEJO EDITORIAL DE LA UCR

ANÁLISIS ADMINISTRATIVO

UNIDAD TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA

SISTEMA DE ESTUDIOS POSGRADO

CENTRO EVALUACIÓN ACADÉMICA

OFICINA DE SERVICIOS GENERALES

DIRECCIÓN GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DIRECCIÓN EDITORIAL

COMISIÓN CARGAS ACADÉMICAS

CONSEJO DIRECTIVO

OFICINA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA

UNIDAD TÉCNICO ADMINISTRATIVA

SISTEMA BIBLIOTECAS DOCUMENTACIÓN

COMISIÓN EVALUACIÓN DOCENTE

OFICINA DE DIVULGACIÓN E INFORMACIÓN

OFICINA DE RECURSOS HUMANOS

CENTROS DE INVESTIGACIÓN

INSTITUTOS DE INVESTIGACIÓN

COMISIÓN RÉGIMEN ACADÉMICO

SEMANARIO UNIVERSIDAD

OFICINA DE SUMINISTROS

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CONSEJO ASESOR

ÁREA DE SALUD

ÁREA DE INGENIERÍA

FACULTAD DE INGENIERÍA

SEDE REGIONAL DEL ATLÁNTICO

SEDE REGIONAL DE GUANACASTE

VICERRECTORÍA ACCIÓN SOCIAL

VICERRECTORÍA DOCENCIA

VICERRECTORÍA INVESTIGACIÓN

SEDE REGIONAL DEL OCCIDENTE

ÁREA DE ARTES Y LETRAS

SEDE REGIONAL DE LIMÓN

VICERRECTORÍA VIDA ESTUDIANTIL

CONSEJO ASESOR

UNIDAD ADMINISTRATIVA

CONSEJO ASESOR

SUBSISTEMA DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

SUBSISTEMA INTERACCIÓN SOCIO-EDUCATIVA

OFICINA DE BECAS Y ATENCIÓN SOCIOECONÓMICA

CONSEJO ACADÉMICO

OFICINA DE BIENESTAR Y SALUD

SISTEMA RADIOFÓNICO UNIVERSITARIO

EXTENSIÓN DOCENTE

OFICINA DE ORIENTACIÓN

SISTEMA DE TELEVISIÓN UNIVERSITARIO

EXTENSIÓN CULTURAL

OFICINA DE REGISTRO E INFORMACIÓN

ÁREA DE CIENCIAS AGROALIMENTA

ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS

TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO

ESCUELA INGENIERÍA MECÁNICA

ESCUELA INGENIERÍA QUÍMICA

CONSEJO DE ÁREA (Decano Facultad, Directores Escuelas, Repre. Sedes Regionales, Repre. Estudiantil)

ASAMBLEA FACULTAD DE INGENIERÍA

DECANATURA

ESCUELA CIENCIAS COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

ESCUELA INGENIERÍA AGRÍCOLA

ESCUELA INGENIERÍA CIVIL

ESCUELA INGENIERÍA ELÉCTRICA

CONSEJOFACULTAD (Decano, Directores Escuelas, Representantes Estudiantes)

ESCUELA INGENIERÍA INDUSTRIAL

ESCUELA INGENIERÍA TOPOGRÁFICA

ESCUELA ARQUITECTURA

ASAMBLEA DE ESCUELA

ASOCIACIÓN DE ESTUDIANTES

DIRECCIÓN

COMISIÓN AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

INVESTIGACIÓN

ADMINISTRACIÓN

CONSEJO ASESOR

(Director Escuela, Director Posgrado, Coordinadores Talleres y Áreas, Repre. Estud.)

DOCENCIA

ACCIÓN SOCIAL

ESTUDIANTES

CONSEJO ACADÉMICO

COMISIÓN ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN

LABORATORIO ARQUITECTURA TROPICAL

COORDINACIÓN ÁREA DISEÑO

COMISIÓN TRABAJOS FINALES GRADUACIÓN

programa asesoría arquitectura ucr

LABORATORIO DE MODELACIÓN DIGITAL

COORDINACIÓN ÁREA TEÓRICA

COMISIÓN EXAMEN ESPECIAL

PAADUC ASESORÍAS ARQUITECTURA DISEÑO URB. CONS.

TCU-493 HÁBITAT Y COMUNIDAD

ED-2790 CONSTRUYENDO MI COMUNIDAD

EQUIPOS Y AUDIOVISUALES

GRUPO DE ESTUDIOS URBANOS

COORDINACIÓN ÁREA TÉCNICA

COMISIÓN CREDENCIALES RECONOCIMIENTO

PAATADUC ACTUALIZACIÓN ACADÉM. TEMÁTIC.

TCU-548 VIVIENDO, CONOC, QUER, MI HÁBITAT

ED-2178 MEJORAS PRÁCTICAS

COMISIÓN INFRAESTRUCTURA

REVISTARQUIS

TCU-568 PROMOCIÓN CULTURA RESPETO

PROYECTOS VARIOS ACCIÓN SOCIAL

OFICINA ADMINISTRATIVA

COMISIÓN INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA

CONSERJERÍA

PROGRAMA OBSERVATORIO DEL PAISAJE

CENTRO DE COMPUTO

PROYECTOS INVESTIGACIÓN

COMISIÓN PRUEBA HABILIDAD

COMISIÓN ACCIÓN SOCIAL

OFICINA AQ-VIDA

programa cooperación arquitectura ucr

Figura 1 . Estr uctura Orgáni ca Uni versi dad de Costa Ri ca, con deta ll e de l a Escuel a d e Arq uitect ura.

Oficina de Divulgación (ODI) y Escuela de Arquitectura

53

SECRETARÍA ASUNTOS ESTUDIANTILES

PROFESORES CONSEJEROS

A.2.1 FACULTAD DE INGENIERÍA Con la creación de la Universidad de Costa Rica en 1940, se crea también la Escuela de Ingeniería.

Con un Plan de Estudios diversificado con tres énfasis: Ingeniería Civil, Ingeniería Electro-Mecánica y Arquitectura. Durante un gran lapso de tiempo se inscribieron solamente estudiantes en Ingeniería Civil.

En los años sesenta, se gestan las carreras de Ingeniería Eléctrica, Mecánica, Química e Industrial. Para la década de los setenta, surgieron las carreras de ARQUITECTURA (con una propuesta diferente a la del año 1940), la de Ciencias de la Computación e Informática, la de Ingeniería Agrícola y la de Topografía, que en suma configuran lo que es hoy la Facultad de Ingeniería (FING).

La Facultad de Ingeniería está regida por el Reglamento13 aprobado por el CU en 1977. En éste se describen los objetivos en los cuales se basan la misión y meta de la Facultad.

La misión de la Facultad de Ingeniería es la formación de profesionales en ingeniería y arquitectura sensibles en el desarrollo, el conocimiento y el uso de los recursos naturales del país, en la línea de sostenibilidad, hacia el mejoramiento de la calidad de vida de dicha sociedad.

La meta de la Facultad de Ingeniería es la de participar y apoyar en los procesos de diseño, construcción, operación y mantenimiento de la infraestructura que el país necesita, con la formación de profesionales en Ingeniería (en sus diversas salidas), Ciencias de la Computación e Informática y Arquitectura que sepan manejar y transformar el entorno de manera sostenible en armonía con los modelos económicos, sociales y culturales de nuestra sociedad.

A.2.2 ESCUELA DE ARQUITECTURA Para el año 1950, gracias al esfuerzo de un grupo de docentes y estudiantes de la Universidad de Costa Rica se inician gestiones para crear la Carrera de Arquitectura. Después de más de una década de gestiones y procesos, en 1968 se formaliza la solicitud14. Posteriormente el Consejo Universitario (CU) aprueba oficialmente en la sesión 167315 del 2 de diciembre de 1968, la creación de la Carrera de Arquitectura: ACTA CONSEJO UNIVERSITARIO No.1673 (…) Aprobar en principio la creación de la Carrera de Arquitectura, orientada principalmente hacia el campo social. El concepto de “orientación social”, incluye la solución del problema de la vivienda y el planeamiento del desarrollo urbano. (Consejo Universitario, 1968. Pág. 09)

Producto de esta resolución en el año 1969 el CU nombra una comisión para la elaboración del primer Plan de Estudios. Dicha comisión, estuvo integrada por los arquitectos Jorge Emilio Pradilla, Edgar Vargas, Rafael Ángel “Felo” García y Álvaro Robles; y por el ingeniero Álvaro Riso. Más adelante, se integró el también arquitecto Jorge Bertheau Odio. Esta comisión, estuvo asesorada por el Dr. Otto

13 14 15

Evidencia: A-13. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/facultad_ingenieria.pdf Evidencia: A-14. Acta sesión del Consejo Universitario No.1672 del 25 de noviembre de 1968.

Evidencia: A-15. Acta sesión del Consejo Universitario No.1673 del 2 de diciembre de1968.

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Koenigsberger del Departamento de Arquitectura Tropical del Architectural Association School of Architecture de Londres.

Gracias a la colaboración conjunta entre el British Council y la UCR, en 1970 se otorgaran becas para realizar estudios e investigaciones con el objetivo de estructurar un plan de estudios para la naciente Escuela de Arquitectura. Estos estudios se realizaron en la Architectural Association School of Architecture de Londres y de España. Los becados fueron los arquitectos Rafael Ángel “Felo” García, Jorge Bertheau, Edgar Brenes, Santiago Crespo y Carlos A. Vinocour.

En ese mismo año, el arquitecto Jorge Emilio Pradilla, sugiere al Consejo Universitario que la Escuela de Arquitectura podría integrarse a la Facultad de Bellas Artes, a la Facultad de Ingeniería ó a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Luego de analizar las alternativas recomendadas el Consejo Universitario decide que la Escuela de Arquitectura debe formar parte de la Facultad de Ingeniería.

Para el año de 1971 el Consejo Universitario nombra como primer director de la Escuela al arquitecto Álvaro Robles por un periodo de 1 año. Con el encargo de coordinar con la comisión antes mencionada y los becados, la formulación del primer programa de estudios para el primer nivel de la carrera. El 15 de junio de 1971, el Consejo Universitario aprueba el primer Plan de Estudios16 en el cuál se propone una metodología educativa innovadora con una serie de cambios a los cánones existentes en la UCR. A este primer nivel se le llamó “Introducción a la Arquitectura”, centrado en el Taller Integral de Diseño, donde se concentró la ejercitación del proceso creativo-propositivo y arquitectónico-urbano, de diversos asentamientos urbanos y rurales del país. Como apoyo al Taller Integral se conformaron tres bloques temáticos denominados: Técnicas de Observación (TO), Técnicas de Modificación del Entorno (TM), Arquisistemas 1y 2. Posteriormente se incorporó otro bloque denominado Técnicas de Expresión (TEX). (Hernández, 2011. Pág. 11) En agosto del mismo año, se iniciaron las primeras “lecciones” de Introducción a la Arquitectura.

En 1972, un año después de entrar –oficialmente- en actividad la Escuela publicó un documento que contenía el marco conceptual y los lineamientos pedagógicos que explicaban el panorama general de las premisas teóricas que se perfilaron para el Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura17. En el mes de marzo el Consejo Universitario aprueba el segundo Plan de Estudios. 18 El modelo se orientaba “hacia una metodología del aprendizaje (…) en lugar de una metodología de la enseñanza” aprender en vez de enseñar-, apoyándose en principios que potenciaban la aparición de ambientes de aprendizaje coherentes, en donde el aprender tuviese una importancia mucho mayor que el enseñar. Incitar el diálogo directo entre individuos: aprendiente y mediador docente; acabando con el academismo del "Maestro"; aprendiendo de la naturaleza; y evitando la repetición de programas conductistas que inhibieran el aprendizaje o avivaran la estandarización. (Hernández, 2011. Pág. 12)19

16 17 18 19

Evidencia: A-16. Copia acta sesión del Consejo Universitario No.1836 del 15 de junio de1971.

Evidencia: A-17. Catálogo, Escuela de Arquitectura, 1972.

Evidencia: A-18. Copia, actas sesiones del Consejo Universitario No.1873 del 7 de enero de1972 y No.1879 del 2 de marzo de 1972.

Evidencia: A-19. revistarquis volumen 1-2011. Enlace a sitio en internet, http://www.revistarquis.ucr.ac.cr

55

Una vez establecida la Escuela de Arquitectura y en funcionamiento, el CU constituye la asamblea de Escuela conformada con los docentes nombrados. Los arquitectos que iniciaron labores eran provenientes de universidades de países como México, Inglaterra, Brasil e Italia, entre otros.

Para el año 1972 la Asamblea de Escuela designa al arquitecto Rafael Ángel “Felo” García como el primer Director electo y como primer subdirector electo al arquitecto Jorge Bertheau Odio. En 1975 es reelecto como Director “Felo” García.

Los primeros estudiantes cumplen con el Plan de Estudios para el año 1976 y un año después un grupo de egresados presentan sus Trabajos Finales de Graduación, convirtiéndose en los primeros profesionales en Arquitectura graduados en Costa Rica.

En el año1979 la Asamblea elige como Directora a la Ingeniera Civil Nora Brenes Baudrit egresada de la Escuela de Ingeniería de la UCR. El primer proceso de autoevaluación de un Plan de Estudios de la carrera se abordó en el año 1979, con la asesoría de los arquitectos ingleses Michael Lloyd y Paul Oliver.

Producto de esta autoevaluación en 1982 se proponen cambios a la configuración curricular original. En 1983 se da inicio a un nuevo Plan de Estudios, aprobado en la resolución VD-1407-8320. Con dos cambios importantes: · ·

La eliminación de Introducción a la Arquitectura; La apertura de varios Talleres de Diseño Verticales (de segundo a quinto año de carrera).

Las Opciones de Talleres, con su respectivo coordinador, fueron las siguientes:

· · · · ·

Taller Integral Espacio Tiempo, Arq. Hernán Jiménez; Taller Integral Espacio Reflejo, Arq. Jorge Bertheau Odio; Taller Integral Espacio Social, Arq. Juan Bernal Ponce; Taller Integral Abraxas, Arq. Edgar Brenes Montealegre; Taller Integral Flux, Arq. Franz Beer Chaverri.

Para el año de1983 la Asamblea de Escuela elige como director al arquitecto José Luis Jiménez Crespo.

Luego del cambio que propicia la aparición de los Talleres de Diseño “verticales”, se produjeron una serie de eventos que convulsionaron el desarrollo de la Escuela. Desde diferentes frentes se recriminaron malos funcionamientos administrativos y académicos, lo que deriva en un hecho que es conocido a lo interno de la Escuela como la “Intervención”, acción con la que las autoridades universitarias exigieron la “corrección” y tal vez el golpe final al modelo original, lastimosamente

20

Evidencia: A-20. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-1407-83.

56

justificado por errores humanos que dieron al traste con un sistema que pudo decantarse a un mejor resultado.

La Escuela de Arquitectura es intervenida por el Consejo Universitario, nombrando un Consejo Directivo Ad-Hoc. El objetivo de la intervención, fue someter la Escuela de Arquitectura a rigurosas disposiciones estatutarias y reglamentarias de la Universidad de Costa Rica. Los principios pedagógicos “revolucionarios” con que inició la Escuela, no concordaban con el pensamiento de las autoridades universitarias de ese momento. (Granados, 2011. Pág. 8)21

Ya desde la resolución VD-1407-83 la Vicerrectoría de Docencia (VD) instaba a la Escuela a ajustar el Plan de Estudios a la normativa universitaria, en los años siguientes se dieron modificaciones parciales sin realizarse los ajustes esperados por la VD, ante lo cual ésta resuelve suspender el ingreso a nuevos estudiantes para el año 1987, según lo indicado por la resolución VD-3356-8622. Posteriormente en la resolución VD-3388-8623 se deroga la acción anterior, permitiendo el ingreso de un número menor de estudiantes.

Para el año 1987, la VD acuerda en resolución VD-3461-8724, estructurar un Plan de Estudios con un taller integral por ciclos académicos de primero a quinto año. En resolución VD-3647-8725 se aprueba el Plan Transitorio para 1987.

Durante ese período fue nombrado como director Ad-Hoc el Arquitecto Álvaro Morales.

En el año1989 el CU nombra un Consejo Directivo Ad-Hoc con el encargo de realizar un Congreso Académico en la Escuela de Arquitectura. Nace de ahí el primer paso del plan curricular que hoy, luego de varias adiciones y mutaciones, es la base de nuestro Plan de Estudios. 26 Este Plan de Estudios estaba conformado por áreas de conocimiento, organizadas en diez ciclos académicos, con una columna central constituida por 10 Talleres de Diseño semestrales.

Los Talleres de Diseño de los niveles VII, VIII, IX y X, se organizaron en dos o más Opciones. Cada opción, operó bajo la responsabilidad de un equipo colegiado de profesores.

En las áreas de apoyo: Técnica y Teórica; se ordenaron las demás asignaturas.

Después de estos cambios y con el visto bueno del CU, se da nuevamente autonomía a la Asamblea de Escuela, que en el año 1989 elige como director al Arquitecto Jorge Bertheau Odio.

Para 1991 se elige para el puesto de director al Arquitecto Guillermo Salazar Palavicini, quién lidera en 1992 un análisis al Plan de Estudios que da pie a una reestructuración integral al Plan de Estudios27 de 1989.

21

Evidencia: A-21. Revistarquis volumen 1-2011, Enlace a sitio electrónico, http://www.revistarquis.ucr.ac.cr Evidencia: A-22. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-3356-86.

23 Evidencia: A-23. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-3388-86.

24 Evidencia: A-24. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-3461-87.

25 Evidencia: A-25. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-3647-87.

26 Evidencia: A-26. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-4401-89.

22

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Luego de estos procesos de ajustes la Escuela de Arquitectura entra en una fase de madurez que impulsa la formulación de un Programa de Posgrado en Arquitectura, con los programas específicos de Maestría en Diseño Urbano y Vivienda de Interés Social.

El Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica (SEP) y el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), acogen la iniciativa y en el año 1993 aprueban el “Programa de Posgrado en Maestría en Diseño Urbano y Especialización en Vivienda de Interés Social”.

En octubre de 1995 fue aprobada por la Asamblea de Escuela y presentado ante la Vicerrectoría de Docencia una nueva versión del Plan de Estudios28, que es la base del Plan Vigente. En este año la asamblea elige como Director de la Escuela al arquitecto Rafael Ángel Agüero, quién impulsa para el año 1998 un nuevo proceso de evaluación del Plan de Estudios.

Para ese mismo año la Asamblea de Escuela aprobó realizar una prueba especial de ingreso, titulada “Habilidades y Destrezas”, para todos los estudiantes que desean ingresar a la Carrera de Arquitectura.

El primer grupo de estudiantes de la “Maestría de Diseño Urbano” se gradúan en ese mismo año..

En el año 1999 la Asamblea de Escuela elige por primera vez a un graduado de la Escuela para que desempeñe el cargo de Director, este nombramiento recae en el arquitecto Javier Vargas Nieto.

El Programa de Investigación toma forma a partir del año 2000. En este programa, se inscribieron varios proyectos y actividades dentro de las áreas de Vivienda de Interés Social, Imagen Urbana, Gestión y Legislación Urbana, Prevención Mitigación y Atención de Desastres Naturales y Migración Urbana.

Para el año 2002 se da la elección como director del M.Sc. Daniel Morgan Ball.

En el 2003 la Escuela continuó con los procesos de evaluación y regulación del Plan de Estudios, con miras a la acreditación, proceso que dio inicio en la administración del Director Javier Vargas.

En este mismo año el Programa de Posgrado en Arquitectura presenta ante el Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica (SEP) y ante el Consejo Nacional de Rectores (CONARE) una reestructuración en donde se constituyen las Maestrías Profesionales en Diseño Urbano; Vivienda y Equipamiento Social; Arquitectura y Construcción; Paisajismo y Diseño de Sitio; y Arquitectura Tropical; que al día de hoy son el menú de opciones que se ofrecen.

Como parte del proceso de autoevaluación y autorregulación en que estaba inmersa la Escuela se proponen y son aprobados en Asamblea varios cambios en el Plan de Estudios en donde sobresalen la fusión de asignaturas y la creación de otros que vinieran a brindar un aporte a las necesidades y requerimientos del momento. Surgen los Talleres de Diseño con énfasis diferenciados u opcionales, en el último Ciclo denominado Profesional (ciclos académicos XI y X). Se reubican asignaturas en la trama 27 28

Evidencia: A-27. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-5420-92.

Evidencia: A-28. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-6045-95.

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curricular para enfatizar los tres diferentes ciclos de formación: básico (I, II, III y IV ciclo académico), avanzado (V, VI, VII y VIII ciclo académico) y profesional (IX y X ciclo académico).

Estos Talleres de Diseño Opcionales fueron, con sus respectivos coordinadores: · · · ·

Grandes Composiciones, Arq. Jorge Evelio Ramírez Sánchez.

Energía y Espacio, Arq. Rolando Barahona Sotela.

Arquitectura Tropical, Arq. Eugenia Solís Umaña.

Arkhtek, Arq. Asdrúbal Segura Amador y Arq. José Villarreal Montoya.

Para el año 2007 se continua con el proceso de autoevaluación y autorregulación de la Carrera de Arquitectura. Y es electo el Arquitecto Asdrúbal Segura Amador como director.

Este arduo proceso de autoanálisis deriva en la solicitud de acreditación planteada en el año 2008 ante el Consejo Nacional de Acreditación del Sistema Nacional de Acreditación de Educación Superior de Costa Rica (SINAES). Quien en la sesión No. 52129 del 2 de octubre del 2008, acordó en firme la Acreditación de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura de la Universidad de Costa Rica, por un periodo de cuatro años (2008 – 2012).

En este período y entendiendo su madurez la Escuela presenta ante el Consejo Universitario la propuesta para transformarse en Facultad de Arquitectura, en procura de fortalecerse en una estructura organizativa que le permita un posicionamiento y jerarquía para explorar nuevos derroteros académicos en procura de brindar un aporte a la sociedad costarricense con la formación de personas profesionales en campos afines al diseño, la arquitectura, el paisaje, el territorio y la ciudad.

Con la Acreditación, la Escuela se compromete y da inicio a un Plan de Mejoramiento o compromiso para dar solución a corto, mediano y largo plazo, a las diferentes debilidades o falencias encontradas en los procesos de autoevaluación, con el objetivo de alcanzar metas de calidad académica de la Carrera, sin abandonar las fortalezas encontradas dentro del mismo.

Para el año 2010 es electo como director el Arquitecto Olman Hernández Ureña, para el período (20112014).

En el año 2011 se conforma el Consejo Académico (CA), con la labor de analizar el desarrollo del Plan de Estudios y plantear cambios y mejoras. Para el año 2012 y luego de un análisis de los talleres de diseño, el CA propone la modificación en la estructura organizativa de los talleres de diseño para organizarlos acordes a los tres ciclos de formación en que se divide el Plan de Estudios. Entonces se reorganizan los talleres de diseño en varios grupos de talleres por ciclos30 con estudiantes de los diferentes niveles de cada ciclo: Ciclo Básico con estudiantes de I, II, III y IV ciclo académico; Ciclo Avanzado con estudiantes de V, VI, VII y VIII ciclo académico y Ciclo Profesional con estudiantes de IX y X ciclo académico.

29 30

Evidencia: A-29. Acta SINAES sesión No. 521, comunicado oficial.

Evidencia: A-30. Documento formulación Talleres de Diseño X ciclos.

59

En la actualidad la Escuela continua con su vocación de autorregularse y emprende un nuevo reto de excelencia académica, al optar por la acreditación ante una organización internacional de ámbito centroamericano.

La EA tiene la misión de contribuir al mejoramiento del entorno físico y a la calidad de vida. Esto se cumple, en primer lugar, por medio de la formación de profesionales en arquitectura que sean capaces de concebir, proponer, diseñar, ejecutar y evaluar obras arquitectónicas de calidad y manejar los aspectos básicos de urbanismo y planificación regional, en sus dimensiones espaciales, acordes con los significados culturales del entorno y con su contexto socio-económico y ecológico, en zonas tanto urbanas como rurales.

La prospección del futuro de la Carrera se puede inferir desde diferentes aspectos, sin embargo, uno de los más importantes está relacionado con las políticas nacionales en torno a la meta de carbono neutro. La incidencia de la arquitectura y el entorno edilicio en la huella ecológica resulta alta en nuestro medio y esto obliga a re-direccionar la ruta del quehacer arquitectónico y urbano, hacia sistemas de ordenamiento más compatible con sistemas eficientes en materia energética y en el manejo de la materia, del agua y del aire.

Para enfrentar este cambio la Escuela ha iniciado de una forma planeada, la instrumentación necesaria y que básicamente consiste en: · · ·

la puesta en vigencia de un sistema de énfasis en los talleres de salida; el programa de posgrado con el desarrollo de investigaciones aplicadas que se vierten posteriormente en asignaturas del grado; proyectos de investigación y de acción social y su incidencia en la pedagogía docente de la Carrera.

La Carrera con grado de Licenciatura en Arquitectura que ofrece la Escuela se establece siguiendo las normas del Convenio sobre la Nomenclatura de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal31 acordado por las Instituciones integrantes del CONARE y ratificado por el Consejo Universitario de la UCR en el 2004, que define: CONVENIO SOBRE LA NOMENCLATURA DE GRADOS Y TÍTULOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA ESTATAL (…)-LICENCIATURA. La licenciatura es el grado académico que se otorga a las personas que cumplan los requisitos de un programa universitario que se caracteriza por los siguientes elementos: Créditos: Para aquellas carreras en las que no se otorga el bachillerato universitario, el mínimo de créditos para la licenciatura es de 150. y el máximo de 180. Cuando el plan de estudios de una licenciatura está sustentado sobre el plan de estudios de un bachillerato universitario, los créditos para la licenciatura se deben contar en forma adicional a los del bachillerato: 30 como mínimo, 36 como máximo. Estos créditos no incluyen el trabajo de graduación.

Duración: Para aquellas carreras en las que no se otorga el bachillerato universitario, la duración mínima para la licenciatura es de 10 ciclos lectivos de 15 semanas o su equivalente. Cuando el plan de estudios de una licenciatura está sustentado sobre el plan de estudios de un bachillerato universitario, la duración adicional mínima debe ser de dos ciclos lectivos de 15 semanas o su equivalente.

31

Evidencia: A-31. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/nomenclatura_grados_titulos.pdf

60

Requisitos de ingreso: Para aquellas carreras en las que no se otorga el bachillerato universitario, el requisito básico de ingreso es el Bachillerato en Educación Media o su equivalente. Cuando el plan de estudios de una licenciatura está sustentado sobre el plan de estudios de un bachillerato, este puede ser o no requisito de ingreso a la licenciatura, según lo defina en cada caso la Institución correspondiente.

Requisitos de Graduación: Aprobación de las asignaturas y actividades académicas correspondientes del plan de estudios y aprobación del trabajo final de graduación que defina la Institución para cada carrera.

Culminación: Licenciatura en el campo correspondiente. (CONARE, 2004. Pág. 2 y 3)

En específico, el Plan de Estudios se organiza en 10 ciclos académicos regulares de 16 semanas, dos ciclos reglares por año lectivo, con materias que no superan la suma de 18 créditos; la cantidad total de créditos es 170. A lo anterior se suma el trabajo comunal universitario correspondiente a 300 horas, y el trabajo final de graduación en alguna de sus cuatro modalidades, con duración de 2 a 4 ciclos académicos regulares. La duración de la carrera o el programa de acuerdo al Plan de Estudios es: 6,5 años promedio.

61

B

DATOS ESPECÍFICOS DE LA CARRERA a) Denominación de la Carrera.

LICENCIATURA EN ARQUITECTURA

b) Título académico que otorga.

LICENCIATURA

c) Cantidad de estudiantes inscritos en el último período académico, 1-2014.

665 ESTUDIANTES MATRICULADOS EN ASIGNATURAS REGULARES 80 ESTUDIANTES REALIZANDO TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN

d) Duración de la Carrera Académica.

Seis años y medio:10 Ciclos Académicos Regulares (cinco años) + trabajo final de graduación de 2 a 4 ciclos académicos regulares (1 a 2 años)

e) Duración del Periodo Académico.

Ciclo Académicos Regular (16 semanas lectivas + período de exámenes y reposiciones)

f)

Pagina en internet de la Carrera. http://arquis.ucr.ac.cr

g) Nombre de la unidad administradora.

ESCUELA DE ARQUITECTURA

63

AUTOESTUDIO➡

AUTOESTUDIO➡ A continuación se describe el estado de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura, utilizando como estructura para los contenidos las 12 categorías y las 98 pautas definidas en el Manual de Acreditación dispuesto por ACAAI: 1. Relación con el entorno 2. Diseño Curricular 3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje 4. Investigación y Desarrollo Tecnológico 5. Extensión y vinculación 6. Administración del Talento Humano 7. Requisitos de los estudiantes 8. Servicios Estudiantiles 9. Gestión Académica 10. Infraestructura 11. Recursos de apoyo 12. Graduados Como ya se mencionó la información es producto del acopio y análisis coordinado y ejecutado por la COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN, de la ESCUELA DE ARQUITECTURA, en los ciclos I y II del 2013 y, I y II del 2014.

67

RELACIÓN CON EL ENTORNO➡

RELACIÓN CON EL ENTORNO

1.

Es una visión integral del contexto social, profesional, gremial, cultural, económico, tecnológico y ambiental, en que se desarrolla la Carrera, considerando las condicionantes externas, tales como los requerimientos gubernamentales y de mercado; la Misión Institucional; los objetivos del Programa Académico o Plan de Estudios; el perfil profesional y la información que se ofrece a la comunidad; las condiciones ecológicas y la vulnerabilidad física y social.

1.1.

DEMANDAS DEL ENTORNO

1.1.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL ENTORNO Para la identificación de los componentes del entorno se hizo una revisión del material relacionado con el tema en cuestión y al respecto, el trabajo más importante fue elaborado por el Observatorio Laboral de Profesiones que es un ente de la Oficina de Planificación de la Enseñanza Superior del Consejo Nacional de Rectores32. Este estudio33 consistió en darle un seguimiento de la condición laboral de las personas graduadas en el periodo del 2000 al 2007 y se realizó en los años 2010 y 2011.

El trabajo de campo se desarrolló entre el 7 de junio y el 8 de noviembre de 2010 y se utilizó la técnica de encuesta en línea, con seguimiento telefónico. Se logró un porcentaje de respuesta general del 94% (12.412 profesionales), respecto al tamaño de muestra total. Esta investigación se planeó para brindar resultados por disciplinas. En total se incluyeron 96 disciplinas y los grados académicos considerados fueron bachillerato y licenciatura. El porcentaje de respuesta para cada disciplina fue superior al 90% de la muestra original, tanto para las personas graduadas de universidades estatales como de las privadas.

Los profesionales graduados en ese periodo fueron 146.300 profesionales.

En la disciplina de la Arquitectura el total de población graduada en el periodo del 2000 al 2007, fue de 305 para las universidades públicas (Universidad de Costa Rica e Instituto Tecnológico de Costa Rica) y de 1.238 de las universidades privadas, para un total de 1.543 profesionales. La muestra fue de 79 y 99 profesionales respectivamente, entre públicas y privadas. La tasa de desempleo obtenida para esta disciplina fue del 4.42%.

Los resultados de esta investigación se dieron a conocer en Mayo de 2012 y los objetivos de la misma fueron tres a saber: · ·

Conocer las características socio demográficas de las personas graduadas de las universidades costarricenses; Determinar las características académicas y el grado de satisfacción de las personas graduadas con respecto al trabajo que realizan, a la universidad en la que se graduaron y a la carrera que estudiaron;

32

Evidencia: 1-1. Enlace al sitio en electrónico, http://www.conare.ac.cr Evidencia: 1-2. Enlace al sitio en electrónico http://ucrcomunicacion.wdfiles.com/local-files/start/Seguimiento%20a%20situacion%20laboral 33

71

·

Visualizar la situación del mercado de empleo de las personas graduadas universitarias y las características del ejercicio profesional de éstas.

La unidad informante en esta investigación fue la persona graduada universitaria en el periodo del 20002007 y los resultados se procesaron por disciplina, indiferentemente del centro de estudios de proveniencia. Debido a lo anterior no se puede inferir aspectos de competencia entre profesionales graduados y graduadas de universidades públicas y privadas.

1.1.2. ESTUDIOS DE MERCADO LABORAL La Escuela de Arquitectura (EA) mantiene un listado actualizado de la población graduada. Las últimas investigaciones relacionadas con el mercado laboral de la profesión son las que se ejecutaron para los procesos de autoevaluación del año 2007 y del año 2013, ambos se basaron en una consulta a las poblaciones graduada, empleadora, docente, administrativa y estudiantil.

La primera ejecutada en el 2007, se abordó como parte del proceso de autoevaluación para optar a la acreditación ante el Consejo Nacional de Acreditación del Sistema Nacional de Acreditación de Educación Superior de Costa Rica (SINAES), mencionada en el apartado A2.2., y comprendía la recopilación de información del lugar de trabajo y las funciones que éstos estaban desempeñando. Así mismo, se indagaba sobre la inserción y dificultades para ingresar en el mercado laboral.

Esta consulta comprendió un 20% del total de 254 personas graduadas en el periodo de 2000 a 2006.

Los datos generales mostraron que: · · ·

94% se reportó con empleos formales (incluidos dentro del Sistema de Seguridad Social) dentro de: empresas, corporaciones y oficinas de arquitectura 46%; en sector estatal o publico 17%; 31% ejercía liberalmente la profesión; 6% se dedicaba a otros oficios; La consulta a población empleadora fue de 26 entrevistados, 17 del sector privado y 9 del sector público.

La segunda se ejecutó en el 2013, para el proceso de autoevaluación con miras a la solicitud de acreditación ante ACAAI. Este PROCESO DE CONSULTA (detallado en la presentación de este documento) incluyó solicitud de información general sobre el lugar de trabajo y sobre las competencias profesionales requeridas para ejecutar las funciones que se le asignan. A la población empleadora se le solicitó valorar las competencias que presenta la población graduada. Y a la población graduada se le solicitó valorar aspectos sobre la formación recibida en sus años de estudio dentro de la Escuela de Arquitectura. Adicionalmente, como ya se comentó en el apartado Presentación, la información proveniente de este PROCESO DE CONSULTA (PC) se utilizó como base para los TALLERES DE CONFRONTACIÓN, dentro de los cuales, se organizó uno, con la participación de representantes de las poblaciones graduada y empleadora, en el cual se presentó un informe con los resultados, y se profundizó en los temas de mayor relevancia. El material proveniente de ambas actividades: PROCESO

72

DE CONSULTA (PC) y TALLERES DE CONFRONTACIÓN; es insumo fundamental del proceso de AUTOEVALUACIÓN, y los datos, la información y las recomendaciones emanadas de estos, se vierten en cada categoría del presente documento de AUTOESTUDIO. En esta consulta participaron 92 de 194 personas graduadas, que representa un 47,4% del total de profesionales graduados y graduadas en los 5 años anteriores (primer ciclo 2008 - primer ciclo 2013).

Los datos generales de esta consulta efectuada en el año 2013 muestran que: · · · · · · ·

73,9% reporta que labora en el campo de la Arquitectura; 13,1% indica que ejerce parcialmente la Arquitectura; 13,0% indica que no ejerce la Arquitectura; 45,7% que equivale a 42 personas, reportan que trabaja para una empresa privada, nacional o internacional; 23 indican que laboran a tiempo completo.

19,6% equivalente a 18 personas, indican que laboran para instituciones públicas; 8 laboran a tiempo completo.

6,6% indican que laboran para organizaciones internacionales o no gubernamentales.

70,7% equivalente a 65 personas indican que ejercen la profesión de forma liberal.

Estos datos reflejan que existe un alto número de personas graduadas que ejercen la profesión; siendo notable que un 70,7% reporta ejercicio liberal; y que un porcentaje numeroso indica laborar bajo varias modalidades.

En la consulta a la población empleadora se invitó a 83 personas que tienen a su cargo personas graduadas de la carrera y de estas participaron 30; esta lista se conformó ante consulta telefónica realizada a la población graduada, 83 de las 92 personas graduadas que participaron en la consulta, indicaron laborar para una empresa u organización, lo que equivale a 90,2%.

Es importante mencionar, a manera de amplificar la dinámica presente en nuestro país, que en varias ocasiones se han realizado consultas al Colegio Federado de Ingenieros y de Arquitectos de Costa Rica (CFIA), a la Cámara Costarricense de la Construcción y a la Cámara de Consultores en Arquitectura, con respecto a estudios que eventualmente hayan realizado esos entes y al efecto, se constató, que no existen estudios específicos de la demanda de arquitectos dentro del mercado laboral costarricense.

La información que estas entidades poseen es general y se circunscribe a los siguientes ítems:

· ·

cantidad de profesionales anuales que se incorporan al CFIA, graduados y graduadas de las doce universidades que imparten arquitectura y de instituciones del ámbito internacional; estadísticas con series anuales de profesionales en arquitectura que ingresan al mercado laboral.

73

Tabla 1 Cantidad de Profesionales en Arquitectura Incorporados al Colegio de Arquitectos de Cos ta Rica durante el Periodo 2009-2013 Provenientes de Provenientes de otras Universidades Provenientes de la Escuela de Universidades de Costa Rica (11 Escuelas de Arquitectura de la Universidad de AÑO TOTAL Internacionales Arquitecrtura) Costa Rica 2009 156 0 2010 165 7 2011 209 8 2012 237 7 2013 264 5 Nota. Estadísticas Colegio de Arquitectos de Costa Rica.

126 120 158 198 212

30 38 43 32 47

De la información consignada en el Tabla 1, se puede constatar el crecimiento en la cantidad de profesionales incorporados al Colegio de Arquitectos en los últimos cinco años, pasando de 156 a 264, crecimiento del 69%. El aporte de la Escuela de Arquitectura de la UCR correpondió en el 2009 a 19,2% y para el 2013 a 17,8%

1.1.2.1.

CÓMO LA ESCUELA TOMA EN CUENTA LA DEMANDA LABORAL DEL ENTORNO REFERENCIADOS EN LOS ESTUDIOS DE MERCADO LABORAL La Escuela de Arquitectura (EA) en materia de matrícula se rige por las políticas generales de la UCR y por tanto, los criterios que determinan la cantidad de matrícula se fijan de acuerdo a aspectos que no necesariamente obedecen a estudios específicos de las necesidades y sensibilidad del mercado laboral en Arquitectura. Las consideraciones que ha establecido la UCR al respecto consisten en factores que priman la excelencia académica y esto ha funcionado razonablemente, según sondeos, y a las consultas de opinión a las poblaciones graduada y empleadora ejecutadas en el año 2007 y 2013.

Al ser parte de una organización pública esta unidad se ha caracterizado por anticiparse a las necesidades venideras para esto: · ·

·

Mantiene graduaciones anuales relativamente bajas (entre 35 y 50 personas) pero de un alto nivel académico; Brinda énfasis o especialidades en el último año de la carrera o Ciclo Profesional. En este último año se ofrecen varias opciones de Talleres de Diseño con énfasis diferenciados, donde se instrumentan técnicas aplicadas que comprenden diferentes aspectos de la planificación física y la arquitectura, muy relacionadas con las necesidades del sector público; Así mismo, los énfasis en técnicas bioclimáticas y en aspectos constructivos son aspectos que igualmente permiten la investigación aplicada con incidencia en aspectos de la política pública en: protección del medio, gestión sectorial y local y en general en diseño sostenible con repercusión en las políticas de carbono neutro que procura el país.

74

Desde esta perspectiva, los programas vigentes en los Talleres de Diseño del Ciclo Profesional facultan con vista a esas metas nacionales y es de esperar que nuestra población graduada continúe ejerciendo un rol importante tanto en los proyectos públicos como en los gestionados en el sector privado.

1.1.3. CONDICIONES ECOLÓGICAS, MEDIOAMBIENTALES Y LA VULNERABILIDAD DEL ENTORNO El Plan de Estudios (PE08) de la Carrera está organizado por áreas y sub-áreas o secciones, en específico dentro de éste existe un sub-área denominada Entorno Ambiental en la que se disponen las asignaturas que abordan temas relacionados con los temas medio ambientales.

Adicionalmente existen dos talleres de diseño del Ciclo Profesional (IX y X ciclo académico) denominados: Taller de Arquitectura Tropical34 y Taller Ambiental35; que hacen énfasis en las implicaciones bioclimáticas para la definición arquitectónica del espacio, así como conceptos de sostenibilidad y vialidad ambiental.

También se cuenta con instalaciones y equipos destinados al análisis y ensayo de variables bioclimáticas dentro del denominado Laboratorio de Arquitectura Tropical (LAT).36 Las asignaturas de la Carrera que incluyen directamente temas medioambientales son las indicadas en la Tabla 2.

Tabla 2 Cursos del PLAN DE ESTUDIOS 2008, Área Técnica, Sección Entorno Ambiental Sigla Asignatura Crd UA Descripción AQ-0229

AQ-0239

Manejo de Información Ambiental Diseño Climatológico

2

48

2

48

Estudio sobre los aspectos que influyen en el confort climático y riesgos de un entorno y las de diseño que se derivan de las condiciones del medio.

Estudio de los factores climáticos que influyen en las decisiones de diseño y uso de materiales, la orientación y disposición de los edificios (volumetría, cerramientos y perforaciones).

AQ-0246 Habilitación de Sitio 2 48 Estudio de los sitios y capacitación técnica requerida para transformar el suelo en verde en suelo urbano, principalmente en lo que se refiere a la obra civil y sanitaria.

AQ-0257 Arquitectura 2 48 El paisaje y el diseño paisajístico desde una perspectiva práctica, apoyada en Paisajista información pertinente, como instrumento de diseño en espacio exterior.

Nota. Crd, corresponde a Créditos unidad de valoración del tiempo en la Universidad de Costa Rica. UA=Unidades Académicas para la medición del tiempo en clases presenciales utilizado por Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería (ACAAI). PLAN DE ESTUDIOS 2008.

Es importante mencionar que la Escuela por medio de los proyectos de Trabajos Comunales Universitarios (TCU)37 desarrolla actividades de apoyo a comunidades en donde se enfatizan los temas 34

Evidencia: 1-3. Documento de formulación de la Opción de Taller y Programas de Curso de los últimos cinco años.

Evidencia: 1-4. Documento de formulación de la Opción de Taller y Programas de Curso de los últimos tres ciclos académicos.

36 Evidencia: 1-5. Documento justificación y formulación Laboratorio, Listado de Equipos, Instalaciones y Equipos.

37 Evidencia: 1-6. Informes de Trabajos Comunales Universitarios.

35

75

que tienen relación con el medioambiente y la formación de criterios y cultura de respeto al mismo. En la actualidad la Escuela cuenta con tres TCU según se detalla en la Tabla 3.

Tabla 3 Trabajos Comunales Universitarios Ejecutados por la Escuela de Arquitectura Estudiantes Fecha de Matriculados al Código Nombre inicio 1ciclo 2014 Objetivos TC-493

Hábitat y Comunidad

31 Octubre 2003

79

TC-458

Viviendo, conociendo y queriendo mi hábitat

31 Setiembre 2007

146

TC-568

Promoción de una cultura de respeto y solidaridad.

Construir con las comunidades herramientas que permitan generar procesos de apropiación e intervención colectiva del hábitat a partir de la identificación del tejido espacial del barrio.

Trabajar el componente hábitat a través de los ojos de la niñez costarricense.

Comunidades -Curridabat: Barrio Nuevo; -Desamparados: Los Guido; -Alajuelita: Juan Pablo Segundo; -Pavas: Rincón Grande.

-San José: Colegio República de Panamá, ILANUD, Alajuelita, Dota; -Cartago: Ciudad de los Niños; -Alajuela: Grecia; -Limón: Tortuguero.

-Curridabat: Barrio Nuevo; -Pavas: La Carpio, Linda Vista, Finca San Juan.

Este 102 Construir con las comunidades las proyecto herramientas que permitan entender el fue inscrito tejido social en el espacio comunal y su en la historia, con el fin de fortalecer las Escuela a identidades y las formas organizativas de partir del Iautogestión del barrio en la lucha por su 2012 derecho a la ciudad.

Nota. Informes anuales de cada Trabajo Comunal; Base de datos de la Vicerrectoría de Acción Social, estudiantes matriculados hasta 12014.

1.1.4. RESULTADOS PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.1. DEMANDA DEL ENTORNO Para conocer el grado de conocimiento u opinión de los actores involucrados en el tema, el PROCESO DE CONSULTA incluyó algunas afirmaciones relacionadas a si la Escuela vela por detectar las demandas y necesidades de las poblaciones (Tabla 4). Estos resultados pueden deberse a dos razones: necesidad de mejorar la detección de las necesidades o mejorar la divulgación de las acciones ejecutadas con los resultados obtenidos; ambas deberán ser abordadas en el proceso del plan de desarrollo estratégico 2015.

Este proceso incluyó consultas relacionadas con el mercado laboral de los que se resaltan: que el 25,7% de los docentes (n=74) según la Tabla 4, considera que la carrera vela por identificar las demandas y necesidades de los potenciales empleadores (as) de su población graduada, a éste respecto la población graduada y estudiantes regulares se manifestaron en un 14.2% y 36% respectivamente. Estos datos reflejan una necesidad de divulgar mejor los resultados e implicaciones de estos estudios ante estas poblaciones. Situación que debe retomarse en el plan de desarrollo estratégico.

76

A la consulta de la afirmación de que la carrera de Arquitectura, vela por identificar las demandas y necesidades del profesorado, la población docente (n=74) indicó: 16,2% estar completamente en desacuerdo o en desacuerdo; 36,5% más o menos de acuerdo; 44,6% de acuerdo o completamente de acuerdo. Resultados de opinión que sugieren la necesidad de ampliar el estudios a fin de conciderar en que asuntos se debe poner mayor atención a las necesidades de la población docente, situación que será retomada en el plan de desarrollo estrátégico a elaborar en el año 2015.

Ante similar consulta de la afirmación de que la carrera de Arquitectura, vela por identificar las demandas y necesidades del personal administrativo, ésta población (n=14) indicó: 7,1% estar completamente en desacuerdo; 50,0% más o menos de acuerdo; 42,8% de acuerdo o completamente de acuerdo. Datos que serán retomados en el plan de desarrollo estrátégico a elaborar en el año 2015 para mejorar la condición detectada.

Tabla 4 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno, Demandas y Necesidades de las Poblaciones de Interés DOCENTE CD+ DA+C ED M + M A

GRADUADA CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N La carrera de Arquitectura, vela por 5,5% 29,7% 62,3% 2,7% 92 19,5% 51,1% 27,2% 2,2% 487 identificar las demandas 74 y necesidades de su estudiantado.

La carrera de Arquitectura, vela por identificar las demandas 74 40,6% 27,0% 19% 13,5% 92 58,7% 25,0% 9,8% 6,5% y necesidades de su población graduada.

La carrera de Arquitectura, vela por identificar las demandas y necesidades de los 74 35,2% 27% 25,7% 12,2% 92 50% 21,7% 14,2% 14,1% potenciales empleadores y empleadoras de su población graduada.

Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

ESTUDIANTIL CD+ DA+C ED M + M A

NS

13,8% 43,7% 40,7% 1,8%

-

-

-

-

-

-

-

-

En lo concerniente a la realización de estudios periódicos sobre el perfil profesional requerido para nuestro medio, de parte de la carrera de arquitectura, los resultados provenientes de este PROCESO DE CONSULTA son:

77

· · ·

Población graduada (n=63) 5,4% indicó que si se realizan; 68,5% no sabe; 26,1% indicó que no se realizan.

Población docente (n=74) 23% indicó que si se realizan; 50% no sabe; 27% indicó que no se realizan.

Población estudiantil regular (n=269) 19.3% indicó que si se realizan; 63,6% no sabe; 17,1% indicó que no se realizan.

A la afirmación de si éstos estudios son considerados para definir la oferta académica de la carrera:

· ·

Población graduada (n=5) indicó de acuerdo en 60%.

Población docente (n=74) indicó estar de acuerdo y completamente de acuerdo en 70.6%.

Estos datos reflejan desconocimiento de la realización de los estudios hecho que debe mejorarse con una mayor divulgación de los resultados, conclusiones y acciones que se deriven de los estudios, a fin de que todas las poblaciones las reconozcan.

Otros datos provenientes de las opiniones vertidas en el PROCESO DE CONSULTA sobre temas específicos que se incluyen en el plan de estudios, se pueden apreciar en la Tabla 5, donde las poblaciones graduada, docente y estudiantes regulares, indican valores positivos (superiores al 67,4%), respecto a temas ecológicos/ambientales, y sobre vulnerabilidad física y social del entorno. Esto sumado a lo antes referido en cuanto a los contenidos de los cursos del sub-área denominada Entorno Ambiental, indica que estos temas son abordados, aún así es fundamental ante la realidad actual incorporar en la próxima revisión del plan de estudios la discusión de ampliar la cantidad de contenidos y cursos que se relacionan con estos temas.

Tabla 5 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno, Condiciones Ambientales, Ecológicas y de Vulnerabilidad DOCENTE CD+ DA+C ED M + M A

GRADUADA CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N En el plan de estudio y en actividades 74 5,4% 12,2% 82,4% 92 9,8% 17,4% 72,8% 487 extracurriculares se incluyen Temas ecológicos/ambientales.

En el plan de estudio y en actividades extracurriculares se 74 9,5% 17,6% 70,3% 2,7% 92 15,3% 17,4% 67,4% 487 incluyen Temas sobre vulnerabilidad física y social del entorno.

Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

78

ESTUDIANTIL CD+ DA+C ED M + M A

NS

5,3% 14,8% 78,9% 1,0%

6,7% 10,5% 80,9% 1,8%

1.1.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.1. DEMANDAS DEL ENTORNO A continuación usando el formato solicitado por ACAAI se presenta tabla que resume el diagnóstico del componente. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 6 Diagnóstico del Componente 1.1. Demandas del entorno Pauta

Tipo Pauta

Fortaleza

1.1.1.

IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL ENTORNO.

Indispensable -­‐ Se cumple con los estándares de la pauta 1.1.1. de los requisitos de calidad de ACAAI. Se han ejecutado dos estudios o procesos de “DEBE existir una consulta (2007 y 2013) identificación de los dirigidos a obtener la opinión componentes del de las poblaciones: entorno.” empleadora, graduada, estudiantil, docente y administrativa. Estos estudios han formado parte de los procesos de autoevaluación.

Los resultados han permitido ajustes en el Plan de Estudios.

1.1.2.

Significativa -­‐ Se cumple con los ESTUDIO DE estándares de la pauta 1.1.2.

MERCADO LABORAL. de los requisitos de calidad de ACAAI. Se han ejecutado “Es IMPORTANTE que dos estudios o procesos de se incluyan estudios consulta (2007 y 2013) de mercado laboral, dirigidos a obtener la opinión en la definición de la de las poblaciones: oferta académica.” empleadora, graduada. Los cuestionarios dirigidos a la población graduada y empleadora dan base para iniciar el estudio de mercado laboral.

-­‐ La excelencia académica que establece la UCR y la carrera ha sido el medio más propicio para satisfacer la demanda de profesionales en el ámbito nacional y hasta la fecha los datos de ocupación y de rendimientos de éstos han sido satisfactorios.

Continúa.

79

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

-­‐ Si bien se han ejecutado -­‐ Actualizar visión prospectiva estudios y sus resultados han de la carrera. producido mejoras al Plan de -­‐ Desarrollar un análisis del Plan Estudios, se percibe la de Estudios PE08, necesidad de un nuevo aprovechando los insumos análisis integral, que permita provenientes del actual reconocer las mejoras que proceso de autoestudio, la son pertinentes producto de asamblea de Escuela ya los cambios en el entorno aprobó y se constituyó una actual y futuro.

Comisión de Currículo con este objetivo. Este proceso debe permitir reconocer sus requerimientos.

-­‐ Se debe procurar mayor -­‐ Incorporación en el Plan de sistematización de los Estudios, la temática de estudios relacionados con el emprendimiento en perfil y demanda laboral del consultoría en arquitectura, profesional en arquitectura, para así contrarrestar y así como del mercado y diversificar las opciones entorno regional. laborales, frente al -­‐ Mantener una periodicidad crecimiento del empleo regular entre los estudios de corporativo. mercado laboral o área de -­‐ Realizar un estudio que desempeño profesional. permita reconocer si son -­‐ Las metas de matriculas requeridos ajustes en el perfil fijadas por la Universidad no profesional en arquitectura a son dispuestas atendiendo futuro y las demandas factores provenientes de las laborales o de desempeño necesidades, demandas o laboral, que retroalimente el proyecciones del mercado plan de estudios. laboral.

Pauta

Tipo Pauta

1.1.3.

CONDICIONES ECOLÓGICAS, MEDIOAMBIENTALES Y LA VULNERABILIDAD DEL ENTORNO.

Significativa

Fortaleza

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

-­‐ Se cumple con el estándar de -­‐ Se requiere más investigación -­‐ La Escuela puede intensificar la pauta 1.1.3. de los aplicada sobre los temas algunas de las acciones que requisitos de calidad de ecológicos y de vulnerabilidad realiza en materia de ACAAI. Existe un área del entorno natural. investigación aplicada y específica dentro del Plan de también, re direccionar Estudios con cuatro algunos de sus programas asignaturas y contenidos que para coadyuvar con la consideran directamente consecución de las metas “Es IMPORTANTE que factores medioambientales, relacionadas con la reducción se consideren las ecológicos y de vulnerabilidad del impacto de la huella condiciones del entorno. ecológica desde la ecológicas, -­‐ En el ciclo profesional se perspectiva del quehacer ambientales y la ofrecen dos talleres de diseño arquitectónico y del vulnerabilidad del con énfasis en aspectos urbanismo. entorno, dentro del climatológicos, ambientales y -­‐ Se debe promover al seno de Plan de Estudios. de sostenibilidad. más talleres de diseño la -­‐ Se ha reforzado el utilización de ejercicios que equipamiento del Laboratorio aprovechen las instalaciones de Arquitectura Tropical (LAT) y equipos del Laboratorio de para el análisis y simulación Arquitectura Tropical (LAT). bioclimático.

-­‐ Tres proyectos de Trabajo Comunal Universitario TCU se enfocan en colaborar con comunidades en aspectos relacionados con aspectos sociales, ambientales y de espacio público.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

1.2.

OBJETIVOS EDUCACIONALES

1.2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA Y SUS OBJETIVOS EDUCACIONALES a) Nombre del documento Como se menciona en el punto A.1.2., la Escuela luego de varios intentos y varias solicitudes, inicia sus labores en 1971. Para ese inicio el Consejo Universitario aprueba la apertura de la carrera de Licenciatura en Arquitectura con su respectivo Plan de Estudios.

Aquí es importante recalcar que dentro de la organización jerárquica y la estructura organizativa definida por el Estatuto Orgánico de la UCR, la aprobación de un Plan de Estudios en primera instancia depende de la Asamblea de Escuela o Unidad Académica y en segunda instancia al Vicerrector de Docencia. A partir del año 1984 se conforma el Centro de Evaluación Académica (CEA) ente dedicado a la evaluación e investigación curriculares y asesor directo de la unidades académicas, en los procesos de: autoevaluación; autorregulación; mejoramiento; y modificación de planes de estudio.

80

A este Plan de Estudios original le han devenido varias modificaciones algunas parciales y otras totales, a continuación se detallan los años en que se aprobaron por las instancias universitarias correspondientes los Planes de Estudio: · · · · · · · · · · ·

1971: primer plan de estudios, inicio de la Escuela.38 1972: se aprueba modificación parcial al PLAN 71.39 1983: se modifica el PLAN 72.40 1986: se dan cambios parciales al PLAN 83.

1987: la VD dispone el PLAN TRANSITORIO 87.41 1989: se aprueba el PLAN 89 originado del Congreso Académico.42 1992: se da la reestructuración Integral del PLAN 89.43 1995: se aplican modificaciones al PLAN 92.44 2005: se aprueban cambios menores al PLAN 95.45 2007: se realiza análisis integral y se aprueban modificaciones al PLAN 05.46 Entran en vigencia en el año 2008.

2013: se aplican ajustes al PLAN 08. Entran en vigencia en el año 2014.

b) Autoridad que lo aprobó · ·

Asamblea de Escuela.

Vicerrectoría de Docencia.

c) Instrumento legal o normativo base de aprobación · ·

Acuerdo Asamblea de Escuela sesión 3-2005.

Resolución de aprobación del Vicerrector de Docencia, VD-R-8032-2007.

d) Fecha de aprobación Las últimas modificaciones se realizaron en: · ·

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

El año 2007, el proceso de aprobación ante las instancias universitarias se realizó en el año 2007.47 Noviembre del año 2013.48

Evidencia: 1-7. Copia acta sesión del Consejo Universitario No.1836 del 15 de junio de1971.

Evidencia: 1-8. Copia, actas sesiones del Consejo Universitario No.1873 del 7 de enero de1972 y No.1879 del 2 de marzo de 1972.

Evidencia: 1-9. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-1407-83.

Evidencia: 1-10. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-3461-87.

Evidencia: 1-11. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-4401-89.

Evidencia: 1-12. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-5420-92 Evidencia: 1-13. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-6045-95.

Evidencia: 1-14. Resolución y adición Vicerrectoría de Docencia, VD-R-7762-2005.

Evidencia: 1-15. Resolución y adición Vicerrectoría de Docencia, VD-R-8032-2007.

Evidencia: 1-16. Acta #02 y 03 asamblea de escuela -2007; Oficio VD-R-8032-2007.

Evidencia: 1-17. Acta #05 asamblea de escuela -2013; Oficio VD-R-8999-2013.

81

e) Argumentos que justifican la creación de la Carrera El Tratado de Integración Centroamericano de los años sesenta fue el detonante de las nuevas necesidades edificatorias y urbanas del país. La demanda emergente en materia de proyectos industriales y públicos se suscitaron por el crecimiento urbano y las necesidades de vivienda de los migrantes en procura del empleo directo o inducido por la nueva industria que se fue localizando, principalmente en el Área metropolitana de San José. Las y los arquitectos que ejercían profesionalmente en ese periodo provenían de universidades fuera del país y fue así, que un grupo de éstos, promueven la fundación de la Escuela de Arquitectura en 1971. Lo anterior con el propósito de satisfacer las necesidades emergentes de un periodo de la vida del país que cifraba sus esperanzas de desarrollo en la industria y de otros aspectos, como el fomento de la diversificación productiva y posteriormente, el turismo. A este respecto en el Plan de Estudios vigente se lee: PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) En Centroamérica existe una historia constructiva que arranca desde las primeras culturas y civilizaciones que surgieron en lo que se conoce como Meso América y parte norte de Sur América, antes de la llegada de la cultura europea. Esta experiencia llega hasta nuestros días, con todo lo que de original o dependiente tenga nuestra cultura material. Hay entonces, una experiencia en la planificación, el diseño y la realización de espacios que van de la pirámide ceremonial al centro comercial. Dilucidar el significado de esta herencia es parte de la formación del arquitecto, a la par de los instrumentos teóricos y práctico que deben acompañar los diferentes ciclos de la estructura, la organización y la administración de cualquier Plan de Estudios.

Nuestros países, en la región centroamericana, tienen igualmente una historia socio-económica y un presente en el que se nos define como sub-desarrollados, dependientes, periféricos o en vías de desarrollo. Nuestras economías – eminentemente agrícolas y de agroexportación- forman parte esencial de nuestra cultura. Cultura del café, del banano o de la piña. Cultura de los grandes recursos naturales inexplorados o parcialmente explorados y explotados por extraños.

Esta cultura es parte de nuestras realidades. Es deber del Arquitecto conocer estas realidades inmediatas con el fin de transformarlas con base en el instrumental, tanto técnico, teórico como de diseño.

En las grandes urbes del mundo, el deterioro del medio ambiente que ha acompañado el desarrollo urbano, debe ser motivo de preocupación de los profesionales que, en diferentes escalas, participan en decisiones espaciales dentro de este proceso. Aunque Costa Rica mantiene una posición relativamente privilegiada en cuanto a la mantención de su entorno natural, las últimas dos décadas han sido caracterizadas por un deterioro progresivo en la calidad del medio ambiente, lo que repercute en un deterioro en la calidad de la vida de sus habitantes. Los cambios sociales proveerán un nuevo marco de trabajo para el arquitecto, en que no solamente enfrentará nuevos retos espaciales, sino además trabajará con nuevos tipos de clientes.

La ubicación del arquitecto como intelectual, como integrante de un conjunto de profesionales que promueven el desarrollo de un medio que requiere reformas, exige de el una disposición participar en la elaboración de posibles soluciones; ser agente activo , pensante y un profesional con ética y honestidad para que responsablemente pueda influir en estas reformas que la sociedad requiere.

En la actualidad, la multitud de disciplinas que se vinculan con el quehacer arquitectónico permitirían la incorporación de los progresos de la ciencia y la tecnología. A la vez, crea una dinámica en la cual cada disciplina niega, el origen de su especialización, confundiendo la parte con el todo en el intento de formular un nuevo campo propio. Esta situación amenaza la autoridad del arquitecto en el enfoque integral de la realización de una obra o del ordenamiento territorial.

Por esto, es necesario que esta autoridad fundamentada en el enfoque integral, se sustente de manera concreta. El arquitecto requiere, en su formación adquirir suficientes conocimientos de estas disciplinas como para mantener su dominio sobre lo global. En relación con lo anterior, para definir la arquitectura, es necesario desarrollar todos aquellos aspectos que hacen que el todo sea mayor que la suma de las partes; el dominio de lo global, el enfoque integral, como campo específico.

El arquitecto enmarca su acción de acuerdo con la solicitaciones y condiciones propias de nuestra sociedad procurando satisfacer las demandas y necesidades de la mayoría de la población utilizando la base tecnológica

82

nacional y contribuyendo en lo posible a que se produzca un patrón de distribución del producto social lo más justo posible.

Somos de esta tierra y a ella nos debemos. Pertenecemos a veces sin saberlo, a una gran tradición edificatoria reconocida en el exterior, perteneciente al Área del Caribe y de Centroamérica, acrisolada por la fusión de modelos autóctonos con las formas ibérico peninsulares, más tarde híbridos de las exquisitas expresiones y tardo románticas europeas y anglosajones. Todas ellas se adaptaron unas a otras a las condiciones ambientales del trópico, creando lo que llamaban "Caribbean Style".

La formación del arquitecto se realiza en el orden científico, tecnológico, y estético, a la luz del enfoque socio-cultural.

La teoría, la técnica y el diseño en arquitectura adquieren más relevancia cuando se trata de su enseñanza y aprendizaje en el nivel de la educación superior y en situaciones y contextos sociales como el nuestro. La formación integral que se viene discutiendo en América Latina desde hace más de dos décadas, de México a Argentina, han cristalizado nuestra región Centroamericana y particularmente nuestro país. La arquitectura como conocimiento y práctica en el diseño de espacios socio-culturales adquiere en esto gran parte de su significado. El conocimiento de la tradición arquitectónica y urbana del país y de la región debe ser proporcionado por el aprendizaje arquitectónico, sólo así será posible llegar ha plasmar una auténtica arquitectura nacional.

Costa Rica se encuentra en un momento crucial de su existencia. Con enormes dificultades se intenta mantener los logros sociales, económicos y políticos alcanzados, y evitar un retroceso en su desarrollo histórico. La organización territorial, y el diseño y construcción de los espacios en que se realizan las actividades de la sociedad costarricense, corren también el peligro de deteriorarse y no lograr el orden y la identidad propia que aún no han alcanzado.

Bastan dos ejemplos para ilustrar este preocupante proceso. Por un lado, se asiste a un acrecentado proceso de destrucción de nuestros recursos naturales, lo cual, además de su dimensión propiamente económica y biológica, no es ajeno a los esfuerzos que se pueden y deben hacer por intentar un desarrollo más armónico entre la sociedad costarricense y su territorio.

Por otro lado, presenciamos un loable esfuerzo por dotar de viviendas a las familias que carecen de ella. Pero este programa, al ejecutarse sin prever su impacto en los servicios necesarios en el futuro inmediato, sin articularse a programas estables de generación de empleo e ingresos, etc., puede, a pesar de las intenciones que lo originaron, afectar negativamente la vida cotidiana de los costarricenses beneficiados.

En este contexto, marcado por una crisis económica dentro de nuevos planteamientos de ajuste estructural y su evidente impacto social, se plantea el quehacer de los arquitectos en el campo profesional y la formación de los futuros profesionales en esta disciplina.

Por tanto, la necesidad de capacitar profesionales arquitectos que comprendan y propongan soluciones prácticas a problemas espaciales es urgente y debe ser recurrente y sostenida. El hombre costarricense del siglo XXI espera un espacio social digno y confortable, el arquitecto es el llamado a contribuir significativamente más que ningún otro profesional a esta tarea nacional, suficiente justificación tenemos en frente para formar estos futuros benefactores del espacio en pro del bien común. 49 (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 8)

f)

Descripción de los objetivos educacionales de la Carrera

La fundamentación de la carrera está orientada en la necesidad de formar profesionales en arquitectura que comprendan y propongan soluciones a problemas arquitectónicos y de diseño urbano, dentro de una concepción integral, humanista y que vele por un medio ambiente sostenible. Además, el Plan de Estudios se fundamenta en la necesidad, impuesta por los cambios sociales, institucionales y tecnológicos, de formar profesionales en arquitectura que brinden: capacidad para el trabajo interdisciplinario; habilidades y destrezas artísticas, investigativas y técnicas; una postura crítica, analítica y evaluativa que le permita aproximarse a la realidad para comprenderla y aportar soluciones viables que

49

Evidencia: 1-18. Plan de Estudios de Arquitectura 2008.

83

mejoren la calidad de vida y el desarrollo de una sociedad más justa, equitativa y solidaria. Del Plan de Estudios se extrae la descripción de los objetivos generales de la unidad académica: PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Esta Unidad Académica pretende formar un profesional con conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le permitan: OBJETIVO 01- Concebir, proponer, diseñar, ejecutar y evaluar obras arquitectónicas de calidad y manejar los aspectos básicos de urbanismo y planificación regional, acordes con los significados culturales del entorno y con su contexto socioeconómico y ecológico, en zonas tanto urbanas como rurales.

OBJETIVO 02- Desarrollar una visión crítica sobre el diseño arquitectónico de manera que el profesional ayude a conservar la identidad cultural de su país, a preservar su medio ecológico, y adecuar la arquitectura a las necesidades socioeconómicas del momento histórico.

OBJETIVO 03- Fomentar el empleo de la tecnología moderna como un apoyo al diseño arquitectónico y no como un fin en sí mismo.

OBJETIVO 04- Contribuir al mejoramiento socio-económico del país, mediante la formación de un arquitecto conocedor de su realidad, y con las habilidades necesarias para generar estrategias que contribuyan a su constante desarrollo.

OBJETIVO 05- Perfeccionar en líneas especializadas, al profesional de arquitectura y urbanismo. Con programas de educación continua, de intercambio internacional y postgrados.

OBJETIVO 06- Desarrollar programas de investigación y acción social (diseño y servicios).

OBJETIVO 07- Desarrollar programas pedagógicos y administrativos que mejoren cada vez más los objetivos planteados.50 (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 14)

Adicionalmente del mismo documento se indican los objetivos generales del plan de estudios: PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) OBJETIVO 08- Analizar y aplicar los conceptos científicos, tecnológicos e instrumentales que sustentan teóricamente el proceso de concepción, propuesta, diseño, ejecución y evaluación de obras arquitectónicas.

OBJETIVO 09- Analizar el contexto socio-cultural y ecológico con el propósito de mejorar cualitativa y cuantitativamente el desarrollo arquitectónico y urbanístico.

OBJETIVO 10- Aplicar los conocimientos fundamentales que intervienen en el diseño y la planificación urbana regional.

OBJETIVO 11- Analizar los factores que intervienen en el proceso de construcción y mantenimiento de las obras arquitectónicas. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 34)

g) Relación de los objetivos educacionales con las demandas del entorno o necesidades de los grupos de interés identificadas en el componente 1.1.1.

Siguiendo el formato establecido en la Guia ACAAI se presenta en la Tabla 7, el resultado del análisis que la comisión de autoevaluación realizó para determinar la relación existente entre los objetivos educacionales del PLAN DE ESTUDIOS 2008 con los intereses de los grupos o poblaciones: Estudiantil, Graduada, Empleadora y Docente.

50

NOTA: los numerales o enunciados “OBJETIVO 00, 01… 07” no son del texto original, se incorporan para aclarar la utilizan posterior.

84

Tabla 7 Relación de los Objetivos Educacionales de la Carrera con las Necesidades de los grupos de Interés Grupos de Interés Estudiantil Graduada Empleadora Docente Objetivos T P N T P N T P N T P N Educacionales Objetivo 01 X X X X Objetivo 02 X X X X Objetivo 03 X X X X Objetivo 04 X X X X Objetivo 05 X X X X Objetivo 06 X X X X Objetivo 07 X X X X Objetivo 08 X X X X Objetivo 09 X X X X Objetivo 10 X X X X Objetivo 11 X X X X Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 1-1 solicitada en la Guia ACAAI. La (X) indica relación. La (T) se refiere a relación total o completa de los objetivos con los intereses de los grupos. La (P) se refiere a la relación parcial de los objetivos con los intereses de los grupos. La (N) corresponde a no aplica. Análisis ejecutado por la comisión de autoevaluación de los RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA 2013 y el PLAN DE ESTUDIOS 2008.

1.2.2. CORRESPONDENCIA DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES CON LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN a) Declaración de la Misión institucional MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA “Marco Estratégico Universidad de Costa Rica, institución benemérita de la educación y la cultura Como institución autónoma de cultura superior, la Universidad de Costa Rica está constituida por una comunidad de profesores, estudiantes y funcionarios administrativos, dedicada a la enseñanza, la investigación, la acción social, el estudio, la meditación, la creación artística y la difusión del conocimiento.

Hay concepciones diversas de la misión que una universidad debe cumplir. Para la Universidad de Costa Rica, la actividad primordial debe encaminarse a propiciar el avance del conocimiento en su máxima expresión y responder, de manera efectiva, a las necesidades que genera el desarrollo integral de la sociedad. Desde esta perspectiva, su producción permanente, permite alcanzar niveles de excelencia en la formación de profesionales, que a su vez actúan como difusores y agentes de cambio en la comunidad en general.”

Propósito o Misión “La Universidad de Costa Rica es una institución de educación superior y cultura, autónoma constitucionalmente y democrática, constituida por una comunidad de profesores y profesoras, estudiantes, funcionarias y funcionarios administrativos, dedicada a la enseñanza, la investigación, la acción social, el estudio, la meditación, la creación artística y la difusión del conocimiento.”

Visión o Aspiración “Fortalecer la excelencia académica mediante el desarrollo y el cultivo permanente de una cultura de calidad, con una articulación estrecha entre docencia, acción social e investigación y por medio de la actualización de los planes de estudio en grado y posgrado en todas sus sedes universitarias, la generación de carreras innovadoras, el mejoramiento

85

continuo y la formación de alto nivel del personal académico y administrativo, con el fin de atender, de manera pertinente, las necesidades de la sociedad costarricense y potenciar su liderazgo en el desarrollo de la educación nacional.”51 (http://www.ucr.ac.cr/acerca-u/marco-estrategico.html)

MISIÓN DE LA ESCUELA DE ARQUITECTURA La Escuela de Arquitectura tiene la misión de contribuir a la calidad del entorno del país. Esto lo realiza, en primer lugar, por medio de la formación de profesionales en arquitectura. Pero además, la universidad tiene un papel, como institución clave en desarrollo de la vida intelectual y cultural del país, en la creación de conciencia sobre las diversas problemáticas y propuestas de desarrollo. Los recursos que posee la Universidad de Costa Rica en investigación, acción social y divulgación constituyen medios para la plena participación de la Escuela en el desarrollo tecnológico en los campos de la arquitectura y construcción, y en propuestas para el entorno construido y el desarrollo urbano.

La Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica pretende formar profesionales con conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le permitan contribuir al mejoramiento socioeconómico del país. Debe abocarse a la formación de profesionales en arquitectura conocedores de su realidad, con las habilidades necesarias para generar estrategias que contribuyan a su constante desarrollo.

La Escuela debe formar profesionales capaces de concebir, proponer, diseñar, ejecutar y evaluar obras arquitectónicas de calidad y manejar los aspectos básicos de urbanismo y planificación regional, en sus dimensiones espaciales, acordes con los significados culturales del entorno y con su contexto socioeconómico y ecológico, tanto en zonas urbanas como rurales.

El papel de la Escuela de Arquitectura, además de la formación, es desarrollar una visión crítica sobre el diseño arquitectónico que le permita al profesional conservar la identidad cultural de su país, preservar su medio ecológico y desarrollar una arquitectura contextualizada con respecto a las necesidades socioeconómicas del país, en el actual momento histórico.

Por otra parte, la Escuela debe perfeccionar, en líneas especializadas, al profesional de arquitectura y urbanismo con programas de educación continua, de intercambio internacional y postgrados.

Asimismo, la Escuela debe desarrollar programas de investigación y acción social para contribuir a la generación de propuestas frente a los problemas de calidad del entorno y para introducir problemáticas reales de nuestra sociedad como elemento fundamental en la formación de los profesionales.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) la necesidad de capacitar profesionales arquitectos que comprendan y propongan soluciones prácticas a problemas espaciales es urgente y debe ser recurrente y sostenida. El hombre costarricense del siglo XXI espera un espacio social digno y confortable, el arquitecto es el llamado a contribuir significativamente más que ningún otro profesional a esta tarea nacional, suficiente justificación tenemos en frente para formar estos futuros benefactores del espacio en pro del bien común. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 9)

51

Evidencia: 1-19. Enlace al sitio electrónico, http://www.ucr.ac.cr/acerca-u/marco-estrategico.html

86

b) Documento que justifica y explica la Misión La misión de la Escuela está implícita en el Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura 2007 (PE08), en el cual se puede observar con detalle la justificación del mismo.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) En la Escuela de Arquitectura la sociedad es la fuente primaria, que aporta la información a su curriculum. Este pretende formar un arquitecto en situación espacio-temporal histórica, con capacidad crítica para realizar su función transformadora de la problemática socio-cultural, en ámbitos nacionales e internacionales y en niveles urbanos y rurales, a fin de proponer soluciones pertinentes y a dicha problemática. (…) Su propósito educativo, entonces, se orienta a la formación de un profesional en constante interacción con el medio socio-político-económico-cultural y ecológico de un contexto dado, que le permita al arquitecto entrelazar la teoría con la práctica, la razón con lo sensible, de manera que el profesional genere acciones renovadoras en la sociedad y particularmente en el campo de la arquitectura. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 10)

c) Autoridad que aprobó la Misión Al ser parte del documento del Plan de Estudios, la misión fue aprobada en conjunto con éste, como ya se indicó por diferentes entes o autoridades: · ·

Asamblea de Escuela, sesión 3-2005.

Vicerrectoría de Docencia, VD-R-8032-2007.

d) Fecha de aprobación de la Misión De igual manera las fechas de aprobación son las mismas del PE08: · · ·

2005: se aprueban cambios al PLAN 95.52 2007: se aprueban cambios al PLAN 05.53 2013: ampliación de siglas y requisitos, se aprueban cambios al PLAN 07.54

e) Descripción de la vinculación de los objetivos de la Carrera con la declaración de Misión Siguiendo el formato establecido en la Guia ACAAI se presenta en la Tabla 8, el resultado del análisis que la comisión de autoevaluación realizó para determinar la relación existente entre los objetivos educacionales del PLAN DE ESTUDIOS 2008 con la misión institucional.

52 53 54

Evidencia: 1-20. Resolución y adición Vicerrectoría de Docencia, VD-R-7762-2005.

Evidencia: 1-21. Resolución y adición Vicerrectoría de Docencia, VD-R-8032-2007.

Evidencia: 1-22. Acta #5 asamblea de escuela 2013; Oficio VD-R-8999-2013.

87

Tabla 8 Relación de los Objetivos de la Carrera con la Misión Institucional y sus Componentes VINCULACIÓN CON LA MISIÓN INSTITUCIONAL Objetivos de la Carrera TOTAL PARCIAL NINGUNA COMPONENTE DE LA MISIÓN Objetivo 01 X Contribuir con el desarrollo Objetivo 02 X Visión crítica Objetivo 03 X Desarrollo tecnológico Objetivo 04 X Realidad nacional Objetivo 05 X Educación continua Objetivo 06 X Investigación y acción social Objetivo 07 X Administración y pedagogía Objetivo 08 X Visión global Objetivo 09 X Visión local Objetivo 10 X Diseño, planificación, urbanismo Objetivo 11 X Construcción y mantenimiento Nota. La (X) indica relación. Esta tabla corresponde a la TABLA 1-2 solicitada en la Guia ACAAI.

1.2.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.2. OBJETIVOS EDUCACIONALES Respecto a la pregunta incluida en el PROCESO DE CONSULTA, sobre los objetivos del programa y la coherencia de los mismos y su relación con: la misión de la Escuela; la misión de la Universidad; y las necesidades del entorno; las poblaciones docente y estudiantil opinaron de manera favorable (ver Tabla 9) aunque con porcentajes de opinión distintos. También los resultados de la opinión estudiantil aunque favorables mantienen un porcentaje inferior de 70%, situación que puede deberse a desconocimiento en parte de la población estudiantil tanto de los objetivos educacionales del plan de estudios, como de la misión de la Escuela y la Universidad, es recurrente que la población estudiantil mantiene su enfoque de interés a asuntos cotidianos del aprendizaje y pasan por alto los detalles que orientan la definición ideológica de la institución y el plan de estudios, ésta situación deberá ser enfrentada con una mejor divulgación, que será parte del plan de desarrollo estratégico de la Escuela, una primera acción ya se dió al incluir información referente a la misión de la Escuela y a los objetivos del plan de estudios (PE), en el nuevo sitio electrónico de la Escuela: www.arquis.ucr.ac.cr.

Tabla 9 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno, Coherencia de los Objetivos de la Carrera

Los Objetivos del PE son coherentes con la Misión de la Escuela Los Objetivos del PE son coherentes con la Misión de la Universidad

N

DOCENTE CD+ DA+C ED M + M A

74

4,1% 13,5% 81,8% 2,6%

487

4,3% 15,4% 62,6% 17,7%

74

4,1% 17,6% 72,9% 5,4%

487

4,7% 13,6%

NS

Continúa

88

N

ESTUDIANTIL CD+ DA+C ED M + M A

68%

NS

13,8%

DOCENTE N

ESTUDIANTIL

CD+ DA+C ED M + M A

NS

N

Los Objetivos del PE son coherentes 74 12,2% 17,6% 69% 1,4% 487 con las necesidades del entorno Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

CD+ DA+C ED M + M A

NS

8,4% 18,5% 64,1%

9%

1.2.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.2. OBJETIVOS EDUCACIONALES A continuación se presenta tabla que resume el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 10 Diagnóstico del Componente 1.2. Objetivos Educacionales Pauta 1.2.1.

JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA Y SUS OBJETIVOS EDUCACIONALES “Es IMPORTANTE la existencia de un documento que justifique el programa y sus objetivos educacionales”

Tipo Pauta Significativa

Fortaleza

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Es importante la revisión de -­‐ Se debe ejecutar un análisis de la pauta 1.2.1. de los los justificantes que perfilaron de la justificación y los requisitos de calidad de los objetivos educacionales objetivos educacionales del ACAAI. Gracias al marco de la carrera, para analizar si PE08 con el objetivo de institucional que brinda la es requerida una reconocer si son requeridos Universidad de Costa Rica y actualización con el entorno algunos ajustes, producto del a las autorregulaciones que actual, entre otras cosas por: proceso de autoestudio. ésta dispone, la carrera -­‐ Divulgar los objetivos -­‐ Incorporar al Plan de cuenta con un Plan de generales y específicos de la Divulgación la necesidad de Estudios PE08 vigente y Escuela y el Plan de Estudios, evidenciar y acercar aprobado, bajo normativas de a las poblaciones de interés, información sobre los la institución y las nacionales, para que éstas comprendan objetivos y el marco fundamentado en las mejor la postura ideológica ideológico y contextual que necesidades del entorno. que sustenta el PE y la justifica el PE. -­‐ La misión de la carrera se Escuela.. extrae del PE08 y está en concordancia con los principios, objetivos y misión de la Universidad de Costa Rica.

-­‐ Los objetivos educacionales forman parte sustancial del documento del PLAN DE ESTUDIOS 2008.

Continúaa.

89

Pauta 1.2.2.

CORRESPONDENCIA DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES CON LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN.

Tipo Pauta

Fortaleza

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se debería aprovechar el -­‐ Se debe ejecutar un análisis de la pauta 1.2.2. de los análisis del Plan de Estudios de la misión y los objetivos requisitos de calidad de para la actualización de educacionales del PE08 con ACAAI. Por la misma situación políticas o ejes de la Carrera el objetivo de reconocer si anterior, los objetivos en relación con objetivos son requeridos algunos educacionales contenidos en nacionales sobre ajustes, producto del proceso el PE08 son congruentes con sostenibilidad, ambiente, de de autoestudio.

“Es IMPORTANTE que la misión de la Universidad y inclusión social y meta de -­‐ Realizar análisis para la los objetivos de la Escuela de Arquitectura. carbono neutro. Y de ser definición de políticas o ejes educacionales se -­‐ La Escuela ya pasó por el requerido el ajuste de los del Plan de Estudios de la correspondan con la proceso de autoevaluación objetivos educacionales.

Carrera en relación con misión de la para la acreditación realizado objetivos nacionales sobre institución” en el año 2007. Entre el año sostenibilidad, ambiente, 2008 y el 2013 en el periodo inclusión social y meta de de acreditación con SINAES carbono neutro; en procura se ejecutó un Plan de de reforzar contenidos en Mejoras que cumplió con los asignaturas y configurar ejes estándares del SINAES, de investigación, acción proceso que reforzó la social y extensión docente. vinculación entre los objetivos y la misión institucional. En ese tanto y respondiendo a los objetivos educacionales se han creado medios para enfrentar nuevos retos: laboratorio arquitectura tropical; laboratorio de fabricación e impresión digital; -énfasis en talleres de diseño Ciclo Profesional; -vínculo con posgrados de la Escuela.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

1.3.

Significativa

DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA CARRERA

1.3.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN Y DIVULGACIÓN Por su carácter de institución pública la UCR y en ella la EA, no utilizan recursos económicos para el financiamiento de un Plan de Mercadeo comercial. La imagen institucional, trayectoria y carácter público ubican a la UCR como la Universidad de mayor reconocimiento y excelencia de Costa Rica. La carrera no es promovida por un plan de mercadeo tradicional, lo usual en la Universidad es la promoción y divulgación de las actividades y acciones que se realizan, así como los procedimientos para el ingreso y selección de carrera. Estas acciones se realizan tanto en medios de comunicación del sector privado, como en los medios propios que posee la Universidad. Por otro lado la Escuela por su trayectoria tiene un reconocimiento público que fomenta la recomendación tipo “boca a boca”.

90

Adicionalmente la Universidad cuenta con un peso corporativo y un esquema de divulgación y comunicación propio, que es utilizado como se mencionó para la divulgación de la Carrera y para la promoción de las actividades de apoyo o complementarias. Los medios propios son: ·

Sistema radiofónico55 compuesto por: Radio Universidad de Costa Rica, frecuencia 96.7 FM Radio U, frecuencia 101.9 FM Radio 870, frecuencia 870 AM

· · ·

Sistema Universitario de Televisión Canal UCR56, frecuencia UHF canal 15, disponible en sistema de televisión por cable.

Periódico Semanario Universidad57.

Sistema de portales oficiales en Internet.

Así mismo el peso de la comunicación institucional recae en la Oficina de Divulgación (ODI): La ODI es la Oficina Administrativa encargada de promocionar una imagen positiva y de liderazgo de la Universidad de Costa Rica. Asimismo divulga dentro de la comunidad universitaria y la sociedad costarricense, los aportes que la Universidad de Costa Rica hace al desarrollo nacional y regional; a través de las actividades de docencia, investigación y acción social.

Para cumplir con su cometido, la ODI realiza numerosas tareas, entre ellas produce y gestiona información sobre las actividades universitarias, genera respuesta institucional en los medios de comunicación nacional, supervisa y lleva el control de la publicidad institucional, atiende a la prensa nacional y ofrece asesoría en organización de actividades y protocolo. 58 (http://odi.ucr.ac.cr/informacion-general.html)

Esta oficina es la encargada de la divulgación tanto a lo interno como a lo externo de la Universidad.

La UCR también cuenta con programas de divulgación dirigidos a personas con interés de realizar estudios en la misma, en los que la Escuela participa, tal cómo la Feria Vocacional: Feria Vocacional, su finalidad es poner a la disposición información sobre las opciones de estudio, y el ingreso a la institución, para apoyar la toma de decisiones vocacionales en las personas interesadas en continuar estudios superiores. 59 (http://www.orientacion.ucr.ac.cr/?q=node/126)

a) Plan de mercadeo El carácter público y el prestigio ampliamente reconocido de la carrera han generado una demanda creciente de matrícula para primer ingreso. Esto ha permitido un sistema de selección muy estricto y aproximadamente solo un 14% de los solicitantes es reclutado efectivamente (Tabla 11). Lo anterior es 55 56 57 58 59

Evidencia: 1-23. Enlace al sitio electrónico, http://www.radiosucr.com/ Evidencia: 1-24. Enlace al sitio electrónico, http://www.canalucr.ucr.ac.cr/ Evidencia: 1-25. Enlace al sitio electrónico, http://semanario.ucr.ac.cr/ Evidencia: 1-26. Enlace al sitio electrónico, http://www.odi.ucr.ac.cr/ Evidencia: 1-27. Enlace al sitio electrónico, http://www.orientacion.ucr.ac.cr

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necesario decirlo, porque esta unidad académica ha prescindido hasta la fecha de un plan de mercadeo.

b) Publicidad en medios de comunicación En casos específicos y para efectos de comunicación de actividades como la Prueba de Habilidad, cursos libres, seminarios específicos, talleres especiales, cursos de capacitación, charlas, y conferencias, se coordina con la ODI su divulgación en los medios propios de la institución o en anuncios que la UCR gestiona en medios de comunicación de carácter nacional y privados.60

c) Sitio electrónico y pefiles en redes sociales en internet La Escuela cuenta con un sitio electrónico en internet en donde se detalla la información relevante que permita a las personas informarse sobre la Carrera de Arquitectura. La dirección electrónica es http://arquis.ucr.ac.cr61. También se tiene presencia en la red social Facebook con el nombre de “arquitectura.ucr”.

Es importante mencionar que en el mes de noviembre del año 2014 se “lanzó” una nueva versión de la página en internet de la Escuela, con mejoras que incorporan las recomendaciones surgidas del proceso de consulta y los talleres de confrontación ejecutados en el año 2013. Este nuevo sitio ofrece tres formatos de visualización: computadoras, tabletas y teléfonos móviles. El sitio se organiza en 9 secciones o “pantallas”: · · · · · · · · · 60 61

INICIO; que contiene la presentación de la Escuela, los principios guía; descripción del proceso de admisión y los perfiles de ingreso y egreso; proceso de matrícula; e información de interés actual; ESCUELA, que describe a organización de la Escuela, el cuerpo administrativo, los recuros diponibles y aspectos financieros; HISTORIA, que reune datos referentes a la memoría o hechos relevantes, incluye listado de personas que han participado en la Escuela y población graduada; LICENCIATURA, describe el Plan de Estudios, los Objetivos, la Malla Curricular, los Trabajos Finales de Graduación y los requisitos de Graduación; DOCENCIA, describe la organización de la estructura que supervisa y ejecuta el Plan de Estudios; directorio del personal docente; INVESTIGACIÓN, describe la estructura organizativa de la rama de investigación, la revistARQUIS, los proyectos de Investigación y la Bilbioteca; ACCIÓN SOCIAL, describe la estructura organizativa de la rama de acción social, y los programas de cooperación y asesorías, así como otros proyectos de iniciativa docente; VIDA ESTUDIANTIL, describe los servicios destinados a la porblación estudiiantil que ofrece la Universidad y la Escuela; + más, ofrece los enlaces para contacto de la Escuela en redes sociales y ubicación física.

Evidencia: 1-28. Anuncios de actividades, oficios de solicitud a ODI. Evidencia: 1-29. Enlace al sitio electrónico, http://arquis.ucr.ac.cr/

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También es propio mencionar la utilización de envió de información por medio de correo electrónico, herramienta que se utiliza para divulgar entre las poblaciones: Docente, Estudiantil, Graduada y Administrativa; información variada sobre las actividades que ejecuta la Escuela y sobre aspectos relacionados con la organización. Los asuntos de interés para las poblaciones estudiantil y graduada se divulgan por medio del correo electrónico institucional de la persona encargada de asuntos estudiantiles: Yesenia Herrera. Los asuntos de interés de las poblaciones administrativas y docentes recae en la jefa administrativa por medio de su correo electrónico institucional: Oky Thomas.

Asimismo se cuenta con el apoyo institucional y los diversos y numerosos portales en internet que la UCR ofrece para que interesados en general, estudiantes, docentes y administrativos, tengan a disposición información general, y acceso a procesos en “línea”. El listado es amplio, para darse una idea de la cantidad y variedad sólo hace falta poner en un buscador de internet el nombre de la Universidad de Costa Rica. En la descripción incorporada para cada categoría del presente documento, se incorporan dentro del mismo o como nota de evidencia, las distintas direcciones a los sitios de mayor relevancia.

Cómo herramienta de apoyo varios y varias docentes encargados de impartir asignaturas, han desarrollado herramientas como páginas web y blog, en donde los estudiantes pueden acceder en búsqueda de información. En algunos de estos casos se ofrecen enlaces a otros sitios de interés y posibilidades de visualizar proyectos realizados en ciclos lectivos anteriores. En la Tabla 49 que se muestra en el numeral 3.2.3. USO DE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN, puede verse un listado de sitios y direcciones que son utilizadas por la población docente.

d) Medios de comunicación propios Adicional a lo ya descrito la Escuela a partir del año 2012 formalizó la creación de un medio para la difusión propio llamado RevistArquis, que es una publicación semestral de carácter científico, enfocada a la divulgación de investigaciones, crítica y desarrollo, así como avances científicos, tecnológicos y culturales en el campo de la Arquitectura, la Ciudad y el Territorio, y disciplinas afines, cuyo fin es fomentar la difusión de trabajos realizados por docentes, estudiantes e investigadores nacionales e internacionales.

Su formato es electrónico, y la dirección es http://revistarquis.ucr.ac.cr.62 También se puede acceder desde el portal de revistas académicas de la UCR: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/revistarquis.63 Esta revista forma parte del catálogo del Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, LATINDEX: http://www.latindex.org64 También se encuentra dentro del Portal de Revistas y Repositorios de Acceso Abierto de la Universidad de Costa Rica, UCRindex: http://ucrindex.ucr.ac.cr/65;

62 63 64

Evidencia: 1-30. Enlace al sitio electrónico, http://revistarquis.ucr.ac.cr Evidencia: 1-31. Enlace al sitio electrónico, http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/revistarquis Evidencia: 1-32. Enlace al sitio electrónico, http://www.latindex.org/buscador/ficRev.html?opcion=1&folio=20780

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UCRindex es parte del “Programa de mejoramiento de la calidad de las publicaciones académicas con énfasis en revistas de universidades públicas costarricenses” de la Unidad de Gestión de la Calidad de la Vicerrectoría de Investigación. Se encarga de realizar evaluación de revistas nacionales para el Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas (Latindex), el cual establece criterios de evaluación para las revistas en formato impreso y electrónico. Esta evaluación es determinante para ingresar al catálogo Latindex y así ser reconocida por este sistema como una revista con suficiente calidad editorial.

UCRindex en el último índice de valoración 201466, calificó a RevistArquis con la valoración más alta “A”, reconociendo la calidad de la misma.

e) Otras actividades de divulgación En el mes de Abril del año 2014 la Escuela participó en la Exposición del Foro Mundial Urbano 201467 que se desarrolló en Medellín, Colombia. Este fue un evento que permitió un escaparate para la divulgación, en donde se mostraron proyectos de diversas ciudades, universidades y organizaciones, de diferentes partes del mundo. Con esta participación la Escuela procuró divulgar las actividades que se están ejecutando o que se han desarrollado en años pasados en lo referente a temas Urbanos y de Hábitat, procurando con ello vincularnos con otras organizaciones y realizar contactos para la ejecución de proyectos conjuntos.

El Grupo de Estudios Urbanos de la Escuela (GEU) 68 se encargó de coordinar la participación. En este evento participaron activamente los proyectos de Trabajo Comunal Universitario (TCU-493 Hábitat y Comunidad; TCU-458, Viviendo, conociendo y queriendo mi hábitat) y los proyectos de Extensión Docente (ED-2178 Punto Focal Nacional Foro Iberoamericano y del Caribe de Mejores Prácticas ONUHÁBITAT; ED-2790, Construyendo mi Comunidad: Políticas de intervención socio espacial para comunidades en asentamientos auto producidos).

1.3.2. PROMOCIÓN DE LA CARRERA Como se ha explicado anteriormente la carrera se divulga por los medios establecidos por la UCR, por ello no se realizan actividades específicas para la promoción del mismo, salvo las participaciones en las ferias vocacionales69, que son de corte informativo sobre las carreras que ofrece la misma.

La Escuela recibe anual aproximadamente 800 personas, que realizan la Prueba de Habilidad (PH). El cupo de ingreso de estudiantes definido por la UCR y la Escuela es de 108 personas, aunque existen años en que se ha dado una ampliación en el cupo, respondiendo a solicitudes de autoridades de la Universidad. En el año 2005 se reportó un ingreso inferior, solo 98 estudiantes consolidaron el 65 66 67 68 69

Evidencia: 1-33. Enlace al sitio electrónico, http://ucrindex.ucr.ac.cr/ Evidencia: 1-35. Copia del comunicado VI-8285-2013; Enlace al sitio electrónico, http://ucrindex.ucr.ac.cr/?page_id=818 Evidencia: 1-36. Enlace al sitio electrónico, http://wuf7.unhabitat.org/homepage-es Evidencia: 1-37. Enlace al sitio electrónico, estudiosurbanosarquis.blogspot.com/2014/03/la-escuela-de-arquitectura-estara-en-el.html Evidencia: 1-38. Documentos participación Feria Vocacional.

94

empadronamiento a carrera. En la Tabla 11 se incorpora la cantidad de postulantes que realizaron la prueba, así como la cantidad de admitidos por año.

Tabla 11 Estadísticas Prueba de Habilidad e Ingreso Escuela Arquitectura Cantidad de Personas que Año realizaron la Prueba70 Reprobaron Aprobaron 2005 744 2006 701 2007 786 2008 959 2009 1068 2010 878 2011 792 2012 851 2013 826 2014 721 Nota. Archivo de la Escuela de Arquitectura

542 492 602 715 754 618 609 645 655 566

202 209 184 244 314 260 183 206 171 155

Estudiantes Nuevo Ingreso 110 98 110 116 129 140 124 116 117 110

Durante el año lectivo la Escuela organiza charlas, cursos libres, conferencias, talleres, proyectos de acción social, etc., que son divulgados por la ODI, esta divulgación y la participación de personas del ámbito externo de la Escuela representa una promoción indirecta de la Carrera.

También los trabajos comunales universitarios y los proyectos de acción social, son acciones que posicionan la carrera y la Escuela, convirtiéndose en medios de expansión y divulgación indirectos.

Tabla 12 Medición Nivel Satisfacción Necesidades Grupos o Poblaciones de Interés del Entorno COMPLETAMENTE MÁS O MENOS EN COMPLETAMENTE Población DE ACUERDO DE ACUERDO DE ACUERDO DESACUERDO EN DESACUERDO NO SABE ESTUDIANTIL 6,6% 34,1% 43,7% 10,1% 3,7% 1,8% GRADUADA 9,8% 25,0% 38,0% 20,7% 6,5% DOCENTE 5,4% 39,2% 36,5% 13,5% 2,7% 2,7% ADMINISTRATIVA 7,1% 35,7% 50,0% 7,1% Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 1-3 solicitada en la Guia ACAAI. La información se infiere de los RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA 2013

70

Evidencia: 1-39. Actas de resultados de Prueba de Habilidad.

95

1.3.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.3. DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN En relación con la divulgación y promoción del programa, se incluyeron en los instrumentos del PROCESO DE CONSULTA (PC) algunos aspectos sobre el sistema formal de información y divulgación de la Escuela de Arquitectura, en el cuadro Tabla 13 se muestran los resultados.

Tabla 13 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno, Divulgación y Promoción de la Carrera N

Docente No Si

La Escuela cuenta con 74 62,2% 37,8% un plan de divulgación La Escuela cuenta con Divulgación de 74 9,5% 90,5% información en medios de comunicación La Escuela cuenta con 74 9,5% 90,5% página en internet La Escuela cuenta con 74 64,9% 35,1% Actividades de promoción Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(No) Indica porcentaje que seleccionó: No. (Si) Indica porcentaje que seleccionó: Si. Resultados del proceso de consulta 2013.

N

Graduada No Si

N

Empleadora No Si

Estudiantil Regular N No Si

Administrativa N No Si

92

72,8% 27,2%

30

90%

10%

-

-

-

-

92

72,8% 27,2%

30

80%

20%

487

54%

46%

14

35,7% 64,3%

92

16,3% 83,7%

30

92

69,6% 30,4%

30

63,3% 36,7% 90%

10%

-

-

487

24,4% 75,6%

14

35,7% 64,3%

487

59,3% 40,7%

14

64,3% 35,7%

De los resultados mostrados se extrae la necesidad de reforzar el conocimiento entre las poblaciones de interés de los medios con que cuenta la Escuela, la revistARQUIS que es un medio que se ha nutrido y fortalecido en los últimos años, así como la página en internet. También los resultados de ésta consulta puede deberse a la interpretación que las poblaciones dieron a: plan de divulgación, medios de comunicación y actividades de promoción; esto por cuanto la Escuela si realiza divulgación de información y actividades que realiza, haciendo uso de los medios de comunicación propios y los que ofrece o acerca la Universidad, y porque también la Escuela sí ejecuta actividades de promoción.

También los resultados de algunas de las consultas realizadas puede deberse a un bajo conocimiento de los medios que la Escuela usa situación que debe incluirse en el plan de desarrollo estratégico de la Escuela, a fin de mejorar el reconocimiento de los medios y el mejorar el impacto de la información divulgada.

En relación a la calidad de los medios de promoción de la Carrera de Arquitectura, los datos de la población empleadora muestran un alto desconocimiento sobre los medios. En la Tabla 14 se muestran los datos provenientes de la consulta a las poblaciones docente, graduada y estudiantil. Los datos reflejan la necesidad de reforzar los medios usados y mejorar su conocimiento en las poblaciones. En

96

cuanto a los aspectos relacionados con la página en internet de la escuela, estos valoran el instrumento que estuvo activo hasta mediados del año 2014. Estas opiniones fueron consideradas para el rediseño del formato y los contenidos del nuevo sitio en internet activo a partir del mes de noviembre del año 2014.

Tabla 14 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno, Divulgación y Promoción de la Carrera DOCENTE CD+ DA+C ED M + M A

GRADUADA CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N El plan de divulgación 74 19% 24,3% 33,8% 23,0% 68 45,6% 33,8% 20,6% de la carrera es apropiado La divulgación sobre la carrera en medios de 74 35,5% 25,7% 17,6% 21,6% 71 57,8% 33,8% 8,5% 427 comunicación es apropiada La divulgación sobre la carrera en medios de 74 21,6% 32,4% 19% 27% 67 53,7% 35,8% 10,5% 414 comunicación fomenta el acercamiento a los grupos de interés La página en internet de 74 19% 31,1% 47,3% 2,7% 78 26,9% 42,3% 30,7% 453 la carrera esa adecuada La página en internet de la carrera fomenta el 74 25,7% 32,4% 27,1% 14,9% 75 33,3% 46,7% 20% 449 acercamiento a los grupos de interés Las actividades de 43% 38,9% 18,1% 441 promoción de la carrera 74 20,3% 36,5% 28,4% 14,9% 72 son apropiadas Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

ESTUDIANTIL CD+ DA+C ED M + M A -

-

-

NS -

25,1% 33,7% 31,1%

-

29,9% 28,7% 41,4%

-

39,8% 27,4% 32,9%

-

43%

32,7% 24,3%

-

23,6% 36,1% 40,4%

-

1.3.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.3. DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN A continuación se presenta en la Tabla 15 el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

97

Tabla 15 Diagnóstico del Componente 1.3. Divulgación y Promoción Pauta

Tipo Pauta

Fortaleza

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

1.3.1.

SISTEMA DE INFORMACIÓN Y DIVULGACIÓN.

Conveniente -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se debe mejorar el -­‐ Se debe reafirmar un plan de de la pauta 1.3.1. de los reconocimiento de los divulgación y promoción de las requisitos de calidad de medios de divulgación entre actividades, servicios y ACAAI. La Universidad de las poblaciones de interés. productos que ofrece la Costa Rica ofrece una gran Escuela, que facilite el acceso “Es CONVENIENTE gama de medios que son de las poblaciones a la que exista un sistema utilizados por la Escuela para información. Fortaleciendo la de información y la divulgación. De igual implementación de boletines divulgación del manera la Escuela cuenta informativos que sean programa.” con medios de divulgación dispuestos en los diferentes propios como revistARQUIS y medios de la Escuela: Revista, la página web.

Sitio en Internet, Facebook, -­‐ En la Universidad existen Twitter, Pizarras infamativas. unidades o dependencias encargadas de la divulgación general que la Escuela utiliza como la ODI. 1.3.2.

Conveniente -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ No Aplica -­‐ No Aplica PROMOCIÓN DE LA de la pauta 1.3.2. de los CARRERA. requisitos de calidad de ACAAI. La Universidad y la “Es CONVENIENTE Escuela organizan actividades que existan específicas para la promoción actividades de como la Feria Vocacional que promoción del se ejecuta anualmente. programa.

Además se realizan charlas, seminarios e información en los medios electrónicos propios y de la UCR. Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

1.4.

DEFINICIÓN DE PERFILES

1.4.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO 1.4.1.1.

PERFIL DE INGRESO

a) Definición del perfil de ingreso En el Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura no se contempla una descripción o redacción del perfil de ingreso, esto se debe a que la Universidad no lo exige ya que históricamente el proceso de ingreso se ha regulado mediante dos mecanismos de selección el primero de un ámbito general, que lo regula la UCR: la Prueba de Aptitud Académica; y el segundo, corresponde a la Prueba de Habilidad para las personas que desean hacer estudios en Arquitectura, coordinado y realizado por la Escuela. En

98

consecuencia ingresa la persona que aprueba la Prueba de Habilidad y que obtiene un Promedio de Admisión (ver numeral 7.1.2. Sistema de Selección) que le permita ser uno de los mejores 108 promedios que optan por ingresar a la Escuela.

El Perfil de Ingreso se estableció a partir del análisis que la comisión de la Prueba de Habilidad (PH) realizó para determinar los atributos básicos que deben estar presentes en los estudiantes que desean ingresar y que les permita una mejor adaptación a los procesos de aprendizaje de la carrera. La última revisión del perfil de ingreso se realizó en el año 2014 para efectos del proceso de admisión y selección. Así mismo la Escuela publicó en la nuevo sitio en interne71t y por medio del documento GUÍA PH72 que contiene la descripció del Perfil de Ingreso y Egreso e información del proceso de solicitud de ingreso a la Carrera de Licenciatura en Arquitectura, la inscripción y ejecución de la prueba de habilidad.

Por tratarse (la UCR) de una entidad de carácter público, vinculada estrictamente con las políticas educativas del país, su deber es coadyuvar en la formación de las personas que egresan del sistema de “Educación Secundaria” o Educación Media Diversificada, formación mínima requerida para optar al ingreso a la UCR y a Carreras que otorgan el título de Licenciatura, de acuerdo al Convenio sobre la Nomenclatura de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal, y que por tanto constituye el perfil base de ingreso.

CONVENIO SOBRE LA NOMENCLATURA DE GRADOS Y TÍTULOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA ESTATAL (…) Requisitos de ingreso: Para aquellas carreras en las que no se otorga el bachillerato universitario, el requisito básico de ingreso es el Bachillerato en Educación Media o su equivalente. (CONARE, 2004. Pág. 2)

La Comisión de la PH comprendiendo que estamos en un mundo globalizado lleno de desafíos y problemas por resolver, en donde los paradigmas de la educación están en proceso de cambio ante el reclamo de una formación más integral, holística y de renovadas competencias; y de que se requieren profesionales imaginativos, que compartan un lenguaje común y una mayor conciencia de la realidad planetaria, sobre la base de una actitud solidaria, social y ambientalmente responsable; procedió a actualizar el perfil de ingreso a la Escuela de Arquitectura de la UCR. En ese tanto el perfil de quien solicita ingresar a la Carrera de Licenciatura en Arquitectura de la UCR, es el de un estudiante que concluyó y aprobó los estudios de secundaria o ciclo de Educación Diversificada, y que presenta una actitud analítica, sensible a las necesidades sociales y al hábitat del ser humano, e interesado en las técnicas y materiales que posibilitan su construcción. Debe ser una persona con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para relacionar elementos y con habilidad para expresar sus ideas. Así mismo debe cumplir con los requisitos de admisión y aprobar la Prueba de Aptitud Académica (PAA) de la UCR, y aprobar la Prueba de Habilidad (PH) de la Escuela de Arquitectura. También es fundamental que tenga disponibilidad de tiempo completo para cursar los estudios de licenciatura en arquitectura.

Requisitos: · 71 72

Haber concluido el ciclo de Educación Diversificada.

Evidencia: 1-40. Enlace al sitio electrónico, http://www.arquis.ucr.ac.cr/admision.html Evidencia: 1-41. Enlace al sitio electrónico, http://issuu.com/olmanarq/docs/guia_ph-arquis-2014

99

· ·

Cumplir con los requisitos de admisión y aprobar la Prueba de Aptitud Académica de la UCR. Aprobar la Prueba de Habilidad de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura.

Conocimientos Básicos:

· ·

Conocimientos básicos de historia de la cultura y el arte, dibujo, física, matemáticas (Geometría, Trigonometría, Álgebra, Aritmética), así como manejo básico de programas de computación.

Conocimiento de la Realidad Nacional.

Habilidades y destrezas:

· · · · · ·

Capacidad insipiente para comunicarse de manera oral, escrita y gráfica.

Capaz de realizar actividades de forma organizada y constante.

Destrezas básicas para trabajar con técnicas manuales con diversos materiales.

Comprensión de las dimensiones y las relaciones espaciales.

Capacidad de lectura, comprensión, análisis y solución de problemas de baja complejidad en diferentes contextos físicos.

Capacidad básica de comunicar y registrar gráficamente ideas, conceptos, procesos y soluciones o propuestas de diseño.

Actitudes y Valores:

· · · · · · ·

Actitud de búsqueda, reflexión y perseverancia, en la búsqueda de respuestas y en desarrollo de soluciones innovadoras.

Compromiso, entrega y gran dedicación en el quehacer.

Conciencia, preocupación y compromiso por la problemática social y ambiental.

Sensibilidad e interés ante las manifestaciones artísticas y la cultura en general.

Disposición solidaria al trabajo en equipo.

Hábito y gusto por el dibujo.

Hábito y gusto por la lectura.

A continuación se detallan aspectos relevantes relacionados al Perfil de Ingreso. Información adicional de la PAA-UCR y PH así cómo los reglamentos que las regulan puede ser observada también en el apartado 7.1.1. Requisitos de Admisión, de este documento.

b) Prueba de Aptitud Académica PAA-UCR El Instituto de Investigaciones Psicológicas73 de la UCR es el ente responsable del diseño y formulación de la Prueba de Aptitud Académica.

REGLAMENTO DEL PROCESO DE ADMISIÓN MEDIANTE PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA (…) ARTÍCULO 28. El Instituto de Investigaciones Psicológicas funge como la instancia responsable del diseño, aplicación, calificación, 73

Evidencia: 1-42. Enlace al sitio en electrónico, http://www.paa.iip.ucr.ac.cr/

100

actualización y evaluación de la PAA. Le corresponde resolver las consultas, peticiones o apelaciones relacionadas directamente con la aplicación y resultados de la PAA, así como elaborar y ejecutar el presupuesto de la PAA. (Consejo Universitario, 2003. Pág. 5) La Prueba de Aptitud Académica (PAA) de la Universidad de Costa Rica (UCR) es un instrumento psicométrico de alta validez y confiabilidad que intenta medir habilidades generales de razonamiento en contextos numéricos y verbales, de forma que permita seleccionar a aquellos(as) candidatos(as) que tengan mayores probabilidades de éxito académico a nivel general en la UCR. (…)

La PAA está constituida por dos escalas, una para medir habilidades de razonamiento general en contexto numérico y otra para contexto verbal. Los ítems de esta prueba se construyen tratando de medir, entre otras, destrezas mentales de inducción, deducción, categorización, comprensión de lectura, pensamiento analógico e interpretación; procesos que se supone están implicados en el aprendizaje universitario. (Instituto de Investigaciones Psicológicas, sin año. Pág.

1) Permite una calificación objetiva y mecánica y su puntaje viene representado por el porcentaje de respuestas correctas, que resulta de la calificación de cada ítem, asignando un 1 si la opción marcada es la de la respuesta correcta y un 0 en cualquier otro caso.

Este resultado se combina con el promedio de las notas del estudiante en la Educación Diversificada, en escala 0-100, para obtener una -calificación final-, que es el -Promedio de Admisión-.

Para obtener el Promedio de Admisión, se suman ambas cifras y el resultado se divide por 2. Esta calificación en escala 0-100 se traslada a una escala estándar cuyos puntajes oscilan entre 200 y 800. (http://www.ucr.ac.cr/estudiantes/admision/) La población meta es estudiantes egresados de la educación secundaria que desean ingresar a la Universidad de Costa Rica. Según el último estudio comparativo de colegios realizado en el año 2001 (Montero y Villalobos, 2004), la distribución de los examinados se componía de un 54,7% de mujeres, el 77,6% provenía de centros educativos públicos, 92% de instituciones diurnas y 84,5% de colegios académicos. (Instituto de Investigaciones Psicológicas, sin año. Pág. 3)74

c) Prueba de Habilidad Arquitectura PH A partir del año 1998, con propósito del ingreso de nuevos estudiantes a la carrera en 1999, la Asamblea de Escuela aprueba en sesión No.4-9875, celebrada el 24 de junio de 1998, como requisito especial para optar al ingreso, realizar y aprobar una Prueba de Habilidad.76 Por lo anterior se nombra una comisión especial para el planteamiento, seguimiento, control y ejecución de la Prueba de Habilidad.

En la actualidad esta comisión está integrada por: · · ·

Arq. Jacqueline Gillet Rinaudo Arq. Alfonso Masis Esquivel Arq. Javier Vargas Nieto

74

Evidencia: 1-43. Enlace al sitio en electrónico, http://www.paa.iip.ucr.ac.cr/userfiles/La%20Prueba%20de%20Aptitud%20Academica%20de%20la%20UCR.pdf 75 Evidencia: 1-44. Oficio Escuela de Arquitectura, EA-088-98.

76 Evidencia: 1-45. Adición a la Resolución Vicerrectoría de Docencia, No.6532-98.

101

La Prueba de Habilidad consiste en una actividad de diseño en la que se debe dar una solución coherente a un problema de baja complejidad, definido dentro de un contexto físico/ambiental, con un propósito específico y utilizando una serie de materiales y objetos diversos.

d) Normativa ·

PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA PAA-UCR: El Consejo Universitario aprobó en sesión 4776-08 del año 2003 el Reglamento del Proceso de Admisión Mediante Prueba de Aptitud Académica77, que describe las normas, los principios, los objetivos y los requisitos generales de la PAA. REGLAMENTO DEL PROCESO DE ADMISIÓN MEDIANTE PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA (…) ARTÍCULO 2. Son objetivos del proceso de admisión: a) Poner en práctica un proceso de admisión apegado a principios éticos y de sana administración. b) Seleccionar a las personas que demuestren aptitud para seguir estudios en la Universidad de Costa Rica. c) Garantizar la participación de los estudiantes, independientemente de su condición socioeconómica, género, estado civil, procedencia y pensamiento filosófico, religioso, político, etnia y edad. d) Informar a los estudiantes sobre la Institución en general, el proceso de admisión, la oferta académica y los mecanismos de ingreso a la Universidad de Costa Rica. e) Ofrecer las condiciones que permitan a las personas con discapacidad participar en igualdad de oportunidades en el proceso de admisión. f) Apoyar el proceso de orientación vocacional que se ofrece en las instituciones educativas de segunda enseñanza.

(Consejo Universitario, 2003. Pág. 1)

·

PRUEBA DE HABILIDAD PH-ARQUITECTURA: El Estatuto Orgánico de la UCR define en los artículos 188 y 190, que todas las personas deben cumplir con las normas y reglamentos que para cada caso se establezcan. Y que las políticas de admisión de las Unidad Académica serán definidas por éstas y aprobadas por el Vicerrector de Docencia.78

e) Autoridad que aprobó

·

PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA PAA-UCR VIGENTE: El Consejo Universitario de la UCR en sesión 4776-08

·

77 78

PRUEBA DE HABILIDAD PH-ARQUITECTURA:

Evidencia: 1-46. Enlace al sitio en electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/admision_por_paa.pdf Evidencia: 1-47. Estatuto Orgánico, Universidad de Costa Rica.

102

Asamblea de Escuela de Arquitectura, sesión No.4-98 del 24 de junio de 1998.

Vicerrectoría de Docencia, Adición a Resolución No.6532-98. ·

PERFIL DE INGRESO: Comisión de la Prueba de Habilidad, Escuela de Arquitectura, abril del 2014.

f) ·

Fecha de aprobación

INICIOS PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA PAA-UCR: LA PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) Los inicios de la PAA de la UCR se dan en el año 1957, cuando debido al descontento acumulado relativo a la admisión, a los elevados índices de deserción y limitaciones en los recursos materiales y humanos de la capacidad instalada, el Consejo Universitario nombra un Comité de Evaluación, con el propósito de iniciar el proceso de construcción de las pruebas de admisión y el establecimiento de un sistema de admisión, con el objeto de mejorar el nivel de formación del estudiantado. El Comité de Evaluación para la construcción de la PAA, se constituyó en 1960 en el Centro de Investigaciones Psicológicas, y actualmente es el Instituto de Investigaciones Psicológicas. (Instituto de Investigaciones Psicológicas, sin año. Pág. 1)

·

FECHA DE APROBACIÓN DE LA PAA-UCR VIGENTE: 19 de febrero del año 2003.

·

INICIO PRUEBA DE HABILIDAD PH-ARQUITECTURA: Año de 1998, para ingreso en el año 1999.

·

FECHA DE APROBACIÓN: Asamblea de Escuela, 24 de junio de 1998.

Vicerrectoría de Docencia, 7 agosto 1998.

g) Periodicidad y fecha de publicación La periodicidad de ambas pruebas y por consecuencia de los perfiles de ingreso es anual.

La Vicerrectoría de Docencia (VD) por medio resoluciones define los alcances, para el año 2013, se publicó la resolución VD-R-9008-201379, en que se detallan los requisitos especiales de ingreso con las Normas y Procedimientos de Admisión para el Estudiantado de Pregrado y Grado que Ingresa a la Universidad De Costa Rica en el Año 2014.80

79 80

Evidencia: 1-48. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-R-9008-2013.

Evidencia: 1-49. Enlace al sitio electrónico, http://www.ori.ucr.ac.cr/web_adm/normas/VD-R-9008-2013.pdf

103

La Oficina de Registro e Información (ORI) es la encargada de difundir y coordinar lo relacionado con el proceso de admisión y por tanto de la Prueba de Aptitud Académica (PAA). La ORI en conjunto con la Vicerrectoría de Vida Estudiantil publican un Manual de Procedimientos y Fechas Importantes81 dirigido a estudiantes que tienen interés en ingresar a la Universidad.

h) Mecanismo de divulgación Se publica en los medios institucionales y en medios de difusión nacional. · · · · ·

Oficina de Registro e Información, http://www.ori.ucr.ac.cr/sitio/ Resolución, http://www.ori.ucr.ac.cr/web_adm/normas/VD-R-9008-2013.swf (PAA-UCR) Manual, http://www.ori.ucr.ac.cr/web_adm/instruc/proc_fechas_ad.pdf (PAA-UCR) Arquitectura, http://www.arquis.ucr.ac.cr/ (PH-ARQUIS) Vicerrectoría de Vida Estudiantil, http://www.vve.ucr.ac.cr/

i) ·

Mecanismo y periodicidad de su revisión

PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA PAA-UCR: REGLAMENTO DEL PROCESO DE ADMISIÓN MEDIANTE PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA (…) ARTÍCULO 28. El Instituto de Investigaciones Psicológicas funge como la instancia responsable del diseño, aplicación, calificación, actualización y evaluación de la PAA. Le corresponde resolver las consultas, peticiones o apelaciones relacionadas directamente con la aplicación y resultados de la PAA, así como elaborar y ejecutar el presupuesto de la PAA. (Consejo Universitario, 2003. Pág. 1) Evidencias predictivas para la población que ingresa a la UCR. Desde su creación en la década de los 1960 se desarrollaron estudios de validez predictiva para la PAA. En concordancia con el modelo conceptual subyacente, se asociaba, por medio de coeficientes de correlación simple, el promedio de admisión (o cada uno de sus componentes), con medidas de rendimiento académico en el primer año de estudio, involucrando materias como Humanidades y los cursos iniciales de Matemática. En el año 2006 se publica el primer estudio de validez predictiva que utiliza métodos de regresión múltiple y que también explora el poder predictivo del Promedio de Admisión y sus componentes en áreas disciplinares específicas (Jiménez y Morales, 2006). Otra particularidad de este estudio es que comparó el poder predictivo de diferentes modelos, utilizando alternativamente como variable dependiente el promedio ponderado y el logro, concluyendo que el logro (sumatoria de créditos por nota) para todas las materias cursadas produce modelos con mayor variancia explicada que aquellos que utilizan el promedio ponderado.

Además de los componentes del Promedio de Admisión se incluyeron como variables de control las siguientes: sexo del examinado, situación legal del colegio (comparando públicos y privados); rama académica del colegio (comparando los académicos con el resto de modalidades); ubicación del colegio de procedencia (siendo el grupo de referencia los residentes en San José) y el área de la carrera en la que está empadronado el estudiante.

La investigación se llevó a cabo con 4484 estudiantes que ingresaron a la UCR en 1999. La variable dependiente fue el logro acumulado hasta el primer semestre del tercer año en la Universidad, es decir incluyendo los años 1999, 2000 y I semestre del 2001. Se estudió primeramente el poder predictivo, a nivel general de toda la Universidad, que ofrecen la PAA y sus componentes (partes verbal y matemática) y el promedio de Educación Diversificada sobre el indicador de rendimiento académico. Posteriormente se realizó el mismo análisis pero en subpoblaciones, siguiendo el agrupamiento

81

Evidencia: 1-50. Enlace al sitio electrónico, http://www.ori.ucr.ac.cr/web_adm/instruc/proc_fechas_ad.pdf

104

de carreras propuesto por el Centro de Orientación Vocacional-Ocupacional (COVO) de la UCR: artes, letras, ciencias básicas, ciencias sociales, agroalimentaria, ingeniería, ciencias económicas, educación y salud. Además, con el propósito de poder analizar la población perteneciente a sedes regionales de la UCR, estas fueron consideradas como un área más del estudio.

Tomando a nivel global toda la población estudiantil de la UCR se determinó que el modelo de regresión donde se incluía el Promedio de Admisión (sin subdividir) explicaba el 12,8% de la variabilidad en las medidas de Logro, obteniéndose un valor de beta estandarizado igual a 0,35 y altamente significativo al 0,05 lo que confirma el poder predictivo del Promedio de Admisión para ingreso general a la UCR. Por su parte, el modelo que incluye los dos componentes de admisión separados (Promedio de Educación Diversificada y Puntaje en la PAA) explica 13,8% de la variabilidad en el logro, con valores de beta iguales a 0,24 y 0,22 respectivamente. Los análisis por las áreas académicas antes descritas exhibieron diversos niveles de predictibilidad, no superando en general el nivel encontrado para todas las áreas consideradas conjuntamente.

De acuerdo con el análisis de regresión múltiple realizado, el Promedio de Admisión y sus componentes siguen siendo, entre todas las variables incluidas, los predictores más importantes del Logro Académico del estudiante, a nivel general de la Universidad de Costa Rica. (Instituto de Investigaciones Psicológicas, sin año. Pág. 11)

·

PRUEBA DE HABILIDAD PH-ARQUITECTURA y PERFIL DE INGRESO: La comisión realiza anualmente un análisis de los resultados de la prueba y realiza las propuestas para modificación y mejora tanto del instrumento como del evento de ejecución de la misma. Se hacen esfuerzos por sistematizar este análisis y de definir con mayor claridad las variables que se busca reconocer con la prueba.

j)

Vinculación del perfil de ingreso con la Misión Institucional

EL perfil de ingreso que ambas pruebas (PAA y PH) procuran, es el de estudiantes con capacidad de enfrentar los procesos de aprendizaje que les faculten para realizar los aportes y las transformaciones que la sociedad requiere para el logro del bien común. En ese tanto, la Escuela procura atraer estudiantes capaces de entender un problema a través de pautas establecidas, con la iniciativa de proponer una solución coherente y con destrezas básicas que le permitan la expresión y comunicación de éstas.

k) Relación del perfil de ingreso con las competencias genéricas y específicas que requiere el campo profesional de la especialidad de la Carrera Partiendo de lo ya expuesto y a efecto de hacer un análisis relacional entre el perfil de ingreso con las competencias requeridas del campo profesional, se procede inicialmente con las características del perfil de ingreso. Al respecto se podría inferir que hay criterios para la selección del estudiantado de primer ingreso a la carrera y éstos se aplican tanto en el ámbito de la Prueba de Aptitud Académica de la UCR, como en la Prueba de Habilidad - PH de la Escuela de Arquitectura y que después de 16 años de vigencia de esta última, ya hay una cultura evaluativa y de gestión propia en la materia. En resumen, los criterios de selección de ingreso priorizan: la actitud analítica, la sensibilidad social y ambiental, la capacidad de abstracción, la creatividad e ingenio para materializar sus ideas, las habilidades para expresar y plantear su pensamiento y finalmente, el conocimiento de la realidad nacional y su vinculación con el contexto global. Estos criterios se relacionan directamente con las competencias genéricas y específicas que requiere el campo profesional de marras y que hipotéticamente y en

105

esencia, podrían circunscribirse a: - la capacidad teórica y técnica para problematizar y formular proyectos; la conceptualización de ideas y manejo de herramientas que coadyuven con el proceso proyectual; la materialización y constructibilidad del proyecto; y, la gestión y manejo de la obra. La incesante revolución tecnológica prioriza hoy día en el campo profesional que nos concierne, aspectos como la capacidad de actualización y adquisición de nuevos conocimientos y la pesquisa permanente en el diseño. De ahí que resulta fundamental que los estudiantes que se recluten cuenten con el potencial de insumos que les permita la adaptabilidad en periodos de cambios constantes y así distanciarse de procesos de obsolescencia tecnológica. En el “acápite” siguiente, sobre el perfil de egreso se amplia sobre las estrategias pedagógicas de la carrera para la formación de arquitectos

1.4.1.2.

PERFIL DE EGRESO

a) Atributos del perfil de egreso La descripción del perfil de egreso está incorporada en el PLAN DE ESTUDIOS 2008 (PE08) de la Carrera.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) El arquitecto es un teórico, un técnico y un diseñador, y en cada uno de estos niveles, se realiza como transformador en una materia que en primer lugar tiene una contextura física y natural: el espacio. Este espacio es socializado por el arquitecto y sus colaboradores inmediatos, desde un técnico, ingeniero a los trabajadores directos, en la construcción y realización material de lo previamente conocido, planificado, integrado articulado y proyectado. El Arquitecto no puede apropiarse de la individualidad u originalidad netamente estética del producto, por muy genial que pueda parecer su intervención. El arquitecto es un constructor intelectual de las arquitecturas, a lado de otros productos intelectuales, materiales y manuales. (…)

El profesional arquitecto se forma dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje estructurado en tres áreas y sus respectivas líneas curriculares a saber: A. Del Área Técnica: Técnicas de entorno, técnicas de la Ingeniería y de la construcción y técnicas de expresión.

B. Del Área Teórica: Historia, Teoría, Planeamiento.

C. Área de Diseño: que presenta únicamente la línea curricular de Diseño propiamente.

Estas líneas curriculares (las cuales aparecen en el Plan como secciones) contienen dos tipos de cursos en la estructura curricular a saber: obligatorios (cursos que el estudiante está obligado a matricular y aprobar) y los optativos (cursos ubicados en las líneas curriculares o secciones que el estudiante puede optar por matricular y aprobar; debiendo cumplir con un número de tres cursos optativos. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 15)

Del mismo se desprende como perfil de egreso de la carrera, profesionales responsables y con fortalezas en las siguientes áreas: Área técnica: conocimientos, habilidades y destrezas de las técnicas del entorno, técnicas de construcción arquitectónica y técnicas de expresión. Área teórica: conocimientos de historia, teoría arquitectónica y planeamiento espacial.

106

Área de Diseño: conocimientos, habilidades y destrezas en la gestión, formulación y configuración del espacio arquitectónico.

Además, la descripción del PE08 contempla la formación de: · · ·

· · · · · · ·

Un profesional con conocimientos complementarios humanísticos sobre la realidad costarricense inserta en la sociedad universal.

Un profesional capaz de promover y gestionar proyectos de arquitectura por lo que debe poseer conocimientos en materia de formulación y viabilidad del proyecto.

Un profesional con capacitación teórica y metodológica que le permita intervenir en las condiciones cambiantes de la realidad con criterio para dar soluciones creativas desde la perspectiva de la arquitectura.

Un profesional con capacidad crítica y analítica para enfrentar la realidad, de forma que como arquitecto contribuya con mejorar la calidad de vida del costarricense.

Un profesional capaz de interpretar intelectualmente los problemas atinentes a su campo profesional y dar el equilibrio entre los distintos aportes de la cultura para entender y desarrollar la arquitectura.

Un profesional con capacidad de síntesis para lo cual debe tener los instrumentos de análisis metodológico y científico para la toma de decisiones del diseño.

Un profesional con capacidad de trabajo individual, en grupo y de forma interdisciplinaria con los elementos suficientes de la disciplina que le permita una amplia inserción en el campo laboral.

Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención.

Un profesional respetuoso de la ética profesional y con sensibilidad social y ambiental.

Un profesional con actitudes, valores y motivación para superarse profesionalmente.

b) Documento que lo describe PLAN DE ESTUDIOS 2008 (PE08) de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura. Documento integrado por elementos curriculares como: Justificación, Objetivos, Perfiles de ingreso y egreso, Malla Curricular, Descripción de asignaturas, etc.

c) Normativa que lo justifica y sustenta Las normativas que dan marco para los planes de estudios en la UCR son: · · · · · · · ·

Estatuto Orgánico de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento del Régimen Académico Estudiantil de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento de Trabajos Finales de Graduación de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento de Trabajo Comunal Universitario de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento del Proceso de Admisión Mediante Prueba de Aptitud Académica de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento de Ciclos de Estudio de la Universidad de Costa Rica.

Convenio para unificar la definición de crédito en la Educación Superior de Costa Rica.

Convenio sobre la Nomenclatura de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal.

107

d) Autoridad que lo aprobó Como se mencionó en el punto a) nombre del documento del apartado 1.2.1 Justificación de la Carrera y sus objetivos educacionales, el Plan de Estudios es propuesto por la Asamblea de Escuela y aprobado por la Vicerrectoría de Docencia. · ·

Asamblea de Escuela de Arquitectura, sesiones No.5-2013, No.2 y 3-2007, No.4-2004.82 Vicerrectoría de Docencia, Resoluciones VD-R-8999-2013, VD-R-8032-2007, VD-R-7762-2005, VD-R7687-2005.83

e) Fecha de aprobación Como se indicó en el punto a) del apartado 1.2.1, el Plan de Estudios en donde se incorpora la descripción del perfil de egreso, ha sufrido variaciones y modificaciones a lo largo de los 41 años de existencia de la Carrera. Por tanto las aprobaciones datan de varios periodos distintos.

El Plan de Estudios vigente, tal y como se mencionó es el producto de la evolución de la Carrera. El actual corresponde a la revisión, análisis y formulación realizada en el 2007, que entró en vigencia para el año 2008. En el año 2013 se realiza el análisis parcial que provocó cambios vigentes a partir del año 2014.

Específicamente las fechas de aprobación son por parte de la Asamblea de Escuela: ·

noviembre 2013, 11 de abril del 2007.

Por parte de la Vicerrectoría de Docencia:

·

noviembre 2013, 08 de junio del 2007.

f) · ·

Mecanismo de divulgación

Documento que contiene el Plan de Estudios Portal en internet, http://www.arquis.ucr.ac.cr/

g) Mecanismo y periodicidad de su revisión Corresponde a la Comisión de Currículo y al Consejo Asesor, la revisión misma que coincide con las consultas realizadas para el período de autoestudio para la acreditación ante el SINAES y el presente para optar a la acreditación ante ACAAI. Se tiene previsto como parte de la revisión del plan de estudios a ejecutarse el el año 2015, realizar análisis para al adecuación, de ser requerida, del perfil de egreso.

82 83

Evidencia: 1-51. Oficio Escuela de Arquitectura, EA-542-2004.

Evidencia: 1-52. Resoluciones Vicerrectoría de Docencia, VD-R-8032-2007, VD-R-7762-2005, VD-R-7687-2005.

108

h) Congruencia del perfil de egreso con la Misión de la Carrera De acuerdo a la descripción del perfil de egreso éste es congruente con la misión de la Escuela de Arquitectura de contribuir a la calidad del entorno del país, por medio de la formación de profesionales en arquitectura, con conciencia sobre las diversas problemáticas que enfrenta el país, y capaz de proponer y ejecutar propuestas para un mejor desarrollo en los campos de la arquitectura, el entorno construido y el desarrollo urbano. En la Tabla 16 se incluyen los atributos del perfil de egreso y con cuál o cuáles componentes de la misión se relacionan.

Tabla 16 Relación entre los atributos del Perfil de Egreso y la Misión de la Carrera Atributos del perfil de egreso Componente de la misión Un profesional con capacitación teórica y metodológica que le permita intervenir en las condiciones cambiantes de la realidad con criterio para dar soluciones creativas desde la perspectiva de la arquitectura.

Un profesional con capacidad de trabajo individual, en grupo y de forma interdisciplinaria con los elementos suficientes de la disciplina que le permita una amplia inserción en el campo laboral.

Un profesional capaz de promover y gestionar proyectos de arquitectura por lo que debe poseer conocimientos en materia de formulación y viabilidad del proyecto.

Un profesional con conocimientos complementarios humanísticos sobre la realidad costarricense inserta en la sociedad universal.

Un profesional con actitudes, valores y motivación para superarse profesionalmente.

Un profesional capaz de interpretar intelectualmente los problemas atinentes a su campo profesional y dar el equilibrio entre los distintos aportes de la cultura para entender y desarrollar la arquitectura.

Un profesional con capacidad crítica y analítica para enfrentar la realidad, de forma que como arquitecto contribuya con mejorar la calidad de vida del costarricense.

Un profesional con capacidad de síntesis para lo cual debe tener los instrumentos de análisis metodológico y científico para la toma de decisiones del diseño.

Un profesional respetuoso de la ética profesional y con sensibilidad social y ambiental.

Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención.

Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 1-4 solicitada en la Guia ACAAI.

109

Contribuir con el desarrollo

Desarrollo tecnológico

Realidad nacional Educación continua Visión global Visión crítica Visión local Investigación y acción social Diseño, planificación, urbanismo

Construcción y mantenimiento

Tabla 17 Relación entre los atributos del Perfil de Egreso y las Demandas del Entorno Demandas del Entorno Demanda 2 Demanda 3 Demanda 1 Físico Económico Atributos específicos del perfil de egreso Sociocultural ambiental financiero Un profesional con capacitación teórica y metodológica que le permita intervenir en las condiciones cambiantes de la realidad con criterio para dar soluciones creativas desde la perspectiva de la arquitectura.

Un profesional con capacidad de trabajo individual, en grupo y de forma interdisciplinaria con los elementos suficientes de la disciplina que le permita una amplia inserción en el campo laboral Un profesional capaz de promover y gestionar proyectos de arquitectura por lo que debe poseer conocimientos en materia de formulación y viabilidad del proyecto Un profesional con conocimientos complementarios humanísticos sobre la realidad costarricense inserta en la sociedad universal Un profesional con actitudes, valores y motivación para superarse profesionalmente Un profesional capaz de interpretar intelectualmente los problemas atinentes a su campo profesional y dar el equilibrio entre los distintos aportes de la cultura para entender y desarrollar la arquitectura.

Un profesional con capacidad crítica y analítica para enfrentar la realidad, de forma que como arquitecto contribuya con mejorar la calidad de vida del costarricense.

Un profesional con capacidad de síntesis para lo cual debe tener los instrumentos de análisis metodológico y científico para la toma de decisiones del diseño.

Un profesional respetuoso de la ética profesional y con sensibilidad social y ambiental Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 1-5 solicitada en la Guia ACAAI. Media Incidencia; C-Regular Incidencia; D-Poca Incidencia.

A

B

C

B

B

C

B

B

C

B

B

D

B

C

B

B

C

C

A

B

B

B

B

C

A

B

B

B

B

B

Criterios de valoración: A-Alta incidencia; B-

1.4.2. DEFINICIÓN DE PERFIL DE EGRESO EN TÉRMINOS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES El Plan de Estudios vigente está planteado desde un enfoque curricular que lo configura. Desde ésta posición se adopta la estructura de asignaturas y las líneas curriculares o secciones, en donde se organizan los contenidos y las acciones de la propuesta de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Dicha concepción se refleja en los diferentes aspectos del curriculum: fuentes, fundamentos, elementos y procesos.

En la Escuela de Arquitectura la sociedad es la fuente primaria, que aporta la información a su curriculum. Este pretende formar un arquitecto en situación espacio-temporal histórica, con capacidad crítica para realizar su función

110

transformadora de la problemática socio-cultural, en ámbitos nacionales e internacionales y en niveles urbanos y rurales, a fin de proponer soluciones pertinentes y a dicha problemática.

De acuerdo con el tipo de "hombre" que la Escuela pretende formar, esta se sitúa en el enfoque socioreconstruccionista (Chaudik, Eisner). Su propósito educativo, entonces, se orienta a la formación de un profesional en constante interacción con el medio socio-político-económico-cultural y ecológico de un contexto dado, que le permita al arquitecto entrelazar la teoría con la práctica, la razón con lo sensible, de manera que el profesional genere acciones renovadoras en la sociedad y particularmente en el campo de la arquitectura.

Con esta visión de la realidad, el contenido curricular de la Escuela, se organizará de acuerdo con las necesidades de la comunidad local y nacional, sin perder de vista la perspectiva mundial.

Para ello, se establecerán, líneas curriculares generadoras, dentro de las áreas técnica, teórica y diseño. Estas se abordarán en las siguientes fases: contextualización, trabajo de campo y sistematización. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 10)

Es importante mencionar que debido al momento histórico en que fue elaborado y al enfoque seleccionado, la descripción de los conocimientos, las habilidades y valores está en razón del evento o proceso de aprendizaje, o dicho de otra forma, se expresan como aquellos conocimientos que serán “aportados o vistos” durante el proceso de aprendizaje, y las habilidades y valores que deberán “madurar o evolucionar” en la persona.

Entonces del PLAN DE ESTUDIOS 2008 PE08, se puede extraer lo siguiente84:

a) Conocimientos de las Técnicas de entorno 1. Métodos de investigación y análisis de la información tanto cuantitativamente como cualitativamente.

2. Instrumentos y métodos que extraen, vinculan y sintetizan insumos de diferentes especialidades 3.

4.

5.

6.

7.

8.

para la formulación de objetivos y toma de decisiones.

Disposiciones espaciales que permitan las mejores condiciones en el orden ambiental, perceptual, material, estético, o de seguridad y disfrute cultural que sea posible lograr con los recursos disponibles para cada proyecto.

Pautas para el diseño de paisajes y jardines.

Metodologías de levantamiento, estudio e interpretación de información ambiental y su incorporación en la toma de decisiones. Leyes de la percepción, principios de la composición en dos o tres dimensiones.

Métodos y técnicas de investigación apropiadas para arquitectura y elaboración de propuestas de investigación.

El medio natural y su influencia sobre las obras hechas por el hombre y el impacto de estas obras sobre el entorno.

Análisis del ENTORNO: Métodos y técnicas de investigación y análisis de información ambiental; de climatología; del paisajismo; y la habilitación de sitios.

84

NOTA: La numeración con que se adjunta la información no es del plan de estudios, se indica en vista de la utilización que de ésta se hará en subsiguientes páginas, en específico en la Tabla 18. También se numera de manera continua haciendo caso omiso a los sub-temas indicados con letras.

111

b) Conocimientos de las Técnicas de construcción arquitectónica 9. Procesos Constructivos: Materiales; tecnologías, métodos y sistemas; planificación, control y gestión de procesos.

10. Técnicas para medir y evaluar edificios y espacios que no se expresan en términos cuantitativos.

11. Técnicas de análisis, proyección y diseño de Estructuras.

12. Estudio de edificios, estructuras habitables, obras de infraestructura, monumentos y obras de acondicionamiento ambiental exterior que configuran el entorno artificial producto de la actividad humana y destinadas a realizar en ellos con eficiencia las funciones y actividades propias de la sociedad contemporánea.

13. Métodos usados en el cálculo estructural y diseño de instalaciones eléctricas y mecánicas.

14. Comportamiento de los diferentes sistemas estructurales ante fuerzas internas-externas.

15. Conceptos de ingeniería sísmica: Comportamiento de diferentes sistemas estructurales ante fuerzas internas y externas.

16. Materiales de construcción: · · · ·

Origen, extracción, transformación y procesamiento de los diferentes materiales.

Características, comportamiento, conformación, configuración y aspectos de los materiales de construcción.

Normas de construcción y códigos que rigen sobre la construcción y urbanismo.

Equipos mecánicos de construcción y las características, comportamiento, configuración y aspecto.

17. Costos de cantidades de mano de obra necesarias para cumplir con tareas específicas dentro de la obra y metodología para calcular presupuestos.

18. Presupuestos y administración de obras: · · · ·

Métodos para evaluar costos y beneficios de un proyecto.

Elementos y estructura del medio socio-económico y política-legal en el cual se desempeña.

Control, procedimiento administrativo y financiero y sus efectos sobre el proceso de construcción.

Leyes de códigos laborales y del Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos.

c) Conocimientos de las Técnicas de expresión 19. Expresión Arquitectónica: uso de herramientas gráficas manuales y digitales, para la representación y experimentación; composición visual formal y volumétrica; lenguaje arquitectónico.

20. Computación electrónica: herramientas de computación electrónica dirigidas a las labores rutinarias de esta disciplina.

112

21. Métodos, lenguaje y arquitectura y convenciones de representación bi y tri-dimensional del espacio.

22. Composición visual, formal y volumétrica, técnicas de escala, color y luz.

23. Representación y experimentación de la forma arquitectónica. d) Conocimientos de Historia 24. Historia de la Arquitectura y relación con el desarrollo de las ideas, la técnica, las artes y las influencias universales.

25. El espacio arquitectónico, el hecho cultural y el contexto histórico.

26. Tradición arquitectónica del país. El arte del siglo XX desde sus recursos del siglo XIX, los grandes maestros, las escuelas y movimientos artísticos.

27. La función social, artística y humanística de la arquitectura en la historia.

28. Análisis y propuesta de renovación y restauración de obras arquitectónicas históricas.

29. Conocimientos Humanistas y reconocimiento de la realidad nacional.

e) Conocimientos de Teoría Arquitectónica 30. Teoría Arquitectónica: lenguaje, métodos, conceptos; formación crítica y autocrítica.

31. Conceptos y teorías del diseño urbano y de desarrollo económico y social.

32. Características de la estructura física y social del medio urbano que forma el contexto del espacio.

33. La percepción del espacio, lenguaje y los medios de expresión arquitectónica. Percepción comunicación y arquitectura.

34. El concepto de espacio arquitectónico, su evolución histórica y su significado existencial.

35. Arquitectura modelos conceptuales y paradigmas científicos.

36. Características específicas del desarrollo económico, productivo e infraestructural del país y su impacto en el orden social nacional.

f)

Conocimientos de planeamiento (Espacial) 37. Planeamiento Arquitectónico, gestión de proyectos, análisis e investigación urbana.

38. Instrumentos y métodos que extraen, vinculan y sintetizan insumos de diferentes especialidades para la formulación de objetivos y toma de decisiones.

39. Disposiciones espaciales que permitan las mejores condiciones en el orden ambiental, perceptual, material, estético, o de seguridad y disfrute cultural que sea posible lograr con los recursos disponibles para cada proyecto.

40. Conceptos y teorías del diseño urbano y del desarrollo económico y social.

41. Características de la estructura física y social del medio urbano que forma el contexto del espacio.

42. El medio natural y su influencia sobre las obras hechas por el hombre y el impacto de estas obras sobre el entorno.

113

43. Estudio de posibilidades y limitaciones que tiene el arquitecto de impulsar reformas dentro de un complejo sistema nacional y urbano.

44. Características específicas del desarrollo económico, productivo e infraestructural del país y su impacto en el orden social nacional, así como de la teoría e instrumentos de análisis de sistemas.

45. El sistema nacional de centros poblados. Distribución de la población sobre el territorio.

Servicios y recursos. Estructuras institucionales y legales.

46. Instrumentos de medición, diagnóstico y propuesta para regulación y ordenamiento urbano.

g) Conocimientos de Diseño 47. Diseño Arquitectónico, conocimientos para proyectar de manera creativa obras de arquitectura, que satisfagan las necesidades humanas.

48. Lenguaje y arquitectura, métodos y convenciones de representación bidimensional del espacio.

Los elementos, funcionamiento y características de las redes, así como las normas y códigos que rigen sobre la construcción y urbanización.

49. Diseño Arquitectónico: · · ·

Organización funcional planimetría del proyecto.

Modelos de excelencia estética y técnica que difunden los medios de comunicación internacional.

Métodos y Técnicas de diseño.

50. Planificación urbana: · · · ·

Procesamiento de planificación de una obra o propuesta espacial Diseño de paisajes y jardines Cálculo estructural y diseño de instalaciones eléctricas y mecánicas Suministro eléctrico y evacuación de aguas.

h) Habilidades 51. Habilidad para medir, cuantificar y representar geométricamente el espacio.

52. Destreza en la utilización de herramientas gráficas manuales que permitan la manipulación y representación de la idea proyectual en 2 y 3 dimensiones.

53. Destreza en la utilización del hardware y software para la manipulación y representación de la idea proyectual en 2 y 3 dimensiones.

54. Destreza y capacidad de recolectar, determinar, seleccionar, registrar, y evaluar comparativamente la información relevante dentro de los procesos de formulación, gestión e ideación proyectual.

55. Capacidad para identificar las necesidades humanas, individuales y colectivas.

114

56. Capacidad para observar, registrar, analizar e interpretar la información que describa las condiciones físicas y medio-ambientales presentes en el entorno natural y construido.

57. Capacidad de comunicación oral, escrita y gráfica, para expresar sus ideas con claridad.

58. Destrezas y habilidades para el manejo de métodos de trabajo en equipo.

59. Capacidad de pensamiento lógico, para la planificación de acciones y procesos; y para la cuantificación y control de procesos constructivos.

60. Capacidad de extraer y entender la información pertinente por medio de la lectura de textos, imágenes y videos, para su posterior manipulación o uso.

61. Habilidad para reconocer en ejemplos históricos y teorías arquitectónicas, información pertinente para la posterior aplicación en la solución arquitectónica.

i)

Valores 62. Observancia a valores arquitectónicos que respeten las condiciones propias del entorno; y las diversas idiosincrasias con que interactúa.

63. Tener una actitud crítica y de respeto ante las herencias culturales, edilicias y arquitectónicas, presentes en el entorno a intervenir.

64. Actitud creativa e innovadora para enfrentar y buscar las soluciones, resolviendo la constitución constructiva de los proyectos con materiales, métodos y tecnologías idóneas.

65. Prestar un servicio profesional de alta calidad, respetuoso de las normativas y reglamentaciones vigentes.

66. Respeto al medio ambiente y al medio cultural, así como a las distintas ideologías y necesidades humanas.

67. Actitud para reconocer las limitaciones personales y la necesidad de retroalimentación y actualización profesional.

68. Actitud para experimentar e innovar en pos de buscar respuestas innovadoras y acordes a las necesidades humanas, al medio ambiente y al momento histórico.

69. Actitud para trabajar en equipo.

70. Honradez, responsabilidad, espíritu de servicio, justicia social.

71. Resolver los problemas de construcción con métodos y materiales actuales, reinterpretando los procedimientos de las generaciones pasadas.

72. Manifestar un constante deseo de superación profesional.

En la Tabla 18 se presenta la interrelación entre: los atributos antes numerados que conforman el perfil de egreso en el plan de estudios de la carrera, y los atributos que se deben cumplir e indicados en el manual y la guía de ACAAI.

115

Tabla 18 Comprobación de Atributos del Perfil de Egreso Atributos enumerados en el Manual de ACAAI Comunicación oral y escrita: Habilidad para hablar, leer, escribir y escuchar en forma eficiente.

Comunicación gráfica: Habilidad para representar conceptos y elementos arquitectónicos con dibujos configurados a mano, modelos a escala e imágenes y dibujos generados en computadoras.

Recolección y aplicación de información: Habilidad para recopilar valorar y aplicar información pertinente en la conducción de todas las actividades del aprendizaje.

Atributos según el Perfil de la Carrera 57-Capacidad de comunicación oral, escrita y gráfica, para expresar sus ideas con claridad.

60-Capacidad de extraer y entender la información pertinente por medio de la lectura de textos, imágenes y videos, para su posterior manipulación o uso.

19-Expresión Arquitectónica: uso de herramientas gráficas manuales y digitales, para la representación y experimentación; composición visual formal y volumétrica; lenguaje arquitectónico.

20-Computación electrónica: herramientas de computación electrónica dirigidas a las labores rutinarias de esta disciplina.

21-Métodos, lenguaje y arquitectura y convenciones de representación bi y tri-dimensional del espacio.

51-Habilidad para medir, cuantificar y representar geométricamente el espacio.

52-Destreza en la utilización de herramientas gráficas manuales que permitan la manipulación y representación de la idea proyectual en 2 y 3 dimensiones.

53-Destreza en la utilización del hardware y software para la manipulación y representación de la idea proyectual en 2 y 3 dimensiones.

1-Métodos de investigación y análisis de la información tanto cuantitativamente como cualitativamente.

2-Instrumentos y métodos que extraen, vinculan y sintetizan insumos de diferentes especialidades para la formulación de objetivos y toma de decisiones.

Técnicas para medir y evaluar edificios que no se expresan en términos cuantitativos.

8-Análisis del ENTORNO: Métodos y técnicas de investigación y análisis de información ambiental; de climatología; del paisajismo; y la habilitación de sitios.

38-Instrumentos y métodos que extraen, vinculan y sintetizan insumos de diferentes especialidades para la formulación de objetivos y toma de decisiones.

56-Capacidad para observar, registrar, analizar e interpretar la información que describa las condiciones físicas y medioambientales presentes en el entorno natural y construido.

Pensamiento crítico: Habilidad para plantear preguntas claras y precisas, usar ideas abstractas para interpretar información, considerar diversos puntos de vista, llegar a conclusiones bien razonadas y probarlas contra criterios y estándares pertinentes, y comunicarse eficientemente con otros para resolver problemas complejos.

6-Métodos y técnicas de investigación apropiadas para arquitectura y elaboración de propuestas de investigación.

Herramientas esenciales del diseño: Habilidad para aplicar los principios esenciales de la composición del espacio, la estructura y la construcción, para crear y desarrollar el espacio interno y externo de los edificios y sus componentes.

10-Técnicas para medir y evaluar edificios y espacios que no se expresan en términos cuantitativos.

11-Técnicas de análisis, proyección y diseño de Estructuras.

41-Características de la estructura física y social del medio urbano que forma el contexto del espacio.

Continúa

116

Atributos enumerados en el Manual de ACAAI

Atributos según el Perfil de la Carrera

Trabajo en equipo: Habilidad para identificar y asumir determinado rol, para optimizar los talentos individuales, y para cooperar con otros compañeros cuando se está trabajando como miembro de un equipo de diseño y en otras situaciones.

58-Destrezas y habilidades para el manejo de métodos de trabajo en equipo.

69-Actitud para trabajar en equipo.

Comportamiento humano: Conocimiento de las teorías y métodos para interpretar y entender la relación entre el comportamiento humano y su desarrollo físico.

12-Estudio de edificios, estructuras habitables, obras de infraestructura, monumentos y obras de acondicionamiento ambiental exterior que configuran el entorno artificial producto de la actividad humana y destinadas a realizar en ellos con eficiencia las funciones y actividades propias de la sociedad contemporánea.

32-Características de la estructura física y social del medio urbano que forma el contexto del espacio.

39-Disposiciones espaciales que permitan las mejores condiciones en el orden ambiental, perceptual, material, estético, o de seguridad y disfrute cultural que sea posible lograr con los recursos disponibles para cada proyecto.

Diversidad humana: Conocimiento de las diversas necesidades y valores, normas de conducta y de los patrones sociales y espaciales que caracterizan a las diferentes culturas. Y como afecta esa diversidad en el rol y la responsabilidad del arquitecto en la sociedad.

25-El espacio arquitectónico, el hecho cultural y el contexto histórico.

Dominio de antecedentes: Habilidad para el dominio en forma coherente y racional de los antecedentes programáticos y formales involucrados en la conceptualización y desarrollo de la arquitectura y de los proyectos de diseño urbano.

Arquitectura mundial: Comprender como los factores naturales y culturales han influenciado el diseño de los asentamientos humanos y la Arquitectura mundial y como esa historia puede afectar la teoría y la practica actual.

Sostenibilidad ambiental y conservación de los recursos naturales: Habilidad para aplicar los principios de sostenibilidad en la toma de decisiones en el diseño arquitectónico y urbano que conserven los recursos naturales y construidos, incluidos los sitios y elementos de valor cultural.

Sistemas de construcción integrados: Habilidad para valorar, seleccionar e integrar los sistemas estructurales, ambientales, seguridad humana, sistemas constructivos y otros sistemas al servicio de la construcción involucrados en el diseño de edificios.

Sistemas constructivos: Comprensión de los principios básicos involucrados en el diseño de sistemas de construcción de edificios, incluyendo fontanería, electricidad, sistemas de comunicación, seguridad humana y sistemas de protección contra el fuego y otros desastres.

Continúa

117

37-Planeamiento Arquitectónico, gestión de proyectos, análisis e investigación urbana.

61-Habilidad para reconocer en ejemplos históricos y teorías arquitectónicas, información pertinente para la posterior aplicación en la solución arquitectónica.

24-Historia de la Arquitectura y relación con el desarrollo de las ideas, la técnica, las artes y las influencias universales.

26-Tradición arquitectónica del país. El arte del siglo XX desde sus recursos del siglo XIX, los grandes maestros, las escuelas y movimientos artísticos.

3-Disposiciones espaciales que permitan las mejores condiciones en el orden ambiental, perceptual, material, estético, o de seguridad y disfrute cultural que sea posible lograr con los recursos disponibles para cada proyecto.

5-Metodologías de levantamiento, estudio e interpretación de información ambiental y su incorporación en la toma de decisiones. Leyes de la percepción, principios de la composición en dos o tres dimensiones.

7-El medio natural y su influencia sobre las obras hechas por el hombre y el impacto de estas obras sobre el entorno.

14-Comportamiento de los diferentes sistemas estructurales ante fuerzas internas-externas.

71-Resolver los problemas de construcción con métodos y materiales actuales, reinterpretando los procedimientos de las generaciones pasadas.

13-Métodos usados en el cálculo estructural y diseño de instalaciones eléctricas y mecánicas.

15-Conceptos de ingeniería sísmica: Comportamiento de diferentes sistemas estructurales ante fuerzas internas y externas.

Atributos enumerados en el Manual de ACAAI

Materiales constructivos y montajes: Comprensión de los principios, normas, estándares, y restricciones aplicables a la fabricación y aplicación de materiales constructivos, componentes y sus sistemas de montaje.

Sistema de desarrollo de la construcción: Comprensión de los principios básicos involucrados en el diseño del proceso de desarrollo de la construcción.

Atributos según el Perfil de la Carrera 16-Materiales de construcción: -Origen, extracción, transformación y procesamiento de los diferentes materiales.

-Características, comportamiento, conformación, configuración y aspectos de los materiales de construcción.

-Normas de construcción y códigos que rigen sobre la construcción y urbanismo.

-Equipos mecánicos de construcción y las características, comportamiento, configuración y aspecto.

9-Procesos Constructivos: Materiales; tecnologías, métodos y sistemas; planificación, control y gestión de procesos.

17-Costos de cantidades de mano de obra necesarias para cumplir con tareas específicas dentro de la obra y metodología para calcular presupuestos.

18-Presupuestos y administración de obras: -Métodos para evaluar costos y beneficios de un proyecto.

-Elementos y estructura del medio socio-económico y políticalegal en el cual se desempeña.

-Control, procedimiento administrativo y financiero y sus efectos sobre el proceso de construcción.

-Leyes de códigos laborales y del Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos.

Definición del Programa arquitectónico: Habilidad para definir coherentemente un programa arquitectónico, involucrando los pará-metros del cliente, las necesidades de los usuarios, el análisis crítico de los antecedentes, el estudio de los espacios y equipamiento requerido, así como el estudio de las condiciones del sitio y el conjunto de leyes, reglamentos y normas que afecten al proyecto, para la óptima selección de los criterios del emplazamiento.

47-Diseño Arquitectónico, conocimientos para proyectar de manera creativa obras de arquitectura, que satisfagan las necesidades humanas.

Diseño conceptual: Habilidad para concebir un partido conceptual de un proyecto arquitectónico. Partiendo de un diseño esquemático, detallando el desarrollo del programa espacial, estructural, los sistemas ambientales, previsiones de seguridad humana, detalles constructivos y todo lo considerado apropiado para asegurar un proyecto congruente con los criterios del programa arquitectónico.

4-Pautas para el diseño de paisajes y jardines.

23-Representación y experimentación de la forma arquitectónica.

33-La percepción del espacio, lenguaje y los medios de expresión arquitectónica. Percepción comunicación y arquitectura.

30-Teoría Arquitectónica: lenguaje, métodos, conceptos; formación crítica y autocrítica.

34-El concepto de espacio arquitectónico, su evolución histórica y su significado existencial.

35-Arquitectura modelos conceptuales y paradigmas científicos.

48-Lenguaje y arquitectura, métodos y convenciones de representación bidimensional del espacio. Los elementos, funcionamiento y características de las redes, así como las normas y códigos que rigen sobre la construcción y urbanización.

49-Diseño Arquitectónico: -Organización funcional planimétrica del proyecto.

-Modelos de excelencia estética y técnica que difunden los medios de comunicación internacional.

-Métodos y Técnicas de diseño.

Continúa

118

Atributos enumerados en el Manual de ACAAI Organización y dirección de la práctica profesional: Conocimientos de los principios básicos esenciales en la organización de una oficina (estudio), administración de empresa, mercadeo, negociación, dirección financiera y liderazgo, aplicados a la práctica de la arquitectura.

Práctica arquitectónica en el contexto legal: Conocimiento del marco legal que interviene en la práctica profesional del arquitecto, las normas y procedimientos legales para la licencia del ejercicio profesional. Conocimiento de los reglamentos de contratación y todos los aspectos de las leyes que le afectan.

Rol de liderazgo del Profesional en Arquitectura: Comprensión del liderazgo del arquitecto en la inserción del proyecto, tanto en el diseño como en la planificación de la ejecución del proyecto, incluyendo la selección y coordinación de las diversas disciplinas involucradas, y en el proceso de supervisión y dirección.

El contexto de la arquitectura: Comprensión del efecto que la práctica de la arquitectura causa y ha causado en lo social, lo político, tecnológico, ecológico, y en lo económico y como y de qué manera ha influido.

Desarrollo profesional: Comprensión de la importancia de la práctica profesional asistida para culminar el proceso de formación académica, y de los derechos y responsabilidades recíprocas entre los practicantes (estudiantes de nivel avanzado) y los empleadores temporales (profesionales, oficinas, instituciones públicas, etc.). Ética: Comprensión del valor ético y de las virtudes morales involucradas en la formación del juicio profesional ante el diseño arquitectónico y en la práctica profesional.

Actitud ante el cliente: Comprensión de la importancia del cliente (y/o usuario) en la práctica de la arquitectura y de las responsabilidades del arquitecto al requerir, comprender y resolver las necesidades y expectativas del cliente.

Propósito público de la arquitectura: Comprensión del propósito público de la arquitectura y de la responsabilidad de los arquitectos en el diseño arquitectónico y urbano que promueva y proteja la salud pública, la seguridad y el bienestar.

Innovación y generación de conocimiento: Comprensión de la responsabilidad de la profesión para generar investigación y estudios de casos que documenten la innovación en el diseño y la práctica como elementos de un cuerpo compartido de conocimiento arquitectónico que se usa activamente en la educación de los arquitectos.

Continúa

119

Atributos según el Perfil de la Carrera 59-Capacidad de pensamiento lógico, para la planificación de acciones y procesos; y para la cuantificación y control de procesos constructivos.

45-El sistema nacional de centros poblados. Distribución de la población sobre el territorio. Servicios y recursos. Estructuras institucionales y legales.

66-Respeto al medio ambiente y al medio cultural, así como a las distintas ideologías y necesidades humanas.

27-La función social, artística y humanística de la arquitectura en la historia.

67-Actitud para reconocer las limitaciones personales y la necesidad de retroalimentación y actualización profesional.

72-Manifestar un constante deseo de superación profesional.

43-Estudio de posibilidades y limitaciones que tiene el arquitecto de impulsar reformas dentro de un complejo sistema nacional y urbano.

63-Tener una actitud crítica y de respeto ante las herencias culturales, edilicias y arquitectónicas, presentes en el entorno a intervenir.

65-Prestar un servicio profesional de alta calidad, respetuoso de las normativas y reglamentaciones vigentes.

70-Honradez, responsabilidad, espíritu de servicio, justicia social.

31-Conceptos y teorías del diseño urbano y de desarrollo económico y social.

36-Características especificas del desarrollo económico, productivo e infraestructural del país y su impacto en el orden social nacional.

40-Conceptos y teorías del diseño urbano y del desarrollo económico y social.

46-Instrumentos de medición, diagnóstico y propuesta para regulación y ordenamiento urbano.

64-Actitud creativa e innovadora para enfrentar y buscar las soluciones, resolviendo la constitución constructiva de los proyectos con materiales, métodos y tecnologías idóneas.

68-Actitud para experimentar e innovar en pos de buscar respuestas innovadoras y acordes a las necesidades humanas, al medio ambiente y al momento histórico.

Atributos enumerados en el Manual de ACAAI

Atributos según el Perfil de la Carrera

Práctica global: Comprensión del ejercicio profesional del arquitecto, inmerso en las nuevas tendencias ante la apertura global al libre intercambio de bienes y servicios, incluyendo la capacidad de comunicarse en un segundo idioma.

Accesibilidad sin exclusión: Comprensión de la responsabilidad de diseñar espacios y edificios adecuados a los usuarios con diferentes capacidades físicas.

44-Características específicas del desarrollo económico, productivo e infraestructural del país y su impacto en el orden social nacional, así como de la teoría e instrumentos de análisis de sistemas.

47-Diseño Arquitectónico, conocimientos para proyectar de manera creativa obras de arquitectura, que satisfagan las necesidades humanas.

28-Análisis y propuesta de renovación y restauración de obras arquitectónicas históricas.

29-Conocimientos Humanistas y reconocimiento de la realidad Identidad y Globalización: Comprensión, valor y respeto por la nacional. herencia cultural y arquitectónica nacional, regional y universal.

62-Observancia a valores arquitectónicos que respeten las condiciones propias del entorno; y las diversas idiosincrasias con que interactúa.

Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 1-6 solicitada en la Guia ACAAI.

1.4.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 1.4. DEFINICIÓN DE PERFILES Para efectuar una caracterización de la producción actual en la población graduada de la EA, se solicitó la opinión en el PROCESO DE CONSULTA a los grupos más relacionados e involucrados y que por orden de interés se considera que son las poblaciones: empleadora, graduada y docente.

Respecto a los criterios sobre la demanda laboral actual y como la Carrera satisface las necesidades del entorno, se consultó ampliamente sobre la valoración de los dominios o competencias que poseen los y las profesionales a los grupos indicados. De los resultados obtenidos respecto a la consulta sobre las competencias del y la profesional que egresa de la EA, se organizan en la Tablas 19 las tres competencias con porcentejes más altos en la frecuencia de selección de las casillas “De Acuerdo” más “Completamente de Acuerdo” datos que se incluyen en la columna de DA+CA; y en la Tabla 20 las competencias con porcentajes más bajos en la frecuencia de selección de las mismas casillas.

El Tabla 19, muestra los dominios o competencias donde se da un consenso importante a valorar y que muestran las mayores destrezas del graduado. Situación a mantener y reforzar.

120

Tabla 19 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno, Habilidades que se incluyen en el Perfil de Egreso, con las apreciaciones más altas o favorables Docente CD+ DA+C ED M + M A

Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS Habilidad en 74 2,7% 9,5% 86,5% 1,4% 92 5,4% 14,1% 80,4% comunicación gráfica Habilidad para aplicar los principios esenciales 74 2,7% 13,5% 81,1% 2,7% 92 1,1% 6,5% 92,4% de la composición del espacio, la estructura y construcción Habilidad para integrar aspectos estructurales, ambientales, de 74 8,1% 14,9% 75,7% 1,4% 92 3,3% 15,2% 81,5% seguridad humana, constructivos y demás relevantes, en el diseño de edificios Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

N

Empleadora CD+ DA+C ED M + M A

30

3,3%

30

-

30

10%

NS

3,3% 86,6% 6,7%

6,7% 83,3%

10%

3.3%

6,7%

80%

De las destrezas o dominios que fueron valoradas en un rango intermedios (70% y 80%) en la sumatoria de los porcentajes de frecuencia de selección de las casillas “De Acuerdo” más “Completamente de Acuerdo”, es importante retomar para una mejora en el proceso de aprendizaje fortalecer la adquisición de una mejor habilidad en la comunicación oral y escrita. Así como fortalecer el juicio ético en la práctica profesional. Mejoras que deben ser incluídas o analisadas en la próxima revisión del plan de estudios a ejecutarse en el año 2015.

En la Tabla 20 se muestran los dominios cuya valoración fue menor, tal y como ya se indicó.

121

Tabla 20 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Relación con el Entorno , Habilidades que se incluyen en el Perfil de Egreso Docente CD+ DA+C ED M + M A

Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS Comprensión de los principios, normas, estándares, y restricciones aplicables 74 9,5% 28,4% 59,%% 2,7% 92 23,9% 28,3% 46,7% 1,1% a la fabricación y aplicación de materiales constructivos, componentes y sus sistemas de montaje Conocimiento del marco legal relacionado con la 74 14,9% 36,5% 44,6% 4,1% 92 42,4% 28,3% 27,1% 2,2% práctica profesional de la arquitectura Comprensión de la necesidad de generar 74 14,9% 29,7% 52,7% 2,7% 92 17,4% 17,4% 65,2% investigación que propicien la innovación para la profesión Comprensión del ejercicio profesional de 74 9,5% 37,8% 48,7% 4,1% 92 16,3% 27,2% 55,4% 1,1% la arquitectura con respecto a la apertura global Dominio de un segundo 74 17,6% 33,8% 35,2% 13,5% 92 47,8% 13% 35,9% 3,3% idioma Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

N

Empleadora CD+ DA+C ED M + M A

NS

30

10%

10%

29

13,7%

30

13,4% 23,3% 53,3%

26,7% 53,3%

31%

41,4% 13,8%

10%

30

10%

13,3%

60%

16,7%

30

20%

33,3%

30%

16,7%

En general se infiere de los comentarios de los instrumentos aplicados a la población empleadora que la mayoría de entrevistados manifiesta de una forma u otra que la población graduada de la Escuela tiene una buena formación, a la consulta de calificar la formación que la población graduada exhibe en la escala de 1 a 10, la calificación media de 29 entrevistados fue 7,90. No obstante esto, hacen una serie de recomendaciones para mejorar el perfil de salida. El 26.0% opina que se adolece de pensamiento crítico e investigativo en diseño que induzca a la innovación en los graduados; 22% de los encuestados que emiten observaciones se refieren a la necesidad de fortalecer la capacitación en materias relacionadas con la administración y el desarrollo empresarial en la EA; el 17% opina que se requiere de una formación más integral (social y de otras áreas complementarias); el 13% considera importante

122

reforzar la formación técnica en construcción, presupuesto y programación. Estos son factores que también deberán ser incorporados al análisis de la próxima revisión del plan de estudios.

En este mismo PROCESO DE CONSULTA, se le solicitó a la población graduada que indicara si en la formación recibida se fomentó el desarrollo de otro conjunto de habilidades y valores (Tabla 22). De éstas destacan, con la más alta afirmación: 94,6% la creatividad o capacidad para producir nuevos patrones y formas de resolver problemas; y con la más baja frecuencia de selección: 39,1%, la visión política o comprensión de cómo los proyectos profesionales contribuyen al desarrollo nacional. Este último resultado debe ser ampliamente discutido al momento de realizar el mencionado análisis del plan de estudios, para mejorar el grado de desarrollo. Así mismo deben tomarse en cuanta para mejorar los aspetos relacionados con “Paciencia” para la toma de desiciones y la “Pertenencia”.

Tabla 22 Datos provenientes del Proceso de Consulta, componente Relación con el Entorno, opinión de Población Graduada al desarrollo de Habilidades y Valores Si Creatividad: capacidad para producir nuevos patrones y formas de resolver problemas

94,6%

Responsabilidad: cumplimiento de los compromisos adquiridos

89,1%

Criticidad: capacidad para emitir una opinión informada y fundamentada sobre los alcances de una propuesta o idea

88,0%

Amplitud: capacidad para considerar una problemática en todas sus dimensiones

84,8%

Compromiso: capacidad para compartir principios e ideas y cumplir con las obligaciones implícitas en su persecución

84,8%

Exigencia: actitud de fijar altos niveles de alcance en los trabajos

84,8%

Humanismo: capacidad de entender que la intervención profesional vela por la satisfacción de las necesidades humanas

84,8%

Iniciativa: capacidad para desarrollar y promover una idea

83,7%

Flexibilidad: capacidad de adaptarse a los cambios exigidos por situaciones generadas en el entorno

81,5%

Compañerismo: capacidad para trabajar efectivamente en equipo con otros

80,4%

Apoyo: actitud de ofrecer ayuda y soporte a las ideas, proyectos y trabajo de los demás

78,3%

Honestidad: conducta recta, transparente y franca

78,3%

Respeto: comprensión y tolerancia hacia los demás

78,3%

Rigurosidad: cuidado y exactitud en el cumplimiento de tareas

78,3%

Comunicación: aptitud para transmitir ideas, información o conocimiento

77,2%

Receptividad: apertura hacia nuevas ideas y planteamientos

77,2%

Versatilidad: habilidad para adquirir nuevos conocimientos y adquirir nuevos dominios

77,2%

Actualidad: actitud de buscar conocimiento sobre los últimos acontecimientos, teorías y hechos

73,9%

Profundidad: dominio de las ideas e instrumentos basado en conocimientos teóricos y experiencia práctica

73,9%

Reflexión: consideración cuidadosa antes de formular conclusiones

73,9%

Holismo: capacidad para evaluar una problemática globalmente, más allá de la suma de sus partes

72,8%

Disponibilidad: actitud de estar al servicio cuando se requiera

70,7%

Pertenencia: actitud de lealtad e identidad con los esfuerzos de un grupo o institución

64,1%

Paciencia: capacidad para tomar el tiempo necesario para resolver un problema

63,0%

Visión política: comprensión de cómo los proyectos profesionales contribuyen al desarrollo nacional 39,1% Nota. En la Columna Si se indica porcentaje de frecuencia de selección de la casilla SI. La cantidad de la muestra es de 92 entrevistados. Datos extraídos de los resultados del proceso de consulta 2013.

123

1.4.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 1.4. DEFINICIÓN DE PERFILES En la Tabla 23 se presenta el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 23 Diagnóstico del Componente 1.4. Definición de Perfiles Pauta 1.4.1.

PERFILES DE INGRESO Y EGRESO.

Tipo Pauta

Fortaleza

Expectativa de Superación

Indispensable

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Es oportuno que la -­‐ de la pauta 1.4.1. de los descripción del perfil de requisitos de calidad de ingreso se incorpore al ACAAI. El Plan de Estudios documento del Plan de -­‐ “DEBEN existir perfiles PE08 con modificaciones Estudios. de ingreso y egreso. del 2013 es el documento -­‐ Con los datos provenientes los perfiles deben ser oficial y vigente que del proceso actual de congruentes con la describe y contiene el perfil autoestudio se debería -­‐ misión institucional y la de egreso. El perfil de alimentar el proceso de especialidad del ingreso está definido por análisis del Plan de programa.” los estándares y políticas Estudios en especial la de ingreso de la revisión del perfil egreso.

Universidad, y por la Comisión de la PH. -­‐ La EA cuenta con la Prueba de Habilidad que fortalece la selección a partir del perfil de ingreso, la comisión actualiza y divulga el perfil cada año.

1.4.2.

Indispensable -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Con la revisión del perfil de -­‐ DEFINICIÓN DE de la pauta 1.4.2. de los egreso, el listado de PERFIL DE EGRESO requisitos de calidad de descriptores que definen EN TÉRMINOS DE ACAAI. En el PE08 existe los conocimientos, las CONOCIMIENTO, un listado de los habilidades y los valores HABILIDADES Y descriptores que definen debería revisarse, para, de VALORES. los conocimientos, las ser requerido actualizarlo o habilidades y los valores, a ajustarlo.

“El perfil de egreso impulsar en el estudiante -­‐ Los descriptores del Plan DEBE estar definido mediante los contenidos de de Estudios son muy en términos de las asignaturas, amplios y pueden conocimientos, evidenciando un amplio precisarse más para valores, habilidades y espectro y que en ellos se efectos de su validación destrezas.” reúnen las características final en el perfil de egreso. propias a la enseñanza y al perfil de egreso.

-­‐ Estos descriptores o atributos del perfil son congruentes con los establecidos por ACAAI. Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

124

Acción de Mejora Sistematizar la evaluación del examen PH para validar y renovar el mismo.

Incluir la descripción del perfil de ingreso al documento del plan de estudios.

Análisis del perfil de egreso reconociendo el contexto social, profesional, gremial, cultural, económico, tecnológico y ambiental, de la realidad actual.

Como parte del análisis del plan de estudios a ejecutar el el año 2015, se debe realizar un análisis para la actualización y/o reorganización de los descriptores que constituyen el perfil de egreso. Considerando las competencias estipuladas por la Unión Internacional de Arquitectos. También se pueden observar las definiciones realizadas por: el Colegio de Arquitectos de Costa Rica; las competencias generales definidas por el Proyecto Tuning América Latina; y las descritas por ACAAI. pauta se indica si es del tipo

DISEﾃ前 CURRICULAR筐｡

2.

DISEÑO CURRICULAR Categoría en donde se describe la metodología o serie de pasos organizados y estructurados, que permiten definir el currículo, entendido como el conjunto de actividades académicas organizadas sistemáticamente en agrupamientos de contenidos (cursos, materias, asignaturas o módulos), con objetivos, contenidos, secuencias y asignación de carga académica.

2.1.

PLANTEAMIENTO EDUCATIVO

2.1.1. LEGALIDAD DE LA CARRERA a) Información sobre los Documentos que respaldan la legalidad de la Carrera Como se mencionó en el capítulo Descripción de la Carrera la justificación que posibilitó la apertura de la Carrera en Licenciatura en Arquitectura, data de 1968, cuando el Consejo Universitario (CU) aprueba oficialmente en la sesión No.167385 la creación de la Carrera de Arquitectura.

Para restar ambigüedad, pues se solicita en el Manual de ACAAI aportar evidencias de la Legalidad de la Carrera y como aclaramos al inicio, y habiendo ya descrito la historia y evolución del Plan de Estudios, en donde se aportó información sobre los distintos eventos de modificación y las fechas de aprobación, procederemos a ampliarnos en este apartado con datos relacionados a las documentaciones que dan vigencia y legalidad a la Carrera ver Tabla 24.

Como ya fue mencionado en el punto 1.2.1 Justificación de la Carrera y sus objetivos educacionales, el primer Plan de Estudios fue implementado al crear la carrera en 1971. Este Plan ha sido modificado sustancialmente en tres oportunidades. La última modificación parcial del Plan de Estudios fue aprobada en Asamblea de Escuela y ratificada por la Vicerrectoría de Docencia en el año 200786 y entró en vigencia en el año 2008 (en el año 2013 se realizan ajustes parciales, vigentes a partir del año 2014).

En el punto 1.2.1 se pueden observar la justificación y los objetivos educacionales descritos en el PE08.

85 86

Evidencia: 2-1. Acta sesión del Consejo Universitario No.1673 del 2 de diciembre de1968.

Evidencia: 2-3. Resolución Vicerrectoría de Docencia, VD-R-8032-07.

127

Tabla 24 Documentos que Respaldan la Legalidad de la Carrera y el Plan de Estudios de Licenciatura en Arquitectura INFORMACIÓN AUTORIDAD O FECHA DE NOMBRE DEL FINALIDAD JERARQUÍA EMISIÓN O DOCUMENTO CONTENIDO DEL DOCUMENTO QUE APROBÓ APROBACIÓN CARRERA

PLAN DE ESTUDIOS PE

Acta sesión No.1672

Contiene la descripción de la solicitud planteada por un grupo de arquitectos para la apertura de la Carrera.

Consejo Universitario

Acta sesión No.1673

Contiene la descripción de temas y comentarios de la sesión del CU. En lo concerniente a la Carrera de Arquitectura comentan antecedentes, se aprueba su creación.

Contiene el resumen de lo tratado y el acuerdo de aprobación del PE71.

Refrenda la decisión de la Asamblea de Escuela y oficializa las modificaciones PE89.

Refrenda la decisión de la Asamblea de Escuela y oficializa las modificaciones PE92.

Contiene el resumen de lo discutido y el acuerdo de aprobación a las modificaciones PE08.

Refrenda la decisión de la Asamblea de Escuela y oficializa las modificaciones PE08 Describe los objetivos educacionales del PE89.

Consejo Universitario

Acta sesión No.1836 Resolución VD-4401-89 Resolución VD-5420- 92 Acya No.2-2007

Resolución VD-R8032-07 Plan de Estudios 1989 Plan de Estudios Describe los objetivos educacionales del PE95.

1995 PLAN DE Describe los objetivos educacionales vigentes del PE08.

ESTUDIOS 2008 Nota. Datos provenientes del archivo de la Escuela de Arquitectura

Consejo Universitario Vicerrectoría de Docencia.

Vicerrectoría de Docencia.

Escuela de Arquitectura Vicerrectoría de Docencia Escuela de Arquitectura Escuela de Arquitectura Escuela de Arquitectura

25 de noviembre de 1968 2 diciembre del 1968 15 de junio de1971 1989 1992 11 de abril del 2007 08 de junio y 13 de julio del 2007 1989 Octubre 1995 Abril 2007

b) Descripción de los requisitos legales nacionales e institucionales vigentes, tanto en formato como en contenido En vista del marco institucional (antes descrito) la Universidad tiene dispuestas las regulaciones y requisitos con los que debe cumplir el Plan de Estudios de una Carrera. Para ello el Departamento de Investigación y Evaluación Académica, del Centro de Evaluación Académica de la Vicerrectoría de Docencia, elaboró un documento denominado: Aspectos por Considerar al Elaborar Propuestas de Modificación Parcial o Integral de Planes de Estudio y para Creación de Carreras.87 Toda propuesta para la creación de una carrera así como para la modificación de un Plan de Estudios vigente, debe ser aprobada en primera instancia por la Asamblea de Escuela o Unidad Académica. Y enviada a la Vicerrectoría de Docencia por medio de la Decanatura de la Facultad.

La estructura del Plan de Estudios debe contener al menos: 87

Evidencia: 2-4. Enlace al sitio electrónico, http://www.cea.ucr.ac.cr/media/diea/Modificaciones-a-planes-propues.pdf

128

· · · · · · ·

Fundamentación Definición Profesional Propósitos Selección de Contenidos Organización de Contenidos Administración Ejecución y Seguimiento Como se apuntó anteriormente toda Carrera de la UCR, que otorgue el grado de Licenciatura debe establecerse siguiendo las normativas que dan marco para los planes de estudios en la UCR:

· · · · · · · ·

Estatuto Orgánico de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento del Régimen Académico Estudiantil de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento de Trabajos Finales de Graduación de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento de Trabajo Comunal Universitario de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento del Proceso de Admisión Mediante Prueba de Aptitud Académica de la Universidad de Costa Rica.

Reglamento de Ciclos de Estudio de la Universidad de Costa Rica.

Convenio para unificar la definición de crédito en la Educación Superior de Costa Rica.

Convenio sobre la Nomenclatura de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal.

De estos se extrae que para Carreras que otorgan el grado de Licenciatura, el Plan de Estudios debe organizarse considerando lo siguiente:

· · · · ·

· ·

El Crédito es la unidad valorativa del trabajo del estudiante, equivale a tres horas semanales de trabajo, durante quince semanas. En la UCR el calendario está compuesto por 16 semanas.

El máximo de Créditos por ciclo lectivo debe ser de 18.

El Total de Créditos de la Carrera debe sumar mínimo150 y máximo de 180.

La Duración mínima de los estudios de Carrera debe ser de 10 ciclos lectivos de 16 semanas.

Incluir además de las asignaturas propias a la profesión, la Formación Humanista para cumplir con la misión y vocación de la UCR. (Un curso integrado de Humanidades de dos semestres; Un Repertorio; Dos Seminarios de Realidad Nacional; Un Curso de Arte; Una Actividad Deportiva; 18 créditos en total) Realizar 300 horas de Trabajo Comunal Universitario.

Realizar un Trabajo Final de Graduación.

En específico, el Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura se organiza en 10 ciclos lectivos, regulares de 16 semanas con materias que no superan los 18 créditos, dos ciclos por año lectivo, un total de 5 años y 170 créditos. A lo anterior se suma el trabajo comunal universitario correspondiente a 300 horas, y el trabajo final de graduación en alguna de sus cuatro modalidades.

129

c) Descripción de los fundamentos que orientan el diseño, ejecución y evaluación del plan de estudios PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) ENFOQUE CURRICULAR Un enfoque curricular consiste en una manera de conceptualizar el curriculum. Es la posición filosófica que se adopta para concebir una realidad educativa.

Dicha concepción se refleja en los diferentes aspectos del curriculum: fuentes, fundamentos, elementos y procesos.

En la Escuela de Arquitectura la sociedad es la fuente primaria, que aporta la información a su curriculum. Este pretende formar un arquitecto en situación espacio-temporal histórica, con capacidad crítica para realizar su función transformadora de la problemática socio-cultural, en ámbitos nacionales e internacionales y en niveles urbanos y rurales, a fin de proponer soluciones pertinentes y a dicha problemática. (…)

La evaluación del Plan de Estudios debe realizarse para cortes evaluativos a corto plazo (ciclos) o mediano plazo (2 años) de acuerdo con las posibilidades de recursos para su ejecución.

En un Plan de esta naturaleza, la administración debe estar al servicio del desarrollo curricular, de manera que facilite diversas acciones que permitan: -las reuniones de los docentes, a fin de que ellos planeen su trabajo en equipo y se retroalimenten en relación con el desarrollo del Plan -las reuniones de los docentes con los estudiantes tienen el propósito de explicar el enfoque del plan y de discutir el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

En relación con los coordinadores por áreas, sus funciones se orientan a: -velar por el conocimiento y el cumplimiento de los lineamientos del Plan de Estudios por parte de los docentes y administrativos.

-coordinar acciones para que los docentes planeen y evalúen la acción educativa, en forma conjunta.

-llevar peticiones de los docentes y alumnos a las autoridades universitarias a fin de mantener el buen funcionamiento del plan. (…)

Del enfoque curricular se derivan los objetivos generales de la carrera de Licenciatura en Arquitectura, los cuales a su vez están fundamentados en los principios, propósitos y funciones de la Universidad de Costa Rica, estipulados en el Estatuto Orgánico (art. 1-6). (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 10-11-12) PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) ÁREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS LÍNEAS CURRICULARES. Partiendo del perfil profesional y con el objetivo de velar por el cumplimiento de los objetivos generales de la carrera, se estableció una forma de organización académica por áreas, las cuales se han denominado Teórica, Técnica y de Diseño, para aglutinar en torno a ellas los grandes temas. Cada una con sus respectivas secciones donde se agrupan los cursos. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 23)

2.1.2. APROBACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS a) Información sobre los Documentos que respaldan la legalidad del Plan de Estudios El diseño curricular de la Carrera de Arquitectura está plasmado al igual que para todas las carreras de la Universidad de Costa Rica, en el Plan de Estudios. El Estatuto Orgánico y el Reglamento de Régimen

130

Académico Estudiantil de la Universidad de Costa Rica definen las características y contenidos generales que los planes de estudios de todas las carreras deben seguir.

El plan de estudios vigente 2008, fue aprobado en primera instancia por la Asamblea de la Escuela de Arquitectura, según consta en el acta 02 y 03 de las sesiones de abril del 2007 y ratificado en segunda instancia por la Vicerrectoría de Docencia, según consta en la resolución y adición VD-R-8032-2007 del 08 de junio y 13 de julio del 2007 respectivamente.

b) Relación de métodos formativos con los objetivos educacionales descritos en el apartado 1.2 El Plan de Estudios PE08, indica los métodos formativos que ordenan el desarrollo pedagógico mismos que se orientan a alcanzar los objetivos planteados.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) De acuerdo con el tipo de "hombre" que la Escuela pretende formar, esta se sitúa en el enfoque socio-reconstruccionista (Chaudik, Eisner). Su propósito educativo, entonces, se orienta a la formación de un profesional en constante interacción con el medio socio-político-económico-cultural y ecológico de un contexto dado, que le permita al arquitecto entrelazar la teoría con la práctica, la razón con lo sensible, de manera que el profesional genere acciones renovadoras en la sociedad y particularmente en el campo de la arquitectura.

Con esta visión de la realidad, contenido curricular de la Escuela, se organizará de acuerdo con las necesidades de la comunidad local y nacional, sin perder de vista la perspectiva mundial.

Para ello, se establecerán, líneas curriculares generadoras, dentro de las áreas técnica, teórica y diseño. Estas se abordarán en las siguientes fases: contextualización, trabajo de campo y sistematización.

En la contextualización se busca que el estudiante conozca su entorno y su significado cultural; el por que del pensamiento del costarricense de sus valores, de sus tradiciones y costumbres, y de su quehacer cotidiano, a fin de ubicar la arquitectura en este contexto y su relación con otros ámbitos culturales del pasado y presente.

La instrumentalización permite al estudiante adquirir el a,b,c, teórico (Conceptualización básica) y las técnicas elementales para su quehacer profesional.

En el trabajo de campo, el estudiante define el objeto de estudio, selecciona categorías por investigar, escoge las teóricas de investigación, planifica e interviene, generalmente, mediante una propuesta de diseño.

En la última fase, la sistematización, el estudiante ordena, organiza e interpreta la experiencia teórica y de campo y la comunica mediante exposiciones orales, escritas y principalmente gráficos o mediante modelos tridimensionales.

En dichas exposiciones, se explicita la reproducción del conocimiento de la realidad, así como aquellos aspectos metodológicos empleados por el estudiante en la práctica. Asimismo, se contempla los aspectos organizativos generados por los estudiantes para trabajar en equipo.

Algunas técnicas metodológicas, empleadas en estas fases incluyen trabajo en grupo, debates, discusión y simulaciones.

Para que un proceso pedagógico como este se logre realizar, debe existir un trabajo en equipo sólido y conjunto entre profesores y alumnos que tenga las relaciones docente-docente (d-d), docente-estudiante (d-e), y estudianteestudiante (e-e).

Estas relaciones se explican a continuación: 1-Relaciones d-d 1.1.

Lograr comprensión clara del significado del enfoque socio-reconstruccionista y del proceso metodológico que este conlleva.

131

1.2.

Organizar, investigar, programar, ejecutar y evaluar el proceso pedagógico e investigativo de la Escuela, en forma multidisciplinaria e interdisciplinaria.

1.3.

Identificar y proporcionar a los alumnos los elementos teórico-prácticos indispensables para el profesional en arquitectura.

1.4.

Desarrollar la investigación bibliográfica básica.

1.5.

Apoyar las orientaciones generales de la escuela y velar porque los proyectos que los estudiantes realicen en los cursos se enmarquen en los lineamientos de la institución.

1.6.

Elevar la conciencia-científica del docente

1.7.

Evaluar la ejecución del Plan de Estudios para orientar sus rumbos cuando sea necesario.

2. Relaciones d-e: 2.1. Docente: -

Activar la investigación

-

Dar pautas necesarias para el trabajo de los estudiantes

-

Coordinar y facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.

2.2. Estudiante: -

Delimitar el tema de sus proyectos.

-

Seguir las pautas para desarrollar sus proyectos

-

Discutir el material teórico con el profesor

-

Mantener comunicación permanente con el profesor

-

Auto-evaluar su desarrollo conforme avanza sus proyectos

3. Relaciones e-e: saber:

Reproducir condiciones de trabajo en equipo similares a las apuntadas para los profesores investigadores, a

-

Analizar material teórico

-

Planificar, programar, ejecutar y evaluar su trabajo de grupo

-

Complementar la bibliografía dada por el profesor

-

Autoevaluar el proceso que desarrolla el grupo (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 10-11)

Y más específicamente en el PE08 se da una descripción general de las metodologías estipuladas para el desarrollo de las asignaturas, misma que es la guía para que cada docente en uso de su experiencia, y de acuerdo a la temática y contenidos de la asignatura determine la particularidad y conjunto de estrategias a utilizar.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) METODOLOGIA Coherente con el enfoque socio-reconstructivista del Plan de Estudios de Arquitectura, la metodología propuesta, es decir, el como enseñar y aprender, evita las formas autoritarias centrada en el profesor y adopta la estrategia de enseñanza-aprendizaje de tipo participativo. Este enfoque supone que el alumno aporta experiencia y conocimientos previos y que puede ser responsable de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; se basa en una relación horizontal entre el profesor y el estudiante, estimulando la participación de este último, en procesos de aprendizaje

132

ubicados en condiciones históricas concretas. Debido a esto, se otorga especial énfasis al trabajo en grupos, por encima de los individuales y de las exposiciones magistrales.

Bajo el enfoque global anterior, se distinguen dos formas básicas de metodología, no excluyentes sino que complementarias y adecuadas al ámbito específico donde ellas se aplican: a- La metodología que se aplica más apropiadamente en las áreas de teoría y técnica, de los cursos obligatorios, cuyas asignaturas pueden ser tratadas con los métodos y técnicas comunes utilizadas en los enfoques participativos prevalecientes en la Universidad y que combinan técnicas tales como trabajos en grupos, observación, giras, utilización de medios audiovisuales, investigación grupal documental y de terreno, lecturas dirigidas, conferencias de especialistas para reforzar conocimientos. b- La metodología utilizada en los talleres de diseño, que contempla el sistema de tanteo y error para posibilitar el avance del estudiante en su proyecto de diseño las revisiones grupales e individuales, con grupos de profesores o con un único profesor' cortes parciales públicos para análisis y críticas de profesores y estudiantes; revisiones sistemáticas a través de exposiciones gráficas y conceptuales, investigación grupal e individual para sustentar un proyecto; conceptualización, delimitación y fundamentación de un problema de diseño; selección de opciones de intervención físico-espacial, etc.. en un proceso continuo de avances y retrocesos hasta plasmar un proyecto. Las "repentinas" (trabajos cortos, puntuales, intensivos sobre algún aspecto, materia o habilidad que es necesario desarrollar) junto con otros procedimientos que se exponen más adelante, integran las alternativas de métodos y técnicas de enseñanzaaprendizaje del diseño en los talleres.

En los talleres de diseño, las correcciones deben ser sistemáticas y rigurosas, estableciendo un compromiso de respeto entre profesores y de estos con los estudiantes y procurando un intercambio libre y profundo respecto a los distintos enfoques que sobre el diseño. El profesor debe ser libre para fijar su posición en este proceso y estará obligado a explicitarla y a fundamentar sus posiciones y criterios.

Los cursos de construcción utilizan las cápsulas teóricas, los modelos de simulación, la observación en terrenos, las bitácoras y la elaboración de planos constructivos, estos últimos procesos similares a los descritos para los talleres de diseño.

A continuación y como métodos y técnicas alternativas que en cada área, sección y materia específica deban combinarse armoniosamente para alcanzar mediante el enfoque participativo los objetivos de enseñanza-aprendizaje, se enumeran, sin orden de prioridad, las técnicas más comunes a utilizar en Arquitectura.

Panel de discusión: Moderador, conferenciantes, exposiciones teóricas cortas, debate, preguntas del auditorio, proceso de síntesis.

Cápsula teórica, corta e intensa Entrega de conocimientos de especialistas por cortos períodos, de alto contenido teórico, dirigido a alimentar procesos de diseño o construcción.

Conferencia Sinóptica Con sistemas audio-visuales: presentación audiovisual con medios como el cine, transparencias, audio, etc. Considerar medios informatizados.

Grupos de discusión: (Máximo 10 estudiantes): dinámica de grupo, liderazgo, participación, exposición de tesis y síntesis.

Giras a comunidades Traslado de estudiantes por cortos períodos de 1 a 5 días, a distintos lugares del país con fines de conocer la realidad, procesos de investigación y muestreo. Síntesis informativa, graficación, fotografías, diagramas.

Bitácora de obra:

133

Visita individual o en grupo, con el objetivo de observar los procesos de materialización de la Obra de Arquitectura.

Contacto con la realidad constructiva; observación de procesos y técnicas constructivas. Retroalimentación a procesos de diseño.

Investigación científica: Documental de campo o aplicada: visitas individuales o en grupo de corto tiempo, con el objetivo de obtener información sobre fenómenos y sistemas aplicados a la arquitectura.

Seminarios de Taller Exposición individual o en grupo de trabajos de diseño, composición, construcción (planos, modelos) u otro tipo de investigación. Exposición visual, o acompañada de explicación verbal por parte de los estudiantes; en la evaluación se indican los aspectos a mejorar en el del trabajo y que deben incorporarse para el Seminario de Síntesis.

Seminario de Síntesis Exposición individual o en grupo de trabajos de diseño, composición construcción (planos, modelos) u otro tipo de exposición verbal por parte del estudiante. Supone la etapa final de evaluación de un trabajo, con las correspondientes recomendaciones.

Modelaje (Simulación): Técnica usada para construir modelos físicos de diseños, desde el punto de vista de diseño compositivo, o constructivo. Se usan procedimientos de troza, corte, montaje, color, textura, etc., procesos psicomotores menores, que ejercitan al estudiantado en la creación de prototipos experimentales y explorativos.

Simulación cibernética: Manejo de datos, síntesis graficación, usando sistemas integrales de computación o cibernética avanzada.

Cifras cortas de análisis urbano: Estudio de las escenografías, formas, tipologías, usando métodos de graficación en sitio.

Procesos de diseño y síntesis, cortos e intensos (repentinas): Desarrollo de diseño en cortos períodos (1 día), profundizando los procesos de análisis, síntesis y creatividad, del estudiantado en forma individual o colectivo.

Talleres: Proceso de diseño, composición, construcción, investigación, trabajo de desarrollo en la Unidad Académica, con correcciones individuales o colectivos, asimismo trabajo de diseño complementario en casa, para revisiones periódicas.

Práctica en cursos teóricos: Prácticas cortas en cursos teóricos; en forma simultánea, con el fin de expresar gráficamente la teoría desarrollada.

Investigación bibliográfica: Proceso de obtención de información, gráfica, numérica, sistemas, procesos, teoría, con el objetivo de ser usada en los procesos de diseño.

Cátedra Magistral Conferenciante principal, transmisión de conocimientos y experiencias; estudiantes toman apuntes o participan en pequeñas discusiones.

Conferenciante invitado: Similar a la anterior pero ocasionalmente, con profesor o personalidad, fuera del proceso normal del curso. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 111-114)

134

c) Relación con el perfil de egreso descrito en 1.4.4.

Como se ha apuntado en apartados anteriores, el perfil de egreso está definido y delimitado en el Plan de Estudios PE08, por tanto éste describe tanto los objetivos, como los contenidos y las metodologías, que en conjunto buscan de forma integral lograr el desarrollo de las competencias que conforman el perfil de egreso.

d) Relación con la misión y visión institucionales De igual manera el Plan de Estudios contiene la misión y visión de la Unidad Académica o Escuela de Arquitectura y está elaborado en respeto a la misión, visión, principios, propósitos y funciones de la Universidad de Costa Rica, tal y como se ha indicado anteriormente. Por tanto desde su planteamiento teórico y desde la operacionalización de los contenidos existe una clara relación con la misión y visión institucional.

2.1.3. ESTRUCTURACIÓN EN ÁREAS CURRICULARES El perfil de egreso implica un diseño curricular que contempla el desarrollo de habilidades intelectuales y prácticas de una gran amplitud, que incluyen capacidades críticas, conocimientos técnicos y teóricos, destrezas, y sobre todo, la habilidad para utilizar estas destrezas, conocimientos y capacidades en la práctica proyectual de diseño arquitectónico o urbano. Los requerimientos del perfil profesional descritos en el punto 1.4.1 Perfiles de Ingreso y Egreso, deviene de un proceso enseñanza-aprendizaje que se estructura en tres áreas: el Área Teórica, el Área Técnica y el Área de Diseño. Cada una de estas áreas se subdivide en líneas curriculares.

- Área Teórica, subdividida en tres líneas curriculares: Historia, Teoría y Planeamiento.

- Área Técnica, a su vez subdividida en cuatro líneas curriculares: Expresivo Instrumental, Técnico Constructivo, Técnico Estructural y Entorno Ambiental.

- Área de Diseño, que constituye la columna vertebral del currículo y articula el proceso de diseño en los denominados Talleres de Diseño.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Esta organización tiene gran importancia en el desarrollo del curriculum académico y en la administración curricular del Plan de Estudios. Para tal efecto las áreas se han dividido por ciclos: Ciclo Básico del I al IV Nivel, el Ciclo Avanzado del V al VIII Nivel y Ciclo Profesional del IX y X Nivel Trabajo Final de Graduación e Investigación.

La modalidad de cursos que contiene el Plan de Estudios comprende: Cursos obligatorios de la Escuela de Arquitectura (el estudiante debe aprobarlos todos para cumplir con el Plan) Cursos optativos. El estudiante debe aprobar 3 cursos optativos, de por lo menos 2 créditos cada uno, para cumplir con el Plan. Estos cursos los puede escoger entre los cursos optativos ofrecidos por la Escuela de Arquitectura o, previa autorización del profesor guía, cursos ofrecidos en otras unidades académicas.

Cursos complementarios y humanísticos que se ofrecen fuera de la Escuela de Arquitectura y dentro de la Universidad de Costa Rica. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 23)

135

Los niveles corresponden a los ciclos lectivos dispuestos por la UCR: REGLAMENTO RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) Año lectivo: Está constituido por tres ciclos lectivos en el siguiente orden: III ciclo del año anterior (cursos de verano), I y II ciclos del año inmediato siguiente. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 1) REGLAMENTO DE CICLOS DE ESTUDIO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) ARTÍCULO 1. El Calendario Universitario en grado y pregrado constará de los siguientes ciclos lectivos: a) Un primer ciclo de 16 semanas. b) Un segundo ciclo de 16 semanas. c) Un tercer ciclo de 8 semanas.

ARTÍCULO 2. Los cursos del tercer ciclo corresponden a cursos intensivos, y requieren el doble de tiempo semanal que consumen los mismos cursos ofrecidos durante alguno de los otros ciclos. (Consejo Universitario, 2012. Pág. 1)88

El PLAN DE ESTUDIOS 2008 se organiza en diez niveles, que equivalen a cinco años, en concordancia con lo establecido en el Convenio sobre la Nomenclatura de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal, para las carreras que otorgan titulo de Licenciatura.

Es importante destacar que la “oferta” o apertura de cursos o asignaturas en el denominado tercer ciclo, es para brindar la posibilidad a estudiantes de “nivelar” el desarrollo de su currículo, o dicho de otra forma para que tengan la opción de cursar y aprobar asignaturas que tengan pendientes o rezagadas.

Por esto sólo se ofrecen asignaturas en donde exista un número de estudiantes con tal condición.

Adicionalmente las asignaturas que se imparten en este tercer ciclo son aquellos que por su temática, contenido y dinámica de aprendizaje, se adapten a una temporalidad de 8 semanas y de doble cantidad de sesiones semanales que las usuales en los ciclos regulares. En este ciclo los estudiantes no pueden matricular más de dos asignaturas, dado que se entiende que la temporalidad no permite la asimilación de más conocimientos y la realización de trabajos específicos. Por la dinámica deseada y por los objetivos pedagógicos no se da la apertura de las asignaturas de Taller de Diseño.

REGLAMENTO DE CICLOS DE ESTUDIO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) ARTÍCULO 4. En el tercer ciclo se podrá matricular un máximo de dos cursos, siempre que no sumen más de nueve créditos. (Consejo Universitario, 2012. Pág. 1)

La totalidad de las asignaturas del Plan de Estudios se “ofrecen” en el primer y segundo ciclo que dispone la UCR.

a) Área Teórica La estructuración de un Área Teórica dentro del Plan de Estudios de la Escuela de Arquitectura, obedece a la necesidad de responder a los hechos evidentes en el desarrollo actual de la arquitectura: ·

88

El diseño arquitectónico y su enseñanza-aprendizaje requiere de un cuerpo especial de conocimientos de apoyo, producto de una prolongada elaboración teórica e historiográfica.

Evidencia: 2-5. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/ciclos_de_estudio.pdf

136

·

·

Es necesario establecer determinadas bases teórico-metodológicas para entender el desarrollo histórico de la disciplina y en esa forma, dilucidar su papel en la construcción y de la cultura material y espiritual de sociedades particulares y de la humanidad El planeamiento del espacio y el proceso del mismo dentro de los métodos y las técnicas que componen el quehacer investigativo.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Lo anterior supone el reconocimiento de que las arquitecturas son una de las expresiones más complejas de la cultura material de una determinada sociedad, y que estas, al organizarse en una dimensión particular del lenguaje no verbal, indican que ninguna arquitectura puede ser explicada y entendida si no se indagan, se conocen y se explican otros aspectos de la cultura de una sociedad. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág.

26)

Esta área se concibe como el ámbito donde se ubican materias de distintas disciplinas necesarias para la formación del arquitecto.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Se distingue del Área Técnica por aportar orientaciones generales sobre el objeto de estudio del arquitecto. Ofrece conceptos para estudiar y relacionar los hechos del objeto, ayuda a resumirlos, a generalizarlos, a predecirlos y a señalar áreas no exploradas de ese objeto. Este conjunto de conocimientos -la teoríase entiende que está indisolublemente ligada a la praxis y por lo tanto, deja de ser no solamente la identificación del objeto de estudio, sino también la reflexión sobre el hecho, y pasa a convertirse en un instrumento de reflexión intencionada, orientada a la transformación de la realidad total, mediata e inmediata. El conocimiento teórico establece un marco conceptual organizado, unificado y jerarquizado que ayuda a fundamentar el quehacer práctico del arquitecto sobre su objeto de estudio e intervención. Este objeto de intervención se define como "el espacio arquitectónico", que aparece como punto de partida y representa el "lugar concreto" es decir, la praxis del arquitecto en tanto su fin principal. Este “lugar”, de los acontecimientos histórico-sociales universales y locales, concentra en sí la naturaleza misma del trabajo particular del arquitecto. La teoría general y los conocimientos específicos encuentran en ese concepto su aplicación y el mismo sirve para establecer no solamente los límites del Área Teórica sino también, la razón de ser de la arquitectura. En la misma perspectiva, el espacio habitable y construible, como objeto de trabajo del arquitecto, se entiende como el resultado de un conjunto complejo de procesos históricos y sociales, que el arquitecto está obligado a conocer y transformar, sí es necesario. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 26 y 27)

Las funciones que se asignan al Área Teórica incluyen: PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) a. Establecer las bases teóricas de la explicación sistemática de la naturaleza y del desarrollo de la Arquitectura en su doble carácter de disciplina y de práctica social b. Dilucidar los diferentes enfoques y concepciones que existen sobre las arquitecturas y el diseño, esclareciendo su diversidad histórica. c. Tratar el cuerpo de conocimientos relativos a la percepción de la forma; Los enfoques sobre su producción y organización así como, los conocimientos, métodos y principios que rigen tanto el entrenamiento visual-estético y operativo, fundamental para el diseño, como los procesos de investigación que lo sustentan. d. Tratar los conocimientos básicos de tipo social, político, económico y cultural que posibilitan la comprensión de la sociedad, su desarrollo y su relación con la arquitectura. e. Las diversas herramientas y metodologías de investigación y formulación de ámbitos generales y específicos para el planeamiento espacial. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 27)

Al mismo tiempo, se requiere de herramientas teóricas instrumentales para el planeamiento del espacio y para organizar el proceso investigativo necesario para informar el proceso de toma de decisiones en la formulación del proyecto arquitectónico o urbanístico. Los dominios teóricos se agrupan en tres conjuntos que orientan la formulación de tres líneas curriculares o secciones:

137

· · ·

HISTORIA. Historia del arte, arquitectura y urbanismo. En las diferentes etapas de la humanidad.

TEORÍA. Teoría del espacio arquitectónico, del desarrollo urbano regional, de la percepción y la comunicación.

PLANEAMIENTO. Uso de técnicas instrumentales de investigación en la arquitectura y lo urbano, métodos de diseño, modelos de análisis de programas y teoría de sistemas.

b) Área Técnica PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) El proceso de aprendizaje de un arquitecto pasa necesariamente por la adquisición de conocimientos y destrezas relacionados con el perfil profesional. Los contenidos técnicos de este proceso, están en estrecha relación con las características del medio social, cultural y tecnológico en el cual el arquitecto se desempeña.

El cuerpo de los contenidos técnicos que el arquitecto debe dominar se encuentra fuertemente influenciado por fenómenos históricamente recientes. A lo largo de la historia, el campo técnico de la arquitectura no presentó problemas en su definición, puesto que la práctica y ejercicio real de la profesión se llevaba a cabo en un contexto en el cual los avances tecnológicos eran lentos y fácilmente asimilables. Como en muchas otras disciplinas, el incremento del conocimiento humano hizo que diferentes áreas del campo de la arquitectura se hayan asentado como disciplinas en sí, creándose su propio campo específico de ejercitación, a la vez que conservan su vínculo con el quehacer arquitectónico, al cual brindan su servicio especializado.

En la actualidad la multitud de disciplinas que se vinculen con el quehacer arquitectónico en los términos indicados nos presenta una situación nueva. Se debe partir de que todos los componentes de la técnica propios del diseño arquitectónico y urbano son susceptibles de derivarse en especialidades, muchas de las cuales se encuentran en pleno desarrollo, otras en fase incipiente y algunas que aún no inician su propio camino, aunque es pronosticable su derivación. (…)

El avance en la tecnología no es el único factor que influye en esta creciente interdisciplinariedad del campo de diseño arquitectónico y urbano. El deterioro del medio ambiente consecuente del desarrollo de las grandes urbes a hecho evidente en el proceso de diseño y el desarrollo de técnicas específicas para evaluar los impactos ambientales de diferentes alternativas políticas de diseño de una obra determinada. (…)

Esta multiplicación de campos técnicos evidentemente atenta contra la autoridad del enfoque integral de la realización de la obra edificatoria y nos obliga a prestar especial atención a la formulación del enfoque técnico que genere la gravitación de las partes en torno a un concepto integral. Pero esta autoridad fundamentada en un enfoque integral no puede sostenerse por proclamación. Debe sustentarse de manera concreta. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 23 y 24)

Esto implica que las técnicas derivadas pertenecen todas al campo del quehacer del arquitecto, y sin ellas no es posible concebir a éste como profesional. Su dominio es indispensable, en el tanto en que se trata de técnicas derivables, sin embargo, pueden y de hecho constituyen partes que otros profesionales y hasta técnicos dominan, esto podría prestarse a una tendencia de creer que el arquitecto es, entre otras cosas, un técnico definido por la suma de cuerpos disminuidos de conocimiento que pertenecen a otros que se los arrogan como propios.

PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Por esto, cuando se dice que la labor rutinaria de las partes técnicas no podrá ser delegada, no se pretende que el arquitecto realice todas las tareas asignadas a las disciplinas derivadas, pero sí es indispensable que el arquitecto domine esta técnica en el sentido de conocer las metodologías de estas, es decir, los factores que se toman en cuenta y la manera en que se toman las decisiones, así como el vocabulario técnico

138

empleado. De otra manera, el diseño de una obra terminaría siendo resultado de la suma de las decisiones de especialistas, cada uno de los cuales preocupado únicamente de su parte. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 25)

La formación del o la profesional en arquitectura, entonces, debe ser orientada desde el área técnica por los siguientes propósitos: PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) a. Introducir los conocimientos técnicos que alimentan el proceso proyectual de diseño en cada una de sus tres fases básicas: conceptualización, propuesta y construcción. b. Contribuir al dominio de las técnicas derivadas dentro del proceso de diseño. c. Introducir conocimientos y metodologías que permiten el trabajo efectivo con otros profesionales cuando la complejidad de un proyecto determina un enfoque interdisciplinario. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 25)

Los dominios técnicos pueden agruparse en cuatro conjuntos que a su vez definen las cuatro áreas curriculares presentes en el Plan de Estudios: · · · ·

ENTORNO AMBIENTAL. Los relacionados con el entorno físico natural: el medio ambiente, saneamiento, habilitación de sitio, arquitectura de exteriores, diseño con la naturaleza.

TÉCNICO ESTRUCTURAL. Los relacionados con lo estructural: la parte de las ingenierías en la arquitectura que contempla estructura y estructuración.

TÉCNICO CONSTRUCTIVO. Los relacionados con lo constructivo: materiales de construcción y sistemas constructivos, instalaciones en los edificios y administración y control de obras.

EXPRESIVO INSTRUMENTAL. Los relacionados con lo expresivo: lo plástico, lo creativo, técnicas de presentación, principios fundamentales del diseño, el lenguaje expresivo, precisión.

c) Área de Diseño El o la profesional en arquitectura es organizador y diseñador de espacios y sensaciones para satisfacer necesidades del ser humano. Se requiere de arquitectos con una gran conciencia social y una excelente capacitación en las técnicas del diseño para satisfacer necesidades sociales y responder al desarrollo productivo con creatividad, inventiva y motivación.

El diseño, como disciplina, consiste en idear, trazar, disponer y proponer el plan y los medios para la ejecución de una obra, que puede consistir en un edificio, conjunto de edificios o intervenciones espaciales en el contexto urbano. Implica la producción de un proyecto arquitectónico informado por un programa comprensivo, desde el diseño esquemático, hasta el desarrollo detallado de espacios, sistemas estructurales y ambientales, secciones y ensamblajes, y evaluar el proyecto terminado con respecto a los criterios de diseño de la Carrera. Esto implica la necesidad de una formación dirigida a lograr los siguientes dominios: · ·

Dominar los principios básicos del diseño del espacio arquitectónico y urbano, la percepción visual y los sistemas de ordenamiento que lo apoyan.

Manejo de conceptos de composición y plástica mediante el desarrollo y comprensión racional del proceso creativo, que unido al manejo de los aspectos espontáneos y relativamente autónomos del pensamiento sean tangibles en el diseño.

139

·

Capacidad para analizar, jerarquizar y manejar las necesidades funcional-organizativas, de programas de complejidad media y media alta, e integrarlas dentro de una concepción espacial coherente.

El proceso de diseño debe ser correctamente ubicado conceptual y contextualmente en la realidad de la que el arquitecto es parte y en la cual se desenvuelve, y debe ser informado por las diversas disciplinas técnicas que intervienen en la proyección y construcción de las obras arquitectónicas. Los dominios técnicos y teóricos, entonces, se plasman en el proceso de diseño y realización de estas obras. Esto implica la integración de conocimientos técnicos y teóricos en el proceso del diseño y realización de una obra.

El Área de Diseño motiva y es a su vez consecuencia de las actividades teóricas y técnicas en cada momento y en cada nivel del desarrollo de la carrera de acuerdo a una interacción dialéctica creativa y fértil. Es la columna vertebral del proceso pedagógico y constituye el ámbito donde se aplican diversas habilidades y conocimientos de las Áreas Técnica y Teórica.

En lo constructivo:

·

· ·

Habilidad para evaluar, seleccionar, configurar y detallar, como parte integral del diseño, combinaciones apropiadas de materiales, componentes y ensamblajes para satisfacer los requisitos del programa arquitectónico.

Conocimiento de los sistemas electromecánicos e instalaciones básicas de los edificios y su influencia sobre la organización arquitectónica del espacio.

Las diferentes reglamentaciones vigentes.

En lo estructural:

·

·

Manejo de principios básicos de los sistemas estructurales primarios y secundarios, así como diferentes posibilidades y características de los sistemas de cerramiento tanto de mampostería como membranas esqueléticas.

Los distintos sistemas estructurales de nuestro contexto tecnológico, sus propiedades, limitaciones, posibilidades y aporte espacial.

En lo ambiental:

· · ·

Poder integrar, en el proceso de diseño de los edificios y los espacios exteriores, variables y determinantes del contexto topográfico y paisajístico.

Conocimientos sobre el proceso de transformar el suelo en verde en suelo urbano, en lo que se refiere a la obra civil y sanitaria.

Dominar la relación entre el espacio construido, las respuestas de los materiales y los condicionantes climáticos y micro-climáticos dentro de la perspectiva de confort ambiental.

140

En lo expresivo: ·

Habilidad para comunicar y representar las ideas arquitectónicas en diferentes etapas del proceso de diseño; gráfica y tri-dimensionalmente, manualmente y por medio de la computadora.

En lo histórico:

·

Comprensión del espacio arquitectónico integrado a la dimensión social-cultural-temporal.

En lo teórico:

· ·

Comprender el espacio como sistema enmarcado dentro del desarrollo de los paradigmas científicotecnológicos contemporáneos.

Comprender la arquitectura como sistema de significación y comunicación.

En lo de planeamiento:

· ·

Comprender la estructuración lógica y gestión de un proyecto y la implementación de técnicas de investigación aplicada en sus diferentes etapas.

Poseer una base teórica útil para el análisis del espacio urbano-regional y el desarrollo de propuestas en el contexto urbano.

Su sistema de aprendizaje es riguroso, en las exigencias necesarias para que el estudiante confronte una y otra vez las técnicas del diseño, el pensamiento racional e intuitivo, juicios de evaluación, la capacidad espacial, de expresión, técnica constructivas, lo funcional, el manejo del medio ambiente, lo filosófico e histórico y uso de metodologías de diseño en cada uno de sus proyectos o temas de diseño arquitectónico.

En el Área de Diseño se organiza el proceso de diseño desde el nivel I al nivel X en Talleres de Diseño.

Estos son lugares de ejercitación del arte de proyectar espacios arquitectónicos y urbanos. El estudiante idea, dispone, traza, concibe y comunica el proyecto, o los proyectos por ciclo académico, por el proceso de tanteo y error, acompañando y orientado por correcciones periódicas del profesorado, y siguiendo indicaciones, unas formuladas al inicio, como condiciones que se fijan al proponer el tema, otras a manera de amplificadores de proceso.

d) Distribución de Unidades Académicas Valorativas ACAAI CONVENIO PARA UNIFICAR LA DEFINICIÓN DE CRÉDITO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE COSTA RICA (…)

Crédito es una unidad valorativa del trabajo del estudiante, que equivale a tres horas reloj semanales de trabajo del mismo, durante 15 semanas, aplicadas a una actividad que ha sido supervisada, evaluada y aprobada por el profesor.

(CONARE, 1976. Pág. 1)89

El Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura está organizado para que la carga académica no supere los 18 créditos por ciclo académico de 16 semanas, respetando lo dispuesto por 89

Evidencia: 2-6. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/definicion_credito.pdf

141

el CONARE y las instituciones de Educación Superior Estatal, en el Convenio para Unificar la Definición de Crédito y en el Convenio sobre la Nomenclatura de Grados y Títulos de la Educación Superior Universitaria Estatal, para las carreras que otorgan titulo de Licenciatura.

Entendiendo que la Unidad Académica Valorativa (UA) que utiliza ACAAI para identificar la cantidad de tiempo efectivo que el estudiante está durante el horario asignado a cada asignatura y con presencia del docente, equivale a 50 minutos, se procedió para determinar las UA, a contabilizarlas según el horario lectivo oficial de cada asignatura. La UCR tiene establecido que la hora lectiva es de 50 minutos lo que posibilita con suma facilidad dicha contabilidad.

A continuación se presenta en la Tabla 25 la sumatoria de UA por área curricular, siguiendo los parámetros establecidos por ACAAI, para lo cual se revisaron los contenidos de las asignaturas y se incorporaron al área que le corresponde según la subdivisión provista por ACAAI. Es importante mencionar que ACAAI determina un total mínimo de 3100UA, distribuidas en 7 áreas curriculares, cada una de ellas con un mínimo establecido a cumplir, que suman un total de 2950UA, las restantes 150UA deben cumplirse en una o varias áreas curriculares.

Tabla 25 Comparación de Cantidad de Unidades Académicas de las Áreas Curriculares del PLAN DE ESTUDIOS 2008 con el Estándar de ACAAI ÁREAS ASIGNATURAS PE08 TOTAL UA CURRICU LARES SIGLA NOMBRE UA PE08 ACAAI OBSERVACIONES ESTUDIOS GENERALE S

HISTORIA Y TEORÍA

DISEÑO ARQUITECT ÓNICO

EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X AQ-0234 AQ-0219 AQ-0220 AQ-0222 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103 AQ-0104 AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0109 AQ-0110

HUMANIDADES 1 HUMANIDADES 2 REPERTORIO REALIDAD NACIONAL 1 REALIDAD NACIONAL 2 CURSO ARTE INTRODUCCIÓN HISTORIA HISTORIA 1 HISTORIA 2 HISTORIA 3 TEORÍA ARQ. 1 TEORÍA ARQ. 2 TALLER DE DISEÑO 1 (*) TALLER DE DISEÑO 2 (*) TALLER DE DISEÑO 3 TALLER DE DISEÑO 4 TALLER DE DISEÑO 5 TALLER DE DISEÑO 6 TALLER DE DISEÑO 7 (**) TALLER DE DISEÑO 8 (**) TALLER DE DISEÑO 9 TALLER DE DISEÑO 10

128 128 32 32 32 48 48 48 48 48 64 64 141 141 192 192 192 192 141 141 192 192

400

240

320

295

1716

975

Las asignaturas aquí ubicadas, son requisitos generales que la UCR dispone para todos los estudiantes.

Por su naturaleza en los Talleres de diseño se abordan contenidos de todas las otras áreas. Cada año cuenta con un énfasis. (*) En temas de TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN AUDIOVISUAL, se hace énfasis específico en los Talleres de Diseño 1 y 2, en un total de UA equivalente al menos a: 102 UA (51 para cada Taller). (**) Contenidos relacionados a URBANISMO Y AMBIENTE se considera que en Taller de Diseño 7 y 8, al menos durante un mes (inicial) de cada ciclo se abordan éstas temáticas, que equivale a un total de: 102 UA (51 para cada Taller);

Continúa

142

ÁREAS CURRICU LARES

FORMACIÓ N TECNOLÓ GICA

URBANISM OY AMBIENTE

TÉCNICAS REPRESEN TACIÓN VISUAL

FORMACIÓ N COMPLEM ENTARIA

ASIGNATURAS PE08

TOTAL UA

SIGLA

NOMBRE

UA

AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0233 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249 AQ-0253 AQ-0271 AQ-0272 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0239 AQ-0229 AQ-0246 AQ-0257 AQ-0460

TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS CONTROL DE OBRA ESTRUCTURAS MECÁNICA MECÁNICA SÓLIDO SISTEMAS CIMENTACIÓN ESTRUCTURAS CONCRETO ESTRUCT ACERO MADERA GESTIÓN PROYECTOS 1 GESTIÓN PROYECTOS 2 TALLER DE DISEÑO 7 (**) TALLER DE DISEÑO 8 (**) DISEÑO CLIMATOLÓGICO MANEJO INFOR. AMBIENTAL HABILITACIÓN DE SITIO ARQUITECTURA PAISAJISTA TEORÍA DISEÑO URBANO

48 48 48 48 96 48 48 48 48 48 48 48 48 48 51 51 48 48 48 48 64

AQ-0100 AQ-0102 AQ-0232 AQ-0216 AQ-0217 AQ-0268 AQ-0368 AQ-0301 EF-X LM-1030 FS-0121 MA-1111 AQ-XXXX AQ-XXXX AQ-XXXX AQ-0256

TALLER DE DISEÑO 1 (*) TALLER DE DISEÑO 2 (*) DIBUJO DEL ESPACIO FUNDAMENTOS DISEÑO 1 FUNDAMENTOS DISEÑO 2 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 1 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 2 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA ACTIVIDAD DEPORTIVA INGLÉS INTENSIVO 1 FUNDAMENTOS DE FÍSICA FUND. DE GEOMETRÍA OPTATIVA 1 OPTATIVA 2 OPTATIVA 3 FORMUL. TRABAJOS GRAD.

141 141 48 48 48 48 48 48 32 96 32 96 48 48 48 48

TOTALES

PE08

ACAAI

OBSERVACIONES

645

Las dos asignaturas de Formulación y Gestión de Proyectos, se ubican en la malla curricular del PE08 en la sección de Planeamiento del Área Teórica, pero en vista de sus contenidos y objetivos se ubican, para efectos de ésta cuantificación, en ésta área curricular.

335

Existen contenidos de esta área que son abordados en talleres de diseño y asignaturas optativas. (*) Se considera que en Taller de Diseño 7 y 8, al menos durante un mes (inicial) de cada ciclo se abordan temáticas relacionadas con URBANISMO, que equivale a un total de: 102 UA (51 para cada Taller). Es importante rescatar que existen dos opciones de Talleres del Ciclo Profesional (Diseño 9 y 10) que abordan temáticas relacionadas al Ambiente.

390

295

Existen contenidos de esta área que son abordados en talleres de diseño y asignaturas optativas. En los Talleres de Diseño 1 y 2 se hace énfasis específico en TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN VISUAL, en un total de UA equivalente al menos a: 102 UA (51 para cada Taller).

448

165

El Plan de Estudios prevé que el estudiante curse 3 asignaturas optativas, los contenidos no son permanentes y refuerzan la formación técnica y teórica.

720

358

4352 2950

Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 2-1 solicitada en la Guia ACAAI. UA significa Unidades Académicas, la unidad corresponde a 50 minutos de clase con presencia del docente. La columna UA indica la cantidad de unidades académicas por asignatura del Plan de Estudios (PE08). En la columna PE08 se indica el total de UA por área curricular del PLAN DE ESTUDIOS 2008. En la columna ACAAI se indica el total de UA mínimas solicitadas por ACAAI en cada área curricular.

143

2.1.4. ORDENAMIENTO DE LAS ASIGNATURAS En resumen el desglose de asignaturas por área y línea curricular del PE08 es el siguiente: · · · · · ·

Área Teórica: 10 asignaturas obligatorias, con 23 créditos. Área Técnica: 22 asignaturas obligatorias, con 46 créditos. Área de Diseño: 10 Talleres de Diseño, con 64 créditos.

Cursos optativas: 3 asignaturas optativas, con 6 créditos Área Complementaria: 3 asignaturas complementarias, 10 créditos. Área Humanística: 7 Asignaturas Integrales de Humanidades, 21 créditos Como ya fue descrito, las asignaturas están distribuidas en cinco años de 10 niveles o ciclos lectivos. Y se organizan en bloques formativos que el PE08 denomina Ciclos de Aprendizaje: Ciclo Básico del 1 al 4 nivel; Ciclo Avanzado del 5 al 8 nivel; y Ciclo Profesional del 9 al 10 nivel. Total de créditos 170.

Para optar por el título de Licenciatura en Arquitectura, el estudiante debe, además, cumplir con 300 horas de Trabajo Comunal Universitario (TCU) y ejecutar, presentar y aprobar un Trabajo Final de Graduación, con duración de entre 2 a 4 ciclos académicos regulares.

La malla curricular, indicando la secuencia en el ordenamiento de las asignaturas y la información relativa a la carga académica en cada ciclo lectivo se presenta en la Figura 2. Esta malla curricular resume de manera sencilla la distribución y secuencia de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios y es disponible para los estudiantes en forma impresa en las oficinas administrativas. Esta malla y otros contenidos del Plan de estudios, se encuentran disponibles en el sitio en internet de la Escuela, y en su totalidad es disponible físicamente para referencia en la Biblioteca de la Escuela de Arquitectura.

144

Figura 2 . M al la d el P lan d e Est udios de l a Ca rrera d e Lic encia tura en A rquit ectura .

Plan de Estudios, Escuela de Arquitectura

145

2.1.5. DEFINICIÓN DE LAS ASIGNATURAS Las metodologías de enseñanza, los recursos didácticos, modelo evaluativo y bibliografía de las distintas asignaturas no se encuentran definidos en el Plan de Estudios, ya que el Estatuto Orgánico de la UCR garantiza libertad de cátedra. Estos aspectos, están presentes en los programas de cada asignatura, que el profesor debe entregar a los estudiantes al inicio de cada ciclo lectivo. Estos programas pueden ser consultados en la secretaría de la Escuela de Arquitectura. Los objetivos y contenidos que cada asignatura debe cumplir, se detallan en el plan de estudios PE08.

Por normativa institucional, todo plan de estudios de la UCR debe incorporar un conjunto mínimo de asignaturas que se reconocen como asignaturas “generales” en las cuales se abordan contenidos de índole humanista, de conocimientos generales y de realidad nacional. Estas son responsabilidad de la Escuela de Estudios Generales90, los contenidos, las metodologías y los procesos de seguimiento y control dependen de esa Unidad Académica.

REGLAMENTO DE LA ESCUELA DE ESTUDIOS GENERALES (…)ARTÍCULO 1. La Escuela de Estudios Generales es una unidad académica interdisciplinaria en relación con el campo de trabajo de las áreas de Artes y Letras y de Ciencias Básicas y de la Facultad de Ciencias Sociales. (Consejo Universitario, 1980. Pág. 1) Conforme con el Estatuto Orgánico (E.O.) de la Universidad de Costa Rica, la Escuela de Estudios Generales es «una unidad académica interdisciplinaria de las Áreas de Artes y Letras y de Ciencias Básicas, y de la Facultad de Ciencias Sociales» (art. 119).

Sus funciones, de acuerdo con el mismo E.O. son: a) Proponer los programas al Consejo del Sistema de Educación General. b) Desarrollar y coordinar los programas correspondientes a los primeros niveles del Sistema de Educación General, procurando ofrecer al estudiante distintas opciones. (art. 120).

A ella se aplican, en lo que corresponde, «las disposiciones estatutarias contenidas en los artículos 98, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 111 y 112» del E.O. (art. 121) y por estar adscrita al Sistema de Educación General, tiene por objetivos: a) Inspirar y desarrollar en el estudiante universitario un interés permanente por la cultura general y humanística. b) Crear una conciencia crítica responsable sobre la problemática específicamente latinoamericana, siempre dentro de una visión universitaria y humanística del mundo. c) Incorporar lúcidamente al joven a la realidad costarricense y a su problemática concreta (art. 114), según se establece en el E.O. 91 (http://estudiosgenerales.ucr.ac.cr/)

Por tal razón estas asignaturas no forman parte de las responsabilidades de ejecución de la Escuela de Arquitectura: · · · · 90 91

Curso Integrado de Humanidades 1 Curso Integrado de Humanidades 2 Repertorio Seminario de Realidad nacional 1

Evidencia: 2-7. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/escuela_estudios_generales.pdf Evidencia: 2-8. Enlace a sitio electrónico, http://estudiosgenerales.ucr.ac.cr/

146

· ·

Seminario de Realidad nacional 2 Curso de Apreciación Artística Adicionalmente en el PE08 se incluyen como materias complementarias, asignaturas que son dirigidas por otras Unidades Académicas, a saber:

· · · ·

Actividad Deportiva 1 y 2 (EF-varios), asignatura de la Escuela de Educación Física.

Fundamentos de Geometría (MA-1111), asignatura responsabilidad de la Escuela de Matemáticas.

Fundamentos de Física (FS-0121), asignatura responsabilidad de la Escuela de Física.

Inglés Intensivo 1 (LM-1030), responsabilidad de la Escuela de Lenguas Modernas.

A continuación (Tablas 26 a 34) se presenta síntesis descriptiva de las asignaturas del Plan de Estudios, con su sigla y nombre de la asignatura y créditos.

Tabla 26 Descripción de Asignaturas del Área de Diseño del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0100 AQ-0102

Nombre de Asignatura Taller Diseño I Taller Diseño II

Créditos 4 4

AQ-0103 AQ-0104

Taller Diseño III Taller Diseño IV

6 6

AQ-0105 AQ-0106

Taller Diseño V Taller Diseño VI

7 7

AQ-0107 AQ-0108

Taller Diseño VII Taller Diseño VIII

7 7

AQ-0109 AQ-0110

Taller Diseño IX Taller Diseño X

8 8

Descripción Sensibilización del estudiante por medio de experiencias y experimentación. Desarrollo de destrezas básicas de pensamiento, percepción, representación gráfica e icónica. Se abre la conciencia del estudiante a la comprensión, lectura y análisis para la interpretación del espacio.

Introducción al proceso de diseño, procurando entendimiento básico de las principales variables que intervienen.

Desarrollo extensivo del diseño arquitectónico de mediana complejidad. A partir del análisis y registro del contexto natural y construido, de la correcta aplicación de sistemas estructurales específicos y predeterminados, del entendimiento y conceptualización de los sistemas electromecánicos básicos, del análisis de diferentes programas arquitectónicos dados en su dimensión funcional-organizativa, del conocimiento de la legislación vigente, del manejo de distintos valores simbólicos de carácter formal, lograr una propuesta arquitectónica que a través de una articulación rudimentaria, integre todas las variables estudiadas y registradas.

Continuar con el proceso iniciado en el tercer año de la carrera, aumentado la complejidad hacia un nivel de consolidación y manejo superior de organización, sin perder las posibilidades creativas del diseño.

Indagación en temática o áreas de intervención profesional específicas y el desarrollo de propuestas que van desde la investigación y formulación hasta el desarrollo en detalle de las mismas.

Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

147

Tipo de asignatura Práctica, resolución de problematizaciones y proyectos

Práctica, resolución de problematizaciones y proyectos Práctica, resolución de problematizaciones y proyectos

Práctica, resolución de problematizaciones y proyectos

Práctica, resolución de problematizaciones y proyectos

Tabla 27 Descripción de Asignaturas del Área Técnica, Sección Técnico Constructivo, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0204

Nombre de Asignatura Taller Construcción I

Créditos 2

AQ- 0205

Taller Construcción 2

2

AQ- 0206

Taller Construcción 3

2

AQ-0207

Taller Construcción 4

2

AQ-0300

Instalaciones en los Edificios

4

AQ-0259

Control de Obras

2

Descripción Bases y herramientas técnicas para comprender y preparar la información para la construcción de obras arquitectónicas.

Bases y herramientas técnicas para comprender y preparar la información para la construcción de obras arquitectónicas.

Bases y herramientas técnicas para comprender y preparar la información para la construcción de obras arquitectónicas.

Planeación y organización de los recursos materiales, humanos, equipo y financieros para la ejecución y supervisión de la construcción de edificios y obras exteriores.

Estudio de evaluación y control de instalaciones mecánicas, electricidad y climatización de edificios e instalaciones especiales que posibilitan el diseño.

Conocimientos sobre los factores que intervienen en la implementación de una obra y métodos para elaborar presupuestos, programar actividades constructivas y llevar un control de recursos durante el proceso constructivo.

Tipo de asignatura Práctica, investigaciones aplicadas, resolución de proyectos.

Práctica, investigaciones aplicadas, resolución de proyectos.

Práctica, investigaciones aplicadas, resolución de proyectos.

Práctica, investigaciones aplicadas, resolución de proyectos.

Práctica, investigaciones aplicadas, resolución de proyectos.

Práctica, investigaciones aplicadas, resolución de proyectos.

Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

Tabla 28 Descripción de Asignaturas del Área Técnica, Sección Técnico Estructural, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0303

Créditos 2

AQ-0227

Nombre de Asignatura Sistemas de Cimentación y Soporte Mecánica Sólido

AQ-0233

Las Estructuras

2

AQ-0237

Mecánica

2

AQ-0249

Estructuras de Concreto Armado

2

AQ-0253

Estructuras de Acero y Madera Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

2

2

Descripción Estudio de las características de soporte de los diferentes componentes de una edificación.

Conceptos básicos de los sólidos deformables, el comportamiento de estructuras hiperestáticos e introducción al análisis estructural.

Exploración empírica y analítica de los sistemas de esfuerzos naturales y artificiales e introducción a los conceptos relacionados con los mismos.

Principios básicos de la estática y resistencia de materiales por medio de métodos analíticos numéricos y simulación con modelos.

Desarrollo de conceptos del comportamiento del concreto armado y su aplicación en estructuras arquitectónicas.

Desarrollo de conceptos del comportamiento del acero y la madera y su aplicación en estructuras arquitectónicas.

148

Tipo de asignatura Teoría aplicada a resolución de ejercicios y pruebas Teoría aplicada a resolución de ejercicios y pruebas Practica y exploración, investigaciones aplicadas a resolver proyectos Teoría aplicada a resolución de ejercicios y pruebas Teoría aplicada a resolución de ejercicios y pruebas Teoría aplicada a resolución de ejercicios y pruebas

Tabla 29 Descripción de Asignaturas del Área Técnica-Sección Expresivo Instrumental, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0216

Nombre de Asignatura Fundamentos Diseño I

Créditos 2

AQ-0217

Fundamentos Diseño II

2

AQ-0232

Dibujo del Espacio Arquitectónico

2

AQ-0268

Representación Tridimensional I

2

AQ-0301

Geometría Descriptiva

2

AQ-0368

Representación Tridimensional II

2

Descripción Introducción a las diversas disciplinas implícita en el diseño: percepción visual, composición bi y tridimensional, expresión gráfica, pre-diseño y diseño básico.

Dominio de principios perceptuales, enfatizando el quehacer y la destreza entre lo abstracto y lo real de las estructuras visuales concretas.

Conocimientos instrumentales y ejercicios técnicos de la comunicación gráfica de la obra construida.

Técnicas de representación de la forma arquitectónica; sus posibilidades de expresión y manifestación. Desarrollo de oficio en técnicas de comunicación gráfica.

Representación bidimensional y volumétrica de los objetos, las obras y espacios concebidos por el arquitecto.

Utilización de la computadora como herramienta para la representación bi-dimensional de un proyecto.

Tipo de asignatura Practica y exploración, teoría aplicada a resolución de ejercicios Practica y exploración, teoría aplicada a resolución de ejercicios Practica y exploración, teoría aplicada a resolución de ejercicios Practica y exploración, teoría aplicada a resolución de ejercicios Practica y exploración, teoría aplicada a resolución de ejercicios Practica y exploración, teoría aplicada a resolución de ejercicios

Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

Tabla 30 Descripción de Asignaturas del Área Técnica, Sección Entorno Ambiental, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0229

Nombre de Asignatura Manejo de Información Ambiental

Créditos 2

AQ-0239

Diseño Climatológico

2

AQ-0246

Habilitación de Sitio

2

AQ-0257

Arquitectura Paisajista

2

Descripción Estudio sobre los aspectos que influyen en el confort climático y riesgos de un entorno y las de diseño que se derivan de las condiciones del medio.

Estudio de los factores climáticos que influyen en las decisiones de diseño y uso de materiales, la orientación y disposición de los edificios (volumetría, cerramientos y perforaciones).

Estudio de los sitios y capacitación técnica requerida para transformar el suelo en verde en suelo urbano, principalmente en lo que se refiere a la obra civil y sanitaria.

El paisaje y el diseño paisajístico desde una perspectiva práctica, apoyada en información pertinente, como instrumento de diseño en espacio exterior.

Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

149

Tipo de asignatura Teoría aplicada a resolución de ejercicios y pruebas Teoría aplicada a resolución de ejercicios, pruebas y proyectos Teoría aplicada a resolución de ejercicios, pruebas y proyectos Teoría aplicada a resolución de ejercicios, pruebas y proyectos

Tabla 31 Descripción de Asignaturas del Área Teoría, Sección Historia, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0219

Nombre de Asignatura Historia de la Arquitectura I

Créditos 2

AQ-0220

Historia de la Arquitectura II

2

AQ-0222

Historia de la Arquitectura III

2

AQ-0234

Introducción a la Historia de la Arquitectura Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

2

Descripción Estudio del espacio Arquitectónico, acentuando la estrecha unión que existe entre el hecho cultural y el contexto histórico y social que lo produce, de las civilizaciones hasta la edad media.

Estudio del espacio arquitectónico, acentuando al estrecha unión que existe entre el hecho cultural y el contexto histórico y social que los produce, del renacimiento hasta el neoclasicismo.

Estudio del espacio arquitectónico y la critica de la arquitectura, acentuando la estrecha relación entre el hecho cultural y el contexto histórico y social que lo produce, en la época moderna.

Estudio de las manifestaciones arquitectónicas como parte integral del horizonte de las artes, reafirmando el vinculo entre las artes, la cultura, la sociedad y la historia

Tipo de asignatura Teoría, resolución de ejercicios y pruebas

Teoría, resolución de ejercicios y pruebas

Teoría, resolución de ejercicios y pruebas

Teoría, resolución de ejercicios y pruebas

Tabla 32 Descripción de Asignaturas del Área Teoría, Sección Teoría, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0277 AQ-0278

Nombre de Asignatura Teoría de la Arquitectura I Teoría de la Arquitectura II

Créditos 3 3

Descripción Relaciona la teoría de la arquitectura con los conceptos del espacio y el lenguaje arquitectónico Se centra sobre las teorías de la complejidad y su repercusión en el desarrollo de la actualidad arquitectónica.

Tipo de asignatura Teoría, resolución de ejercicios y pruebas Teoría, resolución de ejercicios y pruebas

Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

Tabla 33 Descripción de Asignaturas del Área Teoría, Sección Planeamiento, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla AQ-0256

Nombre de Asignatura Formulación de trabajos Finales de Graduación Formulación y Gestión de Proyectos I

Créditos 2

AQ-0272

Formulación y Gestión de Proyectos II

2

AQ-0460

Teoría e Investigación de diseño Urbano

3

AQ-0271

2

Descripción Aplicar los principios e instrumentos básicos de investigación en la preparación de una propuesta formal de Trabajo Final de Graduación.

Método y técnicas de diseño e investigación aplicables a las etapas de estructuración lógica del proyecto en su etapa de formulación.

Método y técnicas de diseño e investigación aplicables a las etapas de estructuración lógica del proyecto en su etapa de gestión e implementación.

Aspectos teórico-conceptuales del diseño urbano contemporáneo, enfatizando la relación entre las condiciones físicas del espacio público y la vida social urbana. Instrumentos metodológicos para proponer pautas de intervención en el espacio urbano.

Nota. PLAN DE ESTUDIOS 2008

150

Tipo de asignatura Teoría, formulación de investigaciones Teoría, resolución de ejercicios y pruebas Teoría, resolución de ejercicios y pruebas Teoría, resolución de ejercicios y pruebas

Tabla 34 Descripción de Asignaturas del Área Complementaria y Humanista, del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Sigla EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X EF-X LM-1030

Nombre de Asignatura HUMANIDADES 1 HUMANIDADES 2 REPERTORIO REALIDAD NACIONAL 1 REALIDAD NACIONAL 2 CURSO ARTE ACTIVIDAD DEPORTIVA INGLÉS INTENSIVO 1

Descripción Tipo de asignatura No se consignan datos específicos de estos cursos en Asignatura de Servicio vista de que son coordinados por otras Unidades Asignatura de Servicio Académicas. En términos generales son un conjunto de Asignatura de Servicio asignaturas en las cuales se abordan contenidos de Asignatura de Servicio índole humanista, de conocimientos generales y de Asignatura de Servicio realidad nacional.

Asignatura de Servicio Dirigida a fomentar la actividad física.

Asignatura de Servicio Se orienta a brindar herramientas para la lectura y Asignatura de Servicio comprensión de textos escritos en inglés.

FS-0121 FUNDAMENTOS DE FÍSICA 2 Aporta bases sobre fundamentos de física.

Asignatura de Servicio MA-1111 FUNDAMENTOS DE GEOMETRÍA 4 Aporta bases sobre fundamentos de análisis y cálculo de Asignatura de Servicio geometrías matemáticas.

Nota. El desarrollo y control de estas asignaturas dependen de otras Unidades Académicas. PLAN DE ESTUDIOS 2008.

2.1.5.1.

Créditos 6 6 3 2 2 2 0 4

RELACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y PERFIL DE EGRESO

En este apartado, se presenta la relación existente entre las asignaturas y el perfil de egreso. Para ello se tomó en cuenta la descripción y contenidos de cada asignatura según PE08 y se hace una interpretación de la influencia que estos tienen en la formación del perfil. Indicando en cuáles asignaturas se desarrolla cada característica del perfil de egreso. Para una mejor comprensión se adjunta el listado numerado de los atributos del perfil de egreso PE08, que serán utilizados en la Tabla 35:

1. Un profesional con conocimientos complementarios humanísticos sobre la realidad costarricense 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

inserta en la sociedad universal.

Un profesional capaz de promover y gestionar proyectos de arquitectura por lo que debe poseer conocimientos en materia de formulación y viabilidad del proyecto.

Un profesional con capacitación teórica y metodológica que le permita intervenir en las condiciones cambiantes de la realidad con criterio para dar soluciones creativas desde la perspectiva de la arquitectura.

Un profesional con capacidad crítica y analítica para enfrentar la realidad, de forma que como arquitecto contribuya con mejorar la calidad de vida del costarricense.

Un profesional capaz de interpretar intelectualmente los problemas atinentes a su campo profesional y dar el equilibrio entre los distintos aportes de la cultura para entender y desarrollar la arquitectura.

Un profesional con capacidad de síntesis para lo cual debe tener los instrumentos de análisis metodológico y científico para la toma de decisiones del diseño Un profesional con capacidad de trabajo individual, en grupo y de forma interdisciplinaria con los elementos suficientes de la disciplina que le permita una amplia inserción en el campo laboral.

Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención.

Un profesional respetuoso de la ética profesional y con sensibilidad social y ambiental.

151

10. Un profesional con actitudes, valores y motivación para superarse profesionalmente.

Tabla 35 Relación de Contenidos de Asignaturas del Plan de Estudios con Atributos del Perfil de Egreso Asignaturas PE08 Atributos Perfil Egreso PE08 Áreas Curriculares Sigla Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Estudios Generales

Historia y Teoría

Diseño Arquitectónico

Formación Tecnológica

Urbanismo y Ambiente

Técnicas Representación Visual

EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X AQ-0234 AQ-0219 AQ-0220 AQ-0222 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103 AQ-0104 AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0109 AQ-0110 AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0233 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249 AQ-0253 AQ-0271 AQ-0272 AQ-0239 AQ-0229 AQ-0246 AQ-0257 AQ-0460 AQ-0232 AQ-0216 AQ-0217 AQ-0268

HUMANIDADES 1 HUMANIDADES 2 REPERTORIO REALIDAD NACIONAL 1 REALIDAD NACIONAL 2 CURSO ARTE INTRODUCCIÓN HISTORIA HISTORIA 1 HISTORIA 2 HISTORIA 3 TEORÍA ARQ. 1 TEORÍA ARQ. 2 TALLER DE DISEÑO 1 TALLER DE DISEÑO 2 TALLER DE DISEÑO 3 TALLER DE DISEÑO 4 TALLER DE DISEÑO 5 TALLER DE DISEÑO 6 TALLER DE DISEÑO 7 TALLER DE DISEÑO 8 TALLER DE DISEÑO 9 TALLER DE DISEÑO 10 TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS CONTROL DE OBRA ESTRUCTURAS MECÁNICA MECÁNICA SÓLIDO SISTEMAS CIMENTACIÓN ESTRUCTURAS CONCRETO ESTRUCT ACERO MADERA GESTIÓN PROYECTOS 1 GESTIÓN PROYECTOS 2 DISEÑO CLIMATOLÓGICO MANEJO INFORMAC. AMBIENT. HABILITACIÓN DE SITIO ARQUITECTURA PAISAJISTA TEORÍA DISEÑO URBANO DIBUJO DEL ESPACIO FUNDAMENTOS DISEÑO 1 FUNDAMENTOS DISEÑO 2 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 1

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X X X X X

X X

X

X

X X X X

X

Continúa

152

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X

X

X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Áreas Curriculares

Sigla

Nombre

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

AQ-0368 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 2 X X X AQ-0301 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA X X X EF-X ACTIVIDAD DEPORTIVA X X LM-1030 INGLÉS INTENSIVO 1 X X FS-0121 FUNDAMENTOS DE FÍSICA X X X MA-1111 FUNDAMENTOS GEOMETRÍA X X X Formación Complementaria AQ-XXXX OPTATIVA 1 X AQ-XXXX OPTATIVA 2 X AQ-XXXX OPTATIVA 3 X AQ-0256 FORMULULACIÓN TFG X X X Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 2-2 solicitada en la Guia ACAAI. Los números indicados en las columnas de los atributos corresponden al listado descrito inmediatamente antes de la tabla. La X indica la relación de los contenidos de la asignatura con los atributos del perfil de egreso del PLAN DE ESTUDIOS 2008 (PE08). La información se presenta a partir del análisis de la descripción de contenidos del PE08.

2.1.5.2.

RELACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

A continuación en la Tabla 37 (corresponde a la solicitada en la Guía de ACAAI como tabla 2-3) se presenta la relación que existe entre los objetivos educacionales y las asignaturas, del Plan de Estudio.

Para comprender la relación entre los objetivos educacionales antes mencionados (el numeral 1.2) se adjunta la Tabla 36.

Tabla 36 Descripción de los Objetivos Educacional del PLAN DE ESTUDIOS 2008 OBJETIVO 01

Concebir, proponer, diseñar, ejecutar y evaluar obras arquitectónicas de calidad y manejar los aspectos básicos de urbanismo y planificación regional, acordes con los significados culturales del entorno y con su contexto socioeconómico y ecológico, en zonas tanto urbanas como rurales. * OBJETIVO 02 Desarrollar una visión crítica sobre el diseño arquitectónico de manera que el profesional ayude a conservar la identidad cultural de su país, a preservar su medio ecológico, y adecuar la arquitectura a las necesidades socioeconómicas del momento histórico. * OBJETIVO 03 Fomentar el empleo de la tecnología moderna como un apoyo al diseño arquitectónico y no como un fin en sí mismo. * OBJETIVO 04 Contribuir al mejoramiento socio económico del país, mediante la formación de un arquitecto conocedor de su realidad, y con las habilidades necesarias para generar estrategias que contribuyan a su constante desarrollo. * OBJETIVO 05 Perfeccionar en líneas especializadas, al profesional de arquitectura y urbanismo. Con programas de educación continua, de intercambio internacional y postgrados. * OBJETIVO 06 Desarrollar programas de investigación y acción social (diseño y servicios). * OBJETIVO 07 Desarrollar programas pedagógicos y administrativos que mejoren cada vez más los objetivos planteados. * OBJETIVO 08 Analizar y aplicar los conceptos científicos, tecnológicos e instrumentales que sustentan teóricamente el proceso de concepción, propuesta, diseño, ejecución y evaluación de obras arquitectónicas. ** OBJETIVO 09 Analizar el contexto socio cultural y ecológico con el propósito de mejorar cualitativa y cuantitativamente el desarrollo arquitectónico y urbanístico. ** OBJETIVO 10 Aplicar los conocimientos fundamentales que intervienen en el diseño y la planificación urbana regional. ** OBJETIVO 11 Analizar los factores que intervienen en el proceso de construcción y mantenimiento de las obras arquitectónicas. ** Nota.PLAN DE ESTUDIOS 2008: (*) página 14; (**) página 34.

153

Tabla 37 Relación de las Asignaturas del Plan de Estudios con los Objetivos Educacionales Asignaturas PE08 Objetivos Educacionales PE08 OB OB OB OB OB OB OB OB OB 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Áreas curriculares Sigla Nombre

Estudios Generales

Historia y Teoría

Diseño Arquitectónico

Formación Tecnológica

Urbanismo y Ambiente

Técnicas Representación Visual Continúa

EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X AQ-0234 AQ-0219 AQ-0220 AQ-0222 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103 AQ-0104 AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0109 AQ-0110 AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0233 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249 AQ-0253 AQ-0271 AQ-0272 AQ-0239 AQ-0229 AQ-0246 AQ-0257 AQ-0460 AQ-0232 AQ-0216 AQ-0217

HUMANIDADES 1 HUMANIDADES 2 REPERTORIO REALIDAD NACIONAL 1 REALIDAD NACIONAL 2 CURSO ARTE INTRODUCCIÓN HISTORIA HISTORIA 1 HISTORIA 2 HISTORIA 3 TEORÍA ARQ. 1 TEORÍA ARQ. 2 TALLER DE DISEÑO 1 TALLER DE DISEÑO 2 TALLER DE DISEÑO 3 TALLER DE DISEÑO 4 TALLER DE DISEÑO 5 TALLER DE DISEÑO 6 TALLER DE DISEÑO 7 TALLER DE DISEÑO 8 TALLER DE DISEÑO 9 TALLER DE DISEÑO 10 TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS CONTROL DE OBRA ESTRUCTURAS MECÁNICA MECÁNICA SÓLIDO SISTEMAS CIMENTACIÓN ESTRUCTURAS CONCRETO ESTRUCT ACERO MADERA GESTIÓN PROYECTOS 1 GESTIÓN PROYECTOS 2 DISEÑO CLIMATOLÓGICO MANEJO INF AMBIENTAL HABILITACIÓN DE SITIO ARQUITECTURA PAISAJISTA TEORÍA DISEÑO URBANO DIBUJO DEL ESPACIO FUNDAMENTOS DISEÑO 1 FUNDAMENTOS DISEÑO 2

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

X X

(-)

X X

X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X

154

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X

OB 11

(-)

X X X

X

OB 10

Áreas curriculares

Sigla

Nombre

OB 1

OB 2

OB 3

OB 4

OB 5

OB 6

OB 7

OB 8

OB 9

OB 10

OB 11

REPRE. TRIDIM. 1 X X (-) (-) X REPRE. TRIDIM. 2 X X X GEOMETRÍA DESCRIPTIVA X X ACTIVIDAD DEPORTIVA INGLÉS INTENSIVO 1 FUNDAMENTO DE FÍSICA FUNDAMENTO DE Formación GEOMETRÍA Complementaria AQ-XXXX OPTATIVA 1 X X X AQ-XXXX OPTATIVA 2 X X X AQ-XXXX OPTATIVA 3 X X X AQ-0256 FORMUL. TRAB GRADUAC. X X X Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 2-3 solicitada en la Guia ACAAI. Los números indicados en las columnas de los objetivos educacionales (OBXX) corresponden al listado descrito en la Tabla 36. La X indica la relación de los contenidos de la asignatura con los objetivos educacionales del PLAN DE ESTUDIOS 2008 (PE08). (-) Por su naturaleza estos son objetivos de la unidad académica, se ejecutan actividades en el marco del Programa de Actualización de la Escuela, que atrae expertos internacionales para el desarrollo de seminarios, cursos y talleres. También la Escuela cuenta con un Programa de Posgrado que brinda la posibilidad de seguir líneas especializadas. Además la Escuela cuenta con un Programa de Investigación y varios proyectos de acción social, así como tres TCU. La información se presenta a partir del análisis de la descripción de contenidos del PE08.

Técnicas Representación Visual

AQ-0268 AQ-0368 AQ-0301 EF-X LM-1030 FS-0121 MA-1111

2.1.6. CURSOS ELECTIVOS Y/O ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como se indicó en el numeral 2.1.3, el PE08 tiene dispuesto como requisito cursar al menos 3 cursos optativos o asignaturas electivas. Para ello la Escuela procura la apertura de asignaturas con contenidos variables y temas actuales. También es posible que el estudiante matricule asignaturas que no son parte del PE08, previa autorización de su profesor consejero y de la Unidad Académica respectiva si así se requiere.

Cada asignatura optativa equivale a 2 créditos UCR y al equivalente de 48 unidades académicas valorativas ACAAI. PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Los cursos se abren de acuerdo a la matrícula de estudiantes solicitantes, o solicitud de interesados de estudiantes de otros niveles, egresados, profesores o estudiantes de otras carreras y profesor interesado en ofrecer el curso. De igual forma, se podrán cerrar cuando no exista demanda o interés.

Se deben abrir nuevas líneas de énfasis o especialización como respuesta a las nuevas necesidades, al quehacer profesional y al interés de profesores y estudiantes. La administración o coordinación está a cargo del Coordinador de Área.

Estos cursos serán muy dinámicos y su programa y contenido serán más flexibles que los cursos regulares, para permitir atender necesidades e interés específicos de la Escuela. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 31 y 32)

En la Tabla 38 se adjunta el detalle de las asignaturas optativas que la Escuela organizó para los ciclos lectivos del 2011, 2012, 2013 y primero del 2014.

155

Tabla 38 Descripción de Asignaturas Optativas que se realizaron en los ciclos lectivos entre los años 2011y 2014 Año Ciclo Lectivo Sigla Asignaturas Grupo Docente y Descripción General # Est.

2011

I-II Ciclo

AQ0264

GRABADO

I Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 REPOBLAMIENTO 01 URBANO

II Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 REPOBLAMIENTO 01 URBANO

II Ciclo

AQ0276

TEMAS AVANZADOS 3 ARQUITECTURA Y 01 COGNICIÓN

I-II Ciclo

AQ0468

REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL III

I Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 REPOBLAMIENTO 01 URBANO

II Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 REPOBLAMIENTO 01 URBANO

III Ciclo

AQ0275

TEMAS AVANZADOS 1 01 ARQUIMUSICAR

I-II Ciclo

AQ0275

TEMAS AVANZADOS 2 ARQUITECTURA Y COGNICIÓN

01

01

2012

Arq. Luis Valverde Madriz Dar la oportunidad de ampliar la cultura gráfica-visual del estudiante, expansión de sus facultades creativas en la representación del espacio.

Motivar al estudiante en las técnicas de representación que podrían auxiliar a la representación arquitectónica M.Sc. Daniel Morgan Ball Arq. Isaac Salgado Ramírez Introducir los principios y las herramientas conceptuales para desarrollar esquemas y políticas justas e inclusivas de vivienda de interés social.

M.Sc. Dania Chavarría Núñez Introducir el concepto de repoblamiento como estrategia de desarrollo y planificación urbana.

Arq. Jorge Grané del Castillo El objetivo del curso es vincular los conocimientos sobre Arquitectura con los procesos mentales estudiados por las Ciencias Cognoscitivas, haciendo énfasis en los temas de percepción, memoria y atención.

Arq. Mario Masís Segura Fomentar en el alumnado el manejo de la tercera dimensión, en el proceso de diseño por medio de la representación gráfica, auxiliado por los medios tecnológicos de vanguardia y la utilización de los ordenadores matemáticos a nuestro alcance.

M.Sc. Daniel Morgan Ball M.Sc. Dania Chavarría Núñez Introducir el concepto de repoblamiento como estrategia de desarrollo y planificación urbana.

Arq. Isaac Salgado Ramírez Desarrollar metodologías de análisis socio-espacial para el desarrollo de propuestas de gestión participativa en asentamientos autoproducidos como forma de validación del hábitat popular.

Dra. Marielos Barahona Israel Explorar la articulación interdisciplinaria conceptual y práctica entre la arquitectura y la música, como aéreas del conocimiento ligada a dimensiones artística, sociocultural y ambiental, con el fin de promover proyectos de implementación transdisciplinares en diversos entornos de la sociedad actual.

Arq. Jorge Grané del Castillo El objetivo del curso es vincular los conocimientos sobre Arquitectura con los procesos mentales estudiados por las Ciencias Cognoscitivas, haciendo énfasis en los temas de percepción, memoria y atención.

Continua

156

22-15

12

10

33

14

15

19

18

17-28

Año

Ciclo Lectivo

Sigla

Asignaturas

Grupo

I Ciclo

AQ0276

TEMAS AVANZADOS 3 EXPERIMENTOS EN 01 REPRESENTACIÓN

II Ciclo

AQ0276

TEMAS AVANZADOS 3 EXPERIMENTOS EN 01 REPRESENTACIÓN

I-II Ciclo

AQ0264

GRABADO

01

I-II Ciclo

AQ0468

REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL 3

01

II Ciclo

AQ0266

RESTAURACIÓN ARQUITECTURA

01

I-II Ciclo

PS1045

PSICOLOGÍA AMBIENTAL

01

I Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 REPOBLAMIENTO 01 URBANO

II Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 REPOBLAMIENTO 01 URBANO

III Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 02 ARQUIMUSICAR

2012

2013

Continúa

157

Docente y Descripción General Dra. Valeria Guzmán Verri Este curso explora diferentes formas de construir la relación entre la arquitectura moderna y contemporánea y sus diversas formas de representación.

Dra. Valeria Guzmán Verri Este curso cuestiona esta premisa y explora a través de casos de estudio, diferentes formas de construir la relación entre la arquitectura moderna y contemporánea y sus diversas formas de representación: desde planos, secciones y perspectivas, hasta diagramas, bocetos, renderings, mapas y algoritmos.

Arq. Luis Valverde Madriz Dar la oportunidad de ampliar la cultura gráfica-visual del estudiante, expansión de sus facultades creativas en la representación del espacio.

Arq. Mario Masís Segura Fomentar en el alumnado el manejo de la tercera dimensión, en el proceso de diseño por medio de la representación gráfica, auxiliado por los medios tecnológicos de vanguardia y la utilización de los ordenadores matemáticos a nuestro alcance.

Arq. Oscar Molina Molina El curso busca reflexionar sobre la práctica de la conservación del patrimonio arquitectónico y sus vínculos con los movimientos, cambios o estados de la sociedad costarricense.

Arq. Adriana Murillo Oviedo El curso procura motivar a los y las participantes hacia el estudio de la sustentabilidad del lugar a través de la discusión teórica y la puesta en práctica de actividades de aprendizaje contextualizadas a la cultura y al ambiente costarricense.

M.Sc. Dania Chavarría Núñez Introducir el concepto de repoblamiento como estrategia de desarrollo y planificación urbana.

Arq. Isaac Salgado Ramírez Retroalimentar metodologías de análisis socio-espacial para el desarrollo de propuestas de mejoramiento de asentamientos auto-producidos como forma de validación del hábitat popular.

Dra. Marielos Barahona Israel Explorar la articulación interdisciplinaria conceptual y práctica entre la arquitectura y la música, como aéreas del conocimiento ligada a dimensiones artística, sociocultural y ambiental, con el fin de promover proyectos de implementación transdisciplinares en diversos entornos de la sociedad actual.

# Est. 14

8

15-14

13-19

13

10

13

19

27

Año

Ciclo Lectivo

Sigla

Asignaturas

Grupo

II Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 EXPERIMENTOS EN 02 REPRESENTACIÓN

I Ciclo

AQ0275

TEMAS AVANZADOS 2 01

I Ciclo

PS1045

PSICOLOGÍA AMBIENTAL

2013 II Ciclo

AQ0275

TEMAS AVANZADOS 2 PERSPECTIVAS DEL 02 ESPACIO PÚBLICO

I-II Ciclo

AQ0276

TEMAS AVANZADOS 3 ARQUITECTURA Y 01 COGNICIÓN

I-II Ciclo

AQ0264

GRABADO

01

I Ciclo

AQ0468

REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL 3

01

I Ciclo

AQ0264

GRABADO

01

I Ciclo

AQ0274

TEMAS AVANZADOS 1 PERSPECTIVAS DEL 01 ESPACIO PÚBLICO

01

2014

Docente y Descripción General Dra. Valeria Guzmán Verri Este curso cuestiona esta premisa y explora a través de casos de estudio, diferentes formas de construir la relación entre la arquitectura moderna y contemporánea y sus diversas formas de representación: desde planos, secciones, perspectivas, hasta diagramas, bocetos, y mapas.

M.Sc. Eduardo Rojas Gómez Analizar los principales conceptos teóricos y las herramientas prácticas para implementar un adecuado análisis y mejoramiento del proceso de desarrollo organizacional.

Arq. Adriana Murillo Oviedo El curso procura motivar a los y las participantes hacia el estudio de la sustentabilidad del lugar a través de la discusión teórica y la puesta en práctica de actividades de aprendizaje contextualizadas a la cultura y al ambiente costarricense.

Arq. Lucía Riba Hernández El curso procura motivar a los y las participantes hacia el estudio de la sustentabilidad del lugar a través de la discusión teórica y la puesta en práctica de actividades de aprendizaje contextualizadas a las necesidades de la democratización del espacio público en Costa Rica. Parte del acercamiento transdisciplinario a la construcción del espacio público desde un caso de estudio específico, el Campus Universitario Rodrigo Facio.

Arq. Jorge Grané del Castillo El objetivo del curso es vincular los conocimientos sobre Arquitectura con los procesos mentales estudiados por las Ciencias Cognoscitivas, haciendo énfasis en los temas de percepción, memoria y atención.

Arq. Luis Valverde Madriz Dar la oportunidad de ampliar la cultura gráfica-visual del estudiante, expansión de sus facultades creativas en la representación del espacio.

Arq. Mario Masis Segura Fomentar en el alumnado el manejo de la tercera dimensión, en el proceso de diseño por medio de la representación gráfica, auxiliado por los medios tecnológicos de vanguardia y la utilización de los ordenadores matemáticos a nuestro alcance.

Arq. Luis Valverde Madriz Dar la oportunidad de ampliar la cultura gráfica-visual del estudiante, expansión de sus facultades creativas en la representación del espacio.

Arq. Lucía Riba Hernández El curso explora la realidad urbana y sus diversas escalas de aproximación, en específico el espacio público y su uso. A través del estudio de las perspectivas para el espacio público busca conocer las principales aproximaciones históricas del espacio público, sus componentes de diseño, elementos compositivos, el entorno y paisaje urbano, arte público y los aspectos fundamentales de la materialidad del espacio público en sus dimensiones física, psicosocial y natural.

Continúa

158

# Est.

13

21

10

24

22-17

24-23

13

18

21

Año

Ciclo Lectivo

Sigla

Asignaturas

Grupo

I Ciclo

AQ0275

TEMAS AVANZADOS 2 EXPERIMENTOS EN 01 REPRESENTACIÓN

I Ciclo

AQ0276

TEMAS AVANZADOS 3 ARQUITECTURA Y 01 COGNICIÓN

I Ciclo

AQ0280

TEMAS AVANZADOS 4 TALLER DE 01 ETNOGRAFÍA URBANA

AQ0281

TEMAS AVANZADOS 5 INTRODUCCIÓN AL DISEÑO Y 01 CONSTRUCCIÓN EN MADERA

2014

I Ciclo

Docente y Descripción General

# Est.

Dra. Valeria Guzmán Verri ¿Es posible hoy pensar con imágenes? ¿Cómo? Este curso explora cómo las diferentes formas de representación de la arquitectura han planteado y siguen planteando nuevas 10 formas de aprender a ver y a pensar el espacio y la ciudad, desde planos, secciones y diagramas, hasta bocetos, mapas y (hoy en día) algoritmos.

Arq. Jorge Grané del Castillo El objetivo del curso es vincular los conocimientos sobre Arquitectura con los procesos mentales estudiados por las 11 Ciencias Cognoscitivas, haciendo énfasis en los temas de percepción, memoria y atención.

M.Sc. Luis Armando Durán Segura En este curso-taller de etnografía se aprende, desde la reflexión crítica y el ejercicio aplicado, el rol del trabajo de 18 campo en el conocimiento social de la ciudad y de la cultura urbana.

Arq. Viviana Paniagua El curso busca ofrecer al estudiante de arquitectura una 16 profundización sobre el Diseño y la Construcción en madera y perspectivas sobre el uso de ésta en Costa Rica.

Arq. Luis Valverde Arq. Viviana Paniagua TEMAS AVANZADOS 7 El curso busca ofrecer al estudiante de arquitectura un GESTIÓN panorama sobre las posibilidades de su quehacer en el AQEMPRESARIAL I Ciclo 01 mercado nacional e internacional. Desde el desarrollo de 18 0283 PRÁCTICA consultorías, la construcción, las ventas, y la iniciativa de CONSTRUCTIVA emprender una actitud empresarial en los campos anteriores, opciones en el sector público y privado, e introducir la gestión de su propia empresa.

Nota. (# Est.) significa número de estudiantes matriculados. Programas de cursos, archivo de la Escuela, Sistema de Matrícula.

2.1.7. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 2.1. PLANEAMIENTO EDUCATIVO Para obtener la opinión de las poblaciones que tienen mayor relación con los factores del diseño curricular y el planeamiento educativo de la EA, se solicitó en el PROCESO DE CONSULTA referirse a estos a las poblaciones: docente, graduada y estudiantil. Como se puede observar en la Tabla 39 las tres poblaciones tienen una valoración positiva ante la afirmación de que los cursos y talleres que se imparten son coherentes con el perfil de egreso y los objetivos educativos. En cuanto a si los contenidos y las metodologías de aprendizaje de los cursos y talleres son coherentes con las características de las asignaturas, un 46,7% y un 45,1% de las poblaciones graduada y estudiantil respectivamente se mostraron de acuerdo o completamente de acuerdo con la afirmación, mientras que el 22,9% y el 31,0% manifestaron no estar de acuerdo. Aquí es palpable la diferencia de opinión con el 66,2% de la población docente que considera que si son coherentes. Este resultado puede

159

evidenciar que parte de los propósitos que definen los contenidos y las metodologías no han sido claramente explicadas a la población estudiantil, o bien que existen contenidos y metodologías que requieren de una revisión, para determinar si son pertinentes en la actualidad o si requieren de ser actualizadas. En este sentido en el mes de marzo la Asamblea de Escuela acordó: “Establecer una comisión de currículo permanente, encargada de organizar el análisis del plan de estudios de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura, con el fin de presentar propuesta para la actualización”, actividad que forma parte del plan de mejora interno de la Escuela.92 Tabla 39 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Diseño Curricular – Plan de Estudios Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A NS

N NS N N Los contenidos y metodologías se ajustan a las habilidades 74 2,7% 27% 64,9 5,4% descritas en los perfiles académicos de ingreso y egreso Los cursos y talleres de diseño que se imparten son coherentes con el 74 1,4% 18,9% 78,4% 1,4% 92 12% 21,7% 66,3% 487 perfil de egreso y objetivos educativos de la carrera Los contenidos y metodología de aprendizaje de los cursos y talleres de 74 8,1% 23% 66,2% 2,7% 92 22,9% 29,3% 46,7% 1,1% 487 diseño son coherentes con las características de los cursos (duración, profundidad) El plan de estudios incluye cursos optativos y/o actividades complementarias en 74 6,8% 20,3% 64,9% 8,1% 92 30,4% 17,4% 50% 2,2% 487 beneficio de los intereses formativos individuales y exigencias laborales Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

(-) No se consultó o no se seleccionó.

Datos provenientes de los resultados del proceso de consulta 2013.

92

Evidencia: 2-9. Copia del Acta #06-2013 de la Asamblea de Escuela.

160

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

-

-

-

NS

-

7,6% 15,2% 74,8% 2,5%

31%

23,2% 45,1% 0,6%

6,1%

8,4% 82,3% 3,1%

2.1.8. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 2.1. PLANEAMIENTO EDUCATIVO A continuación se presenta en la Tabla 40 el diagnóstico del componente, formato solicitado por ACAAI. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 40 Diagnóstico del Componente 2.1. Planeamiento Educativo Pauta

Tipo Pauta

2.1.1.

LEGALIDAD DEL PROGRAMA. “El programa DEBE estar legalmente establecido.” del programa.”

Indispensable

2.1.2.

APROBACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Indispensable

“DEBE existir aprobación del plan de estudios.”

Fortaleza

Expectativa de Superación

-­‐ Se cumple con los -­‐ No Aplica estándares de la pauta 2.1.1. de los requisitos de calidad de ACAAI. El Plan de Estudios de la Carrera está establecido, vigente y configurado de acuerdo a las normativas internas de la Universidad en concordancia con las normas nacionales; y aprobado por las instancias universitarias correspondientes.

-­‐ Se cumple con los -­‐ No Aplica estándares de la pauta 2.1.2. de los requisitos de calidad de ACAAI. El Plan de Estudios de la Carrera está establecido, vigente y configurado de acuerdo a las normativas internas de la Universidad en concordancia con las normas nacionales; y aprobado por las instancias universitarias correspondientes.ORTALEZ

Continúa.

161

Acción de Mejora -­‐ No Aplica

-­‐ No Aplica

Pauta 2.1.3.

ESTRUCTURACIÓN EN ÁREAS CURRICULARES.

Tipo Pauta Indispensable

“El plan de estudios DEBE estructurarse, según especialidad, en áreas curriculares.”

2.1.4.

ORDENAMIENTO DE LAS ASIGNATURAS. “El plan de estudios DEBE tener un ordenamiento de cursos, organizados sistemáticamente.”

Indispensable

Fortaleza

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Si bien el total de la -­‐ Se requiere la revisión del de la pauta 2.1.3. de los unidades académicas Plan de Estudios PE08, requisitos de calidad de valorativas del PE08 que permita analizar cuales ACAAI. El PE08 está sobrepasa el mínimo contenidos relacionados a configurado y estructurado establecido por ACAAI, Ambiente y Urbanismo en áreas curriculares que existen dos áreas deberían ser abordados en ordenan las asignaturas de curriculares: urbanismo y asignaturas nuevas. Para acuerdo a su contenido y ambiente; y técnicas de esto se requeriría la objetivos. representación visual, en eliminación de contenidos y -­‐ En vista de los principios y donde el total de Unidades asignaturas para permitir la misión de la Universidad de Académicas (UA) se supera aparición de nuevos Costa Rica el PE08 se por poco margen. Esta cursos. enriquece de una vasta contabilidad de UA puede formación humanista con denotar la necesidad de conciencia de la realidad implementar cambios en el nacional.

Plan de Estudios PE08 para -­‐ Las asignaturas incluidas implementar más en el PE08 se organizan en contenidos asociados a 10 ciclos académicos, de Ambiente y Urbanismo.

16 semanas, dos por año, para un total de 5 años, sin incluir el trabajo final de graduación que tiene duración de 2 a 4 ciclos académicos regulares.

-­‐ El PE08 equivale a 4352 unidades académicas valorativas ACAAI, total que sobrepasa el mínimo de 3100 UA establecido en los estándares de ACAAI. Y se cumple con los mínimos establecidos por ACAAI para cada área curricular.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se cuenta con opiniones -­‐ Se requiere la revisión del de la pauta 2.1.4. de los que indican necesario Plan de Estudios PE08, requisitos de calidad de replantear la subdivisión para determinar ante ACAAI. Las asignaturas del actual del Currículo en tres nuevas asignaturas, el PE08 están organizadas de ciclos de aprendizaje: replanteamiento del orden acuerdo a sus contenidos y básico (4 niveles), de contenidos. También a su función en la avanzado (4 niveles), para determinar la formación del perfil, en tres profesional (dos niveles y reubicación de contenidos ciclos de aprendizaje TFG). y asignaturas dentro de los (básico, avanzado, -­‐ Existen comentarios que niveles de la Carrera. profesional) y en 10 ciclos sugieren la necesidad de académicos regulares de reordenar contenidos y 16 semanas. Para cada asignaturas dentro de la asignatura están descritos malla de ciclos del Plan de los requisitos que se Estudios PE08. requiere cumplir.

Esta estructura puede observarse en la Figura 2.

Continúa.

162

Pauta 2.1.5.

DEFINICIÓN DE ASIGNATURAS.

Tipo Pauta Indispensable

“Las asignaturas que se imparten DEBEN estar definidas.”

Fortaleza

Expectativa de Superación

Acción de Mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ El Proceso de Consulta ha -­‐ Se requiere la revisión del de la pauta 2.1.5. de los permitido obtener una Plan de Estudios PE08. En requisitos de calidad de amplia gama de opiniones el mes de marzo la ACAAI. El PE08 contiene la que deben ser utilizadas Asamblea de Escuela descripción de cada para el análisis del PE08, acordó. “Establecer una asignatura propia de la como lo son algunas de las Comisión de Currículo carrera, por medio de una siguientes: permanente, encargada de § los propósitos que definen ficha que contiene la organizar el análisis del plan los contenidos y las información normada por la de estudios de la Carrera metodologías deben ser institución. Además cada de Licenciatura en claramente explicadas a la Unidad Académica que Arquitectura, con el fin de población estudiantil ejecuta y coordina los presentar propuesta para la § revisar contenidos y cursos de servicio cuentan actualización”. metodologías con los descriptores § Eliminación de contenidos, reubicar asignaturas en la aprobados por la malla curricular, y ampliar e Vcerrectoría de Docencia. incluir contenidos nuevos al Plan de Estudios. § Sobre demanda de tiempo en algunas asignaturas.

2.1.6.

CURSOS ELECTIVOS Y/O ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Significativa

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ No Aplica -­‐ No Aplica de la pauta 2.1.6. de los requisitos de calidad de ACAAI. El PE08 define la necesidad de que cada “Es IMPORTANTE que estudiante apruebe 3 el plan de estudios cursos electivos u incluya cursos optativos.

La escuela electivos y/o ofrece cada ciclo actividades académico diferentes complementarias.” asignaturas a las que se puede optar.

-­‐ Desde el año 2012 la gama de cursos y contenidos se ha ampliado, para el primer semestre del año 2014 se ofrecieron 9 cursos optativos en el período de matricula, de los cuales 7 obtuvieron la cantidad mínima de matrícula de estudiantes por lo que se impartieron.

-­‐ Como requisito de graduación cada estudiante debe cumplir con un Trabajo Comunal Universitario TCU equivalente a 300 horas.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

163

2.2.

REVISIÓN CURRICULAR

2.2.1. PERIODICIDAD Y ACTUALIZACIÓN a) Regulaciones de leyes nacionales Como ya se ha indicado en el numeral A- MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA la Ley Orgánica decretada por el Poder Legislativo de la República en el año 1940, otorga autonomía para definir los lineamientos internos y los requisitos para la formulación y modificación de los Planes de Estudio.

LEY ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (…) ARTÍCULO 4. La Universidad será autónoma y gozará de capacidad jurídica plena para adquirir derechos y contraer obligaciones. Será de su incumbencia exclusiva, por consiguiente, adoptar programas y planes de estudio, nombrar personal docente y administrativo, otorgar grados académicos y títulos profesionales, disponer de su patrimonio y dictar los reglamentos necesarios para el gobierno de sus escuelas y servicios, todo de acuerdo con las leyes que la rijan.(Poder Legislativo, 1940, pág. 1)

b) Requisitos institucionales La Universidad exige un análisis periódico del Plan de Estudios. Si este análisis resulta en propuestas para su modificación total o parcial, el proceso para implementar esta modificación está normado por un procedimiento establecido por la Vicerrectoría de Docencia descrito en las Políticas y Normas Curriculares para la Actualización de Planes de Estudio93 y en el documento guía confeccionado por el CEA: Aspectos por considerar al elaborar propuestas de modificación parcial o integral de planes de estudio y para creación de carreras94.

Este procedimiento, establece que el Director debe nombrar una Comisión de Currículo para hacer un análisis y recomendar modificaciones en el Plan de Estudios que deben posteriormente ser sometidas a discusión y aprobación en Asamblea de EA95. Las modificaciones aprobadas por la Asamblea de EA se someten a la Vicerrectoría de Docencia para su revisión y visto bueno. En este proceso se cuenta con la asesoría del Departamento de Investigación y Evaluación Académica del CEA.

c) Periodicidad de las revisiones curriculares La Escuela ha realizado evaluaciones periódicas sobre la relevancia del Plan de Estudios. El Plan vigente, es evolución del plan establecido en el año 1989. Desde ese año se han ejecutado cuatro modificaciones como resultado de estos análisis. Las más recientes son del año 2005 (vigente el año 2006) y 2007 (vigente el año 2008), como resultado de un diagnóstico del desempeño académico realizado durante los años 2002 y 2004. La última modificación se aprobó en el año 2013 y entró en 93

Evidencia: 2-10. Vicerrectoría Docencia, Políticas y Normas Curriculares para la Actualización de Planes de Estudio.

Evidencia: 2-11. Centro Evaluación Académica, Aspectos por considerar al elaborar propuestas de modificación parcial o integral de planes de estudio y para creación de carreras.

95 Nota: La Asamblea de Escuela está conformada por todos los profesores en régimen académico (es decir, nombrados en propiedad), la representación estudiantil equivalente al 25% del número de profesores miembros de la Asamblea y los profesores eméritos.

94

164

vigencia el año 2014. Se tiene prevista la próxima revisión curricular para dar inicio en el primer semestre del año 2015, ésta se programó para ese año, en vista del desarrollo del autoestudio para la solicitud de acreditación ante ACAAI, al entender que ambos procesos demandarían de muchos recursos y tiempo, y ante todo porque el resultado del autoestudio se presenta como un proceso que alimentará el análisis curricular. Esta revisión curricular forma parte del compromiso y expectativa de superación incluida en el plan de mejora interno de la Escuela.

d) Resumen de la última revisión curricular, indicando metodología, participantes, organización del trabajo y resultados Una extensa auto-evaluación realizada en el marco del proceso de acreditación de la carrera ante el SINAES, en el año 2007, y otra iniciada por el Consejo Académico a finales del año 2011, han resultado en cambios en el Plan de Estudios, y en las estrategias de implementación del mismo. Se realizaron encuestas a las poblaciones graduada y empleadora, con el propósito de identificar las áreas específicas de desempeño de la carrera exigidas por el mercado laboral y medir el grado de preparación recibida por nuestros graduados para enfrentar estas tareas. En la encuesta de los estudiantes se hizo un esfuerzo para detectar no solo su grado de capacitación en áreas técnicas y teóricas relacionadas con la práctica profesional sino que, además, las áreas afectivas.

La auto-evaluación realizada en el marco del proceso de acreditación con SINAES incluyó un análisis de la implementación y alcance de los objetivos académicos y contenidos de cada curso. Este análisis inició con una revisión documental de los programas de cada curso para determinar su coherencia con los objetivos y contenidos definidos en el Plan de Estudios. Luego se convocaron reuniones de los profesores de los cursos, agrupados por línea curricular, para discutir el nivel de alcance de los objetivos.

Con base en estos insumos pudimos analizar el alcance de los objetivos anunciados en los programas de los cursos y su congruencia con los objetivos definidos en el Plan de Estudios.

La auto-evaluación realizada como parte del proceso de acreditación con el SINAES incluyó una encuesta de los egresados del programa de Licenciatura. La encuesta se envió por medio de correo electrónico a todos los recién graduados y respondieron alrededor de la mitad (41 contestaron la encuesta). Esta encuesta incluyó preguntas en tres rubros: la actividad laboral de los egresados; su opinión sobre la idoneidad de su formación en diferentes aspectos de la profesión y su opinión sobre las actitudes adquiridas a lo largo de la carrera. Para analizar las características de su actividad laboral, se presentó una lista de 22 tipos de tareas o actividades específicas relacionadas con el ejercicio de la profesión, preguntando si ejercía o no cada tarea o actividad, como parte de su trabajo laboral. También se les preguntó sobre el carácter de su empleo (si era empleado público, trabajaba en oficina privada, o trabajaba por cuenta propia). La opinión del egresado sobre la idoneidad de su formación.

En el proceso de auto-evaluación de 2007 también se realizó una encuesta y un taller de discusión con empleadores. El propósito de la encuesta fue proveer un instrumento de medición del nivel de formación de nuestros egresados, en una evaluación hecha por entes externos a la academia y inmersos en la práctica cotidiana de la arquitectura. Esta encuesta generó información valiosa para una

165

medición objetiva de la formación recibida por nuestros egresados, pero menos información específica útil como insumo para evaluar el Plan de Estudios.

Para valorizar la opinión de los egresados en cuanto a la adquisición de valores, se presentó una lista de valores que la Escuela pretende promover, proveniente del Plan de Estudios, preguntando al egresado si creía haber adquirido o no cada actitud durante su permanencia en el programa.

La encuesta suministró información valiosa para valorizar la eficacia del Plan de Estudios. En particular demostró que las actividades laborales que desempeñan los egresados tiene un alto grado de correspondencia a las características del perfil de egreso y los contenidos de las diferentes líneas curriculares. Además, la encuesta demostró que, de acuerdo con la opinión de los egresados, el programa sirve para imprimir actitudes en los futuros profesionales identificados como importantes en el Plan de Estudios.

En cuanto a la idoneidad de la formación en las diferentes líneas curriculares, los resultados de esta encuesta sirvieron para reafirmar las debilidades detectadas en un diagnóstico realizado en el 2003, que fue la base para modificar el Plan de Estudios en 2005. Estas modificaciones incluyeron el fortalecimiento de dominios en el área de formulación y gestión de proyectos, y la eliminación de algunos cursos y el cambio en contenidos de otros. Sin embargo, debido a que las modificaciones del Plan de Estudios se habían implementado solo dos años antes de realizar la encuesta de 2007, no se pudo medir el impacto de estas modificaciones, pues los egresados en realidad se formaron con el Plan de Estudios anterior. Por esta razón, los resultados de las encuestas realizadas en este nuevo proceso de auto-evaluación con ACAAI constituyen parámetros más sólidos para plantear modificaciones curriculares.

Para el mes de diciembre del año 2013 y en vista de los resultados del Proceso de Consulta la Dirección de la Escuela, sometió a consideración ante el Consejo Académico, el Consejo Asesor y la Asamblea de Escuela un informe y una a propuesta tendiente a realizar un proceso para el análisis del PE08. En la sesión #06 de la Asamblea de Escuela, ésta acordó: “Establecer una comisión de currículo permanente, encargada de organizar el análisis del plan de estudios de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura, con el fin de presentar propuesta para la actualización.” 96 Este análisis se ejecutará, como se ha indicado, a partir del primer semestre del año 2015.

e) Mecanismos de actualización de los contenidos de las asignaturas La actualización de las asignaturas se da por medio de las reuniones de coordinación de cada área, mismas que se realizan previo al inicio de cada ciclo académico regular. En estas actividades quien coordinada el área convoca a las y los docentes que estén asignados, para ejecutar un análisis de las experiencias del ciclo anterior, escuchar problemáticas, limitaciones, hallazgos y aciertos, con el fin de determinar en conjunto, posibles cambios. Si estos son menores los cambios se realizan en el programa general del curso. Si son mayores o si implican ajustes del Plan de Estudios, estos deben ser 96

Evidencia: 2-12. Copia del Acta #06-2013 de la Asamblea de Escuela.

166

elevados a la comisión de currículo, para que sean estudiados y analizados, y si procede sean elevados como propuesta para modificación ante la Asamblea de Escuela.

2.2.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 2.2. REVISIÓN CURRICULAR De los resultados provenientes del PC en lo referente al diseño y revisión curricular en la Tabla 41 se incluyen los resultados a la consulta realizada a las poblaciones: docente, graduada y estudiantil. De estos resultados se denota que 56,7% de la población docente considera que el Plan de Estudios es revisado periódicamente; 67,6% indica que los contenidos de cursos y talleres se actualizan periódicamente; y 48,6% opina que las revisiones son participativas. Mientras tanto las poblaciones graduada y estudiantil tienen valoraciones neutras en tanto la mayoría indica no conocer sobre estos temas. Estos resultados revelan que si bien existen evidencias que muestran que la revisión del plan de estudios es periódica y participativa, y que, la actualización de los contenidos se realiza periódicamente, éstas revisiones y sus implicaciones deben ser mejor divulgadas, y en el caso de las revisiones del plan de estudios ejecutarse en períodos más cortos o recurrentes. Es importante mencionar que parte de la población estudiantil consultada no formaba parte de la escuela al momento de ejecutar las últimas revisiones y el anterior proceso de auto-evaluación.

Tabla 41 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Revisión Curricular Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N El plan de estudios es 74 12,2% 17,6% 56,7% 13,5% 92 14,1% 17,4% 32,6% 35,9% 487 revisado periódicamente Los contenidos de los cursos y talleres de 74 12,2% 13,5% 67,6% 6,8% 92 17,4% 27,2% 27,1% 28,3% 487 diseño son actualizados periódicamente Las revisiones del plan de estudios son participativas (dan lugar 74 17,6% 21,6% 48,6% 12,2% 92 28,2% 19,6 22,9% 29,3% 487 a la intervención de docentes, estudiantes, egresados y empleadores) Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Datos provenientes de los resultados del proceso de consulta 2013.

167

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A 16,4% 17,9%

25%

NS 40,7%

25,6% 23,8% 31,6% 18,9%

26,1% 16,8% 25,4% 31,6%

2.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 2.2. REVISIÓN CURRICULAR A continuación en la Tabla 42 el diagnóstico del componente. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 42 Diagnóstico del Componente 2.2. Revisión Curricular Pauta 2.2.1.

PERIODICIDAD Y ACTUALIZACIÓN.

Tipo Pauta

Fortaleza

Expectativa de Superación

Indispensable

Acción de Mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Mejorar la divulgación de -­‐ Se requiere la revisión del de la pauta 2.2.1. de los las implicaciones que Plan de Estudios PE08. En requisitos de calidad de tienen las revisiones del el mes de marzo la ACAAI. Se realizan plan de estudios y las Asamblea de Escuela “El plan de estudios revisiones del contenido del actualizaciones de los acordó. “Establecer una DEBE ser revisado PE08 y los contenidos de contenidos de los cursos y Comisión de Currículo periódicamente y los cada asignatura son talleres. permanente, encargada de contenidos de las actualizados cuando es -­‐ El periodo debe ser menor organizar el análisis del plan asignaturas requerido para cada ciclo entre una revisión y otra del de estudios de la Carrera actualizadas académico, por medio de plan de estudios. de Licenciatura en sistemáticamente.” las coordinaciones de área. -­‐ Ejecutar análisis del Plan de Arquitectura, con el fin de La próxima revisión Estudios en el año 2015, presentar propuesta para la curricular o revisión del plan tal y como ya está previsto. actualización”. de estudios está prevista -­‐ Mejorar divulgación de las ejecutarse en el año 2015. implicaciones que tienen Esta revisión se ordenó las revisiones del plan de para ese año, a fin de dar estudios y las espacio al desarrollo del actualizaciones de los autoestudio para la contenidos de los cursos. acreditación, y utilizar los -­‐ Acortar periodos entre insumnos provenientes del revisiones del plan de mismo en el análisis. estudios.

2.2.2.

Significativa -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Para el proceso de análisis -­‐ La comisión de currículo PARTICIPACIÓN EN de la pauta 2.2.2. de los y revisión del plan de deberá realizar: LA REVISIÓN requisitos de calidad de estudios a ejecutar en el -­‐ Un congresillo de CURRICULAR ACAAI. Por normativa de la año 2015, la participación pedagogía en arquitectura, universidad todas las debe incluir a todas las abierto a la participación de “Es IMPORTANTE que revisiones son poblaciones de interés a todas las poblacioes. las revisiones participativas, en ellas saber: Poblaciones -­‐ Consultas directas a las 4 curriculares sean participan la población docente y estudiantil de poblaciones de interés. participativas. docente representación forma activa y directa; las -­‐ Talleres Participativos con Revisiones con la estudiantil, y se realizan poblaciones empleadora y los insumos de las mayor pluralidad consultas a las poblaciones graduada, de manera consultas, para afinar el posible.” empleadoras y graduadas. representativa y por diagnóstico y discutir -­‐ El actual proceso de consulta. potenciales acciones de autoestudio, se constituye mejora del PE. como una fuente nutrida de -­‐ La propuesta deberá pasar resultados provenientes de por todas las fases de las diversas poblaciones de aprobación dispuestas por interés. la normativa universitaria.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

168

PROCESO ENSEÑANZA➡

PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

3.

Esta Categoría comprende la descripción de aspectos primordiales para el desarrollo de la actividad cognoscitiva de la población estudiantil bajo la dirección de docentes, en procura del dominio de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas, propios de la profesión.

3.1.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) Coherente con el enfoque socio-reconstructivista del Plan de Estudios de Arquitectura, la metodología propuesta, es decir, el como enseñar y aprender, evita las formas autoritarias centrada en el profesor y adopta la estrategia de enseñanza-aprendizaje de tipo participativo. Este enfoque supone que el alumno aporta experiencia y conocimientos previos y que puede ser responsable de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; se basa en una relación horizontal entre el profesor y el estudiante, estimulando la participación de este último, en procesos de aprendizaje ubicados en condiciones históricas concretas. Debido a esto, se otorga especial énfasis al trabajo en grupos, por encima de los individuales y de las exposiciones magistrales. (Escuela de Arquitectura, 2007.

Pág. 111)

3.1.1. CUMPLIMIENTO DE CONTENIDOS Corresponde a la Dirección de la Escuela de Arquitectura la responsabilidad de implementar el Plan de Estudios, pero el mismo establece, en su Capítulo III, instancias de supervisión y control administrativo que incluye una definición de: · · · ·

Las metodologías didácticas y sistemas de evaluación utilizados en los diferentes cursos.

La estructura de coordinación académica.

El Reglamento de los Trabajos Finales de Graduación.

El Reglamento de la administración de opciones de los Talleres de Diseño del ciclo profesional.

Como herramienta coadyuvante la Dirección publicó la Guía para la Acción Docente y la Administración de los Cursos97, documento que resume lo estipulado dentro de la Reglamentación vigente de la Universidad de Costa Rica y el Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura. Herramienta de apoyo para a la planificación de la labor docente que explica las normas que regulan los programas de curso, como las acciones a seguir para su desarrollo, publicación y seguimiento.

Siguiendo lo indicado en la Guía de ACAAI se incorpora la Tabla 43 (correspondiente a Tabla 3-1 de ACAAI) con análisis de la relación y cumplimiento de los contenidos de las asignaturas y los objetivos educacionales.

97

Evidencia: 3-1. Guía para la Acción Docente y la Administración de los Cursos, 2.2014.

171

Tabla 43 Relación y Cumplimientos de los Contenidos de las Asignaturas Asignaturas PE08 Áreas Curriculares Sigla Nombre

Estudios Generales

Historia y Teoría

Diseño Arquitectónico

Formación Tecnológica

Urbanismo y Ambiente

EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X AQ-0234 AQ-0219 AQ-0220 AQ-0222 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103 AQ-0104 AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0109 AQ-0110 AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0233 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249 AQ-0253 AQ-0271 AQ-0272 AQ-0239 AQ-0229 AQ-0246 AQ-0257 AQ-0460

HUMANIDADES 1 HUMANIDADES 2 REPERTORIO REALIDAD NACIONAL 1 REALIDAD NACIONAL 2 CURSO ARTE INTRODUCCIÓN HISTORIA HISTORIA 1 HISTORIA 2 HISTORIA 3 TEORÍA ARQ. 1 TEORÍA ARQ. 2 TALLER DE DISEÑO 1 TALLER DE DISEÑO 2 TALLER DE DISEÑO 3 TALLER DE DISEÑO 4 TALLER DE DISEÑO 5 TALLER DE DISEÑO 6 TALLER DE DISEÑO 7 TALLER DE DISEÑO 8 TALLER DE DISEÑO 9 TALLER DE DISEÑO 10 TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS CONTROL DE OBRA ESTRUCTURAS MECÁNICA MECÁNICA SÓLIDO SISTEMAS CIMENTACIÓN ESTRUCTURAS CONCRETO ESTRUCT ACERO MADERA GESTIÓN PROYECTOS 1 GESTIÓN PROYECTOS 2 DISEÑO CLIMATOLÓGICO MANEJO INF AMBIENTAL HABILITACIÓN DE SITIO ARQUITECTURA PAISAJISTA TEORÍA DISEÑO URBANO

Porcentaje de Cumplimiento 100%-90% 89%-75% X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Continúa

172

Áreas Curriculares

Asignaturas PE08 Sigla

Nombre

Porcentaje de Cumplimiento 100%-90% 89%-75%

AQ-0232 DIBUJO DEL ESPACIO X AQ-0216 FUNDAMENTOS DISEÑO 1 X AQ-0217 FUNDAMENTOS DISEÑO 2 X Técnicas Representación Visual AQ-0268 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 1 X AQ-0368 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 2 X AQ-0301 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA X EF-X ACTIVIDAD DEPORTIVA X LM-1030 INGLÉS INTENSIVO 1 X FS-0121 FUNDAMENTO DE FÍSICA X MA-1111 FUNDAMENTO DE GEOMETRÍA X Formación Complementaria AQ-XXXX OPTATIVA 1 X AQ-XXXX OPTATIVA 2 X AQ-XXXX OPTATIVA 3 X AQ-0256 FORMUL. TRAB GRADUAC. X Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 3-1 solicitada en la Guía ACAAI. Los rangos de porcentaje indican grado de cumplimiento. La (X) indica el rango de cumplimiento de los contenidos de la asignatura indicados en el PLAN DE ESTUDIOS 2008 (PE08). Datos provenientes del Plan de Estudios y Programas de Curso.

Los mecanismos de control y coordinación se ejercen en ocho instancias, cuatro de los cuales son establecidas por la Reglamentación Universitaria, tres por en el Plan de Estudio y una por la Dirección de la Escuela (DEA), tal descripción contiene no solo los mecanismos de seguimiento y control, también contiene el sistema de registro de la gestión del proceso de aprendizaje, a continuación se describen éstas.

a) Programa de Asignatura o Curso (UCR) El Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, define en el artículo 14: REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 14. Todo curso que se imparte en la Universidad de Costa Rica debe tener un programa. Este debe incluir la descripción del curso, los objetivos, los contenidos, la metodología, las actividades para cumplir con los objetivos, el cronograma, la bibliografía pertinente, el número de créditos, las horas lectivas, los requisitos y correquisitos y las normas de evaluación, las cuales deben estar debidamente desglosadas y con las ponderaciones de cada aspecto por evaluar. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 5)

Los programas deben ser entregados y presentados en primera instancia para su aprobación a la coordinación del Área98 a más tardar el lunes previo al inicio del curso lectivo. Esta entrega permite a quienes realizan las labores de coordinación observar que los contenidos y las metodologías sean acordes a lo establecido por el Plan de Estudios PE08, también permite sugerir mejoras, adiciones o correcciones al programa. Otro aspecto importante que posibilita este requerimiento es la de cotejar las fechas establecidas en cada curso, para velar por evitar el traslape en la programación de exámenes o entregas y la programación de hasta dos exámenes o entregas en un mismo día, en cursos del mismo NIVEL de la carrera. Posterior a estas revisiones, las coordinaciones de área solicitán a la Dirección la ratificación del programa.

98

Nota: ver sección b de este numeral.

173

La información que describe las actividades a realizar durante el período lectivo debe venir acompañada con un cronograma que desglose la labor por realizar, la fecha, y de corresponder el valor porcentual de la evaluación. La Escuela en acato al calendario Universitario define la calendarización oficial de la Escuela, en donde se detallan los feriados aplicables, las fechas institucionales a considerar y los plazos límite de entregas finales y del período de ampliación para todas las asignaturas.

El apartado de bibliografía debe incluir los libros que serán base de consulta para los estudiantes. Aquí es importante indicar que la bibliografía debe estar a disposición, esto quiere decir que el material debe existir en la Biblioteca de la Escuela Teodorico Quirós o en otra biblioteca del Sistema de Bibliotecas y Documentación e Información de la Universidad de Costa Rica (SIBDI)99. También se puede incluir bibliografía que sea aportada y facilitada por el docente. El espíritu de esta indicación es velar por el acceso a la bibliografía referida.

Las normas de evaluación deben describir lo que se evaluará, el cómo se evaluará, y el valor que le corresponderá, incluyendo el desglose de todos los rubros o criterios de evaluación que serán calificados, su valor con respecto a la nota final y la fecha en la que se realizará la evaluación.

También es factible que como producto de la experiencia en el desarrollo de los cursos, se sugieran cambios que podrían modificar la descripción del Plan de Estudios 2008, para ello, deben ser planteados a la coordinación para posteriormente presentar dicha inquietud a la Dirección de la Escuela para su análisis dentro de los procedimientos establecidos en los reglamentos correspondientes.

El artículo 15 del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil menciona que: REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 15. El profesor debe entregar, comentar y analizar el programa del curso, incluidas las normas de evaluación, con sus estudiantes, en las primeras dos semanas del ciclo lectivo correspondiente. En este mismo periodo entregará este programa a la dirección de su unidad académica. Cuando las normas de evaluación de un curso incluyan pruebas cortas (“quizes”, llamadas orales) que por su naturaleza, no puedan ser anunciadas al estudiante, en cumplimiento del plazo establecido en el Artículo 18 de este Reglamento, el profesor estará obligado a especificar esta situación al entregar el programa. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 5)

Esta actividad no debe interpretarse como una aprobación del programa de la asignatura por parte del grupo de estudiantes. Su intención es iniciar el curso con una presentación del planteamiento general, el grupo de estudiantes pueden hacer consultas, misma que el docente deberán responder. Los estudiantes podrán hacer observaciones con relación a la existencia de traslapes o choques en los horarios establecidos para los exámenes o entregas de trabajos, con otros de otra asignatura. Posterior a esto y de ser necesario el docente realiza los ajustes y procede a ser entrega de copia del programa en la secretaria de la Escuela, para el archivo semestral que contiene los cursos impartidos y sirve para posteriores consultas o certificaciones del contenido100.

99

Evidencia: 3-2. Enlace al sitio electrónico, http://sibdi.ucr.ac.cr/ Evidencia: 3-3. Programas de asignaturas, archivo administración de la Escuela.

100

174

b) Evaluación Docente (UCR) La Escuela ejecuta periódicamente procesos de evaluación a la labor docente, con la asesoría de la Sección Técnica de Evaluación Académica del CEA101, instancia encarga de materializar la solicitud del II Congreso Universitario de la UCR (y por el V Congreso), en relación con la puesta en marcha de los procesos de evaluación docente asignatura.

Esta sección técnica además colabora en el mejoramiento y actualización de los instrumentos que son utilizados en la evaluación. También asesora y capacita en los anteriores procesos a personal de Facultades, Sedes y Escuelas que lo soliciten, respondiendo a las políticas de mejoramiento académico y en las necesidades propias de cada Unidad Académica.

En estos instrumentos de consulta con fines de autoevaluación y mejoramiento de las unidades académicas102, se solicita a la población estudiantil indicar entre otros aspectos: si le es entregado el programa de la signatura al inicio del ciclo lectivo, y si prepara, domina y cumple con los temas de acuerdo al programa. Estos procesos de consulta se realizaron en los años: 2010, 2011, 2012, 2013, 2014. Los resultados pueden ser consultados en los archivos de la Escuela103.

c) Coordinación de Área (PE08) El PE08 define que las áreas curriculares Técnica y Teórica, deben estar coordinadas cada una por un docente nombrado por la Dirección. Su labor es la de supervisar el planeamiento de los objetivos y contenidos de todas las asignaturas en las líneas curriculares bajo su responsabilidad. Como parte de esta supervisión, deben garantizar la aplicación del Capítulo 5 del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, que establece requisitos formales y legales para los contenidos de los programas. Además, revisan los objetivos y contenidos de las asignaturas para asegurar la congruencia de los mismos con su descripción en el Plan de Estudios.

d) Coordinación de Taller de Diseño (PE08) Los Talleres de Diseño por su dinámica y metodología pedagógica, son asignaturas que están dirigidas por equipos colegiados de docentes, procurando con esto ofrecer a la población estudiantil un equipo de guías con la mayor pluralidad posible de opiniones. El PE08 determina que los Talleres de Diseño deben estar ordenados con al menos estudiantes de dos niveles, esto es grupos de: 1 y 2; 3 y 4; 5 y 6; 7 y 8; 9 y 10. Como se mencionó en el numeral 1.2.2 a finales del 2011 el Consejo Académico emprendió una revisión de los talleres de diseño, la que derivó en el planteamiento de organizar grupos de Talleres de Diseño con estudiantes de 4 niveles, reforzando la organización de Ciclos de Aprendizaje. Por lo que, en la actualidad se cuenta con grupos con estudiantes de: ciclo básico 1-2-3 y 4; ciclo avanzado 5-6-7 y 8; y ciclo profesional 9-10. Para cada uno de los ciclos básico y avanzado

101

Evidencia: 3-4. Enlace al sitio electrónico, http://www.cea.ucr.ac.cr/departamentos/stea Evidencia: 3-5. Documento base evaluación de desempeño docente con fines de autoevaluación, CEA. Enlace al sitio electrónico, http://www.cea.ucr.ac.cr/media/stea/evaluacion_unidades.pdf 103 Evidencia: 3-6. Informes del centro de evaluación académica, con los resultados de los instrumentos de Evaluación Docente.

102

175

existen tres grupos con horarios variados, y para el ciclo profesional en 5 grupos, también con horarios distintos.

Para la coordinación de cada grupo colegiado de docentes la Dirección debe nombrar un docente que funja como coordinador de grupo y es el responsable de ordenar las estrategias pedagógicas y demás acciones del evento académico. Además es el vínculo para la coordinación entre áreas e integrante del Consejo Asesor.

e) Comisiones Ordenadas por la Reglamentación Universitaria (UCR) Las Escuelas son las Unidades Académicas a las que les corresponde además de la enseñanza, la Investigación y la Acción Social. En ese tanto la UCR dispone que la organización, planificación y seguimiento de sus procesos se requiere instituir cuerpos colegiados o comisiones que fungen como coadyuvantes y asesores de la Dirección.

Estas comisiones tienen funciones específicas definidas, en la Tabla 44 se resume la información que las describe.

Tabla 44 Comisiones Reglamentarias Solicitadas por la Reglamentación de la Universidad de Costa Rica Nombre de Comisión Propósito Integrantes Acción social

Aprobar, gestionar y coordinar todas las actividades de Acción Social que se proponen y ejecutan en la Unidad Académica, de tipo: extensión cultural, extensión docente y trabajo comunal universitario.

Arq. Johnny Pérez González, docente, coordinador; Arq. Javier Vargas Nieto, docente; Arq. Manuel Morales Alpizar, docente; Representación Estudiantil.

Investigación Aprobar, gestionar y coordinar las actividades de Dra. Valeria Guzmán Verri, docente, coordinadora; Investigación que se proponen y ejecutan en la Unidad M.Sc. Daniel Morgan Ball, docente; Académica.

Dr. José Enrique Garnier Zamora, docente; M.Sc. Jorge Evelio Ramírez, docente.

Orientación y evaluación Velar por el bienestar general y la excelencia académica M.Sc. Daniel Morgan Ball, docente; académica del estudiante en cada Unidad Académica. Coordina y Arq. Johnny Pérez González, docente; tramitar todos los aspectos relacionados con la aplicación Arq. Javier Vargas Nieto, Docente. del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil.

Representación Estudiantil.

Credenciales, Estudia y recomienda a la Dirección sobre las solicitudes M.Sc. Daniel Morgan Ball, docente, coordinador; reconocimiento de reconocimiento de estudios y título.

M.Sc. Agustín Mourelo García, docente; equiparación de estudios Dr. Jafet Segura Amador, docente.

Examen especial Efectuar exámenes especiales como parte Arq. José Manuel Boschini Figueroa, docente; reconocimiento titulo del proceso de equiparación de grado y título.

Arq. Eduardo Bertheau Oros, docente; Arq. Miguel Herrera Chavarría, docente.

Trabajos finales de Conocer, analizar y aprobar los documentos con las Arq. Jorge Castro Arias, docente, coordinador; graduación propuestas de Trabajos Finales de Graduación Arq. Héctor Rodríguez Campos, docente; Dra. María Barahona Israel, docente; Arq. Jorge Grané del Castillo, docente.

Nota. Datos provenientes de la Circular VD-C-16-2012104 ; y Artículo 17. Reglamento para el Reconocimiento y Equiparación de Estudios Realizados en otras Instituciones de Educación Superior.105 104

Evidencia: 3-7. Enlace al sitio electrónico, http://vd.ucr.ac.cr/documentos/documents/circulares/circulares-del-2012/VD-C-16-2012.PDF; copia de la circular VD-C-16-2012.

176

f)

Consejo Asesor (PE08)

El Consejo Asesor106, cuya conformación está descrita en el PE08, cumple un papel importante en el control de los programas como instancia de análisis y evaluación del nuestro desempeño académico y un foro de discusión y comparación de experiencias en las áreas de organización didáctica, escogencia de temas para los proyectos de diseño y transmisión de información sobre los grupos de estudiantes que pasan de un nivel a otro. Adicionalmente, el hecho de que en éste se encuentran representados todos los coordinadores facilita la transmisión de información a todos los docentes. En este sentido, funciona como medio para implementar iniciativas de coordinación académica provenientes de la Dirección de la Escuela o del Consejo Académico.

Su integración es la siguiente:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Director de Escuela Coordinador de Área Teórica Coordinador de Área Técnica Coordinadores de los grupos de Taller de Diseño Director del programa de Posgrado en Arquitectura Representantes Estudiantiles

g) Consejo Académico (DEA) El Consejo Académico, fue creado en 2011 ante la sentida carencia de instancias de coordinación entre los diferentes niveles de los Talleres de Diseño, y entre estos y las Áreas Técnica y Teórica. Este Consejo ha tenido un importante papel en la definición precisa de dominios esperados en cada nivel, basados en los objetivos académicos establecidos en el Plan de Estudios, y en la implementación práctica de este sistema de dominios en los Talleres de Diseño, establecidos en la propuesta de TALLERES X CICLOS, que está en funcionamiento desde el primer ciclo lectivo del 2012.

A partir del primer ciclo académico de 2012, se solicita a cada profesor de curso y cada coordinador de taller de diseño un informe donde se detalla la manera en que fue implementado el programa, junto con una carpeta digital con ejemplos de los trabajos realizados por los estudiantes.

h) Profesor Consejero (UCR) El sistema de Profesor Consejero establece un mecanismo de control sobre la matrícula de los estudiantes. Uno de los propósitos de este control es encausar al estudiante a matricular y aprobar los cursos en orden y secuencia establecida por el Plan de Estudios. Con tal fin, el profesor-guía aplica el reglamento pertinente del Plan de Estudios.

105 106

Evidencia: 3-8. Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/reconocimiento.pdf; copia del reglamento.

Evidencia: 3-9. PLAN DE ESTUDIOS 2008, página 119 y 120.

177

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 6 bis. Para recibir orientación, cada estudiante contará con un profesor consejero encargado de su orientación, que deberá asignar el director de la unidad académica correspondiente. La persona asignada se mantendrá durante todo el período de estudios. En casos justificados, el cambio de profesor consejero puede ser realizado por la Dirección o a propuesta del estudiante o del profesor consejero, mediante solicitud escrita razonada. (…)

ARTÍCULO 8. Funciones y deberes del profesor consejero: a) Discutir con el estudiante el plan de estudios de la carrera al iniciar el curso lectivo. b) Orientar académicamente al estudiante y referirlo a las entidades que puedan brindarle ayuda técnica o profesional, cuando lo juzgue necesario. c) Supervisar y autorizar la matrícula del estudiante, y la carga académica en que puede matricularse, en función de los requisitos que establece el plan de estudios aplicable y las necesidades académicas específicas del estudiante. d) Contribuir en la definición y seguimiento de las acciones tendientes a mejorar la condición académica de los estudiantes, en condición de alerta y en condición crítica, con apoyo de la Vicerrectoría de Vida Estudiantil, por medio de las dependencias correspondientes. e) Participar en las actividades del periodo de orientación académica y matrícula, según indicaciones de la dirección de su unidad académica o de las vicerrectorías correspondientes. (…) g) Reunirse con el estudiante cuando uno de los dos lo considere necesario. h) Evaluar los resultados de los planes de acción individual que se aplican a estudiantes en condición académica de rezago. i) Dar especial atención al avance académico de los estudiantes en condición académica crítica. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 4)

Más detalle se podrá encontrar en el numeral 7.2.3 de este documento.

3.1.2. EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA ENSEÑANZA APRENDIZAJE En el planteamiento del PE08 se distinguen dos formas básicas de metodología, que no son excluyentes de la otra, sino más bien complementarias y adecuadas al ámbito específico donde ellas se aplican: PLAN DE ESTUDIOS 2008 (…) a-La metodología que se aplica más apropiadamente en las áreas de teoría y técnica, de los cursos obligatorios, cuyas asignaturas pueden ser tratadas con los métodos y técnicas comunes utilizadas en los enfoques participativos prevalecientes en la Universidad y que combinan técnicas tales como trabajos en grupos, observación, giras, utilización de medios audiovisuales, investigación grupal documental y de terreno, lecturas dirigidas, conferencias de especialistas para reforzar conocimientos. b-La metodología utilizada en los talleres de diseño, que contempla el sistema de tanteo y error para posibilitar el avance del estudiante en su proyecto de diseño las revisiones grupales e individuales, con grupos de profesores o con un único profesor' cortes parciales públicos para análisis y críticas de profesores y estudiantes; revisiones sistemáticas a través de exposiciones gráficas y conceptuales, investigación grupal e individual para sustentar un proyecto; conceptualización, delimitación y fundamentación de un problema de diseño; selección de opciones de intervención físico-espacial, etc.. en un proceso continuo de avances y retrocesos hasta plasmar un proyecto. Las "repentinas" (trabajos cortos, puntuales, intensivos sobre algún aspecto, materia o habilidad que es necesario desarrollar) junto con

178

otros procedimientos que se exponen más adelante, integran las alternativas de métodos y técnicas de enseñanzaaprendizaje del diseño en los talleres. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 111)

Las asignaturas del Plan de Estudios utilizan diferentes métodos didácticos o herramientas para impartir los contenidos:

1. Clases magistrales, en que el o la docente imparte conferencias y organiza discusión sobre temas específicos, actúa como transmisor de información.

2. Talleres de diseño-curso práctico, en que el o la estudiante, o grupo de estudiantes, deben resolver

3.

4.

5.

6.

problemas de diseño propuestos por los o las docentes. En esta modalidad existe contacto directo entre docente y estudiante. El o la docente aconseja en el proceso de diseño, y evalúa el desempeño de cada estudiante.

Visitas técnicas, giras y trabajo de campo, en que el o la docente organiza salidas fuera de la universidad para visitar obras arquitectónicas, proyectos en construcción o sitios donde los estudiantes realizan trabajos de diseño. En esta modalidad de visita técnica, el o la docente organiza la logística de la visita y actúa como guía, introduciendo temas y presenta ejemplos, en obra, de aspectos vistos teóricamente en clases magistrales. En el caso de trabajos de campo, no siempre acompaña al grupo de estudiantes a los sitios, pero orienta al estudiante en cuanto a la información que se espera que reúna y organice.

Tutorías, el o la docente actúa aconsejando en un trabajo que realiza el o la estudiante. Esta modalidad se difiere a la de los talleres de diseño por cuanto orienta un proceso propuesto por el o la estudiante, y se utiliza principalmente en los Trabajos Finales de Graduación.

Laboratorio de Investigación y análisis, (laboratorio de arquitectura tropical), en este laboratorio se hacen ensayos sobre la incidencia climatológica en los edificios, para esto se construyen modelos a escala y se prueban en el túnel de viento y el simulador de soleamiento. Además se cuenta con instrumentos de medición portátiles para realizar estudios de campo y programas de cómputo para realizar simulaciones virtuales de los factores climáticos y su influencia en las condiciones de confort de los espacios.

Centro de Instrucción Técnica, (Centro de Cómputo), en este espacio se cuenta con dos salas equipadas con 27 computadoras, el o la docente instruye sobre el uso de programas de dibujo.

También es utilizado para capacitar en la utilización de programas para la programación y control de procesos constructivos.

El programa de cada asignatura incluye una descripción de los métodos didácticos utilizados en el mismo.

En la tabla 45 se interrelacionan los métodos didácticos antes explicados con las asignaturas del Plan de Estudios, en ella se indica cuál es utilizado en cada asignatura.

179

Tabla 45 Metodología y/o Herramientas de Enseñanza Aprendizaje Utilizadas en cada Asignatura Asignaturas PE08 Metodología y/o Herramientas

Áreas curriculares

Estudios Generales

Historia y Teoría

Diseño Arquitectónic o

Formación Tecnológica

Clase Nombre magistral HUMANIDADES 1 X HUMANIDADES 2 X REPERTORIO X REALIDAD NACIONAL 1 X REALIDAD NACIONAL 2 X CURSO ARTE X INTRODUCCIÓN HISTORIA X HISTORIA 1 X HISTORIA 2 X HISTORIA 3 X TEORÍA ARQ. 1 X TEORÍA ARQ. 2 X TALLER DE DISEÑO 1 TALLER DE DISEÑO 2 TALLER DE DISEÑO 3 TALLER DE DISEÑO 4 TALLER DE DISEÑO 5 TALLER DE DISEÑO 6 TALLER DE DISEÑO 7 TALLER DE DISEÑO 8 TALLER DE DISEÑO 9 TALLER DE DISEÑO 10 TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS CONTROL DE OBRA ESTRUCTURAS MECÁNICA X MECÁNICA SÓLIDO X SISTEMAS CIMENTACIÓN X ESTRUCTURAS X CONCRETO AQ-0253 ESTRUCT ACERO MADERA X AQ-0271 GESTIÓN PROYECTOS 1 AQ-0272 GESTIÓN PROYECTOS 2 Sigla EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X AQ-0234 AQ-0219 AQ-0220 AQ-0222 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103 AQ-0104 AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0109 AQ-0110 AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0233 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249

Taller de diseñocurso práctico

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Visitas giras

X X X X X X X X X X

Tutorías

Centro Laboratorio instrucción

X X

X X X X

X X

Continúa

180

Asignaturas PE08

Metodología y/o Herramientas Taller de diseñocurso práctico X X X X X X X X X

Áreas curriculares

Clase Visitas Centro Sigla Nombre magistral giras Tutorías Laboratorio instrucción AQ-0239 DISEÑO CLIMATOLÓGICO X X AQ-0229 MANEJO INF AMBIENTAL X Urbanismo y AQ-0246 HABILITACIÓN DE SITIO Ambiente AQ-0257 ARQUITECTURA PAISAJISTA X AQ-0460 TEORÍA DISEÑO URBANO X AQ-0232 DIBUJO DEL ESPACIO AQ-0216 FUNDAMENTOS DISEÑO 1 Técnicas AQ-0217 FUNDAMENTOS DISEÑO 2 Representaci AQ-0268 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 1 ón Visual AQ-0368 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 2 X AQ-0301 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA X EF-X ACTIVIDAD DEPORTIVA X LM-1030 INGLÉS INTENSIVO 1 X FS-0121 FUNDAMENTO DE FÍSICA X Formación MA-1111 FUND. DE GEOMETRÍA X Complement AQ-XXXX OPTATIVA 1 X X X aria AQ-XXXX OPTATIVA 2 X X X AQ-XXXX OPTATIVA 3 X X X AQ-0256 FORMUL. TRAB GRADUAC. X Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 3-2 solicitada en la Guía ACAAI. La (X) indica la utilización de la metodología o herramienta en la asignatura. Plan de Estudios y Programas de Curso.

3.1.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.1. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En cuanto al cumplimiento de los contenidos enunciados en el Plan de Estudios la opinión de las poblaciones graduada (n=92) y estudiantil (n=487), indican estar “De Acuerdo” o “Totalmente de Acuerdo” ante la afirmación de que si corresponden en: 77,2% y 80,9% respectivamente.

Ante la consulta de si existen mecanismos para comprobar la efectividad de la metodología de enseñanza aprendizaje, las poblaciones graduada y estudiantil indicaron mayoritariamente desconocerlo. Este es un factor importante a retomar para lograr una mayor divulgación de los resultados de estos mecanismos, aspecto incorporado como expectativa de superación en el plan de mejora interno y a incorporar en el plan de desarrollo estratégico. En la Tabla 46 se incluye los resultados a la consulta de si estos mecanismos son eficientes para comprobar la calidad de la enseñanza. Estos resultados evidencian que parte de las poblaciones consultadas no comprendieron que se refiere como mecanismos de comprobación de la calidad de las metodologías utilizadas, esto supone la necesidad de concientizar sobre cuales son los utilizados y reforzar la implicación de los resultados que se obtienen de estos.

181

Tabla 46 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Proceso Enseñanza Aprendizaje N

Población Docente DF REG EF

TEF

N

Población Graduada DF REG EF TEF

N

Población Estudiantil DF REG EF TEF

¿Qué tan efectivos considera usted que son los mecanismos 25 8% 40% 48% 4% 11 9,1% 54,5% 27,3% 9,1% 101 13,9% 43,6% 39,6% 3% para comprobar la calidad de la metodología de enseñanza aprendizaje?

Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta. Para este caso indica cantidad que indicó que si existen mecanismos de comprobación de la calidad de la metodología de enseñanza.

(DF) Indica porcentaje que seleccionó: Deficientes.

(REG) Indica porcentaje que seleccionó: Regulares.

(EF) Indica porcentaje que seleccionó: Efectivos.

(TEF) Indica porcentaje que seleccionó: Totalmente Efectivos.

Datos provenientes de los resultados del proceso de consulta 2013, la muestra corresponde a personas que indicaron conocer la existencia de mecanismos para comprobar la calidad de la metodología.

Adicionalmete se consultó a las población docente, si la Escuela y la Universidad cuentan con material accesible sobre innovación educativa de 74 consultados: 28,4% indicó no; 39,2% indicó si; y 32,4% indicó no sabe. Entre quienes indicaron si (n=29) opinan que ese material es: regular 27,6%; bueno 69%; 3,4% Excelente. Estos resultados solicitan que se debe procurar hacer más accesible el material relativo a la innovación educativa existente en la Universidad, acción incorporada como expectativa de superación en el plan de mejora interno.

3.1.4. DIAGNÓSTICO APRENDIZAJE

DEL

COMPONENTE

3.1.

METODOLOGÍA

DE

ENSEÑANZA

La Tabla 47 muestra el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen los aspectos considerados como expectativa de superación que son incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

182

Tabla 47 Diagnóstico del Componente 3.1. Metodología de Enseñanza Aprendizaje Pauta

Tipo Pauta

Fortaleza

3.1.1.

CUMPLIMIENTO DE CONTENIDOS.

Expectativa de superación

Acción de mejora

Indispensable -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Si bien los contenidos se -­‐ Se debe realizar el análisis del de la pauta 3.1.1. de los cumplen, existen opiniones Plan de Estudios PE08, para requisitos de calidad de relacionadas con la definir con detalle cuales ACAAI. Existen coordinadores necesidad de realizar contenidos deben ser “Las asignaturas de área, comisiones y cambios en los contenidos variados.

DEBEN cumplir con procesos de valoración de algunas de las los contenidos docente. Las asignaturas asignaturas, situación ofrecidos.” cumplen con los contenidos anotada en el diagnóstico de que se disponen en los la categoría 2 programas de curso.

-­‐ Los contenidos de los programas corresponden a los enunciados en el PE08.

-­‐ Existencia de programas de asignatura que son entregados a la población estudiantil en las dos primeras semanas del ciclo académico. El contenido y detalle de estos programas está normado por la Universidad.

3.1.2.

Significativa -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Si bien se ejecutan -­‐ Se debe sistematizar el EFECTIVIDAD DE LA de la pauta 3.1.2. de los coordinaciones y se cumple proceso de análisis de los METODOLOGÍA DE requisitos de calidad de con los contenidos resultados de efectividad de ENSEÑANZA ACAAI. Se realizan reuniones establecidos, en las las metodologías de APRENDIZAJE. periódicas de coordinación actividades de coordinación aprendizaje y las estrategias para revisar contenidos, se discuten y valoran las pedagógicas.

“Es IMPORTANTE que estrategias pedagogías y los implicaciones, y la efectividad -­‐ Se debe sistematizar un existan mecanismos resultados obtenidos con de los procesos pedagógicos archivo que muestre ejemplos de comprobación de éstas. desarrollados, es a partir de del alcance de los ejercicios la efectividad de la -­‐ Se utiliza mayoritariamente la esas experiencias que se presentados por los metodología de la modalidad del taller de proponen mejoras o ajustes. estudiantes en el 100% de enseñanza diseño, el que se intercala Por tal razón se considera las asignaturas. aprendizaje.” con modalidades de cursos que se debe fortalecer la magistrales, seminarios y sistematización del proceso laboratorios. En taller de de análisis de los resultados diseño se utilizan: el de efectividad de las aprendizaje basado en metodologías de aprendizaje proyectos y el aprendizaje y las estrategias basado en problemas. pedagógicas.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

183

3.2.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

3.2.1. MODALIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS En vista de la definición de MODALIDAD EDUCATIVA descrita en el Glosario del Manual de Acreditación de ACAAI que las define como: (…) maneras particulares de enseñanzas que se orientan a proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional determinado. Ejemplos de modalidades educativas: a distancia, abierta, por módulos, por bloques, por créditos académicos. (ACAAI, 2012. Pág. 123)

Y, de la definición de ESTRATEGIA EDUCATIVA del mismo Glosario como: (…) conjunto de acciones y reglas que pretenden obtener un resultado óptimo en cada etapa del proceso educativo.

Ejemplos: lluvia de ideas, trabajo en equipo. (ACAAI, 2012. Pág. 120)

Y habiendo, en el numeral anterior, descrito los métodos de aprendizaje tales cómo: las clases magistrales, las clases prácticas, los laboratorios de investigación, las tutorías, los centros de instrucción y las visitas técnicas; procedemos aquí, a aportar la descripción de el PE08 extraída de las páginas 112 a la 114, de los métodos y técnicas alternativas que en cada área, sección y asignatura se pueden combinar para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje, se enumeran, sin orden de prioridad, las más usuales:

1. Panel de discusión, moderador, conferenciantes, exposiciones teóricas cortas, debate, preguntas del auditorio, proceso de síntesis.

2. Cápsula teórica, corta e intensa, entrega de conocimientos de especialistas por cortos períodos, de alto contenido teórico, dirigido a alimentar procesos de diseño o construcción.

3. Conferencia Sinóptica, con sistemas audio-visuales, presentación audiovisual con medios como el 4.

5.

6.

7.

8.

cine, transparencias, audio, etc. Considerar medios informatizados.

Grupos de discusión (Máximo 10 estudiantes), dinámica de grupo, liderazgo, participación, exposición de tesis y síntesis.

Giras a comunidades, traslado de estudiantes por cortos períodos de 1 a 5 días, a distintos lugares del país con fines de conocer la realidad, procesos de investigación y muestreo. Síntesis informativa, graficación, fotografías, diagramas.

Bitácora de obra, visita individual o en grupo, con el objetivo de observar los procesos de materialización de la Obra de Arquitectura. Contacto con la realidad constructiva; observación de procesos y técnicas constructivas. Retroalimentación a procesos de diseño.

Investigación científica, documental de campo o aplicada: visitas individuales o en grupo de corto tiempo, con el objetivo de obtener información sobre fenómenos y sistemas aplicados a la arquitectura.

Seminarios de Taller, exposición individual o en grupo de trabajos de diseño, composición, construcción (planos, modelos) u otro tipo de investigación. Exposición visual, o acompañada de explicación verbal por parte de los estudiantes; en la evaluación se indican los aspectos a mejorar en el del trabajo y que deben incorporarse para el Seminario de Síntesis.

184

9. Seminario de Síntesis, exposición individual o en grupo de trabajos de diseño, composición construcción (planos, modelos) u otro tipo de exposición verbal por parte del estudiante. Supone la etapa final de evaluación de un trabajo, con las correspondientes recomendaciones.

10. Modelaje (Simulación), técnica usada para construir modelos físicos de diseños, desde el punto de vista de diseño compositivo, o constructivo. Se usan procedimientos de troza, corte, montaje, color, textura, etc., procesos psicomotores menores, que ejercitan al estudiantado en la creación de prototipos experimentales y explorativos.

11. Simulación cibernética, Manejo de datos, síntesis graficación, usando sistemas integrales de computación o cibernética avanzada.

12. Cifras cortas de análisis urbano, estudio de las escenografías, formas, tipologías, usando métodos de graficación en sitio.

13. Procesos de diseño y síntesis, cortos e intensos (repentinas), desarrollo de diseño en cortos períodos (1 día), profundizando los procesos de análisis, síntesis y creatividad, del estudiantado en forma individual o colectivo.

14. Talleres, proceso de diseño, composición, construcción, investigación, trabajo de desarrollo en la Unidad Académica, con correcciones individuales o colectivos, asimismo trabajo de diseño complementario en casa, para revisiones periódicas.

15. Práctica en cursos teóricos, prácticas cortas en cursos teóricos; en forma simultánea, con el fin de expresar gráficamente la teoría desarrollada.

16. Investigación bibliográfica, proceso de obtención de información, gráfica, numérica, sistemas, procesos, teoría, con el objetivo de ser usada en los procesos de diseño.

17. Cátedra Magistral, conferenciante principal, transmisión de conocimientos y experiencias; estudiantes toman apuntes o participan en pequeñas discusiones.

18. Conferenciante invitado, similar a la anterior pero ocasionalmente, con profesor o personalidad, fuera del proceso normal del curso.

19. Examen de comprobación, prueba evaluada que pretende la comprobación de dominio de información específica.

Adicionalmente se pueden destacar otras estrategias altamente aplicadas:

20. Trabajos individuales, en que el profesor asigne un trabajo relacionado con un tema específico, que debe realizar el estudiante. Con frecuencia estos trabajos deben presentarse al resto de la clase.

En esta modalidad el profesor evalúa y comenta los contenidos del trabajo con los estudiantes y la clase.

21. Trabajos en grupo, en que el profesor asigne un trabajo a un grupo de estudiantes relacionado con un tema específico. Con frecuencia estos trabajos deben presentarse al resto de la clase. En esta modalidad el profesor evalúa y comenta los contenidos del trabajo con los estudiantes y la clase.

22. Trabajos prácticos desarrollados en clase, en que el profesor asigna una tarea al estudiante que debe desempeñar bajo la supervisión del profesor. El papel del profesor en esta modalidad es orientar al estudiante o grupo y despejar dudas durante la realización de la tarea.

23. Charlas, formales e informales por parte de los y las docentes o de otros u otras invitadas, se profundiza críticamente en alternativas del diseño y temas asociados a los procesos que se desarrollan en Taller de Diseño.

185

24. Bitácora de proceso, diario del proceso de diseño, el estudiante registra sus intenciones, proceso en desarrollo, registra búsquedas, insumos, analiza las posibilidades, enfatiza las tomas de decisión.

25. Proceso en papel, el objetivo detrás es procurar un medio de traslado de la IDEA conceptual al papel, que sirva a la vez como espacio de comunicación y mejora del lenguaje gráfico propio de la arquitectura (croquis, diagramas, dibujos libres, dibujos a escala y con instrumentos, otros).

Es importante destacar que cada docente puede hacer uso de cualquiera de las estrategias listadas anteriormente. Las estrategias específicas que se utilizan en cada asignatura se encuentran descritas en los programas de curso. En la Tabla 48 (corresponde a la Tabla 3-3 solicitada en la Guia ACAAI) se indican las estrategias educativas que son empleadas en cada asignatura.

186

Tabla 48 Estrategias Educativas por Asignatura Asignaturas PE08

Estudios Generales

Historia Y Teoría

Diseño Arquitectónico

Formación Tecnológica

Sigla EG-1 EG-2 RP-X SR-1 SR-2 EG-X AQ-0234 AQ-0219 AQ-0220 AQ-0222 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103 AQ-0104 AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ-0109 AQ-0110 AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0233 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249

Nombre HUMANIDADES 1 HUMANIDADES 2 REPERTORIO REALIDAD NACIONAL 1 REALIDAD NACIONAL 2 CURSO ARTE INTRODUCCIÓN HISTORIA HISTORIA 1 HISTORIA 2 HISTORIA 3 TEORÍA ARQ. 1 TEORÍA ARQ. 2 TALLER DE DISEÑO 1 TALLER DE DISEÑO 2 TALLER DE DISEÑO 3 TALLER DE DISEÑO 4 TALLER DE DISEÑO 5 TALLER DE DISEÑO 6 TALLER DE DISEÑO 7 TALLER DE DISEÑO 8 TALLER DE DISEÑO 9 TALLER DE DISEÑO 10 TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS CONTROL DE OBRA ESTRUCTURAS MECÁNICA MECÁNICA SÓLIDO SISTEMAS CIMENTACIÓN ESTRUCTURAS CONCRETO AQ-0253 ESTRUCT ACERO MADERA AQ-0271 GESTIÓN PROYECTOS 1 AQ-0272 GESTIÓN PROYECTOS 2

Continúa

187

1. Panel de discusión 2. Cápsula teórica 3. Conferencia sinóptica 4. Grupos de discusión 5. Giras a comunidades 6. Bitácora de obra 7. Investigación científica 8. Seminarios de Taller 9. Seminario de síntesis 10.Modelaje simulación 11. Simulación cibernética 12. Análisis Urbano 13. Procesos de diseño 14. Talleres, procesos diseño 15. Práctica en cursos teóricos 16. Investigación Bibliográfica 17. Cátedra Magistral 18. Conferenciante 19. Examen de comprobación 20. Trabajos individuales 21. Trabajos en grupo.

22. Trabajos prácticos 23. Charlas 24. Bitácora de proceso 25. Proceso en papel

Áreas Curriculares

Estrategias Educativas

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X

X X

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X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

Áreas Curriculares

Sigla AQ-0239 AQ-0229 AQ-0246 AQ-0257

Estrategias Educativas 1. Panel de discusión 2. Cápsula teórica 3. Conferencia sinóptica 4. Grupos de discusión 5. Giras a comunidades 6. Bitácora de obra 7. Investigación científica 8. Seminarios de Taller 9. Seminario de síntesis 10.Modelaje simulación 11. Simulación cibernética 12. Análisis Urbano 13. Procesos de diseño 14. Talleres, procesos diseño 15. Práctica en cursos teóricos 16. Investigación Bibliográfica 17. Cátedra Magistral 18. Conferenciante 19. Examen de comprobación 20. Trabajos individuales 21. Trabajos en grupo.

22. Trabajos prácticos 23. Charlas 24. Bitácora de proceso 25. Proceso en papel

Asignaturas PE08

Nombre DISEÑO CLIMATOLÓGICO X X X X X X MANEJO INFO AMBIENTAL X X X X X X X X X X X X X X HABILITACIÓN DE SITIO X X X X X X X X X X X X Urbanismo Y Ambiente ARQUITECTURA X X X X X X X X X X X X PAISAJISTA AQ-0460 TEORÍA DISEÑO URBANO X X X X X X X X X X X X X X AQ-0232 DIBUJO DEL ESPACIO X X X AQ-0216 FUNDAMENTOS DISEÑO 1 X X X X X AQ-0217 FUNDAMENTOS DISEÑO 2 X X X X X Técnicas AQ-0268 REPRESENTACIÓN TRIDIM. X X X Representación Visual 1 AQ-0368 REPRESENTACIÓN TRIDIM. X X X 2 AQ-0301 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA X X X EF-X ACTIVIDAD DEPORTIVA LM-1030 INGLÉS INTENSIVO 1 FS-0121 FUNDAMENT DE FÍSICA X X X X X MA-1111 FUNDAMENT DE X X X X X Formación GEOMETRÍA Complementaria AQ-XXXX OPTATIVA 1 AQ-XXXX OPTATIVA 2 AQ-XXXX OPTATIVA 3 AQ-0256 FORMUL. TRAB GRADUAC. X X X X X X X X X X Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 3-3 solicitada en la Guía ACAAI. La (X) indica la utilización de la Estrategia Educativa en la asignatura. Plan de Estudios y Programas de Curso.

X X X X

X

3.2.2. ACTIVIDADES DE TRABAJO GRUPAL El uso de la estrategia de aprendizaje de trabajo en grupo o en equipos, es altamente utilizada en el desarrollo de casi todos las asignaturas, siendo una prioridad en la formación de los ciclos básico y avanzado, especialmente en los talleres de diseño. Esta metodología es usual tanto en la fase de búsqueda de información, análisis de sitio, procesamiento y valoración de información, estudios de caso, investigación bibliográfica y científica, diagnóstico, propuesta de proyectos de intervención, etc.

Los objetivos generales y específicos, metas, contenidos, organización de grupos de trabajo, metodología, evaluación y bibliografía de todas las asignaturas se encuentra en los programas que cada

188

curso107 debe elaborar para cada ciclo lectivo, tal y como se indicó en el punto 3.1.1. Cumplimiento de contenidos, sección a) Programas de Asignatura o Curso.

3.2.3. USO DE TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Las asignaturas utilizan tecnologías de información con diferentes propósitos que incluyen: · · · · ·

Divulgación de información sobre el curso, incluyendo el programa del curso, requisitos técnicos y formales y criterios de evaluación de los trabajos.

Lecturas digitales incluidas en la bibliografía del curso, enlaces a sitios en internet donde hay información relevante relacionada con los contenidos del curso.

El uso de internet como medio para entregar trabajos al profesor en forma digital y para que el profesor comente y comunique su evaluación del trabajo.

Divulgación de trabajos realizados en el curso por medio de sitios en internet accesibles por estudiantes y personas ajenas al mismo.

El uso de “blogs” y sitios en internet interactivos.

Esta estrategia se implementa por medio de direcciones electrónicas del curso, sitios en internet del curso, y páginas en las redes sociales. En los casos de páginas de divulgación de trabajos, se puede conseguir acceso a estos sitios desde el sitio o página en internet de la Escuela de Arquitectura por medio de enlaces. En la Tabla 49 se identifica las direcciones y sitios web correspondientes a cada asignatura.

Tabla 49 Uso de Tecnologías de Información en cada asignatura Asignaturas PE08 Áreas curriculares Historia y Teoría

Diseño Arquitectónico

Sigla AQ-0234 AQ-0277 AQ-0278 AQ-0100; AQ-0102; AQ-0103; AQ-104 AQ-0105; AQ-0106; AQ-0107; AQ-0108 AQ-0109; AQ-0110

Nombre INTRODUCCIÓN HISTORIA TEORÍA ARQUITECTURA 1 TEORÍA ARQUITETURA 2 TALLER DE DISEÑO CB gr 1 TALLER DE DISEÑO CB gr 2

Dirección a sitio en internet, correo electrónico o medio de comunicación virtual utilizado ucrespaciopublico@gmail.com y dropbox jafetsa@gmail.com https://www.dropbox.com/sh/y9sk9twbmosb18v/MNJDfMemB4 canaldesodio@hotmail.com / Facebook: Grupo Knal Na+ UCR http://nexosarquisucr.blogspot.com

TALLER DE DISEÑO CB gr 3

Facebook: http://1,2,3...jazztaller-arquisucr

TALLER DE DISEÑO CA gr 1 TALLER DE DISEÑO CA gr 2

http://bloqueavanzado01ucr.weebly.com https://www.facebook.com/groups/837896216226829/

TALLER DE DISEÑO CA gr 3

Facebook: Taller de Diseño 5678

TALLER DE DISEÑO CP gr 1 TALLER DE DISEÑO CP gr 2 TALLER DE DISEÑO CP gr 3 TALLER DE DISEÑO CP gr 4 TALLER DE DISEÑO CP gr 5

arkhtek.blogspot.com http://www.energiaespaciobarahona.blogspot.com facebook.com/Tallertropical tallerarquitecturatropical@gmail.com Facebook: Taller de Diseño Ambiental y Dropbox jafetsa@gmail.com

Continúa

107

Evidencia: 3-10. Programas de asignaturas, archivo administración de la Escuela.

189

Asignaturas PE08 Áreas curriculares

Formación Tecnológica

Sigla AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207

Nombre TALLER CONSTRUCCIÓN 1 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4

AQ-0300

INSTALACIONES EDIFICIOS

AQ-0259 AQ-0237 AQ-0227 AQ-0303 AQ-0249

AQ-0246 AQ-0257 AQ-0460 AQ-0232 AQ-0216 AQ-0217 AQ-0268

CONTROL DE OBRAS MECÁNICA MECÁNICA SÓLIDO SISTEMAS CIMENTACIÓN ESTRUCTURAS CONCRETO ESTRUCTURAS ACERO MADERA GESTIÓN PROYECTOS 1 GESTIÓN PROYECTOS 2 DISEÑO CLIMATOLÓGICO MANEJO INFORMACIÓN AMBIENTAL HABILITACIÓN DE SITIO ARQUITECTURA PAISAJISTA TEORÍA DISEÑO URBANO DIBUJO DEL ESPACIO FUNDAMENTOS DISEÑO 1 FUNDAMENTOS DISEÑO 2 REPRESENTACIÓN TRIDIM. 1

AQ-0368

REPRESENTACIÓN TRIDIM. 2

AQ-0301 EF-X LM-1030

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA ACTIVIDAD DEPORTIVA INGLÉS INTENSIVO 1

FS-0121

FUNDAMENTOS DE FÍSICA

AQ-0253 AQ-0271 AQ-0272 AQ-0239 Urbanismo y Ambiente

Técnicas Representació n Visual

Formación Complementari a

AQ-0229

Dirección a sitio en internet, correo electrónico o medio de comunicación virtual utilizado http://arquis-tc1.blogspot.com Facebook: Taller de Construcción II 1-2014 arqcarlos@yahoo.com amasise@gmail.com www.instalarq.wordpress.com instalaciones.ucr@gmail.com / www.wikispaces.com http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr / ucr.control@gmail.com / dropbox arquisjv@yahoo.com mecanica.solido@gmail.com www.issuu.com/williamgamboa www.issuu.com/williamgamboa www.issuu.com/williamgamboa Dropbox (con invitación) Dropbox (con invitación) Dropbox (con invitación) Dropbox (con invitación) Dropbox (con invitación) Paisajeucr.wordpress.com tidu2014ucr@gmail.com Dropbox (con invitación) Facebook: Fundamentos De Diseño Ucr Facebook: Fundamentos De Diseño Ucr representacion3d@gmail.com http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr / correo: ucr.repre2@gmail.com / dropbox minorblanco@hotmail.com Email según el profesor Email según el profesor juan.benavides@ucr.ac.cr / mmesenalfaro@gmail.com / denismiguelm@gmail.com

FUNDAMENTOS DE GEOMETRÍA FORMULACION TRABAJOS AQ-0256 GRADUACION Nota. Programa de Curso, información suministrada por cada docente.

MA-1111

fgutierrez92@gmail.com / alheqs@gmail.com http://investigandoarquitectura.blogspot.com

3.2.4. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la Escuela no existe una estrategia sistemática de divulgación de información sobre innovación educativa. Ocasionalmente se distribuyen ensayos o artículos sobre estos temas a los profesores por medio del correo electrónico o en artículos en nuestra revista electrónica.

190

Entre tanto, la Universidad si ofrece una gama de posibilidades para la innovación educativa. Como se indica en el Numeral 6.2.1. Programa permanente de formación continua en docencia, la Universidad por medio del Departamento de Docencia Universitaria ofrece capacitaciones dirigidas a la población docente, como es el caso del curso de Didáctica Universitaria. También por medio de la Plataforma de Mediación Virtual (METICS)108 se ofrece capacitación y soporte para el uso de herramientas tecnológicas de acompañamiento a los procesos de aprendizaje.

Existe un interés de un grupo de docentes en investigar y aplicar, en sus cursos y talleres de diseño, nuevo conocimiento en innovación educativa. Por ejemplo el caso del profesor Jorge Evelio Ramírez, con su investigación de Modelo Multicriterio aplicado al diseño de la Arquitectura y su implementación en Taller de Diseño de Grandes Composiciones y en Posgrado

a) Curso Didáctica Universitaria La Universidad tiene dispuesto que todo docente debe aprobar un curso de didáctica universitaria (más información en numeral 6.2.1.), de un ciclo académico, organizado por el Departamento de Docencia Universitaria109 de la Facultad de Educación, como requisito para entrar en régimen académico.

Este curso tiene como propósito que el profesorado de la Universidad de Costa Rica adquiera fundamentos conceptuales y metodológicos para profundizar en la comprensión y fortalecimiento de su ejercicio docente. Se desarrolla de manera bimodal con sesiones sincrónicas y asincrónicas (en línea) y tiene una duración de 16 semanas con encuentros de cuatro horas por semana.

Es un requisito para ascenso en Régimen Académico (Artículo 10 y 11 Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente) también para docentes que tienen más de dos años con categoría de interinazgo y requieren ser nombrados nuevamente. (Artículo 20 del Reglamento de Régimen Académico y Servicio Docente) Para el mes de febrero del año 2014, 27 docentes han participado en este curso.110

b) Mediación Virtual La Vicerrectoría de Docencia por medio de la Unidad de Apoyo a la Docencia Mediada con Tecnologías de la Información y Comunicación (METICS)111: “…se ocupa del acompañamiento académico y soporte técnico del Portafolio Virtual de la Universidad de Costa Rica, un conjunto de servicios y recursos educativos que permite apoyar las labores de docencia, investigación y acción social, por medio del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.” 112

108

Evidencia: 3-11. Enlace al sitio electrónico, http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/ Evidencia: 3-12. Enlace al sitio electrónico, http://docenciauniversitaria.ucr.ac.cr/index.php/inicio/dedun 110 Evidencia: 3-13. Lista de docentes que han aprobado el curso de Didáctica Universitaria.

111 Evidencia: 3-14. Enlace al sitio electrónico, http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/file.php?file=%2F1%2FResolucion_VD-R-8458-2009.pdf; copia resolución VD-R-8458-2009; 112 Evidencia: 3-15. Enlace al sitio electrónico, http://vd.ucr.ac.cr/index.php/metics 109

191

Como parte de estos servicios y recursos METICS ofrece la plataforma para la MEDIACIÓN VIRTUAL, como una herramienta de espacios didácticos y aulas virtuales que apoyen el desarrollo cotidiano de las actividades que se ejecutan en los cursos regulares.

En el sitio electrónico: http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/; se puede tener acceso a material de consulta, información general y orientaciones para el diseño de aulas virtuales113 Con el ánimo de acercar esta herramienta a nuestro ámbito de aprendizaje, el “Programa de Actualización Académica y Temática en Arquitectura, Diseño Urbanismo y Construcción” coordinó con METICS el desarrollo de un curso114 de capacitación dirigido al personal docente de nuestra escuela, mismo que se ejecutó entre los meses de enero y febrero del año 2014.115 Los resultados de esta capacitación se espera puedan ser percibidos en los ciclos académicos venideros.

3.2.5. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Para este componente se incluyeron consultas en los instrumentos dirigidos a las poblaciones docente, graduada y estudiantil. Los datos en resumen pueden observarse en la Tabla 50.

De estos datos se puede notar que una mayoría superior al 77,0% de las tres poblaciones concuerdan en afirmar que en la formación se hace uso de estrategias de trabajo grupal que integran aspectos de la profesión.

En cuanto a si se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para facilitar el aprendizaje y desarrollo de las competencias propias a la profesión, 73,0% de la población docente opina que si, mientras que, 42,4% de la graduada y 64,9% de la estudiantil indican también que si. Esta diferencia en la opinión entre las poblaciones graduada y estudiantil, puede deberse al fomento en el uso de las TICs de los últimos años, aún así, es un aspecto a continuar fortaleciendo.

Ante la consulta de si las modalidades educativas están claramente definidas las poblaciones docente y graduada tuvieron una frecuencia de selección que indica que para la mayoría considera que si lo están.

Aún así la opinión docente y graduada es baja, esto puede deberse a una comprensión distorsionada de la pregunta, en vista que a juicio de la población estudiantil valoró mejor este aspecto.

Por último resalta que las tres poblaciones consideran en porcentajes superiores al 64% que los cursos y talleres fomentan el desarrollo de las habilidades para un buen desempeño de la carrera. Es importante resaltar que la opinión de la población estudiantil es superior a la de la población graduada, situación que puede deberse a los ajustes que se han venido desarrollando en los últimos años.

113

Evidencia: 3-16. Enlace al sitio electrónico, http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/file.php?file=%2F1%2FOrientaciones_diseno_aulas_virtuales2013.pdf 114 Evidencia: 3-17. Copia programa o ficha descriptiva del curso Diseño Básico de Aulas Virtuales.

115 Evidencia: 3-18. Copia del oficio EA-017-2014, nombres de docentes que participaron.

192

Tabla 50 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Proceso Enseñanza Aprendizaje Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N Las modalidades y estrategias educativas 74 8,1% 36,5% 51,3% 4,1% 92 27,2% 21,7% 40,2% 10,9% 487 en las asignaturas de la carrera están claramente definidas A través de la formación de la carrera, se fomenta el desarrollo de actividades/trabajos 74 1,4% 12,2% 86,5% 92 8,7% 14,1% 77,2% 487 grupales que permitan integrar los aspectos teóricos y prácticos de la profesión A través de la formación de la carrera, se fomenta el uso de tecnologías de la información para facilitar 74 2,7% 23% 73% 1,4% 92 23,9% 31,5% 42,4% 2,2% 487 el aprendizaje y desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas planteadas perfil de egreso Los cursos y talleres de diseño del plan de estudios de la carrera de Arquitectura, contribuyen al desarrollo 74 1,4% 18,9% 79,8% 92 9,8% 25% 64,2% 1,1% 487 de las habilidades específicas necesarias para el buen desempeño de la profesión Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

NS

7,8% 15,2% 73,6% 3,4%

2%

5,3% 91,6%

1%

16,6% 17,2% 64,9% 1,2%

6,7% 16,2% 75,5% 1,4%

3.2.6. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS En la Tabla 51 se muestra el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

193

Tabla 51 Diagnóstico del Componente 3.2. Estrategias Educativas Pauta 3.2.1.

MODALIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.

Tipo Pauta Indispensable

“Es IMPORTANTE que las modalidades y estrategias educativas estén definidas.”

3.2.2.

ACTIVIDADES DE TRABAJO GRUPAL.

Significativa

“Es IMPORTANTE que existan actividades de trabajo grupal.”

3.2.3.

USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. “Es IMPORTANTE el uso de tecnologías de la información.”

Significativa

Fortaleza

Expectativa de superación

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Si bien las estrategias están de la pauta 3.2.1. de los claramente establecidas, requisitos de calidad de existen comentarios de ACAAI. Existe una amplia estudiantes que indican que a gama de estrategias su criterio éstas no se han educativas definidas en el actualizado o no PE08 que permiten su uso de corresponden con acuerdo a los contenidos y metodologías pedagógicas niveles de las asignaturas. apropiadas al aprendizaje de la Arquitectura.

Estos comentarios son material para el análisis del PE08 y las estrategias pedagógicas.

-­‐ Se cumple con el estándar No Aplica de la pauta 3.2.2. de los requisitos de calidad de ACAAI. Alto uso de la estrategia de trabajo grupal.

Esta modalidad de ejecución del aprendizaje es ampliamente utilizada en los Talleres de Diseño y en las asignaturas de las áreas técnico constructiva y de planeamiento.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se deben mejorar los equipos de la pauta 3.2.3. de los instalados en el Laboratorio requisitos de calidad de de Cómputo que no reúnen ACAAI. Está en aumento la los mejores estándares o utilización de TICs como requerimientos para la recurso del proceso de utilización de programas de enseñanza y aprendizaje. cómputo usados en -­‐ La Escuela cuenta con amplia arquitectura. cantidad y variedad de -­‐ Se podrían instalar equipos equipos tecnológicos que de proyección de video en están disponibles para los espacios que utilizan los docentes y estudiantes. talleres de diseño.

-­‐ Se han mejorado los equipos -­‐ Se debe continuar de las dos salas tipo fortaleciendo el uso de aulas auditorio; Se amplió la virtuales, el uso de blogs u capacidad de las salas de otro medio para la discusión, cómputo; Se instalaron dos intercambio y aprendizaje pantallas de video interactivas extra clase y una pantalla de televisión.

Continúa.

194

Acción de mejora -­‐ Debe establecerse un proceso de investigación que permita mejorar o valorar las estrategias educativas que se emplean en la Carrera.

No Aplica

-­‐ Debe solicitarse a las autoridades de la Universidad la asignación de recursos para mejorar la capacidad de los equipos del laboratorio de cómputo.

-­‐ Se debe continuar con la instalación de equipos audiovisuales en los espacios destinados a Taller de Diseño.

-­‐ Debe procurarse un mayor utilización de aulas virtuales, o espacios de discusión paralelos a las clases presenciales.

Pauta 3.2.4.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Tipo Pauta

Fortaleza

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se debe fomentar la -­‐ Fomentar la realización de de la pauta 3.2.4. de los ejecución de investigaciones investigaciones en innovación requisitos de calidad de específicas a la formación en educativa.

ACAAI. La Universidad la carrera de arquitectura, que -­‐ Fomentar que más docentes “Es CONVENIENTE dispone de varias unidades innoven el proceso de se apropien de las para el programa, que brindan apoyo en enseñanza y aprendizaje. posibilidades que en que exista innovación educativas, entre -­‐ En el marco del análisis del innovación educativa ofrece la almacenamiento, ellas METICS y el Plan de Estudios, se Universidad, con sus distribución y uso de Departamento de Docencia ejecutará el congresillo en programas de Docencia información sobre Universitaria.

Pedagogía de la Arquitectura, Universitaria y Mediación innovación con el apoyo del RIFED (Red Virtual. educativa.”

Institucional de Formación y -­‐ Seguir el crecimiento en el Evaluación Docente), también uso de TICs como recurso se desarrollará en el 2015 el del proceso de enseñanza y evento Dialogo entre la aprendizaje.

Arquitectura y la Pedagogía.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

3.3.

Conveniente

DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

3.3.1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS En la Tabla 35 se indicó la relación que existe entre los contenidos de las asignaturas y los atributos del perfil de egreso descritos en el PE08, a partir de ese análisis e información, y como se podrá constatar en los programas de curso y en las muestras de los trabajos ejecutados y entregados por los y las estudiantes (ha consultar en la administración de la Escuela), el 100% de las asignaturas desarrollan conocimientos, habilidades y valores del perfil de egreso. En la Tabla 52 se procede a manera de ejemplo, a indicar los ejercicios empleados en algunas asignaturas, que permiten que el estudiante desarrolle capacidades específicas.

Tabla 52 Desarrollo de Atributos en Asignaturas 116 del PLAN DE ESTUDIOS 2008 Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008 Un profesional con conocimientos complementarios humanísticos sobre la realidad costarricense inserta en la sociedad universal.

Taller / curso

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

Objetivos o alcances del proyecto.

Taller de Lucernario 1-2013 Espacio de aprendizaje Sensibilizarse en la visión del espacio diseño 1, 2, mediante el juego para desde la visión del usuario 3, 4, gr- 03; párvulos COORDINADOR: Alfonso Masis

Metodología desarrollada Proyecto como vehículo de aprendizaje. Experiencia y observación del hacer del niño(a)

Continúa.

116

Evidencia 3-19. Muestra de proyectos ejecutados por la población estudiantil; Información suministrada por docentes; Programas de Curso.

195

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008

Taller / curso

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

Objetivos o alcances del proyecto.

Metodología desarrollada

Un profesional capaz de promover y gestionar proyectos de arquitectura por lo que debe poseer conocimientos en materia de formulación y viabilidad del proyecto Un profesional con capacitación teórica y metodológica que le permita intervenir en las condiciones cambiantes de la realidad con criterio para dar soluciones creativas desde la perspectiva de la arquitectura.

AQ-0207; Taller de Construcción 4; Docente Alfonso Masis

Edificio 2-2013 Resolver la pequeño documentación en lugar a técnica para la selecciona adaptación de un r proyecto “tipo” en un lugar aleatorio

Desarrollar habilidades en documentación Investigación en grupos, Atención técnica. Observar factores que afectan la a charlas de expertos. Trabajar programación sobre un esquema básico y único de proyecto. Apertura a todas las proposiciones.

AQ-0104; AQ-0105; AQ-0106; AQ0107; Taller de diseño 5, 6, 7, 8,, grupo 01; COORDINADOR: Johnny Pérez

Diseño de 2-2013 Proyecto 1. un Pasaje Ejercicio individual de Peatonal ejecución rápida, Universitaorientado a resolver un rio problema de diseño de Niveles 5, complejidad 6, 7 y 8. conceptual y técnica media. Pretendía una respuesta, lógica y coherente con la dinámica del campus de la Sede Rodrigo Facio, de senda peatonal con amenidades que vincule la entrada de la Televisora/Arquitectura con el sector de la Rectoría/Registro, considerando sus implicaciones con respecto tanto a los nuevos proyectos que se construirán en el sector, como a los ya existentes.

Un profesional con capacidad crítica y analítica para enfrentar la realidad, de forma que como arquitecto contribuya con mejorar la calidad de vida del costarricense.

AQ-0239; Diseño Climatológico Docente: Johnny Pérez González

Adecua1-2013 El ejercicio pretende ción que el estudiante bioclimátiaplique los ca de una conocimientos unidad adquiridos en las residencial etapas anteriores del curso, implementado respuestas constructivas y técnicas bioclimáticas pasivas a un proyecto real que se ubicaría en una región específica y distinta para cada estudiante.

Concretamente, se esperaba manejo de: -las dimensiones funcionales y constructivas del diseño, -las propuestas estructurales acordes con el contexto y la finalidad previstos, -la legislación involucrada, desde los planes reguladores, hasta las diferentes leyes y reglamentos vigentes, -el desarrollo metodológico para la manipulación de las variables de diseño, -que lo anterior se integre como una totalidad en proyectos funcionales, técnica y constructivamente apropiados y bien adecuados a su contexto.

-variables contextuales urbanas que se desprenderán de estudios sistemáticos y rigurosos (problematizaciones) del entorno donde se diseñarán y proyectarán -indagación sobre los diferentes problemas o desajustes que se presentan y desde ahí proponer posibles soluciones que de forma integral vengan a palear tales carencias, -propuesta de opciones de cambio, opciones de desarrollo coherentes tanto con la identidad del sector detectado y sus usuarios o con sus posibles alternativas de transformación.

Comprender el medio y su influjo sobre las obras construidas por el ser humano.

Este proyecto fue desarrollado por todos los niveles del Taller, con las mismas consideraciones y requisitos postulativos, pero con diferentes expectativas académicas para cada nivel.

Como control del proceso de diseño se plantearon una revisión obligatoria, sin valor evaluativo, a mitad del plazo y una entrega final a puerta cerrada.

Para este proyecto se implementaron las siguientes actividades de aprendizaje: -Cápsula teórica, corta e intensa.

-Conferenciante invitado.

-Charlas formales e informales por parte de los docentes.

-Grupos de discusión.

-Talleres, proceso de diseño, composición, construcción, investigación.

-Modelaje (simulación).

-Proceso en papel.

-Bitácora de proceso.

-Presentación de Síntesis.

A cada estudiante del curso se le asigna un sitio específico de la geografía nacional, debiendo Analizar la relación entre el espacio adecuar una residencia a las construido, las respuestas de materiales y condiciones contextuales los condicionantes climáticos y específicas, las cuales son microclimáticos dentro de la perspectiva distintas para cada estudiante. de confort ambiental.

Debe desarrollarse un Programa Bioclimático en el que previamente Apreciar la importancia de los factores se resuman las condiciones del climáticos y desarrollar una actitud lugar y sus implicaciones receptiva hacia el equilibrio y confort espaciales y constructivas. Sobre ambiental. esta base se ejecuta la remodelación del objeto arquitectónico idéntico para todos los estudiantes.

Continúa.

196

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008 Un profesional capaz de interpretar intelectualmente los problemas atinentes a su campo profesional y dar el equilibrio entre los distintos aportes de la cultura para entender y desarrollar la arquitectura.

Taller / curso

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

AQ-0219; Ensayo Historia de la Ilustrado Arquitectura 1; Docente: Jaime Gutierrez

2-2013 El ensayo es un escrito que busca ayudar al individuo a sistematizar sus preferencias (el punto de vista preconcebido de selección) en función de un tema dado. Es un recurso creativo con el cual se busca fundamentar los criterios de selección del estudiante para un período histórico establecido por el programa de estudios.

AQ-0219; Medicio- 3-2013 H1.: Debido a las Historia de la nes crecidas del Nilo, Arquitectura egipcias. cuando se retiraban las 1; aguas, se perdían los Docente marcas que Jorge Grane delimitaban los terrenos. Esto obligó a los egipcios a desarrollar sistemas de medición para remarcar los predios de cada propietario creando elementos de agrimensura que fueron precursores de los que se utilizan en la actualidad.

AQ-0220; Acueduc- 3-2013 H2.: La enorme Historia de la tos capacidad del pueblo Arquitectura romanos romano en el campo 2; de la construcción les Docente permitió resolver Jorge Grane complejos problemas de ingeniería. Las cloacas y los acueductos fueron soluciones que nos sorprenden por su monumentalidad y precisión. Estas obras dejaron enseñanzas invaluables para las generaciones posteriores.

Continúa.

197

Objetivos o alcances del proyecto.

Metodología desarrollada

Motivar la estructuración del pensamiento.

Estimular el imaginario del estudiante.

Enriquecer y fundamentar la identidad de los individuos.

Dar a conocer elementos y nociones de civilización y cultura.

Crear una perspectiva histórica, un panorama que sea la fuente de los criterios de selección de una identidad.

Como punto de partida el estudiante debe utilizar las siguientes interrogantes: ¿qué me gusta? Y ¿qué me sirve?

Aplicándolas al tema seleccionado: China, Japón, India y Asia del Sureste.

El objetivo es crear vínculos entre el pasado y el presente. La historia no es lo que ya pasó sino que sigue su curso hasta el día de hoy, y en ella hay conexiones que todavía nos afectan. Los estudiantes deberán entender que nuestras raíces tienen diferentes orígenes y el recorrido por las civilizaciones anteriores nos enfrenta con ideas, enseñanzas y soluciones que todavía persisten.

Después de las clases magistrales, siguiendo el programa de los cursos, se pide a los estudiantes que desarrollen un tema de su elección e interés, referido a lo expuesto en el curso, donde se amplíen los conocimientos adquiridos. En pequeños grupos deberán redactar un ensayo con ilustraciones y, posteriormente, una exposición con proyecciones, con el fin de ejercitarse en las presentaciones públicas. Eso permite a todos los estudiantes conocer la investigación de sus compañeros y compartir su aprendizaje.

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008

Taller / curso

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

Un profesional con capacidad de síntesis para lo cual debe tener los instrumentos de análisis metodológico y científico para la toma de decisiones del diseño.

AQ-0109; AQ0110; Taller de diseño 9 y 10, grupo 01; COORDINADOR: José Villareal

Un museo 1-2013 Propuesta itinerante arquitectónica que para la esencialmente sirva madera para la promoción de la madera en todos los ámbitos posibles.

Un profesional con capacidad de síntesis para lo cual debe tener los instrumentos de análisis metodológico y científico para la toma de decisiones del diseño.

AQ-0109; AQ0110; Taller de diseño 9 y 10, grupo 02; COORDINADOR: Rolando Barahona

Proyecto de apoyo al Hogar Chietón Morén

2-2013 Hogar Chietón Morén para las comunidades indígenas del país / Dirigido por las Hermanas Lauritas Objetivo del Hogar: crear las instalaciones adecuadas y eficientes incluyendo locales que permitan el autofinanciamiento y sostenibilidad de mantenimiento del edificio en el que se desarrolla el programa social de apoyo.

Objetivos o alcances del proyecto.

A partir de sistemas espaciales y principios constructivos basados y/o derivados de prácticas y experiencias anteriores por un lado y experimentales por otro, proponer valores arquitectónicos de vanguardia, incorporarlos al proceso del diseño arquitectónico y consecuentemente expresarlos en los proyectos.

Desde una visión holística, integralista, ecológica, pretendiendo descubrir y aplicar algunos principios de sostenibilidad, plantearnos el desarrollar proyectos articulados que a partir de “El Espacio Arquitectónico-Urbanístico Exterior” logremos conjugar, proponer y retroalimentar “El Espacio Arquitectónico Interior”.

Metodología desarrollada

ARKHTEK parte de una metodología pedagógica, planteando el proceso de diseño y el desarrollo del proyecto arquitectónico en cuatro etapas: prediseño, investigación, diseño y reajuste. Más una etapa final de presentación, en la que los y las estudiantes del nivel IX experimentarán desde su individualidad decisiones enfocadas en demostrar un grado de dominio mínimo apropiado en cuanto al uso de técnicas y herramientas de expresión para comunicar sus ideas en el proceso y en el producto final en dos y tres dimensiones. Los y las estudiantes del nivel X deben de alcanzar o mostrar al final del curso un manejo y una solvencia apropiada en la expresión táctil de la propuesta, una completitud suficiente para que por sí misma comunique en las dimensiones intrínsecas además de una exposición verbal fluida y proporcionada a las circunstancias.

La investigación y análisis del centro de la Ejercicio y proceso de diseño ciudad como planificación urbana en su individual, repentinas y prácticas conformación histórica en el desarrollo del como apoyo en la toma de Valle Central conciencia de la problemática a La comprensión de la ciudad y sus abordar y resolver arterias como sistemas simbióticos capaces de acoger un programa arquitectónico de apoyo a las comunidades indígenas en la valorización, difusión y comercialización de sus culturas y sus artesanías, haciendo énfasis en el ser humano como punto de partida y fin primordial del espacio vivencial.

Análisis, desarrollo y solución de la propuesta desde lo conceptual, funcional, climatológico, energético, formal espacial y estructural en terrenos acorralados en la trama urbana de funcionamiento débil y obsoleto.

La dependencia en las condiciones de la infraestructura establecidas, las vías adyacentes, los patrones de comportamiento de las aguas urbanas, y la vocación de la zona en el pasado y el presente . las consideraciones legales tanto urbanas como ambientales en un contexto natural denso, alterado, negado y abusado por los habitantes.

Continúa.

198

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008

Un profesional con capacidad de trabajo individual, en grupo y de forma interdisciplinaria con los elementos suficientes de la disciplina que le permita una amplia inserción en el campo laboral.

Taller / curso

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

Objetivos o alcances del proyecto.

AQ-0109; AQ0110; Taller de diseño 9 y 10, grupo 04; COORDINADOR: Eduardo Bertheau

Escuela de 1-2013 Diseño de una Arte y edificación de uso Comunica educativo con ción soluciones Visualbioclimáticas, Universida sostenibles bajo un d Nacional criterio integral: UNA. función-sostenibilidadinvestigación- plásticaclima- arquitectura.

-Diseñar las instalaciones educativas de la Escuela de Arte y comunicación visual UNA. -Diseñar instalaciones con un alto nivel funcional, plástico, y bioclimático.

-Implicar investigación crítica, científica, en cuanto a utilidad de materiales y confort.

-Comprender las necesidades de espacio y uso de instalaciones en los estudiantes de la carrera de Arte y Comunicación visual de la UNA. -Estudiar y analizar el clima, por medio de herramientas computacionales les y contextuales.

-Comprender la aplicación de la sostenibilidad.

-Plantear un Diseño con concepto aplicado.

AQ-0274; Perspectivas del Espacio Público; Docente: Lucia Riba

Evaluación 2-2013 Llevar a cabo un de usos, estudio de usos y actividade actividades asociados sy al espacio público y la condicione movilidad activa en el s para Campus Universitario movilidad Rodrigo Facio. peatonal Evaluar las facilidades en el e infraestructura Campus existentes, utilizando Rodrigo criterios internacionales Facio. y normativa nacional.

Desarrollar un estudio de caso comprensivo y fundamentado en evidencia sobre la situación de diversos sitos del espacio público del Campus Rodrigo Facio, los resultados de las intervenciones realizadas en el espacio público y las propuestas en proceso de gestión, a partir de la aplicación de instrumentos de medición aplicados en campo.

Continúa.

199

Metodología desarrollada Estudios de sito, Investigación programática, evaluaciones bioclimáticas, estudio de materiales, concepto, diseño integral, planimetría, 2d, 3d, utilidad de herramientas de análisis, maquetas, laboratorios de evaluación, trabajo presencial y evaluado de manera constante.

-Revisiones detalladas a cada estudiante de manera personal, por cada uno de los tres profesores; charlas de aporte implicando experiencia profesional de los profesores y profesionales de diversas ramas que puedan dar aportes.

Un diseño por taller y por semestre.

1. Se facilitó durante 8 semanas una serie de conversatorios con especialistas de distintas áreas y visitas de campo con el fin de acercar a las y los estudiantes a la interdisciplinariedad del espacio público como ámbito de gestión.

2. La práctica del curso se llevó a cabo durante cinco sesiones de trabajo de campo, en cada una de ellas se visitó el sitio en estudio y se aplicarán las herramientas evaluativas dispuestas por el equipo docente.

3. Se realizaron dos sesiones para retraalimentación y discusión crítica de los avances y resultados en plenario.

4. Los estudiantes generaron un documento en el cual se sistematizaron los resultados obtenidos, las conclusiones y recomendaciones producto del proceso de trabajo.

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008

Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención.

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

TCU-493; Hábitat y Comunidad; Docente: Isaac Salgado

Construcci Del IIón 2012 al participativ II-2013 a de lineamient os de diseño para el mejoramie nto del hábitat: Caso Juan Pablo II, La Deportiva, Pocosol; Alajuelita.

La construcción participativa de lineamientos de diseño es una herramienta de empoderamiento para las comunidades en donde se plantean las necesidades particulares desde la sistematización de los procesos de diagnóstico del territorio y escucha de demandas de la población que pretende orientar a la institucionalidad en los procesos de mejoramiento del hábitat que se emprendan.

AQ-0216; Fundamento s de Diseño 1; Docente: Rodolfo Mejías

Principios 1- 2013 de organizaci ón espacial

Identificación de tramas tridimensionales, a partir del conocimiento analítico de los sólidos platónicos aplicados a un tema especifico.

Desarrollo de propuesta, analítica en modelo y planimetrías, policromadas.

Conceptos de organización compartiendo criterios de orden, escala, color, materiales.

Análisis de relaciones de conjunto a través de la elaboración de un modelo individual como aporte para la construcción de una MACRO MAQUETA colectiva.

Taller / curso

Objetivos o alcances del proyecto.

Determinar las necesidades particulares de la comunidad desde la especificidad de su contexto territorial Generar formas de participación activa de la comunidad en la identificación de sus necesidades particulares.

Sistematizar los procesos participativos en documentación técnica para utilización de la institucionalidad.

Metodología desarrollada

Se realiza un proceso de diagnóstico participativo en el que se analizan patrones de vivienda y urbanización que determinan forma de apropiación del espacio construido. Posteriormente se desarrollan talleres por grupo etario para la determinación de necesidades colectivas.

Paralelamente se realiza un levantamiento de datos socioeconómicos e históricos que se procesan y generan una memoria histórica y un estado de las familias en relación a la colectividad. Estos datos se cruzan por medio de matrices temáticas que determinan las problemáticas particulares y de ahí los lineamientos a seguir. Estos se evalúan en talleres y se modifican según esta consulta. Estos procesos se documentan utilizando mayormente herramientas gráficas que los describen.

Identificar y aplicar las propiedades y La metodología planteada busca principios ordenadores del espacio. desarrollar y expresar el (Jerarquía, ritmo, escala, pauta, componente emotivo del espacio, proporción, tramas ordenadoras, mediante la generación un una equilibrio, etc.) macro-maqueta, que articule todos Realizar conexiones entre espacios. los trabajos individuales (Contiguos, conexos, interiores, desarrollados con los contenidos exteriores). compositivos comunes planteados Esquematizar los elementos básicos de en los objetivos. organización de espacios. (Centralidad, El modelo se realiza a partir de una radialidad, linealidad, agrupación, trama, composición bidimensional, polaridades, etc. aplicando los principios de orden Identificar las características de desarrollados para la posterior cerramiento y aperturas espaciales, físicas visualización tridimensional de la y virtuales. propuesta a través de la sensibilización del material.

Continúa.

200

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008

Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención

Taller / curso

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

AQ-0216; Fundamento s de Diseño 1; Docente: Omar Chavarría

Degradaci 1- 2013 ón modular monocrom ática bidimensio nal.

Constituye el primer acercamiento al análisis de las formas básicas, identificando las características modulares, posicionales y relacionales de la forma, se incluyen los conceptos de composiciones en rotación, (centrifuga, centrípeta y concéntrica), se trabaja con el estímulo de las facultades motoras del hemisferio cerebral derecho, partiendo del análisis geométrico matemático hacia la organización creativa y de exploración artística.

AQ-0217; Fundamento s de Diseño 2; Docente: Rodolfo Mejías

Principios de organización del diseño espacial

2- 2013 El curso tiene carácter Racional – Intuitivo. El estudiante debe Planear- Realizar – Verificar – Corregir practicando la presión y la prolijidad.

El curso se desarrolla como un taller de diseño “no aplicado”, en que el aprendizaje, la habilidad el manejo apto, el estudiante lo incorpora generando trabajos prácticos mediante el planteamiento de Aprendiendohaciendo.

El último ejercicio es la culminación del proceso de diseño explorado durante el curso.

Continúa.

201

Objetivos o alcances del proyecto.

Que el estudiante sea capaz de reconocer, modificar y ordenar la composición bidimensional a través de recursos de asociación formal por módulos, límites y relaciones entre los componentes.

Metodología desarrollada Estimulo creativo: Se solicita al estudiante tomar la forma básica y subdividir la superficie de modo que toda líneas sea consecuente en los cuatro cuadrantes de la forma, en caso de utilizar el cuadrado o en los tercios en caso de ser triángulos, la rotación resultante crea las composiciones relacionadas con el circulo, se trabaja con la técnica de tinta china sobre cartón blanco de modo que las destrezas y manejo de motora fina sean estimuladas.

Desarrollo analítico: La creación de las rotaciones requiere de la concentración y precisión de lo observado y la capacidad de organización, toda forma básica origina esquemas de mayores complejidades, y enfrenta mayor cantidad de variables (ref.

Escher, Marcoli).

Analizar las características de cerramiento y aberturas en el espacio, tanto físicas como virtuales.

Identificar y aplicar los esquemas de organización espacial de la forma: centralidad, linealidad, radialidad, agrupación, trama.

Reconocer y aplicar las propiedades de los principios ordenadores del espacio: Jerarquía, orden, escala, ritmo, pauta, proporción, líneas reguladoras y equilibrio.

Se introduce al estudiante en el campo de los fundamentos del diseño espacial por medio de conferencias explicativas de cada contenido y sobretodo mediante la realización practica de trabajos donde se aplican los contenidos temáticos.

Los trabajos se realizan en una sesión de tres horas durante las cuales se recibe asesoramiento del profesor y el equipo de asistentes.

Se complementa con Tareas de Expresión Grafica desarrolladas en casa.

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008 Un profesional con sensibilidad estética a través de la cual califica los materiales y logra su intención

Taller / curso AQ-0217; Fundamento s de Diseño 2; Docente: Omar Chavarría

AQ-0233; Estructuras Docente: Viviana Paniagua

AQ-0204; Taller de Construcción 1; Docente: José Villareal

Nombre proy. o ejercicio

Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

Abstrac2- 2013 ción y composición tridimensional, policromada.

El ejercicio consiste en la maduración de organizaciones complejas, que influencian y son influenciadas, la contigüidad y continuidad son conceptos del ejercicio mismo que se desarrolla con todos los insumos analíticos y de procedimiento aprendidos en los ejercicios de Fundamentos 1.

Estructura 1-2013 Los y las estudiantes Exploratodeberán diseñar y ria construir una Estructura estructura exploratoria experimen lúdica capaz de -tal albergar un huevo y introductoque la misma les ria: permita demostrar cuál “Poner el es la función lúdica huevo en que cumple la las estructura y cuál es el estructuras sistema estructural ” básico que lo alberga y provee el mecanismo y soporte del mismo.

Tensegrity 2-2013 Diseñar y construir un Aplicado Tensegrity aplicado a un uso arquitectónico Menú de partes para armar un proyecto:

Se seleccionará y se interpretará desdepropuestas que se exhiben en algunas páginas de internet.

Bajo términos de/como “CASAS PEQUEÑAS, CASA PREFABRICADA MODULAR, CASAS MÍNIMAS, CASAS ECOLÓGICAS, MINIMALISTAS…” Una propuesta de anteproyecto con un área de alrededor a los 45m2, una por grupo.

Objetivos o alcances del proyecto.

Metodología desarrollada

Que el estudiante sea capaz de generar composiciones tridimensionales, de alta calidad con rigurosidad y consientes de un entorno colaborativo. Generando nexos e interacciones entre las propuestas individuales, aplicando todos los principios compositivos formales utilizados durante el curso (Ritmo, interés visual, continuidad, contraste, etc.)

Se trabaja grupalmente, donde se asigna un espacio a cada estudiante el cual propone y desarrolla y corrige individualmente, dentro de un espacio tipo mural, colgado de modo que cada trabajo pueda ser visible tridimensionalmente, debe ajustar la propuesta relacionando por continuidad y contigüidad los diseños que le sean inmediatos.

Se trabaja individualmente con el recurso de consulta y negociación colaborativa entre los estudiantes.

La evaluación es individual.

Explorar los conceptos estructurales básicos, Seleccionar materiales y secciones para construir estructuras Diseñar uniones Generar un espacio de habitabilidad/soporte especifico para un objeto, en este caso huevo

Se realizo la explicación y planteamiento del proyecto.

Se les mostró una presentación con estructuras exploratorias afines y productos de diseño industrial, asociados Se les motivo mostrando maquinas de Goldberg con objetos similares (bola en vez de huevo)

Entender y aplicar los conceptos de tensión y compresión Diseñar y cosntruir un Tensegrity Hacer una aplicación de dicha estructura.

Guiar en el conocimiento del material, la tecnología y su idoneidad en la definición y posterior construcción de la obra arquitectónica.

Orientar a reconocer los valores y las condiciones contextuales y su implicación en la escogencia de los materiales, en la definición de la propuesta estructural y en la puesta en obra de la idea arquitectónica.

Se leyó el programa del proyecto Se hicieron prototipos y revisiones Se evaluó la aplicación final con adaptaciones Cada grupo debe hacer su propuesta de diseño, donde, del menú ofrecido cada estudiante escogerá variables diferentes entre sí. La composición del uso del espacio será responsabilidad de cada grupo, sí debiendo ser la propuesta una opción con sentido de proporción que ofrezca confort y una funcionalidad apropiada a las necesidades de los usuarios y las condicionantes u oportunidades del contexto teniéndose que ser cuidadoso al escoger los materiales.

Continúa.

202

Atributo perfil de egreso Plan de Estudios 2008 Un profesional respetuoso de la ética profesional y con sensibilidad social y ambiental.

Un profesional respetuoso de la ética profesional y con sensibilidad social y ambiental.

Taller / curso AQ-0100; AQ-0102; AQ-0103; AQ0104; Taller de diseño 1, 2, 3, 4, grupo 03; COORDINADOR: Alfonso Masis AQ0104; Taller de diseño 4, grupo 01; COORDINADORA: Jacqueline Gillet

Nombre proy. o ejercicio Ciclo.

Descripción del proyecto o ejercicio.

Objetivos o alcances del proyecto.

Metodología desarrollada

El secreto 2-2013 Emplazamiento de un Explorar propuestas estructurales creativas Sensibilizarse en la relación de la espacio de en relación con la actividad y el lugar función-forma-estructuramirada observación de la donde sucede emplazamiento. naturaleza con sensibilidad al impacto en el medio

ECOTO- 1-2013 Se plantea el desarrollo NO de un pequeño TURRIALproyecto edilicio de BA uso mixto en el sector conjunto del río, el cual debe ecotono lograr un carácter de barrio y promover la interacción social de sus habitantes. Por el punto de partida filosófico “ecotonal”, este conjunto debería a la vez integrarse en su entorno natural que para este nivel esta planteado en el sector del Río. La naturaleza de la propuesta supone promover una vuelta de ojos y acciones hacia la cuenca.

Taller de RECICLAJ 1/2014 Proponer una Construcción E Y instalación útil para el 4 ESPACIO alojamiento, con material de reciclaje.

Nota. Programas de curso e información suministrada por docentes.

203

Promover el trabajo en equipo y la colaboración conjunta entre los estudiantes para el desarrollo y resolución de un proyecto de diseño de mediana complejidad desde su generalidad hasta sus componentes básicos, a través de la motivación de la creatividad, el pensamiento alternativo y la sensibilidad social..

1-análisis grupal del barrio, de sus componentes sociales, paisajísticos y climatológicos Análisis de la tipología de la casa vernácula y de su respuesta climática.

2-Síntesis grupal para toma de decisiones, como, donde y porque.

3-Desarrollo individual de la propuesta

Evaluar posibilidades de material Investigación y coordinación en disponible. Programar uso de recursos grupos. Resolver con ciertos tiempo y capacidades humanas recursos comunes y resolver dentro de un conjunto común de normas.

3.3.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La Escuela de Arquitectura, el Programa de Postgrado en Arquitectura, la Comisión de Investigación, y grupos organizados de profesores y organizaciones estudiantiles propician charlas, seminarios, talleres conferencias con invitados externos a la Escuela, mesas redondas y eventos culturales que procedemos a detallar en la Tabla 53. Es importante destacar la práctica de realizar giras

académicas, recurso usualmente utilizado en la Carrera. La Universidad brinda el soporte logístico y vehicular para el desplazamiento a los sitios de interés.

Tabla 53 Listado de Actividades Complementarias Ejecutadas entre el año 2011 y el 2014.

Datos Generales Año

Fecha 10 marzo 17 marzo

2014

# Partic 30 90

18 al 21 de marzo

Charlas Arq. Rubén Bancroft

72

04 de abril

Viaje a Medellin

4

14 mayo

Charla Artista Esteban Piedra Conversatorio Arquimusicar, Dra. M. Barahona Charla Mark Cousin Charla: Arq. Rolando Barahona Charla: Dr. Marti Perán Charla: Licda. Laura Paniagua Presentación: Licda. Laura Paniagua Charla: Arq. Luis Manuel Ruiz Charla: Dra. Ana María Botey

10 marzo

2013

Nombre del Evento Conversatorio Arquimusicar, Dra. M. Barahona Charla Arq. Natalia Solano

10 marzo 13 marzo 20 marzo 07 dmayo 06 junio 17 julio 21 agosto 22 set al 01 octubre 23 setiembre 04 noviembre

60 120 120 80 45 63 40 80

Objetivos o Temática Presentación de las propuestas desarrolladas en el curso de verano, 2012-2013 Pensar / hacer Sostenibilidad en la arquitectura, conceptos actualizados del aprendizaje-enseñanza e Investigación en la educción de la arquitectura Participación del Foro Urbano Mundial de ONU-Hábitat en la ciudad de Medellín-Colombia. Ana Grettel Molina, Marcela Vargas, Isaac Salgado y Pamela Granados La representación en la Arquitectura Presentación de las propuestas desarrolladas en el curso de verano, 2011-2012 Lo Horroroso Casa los Hongos Maneras de hacer mapas Transporte y derecho de ciudad Presentación de la memoria “Barrios para la Gente” Vector Works Open Bim Lo que yace bajo la superficie. Ciudad, agua y estado liberal

Viaje a Bogotá y Medellin

4

Taller de Espacios Públicos, Barrio Caracolí, Cuidad Bolivar

Charla: Empresa Arte y Luz Charla: Arq. Gustavo Aguilar Montoya

30

Iluminación y control Arquitectura Universal pautas para un diseño inclusivo. (Bienal de arquitectura 2014)

40

Continúa.

204

Datos Generales Año

Fecha 13 noviembre 5 al 23 noviembre

20 abril 25 abril al 06 junio

II Ciclo de Charlas, Dra. Valeria Guzman

26 abril al 15 mayo 12 y 13 junio 18 al 25 de junio 29 julio al 04 agosto

Arquitectura, arte y diseño.

Exposición Arq. Manuel Morales

Exposición de óleos, dibujos en tinta con pluma

Viaje Medellín

Viaje de estudio a cargo de Johnny Pérez González

Charla: Clara Irrazabal

27 agosto 22 setiembre al 01 octubre

Convsersatorio Pablo Vitale

27 mayo 21 de junio 8 al 12 agosto 18 agosto 25 agosto 06 octubre

40

Urban-think tank El malestar de la ciudad: aproximaciones a San José. Con la participación de Fernado Contreras, María del Carmen Araya, Oliver Shuttle, Marije Van dit de Jeude, Royee Alvarez.

Encuentro de Domus

21 setiembre

04 mayo al 08 junio

El rol del municipio en el ordenamiento territorial

5 escalas “habitales”

Presentación Libro

13 abril

# Partic Objetivos o Temática 90 Conversemos cuidad 1º Exposición Estudiantil Proyectos Destacados, Talleres de Diseño ISEM2012.

Conferencia latinoamericana de escuelas y facultades arquitectura

Ciclo de Cine, Dra. Valeria Guzman

08 agosto

16 y 17 octubre

2011

Expo Caja Negra Clefa Costa Rica Conversatorio Agusto Cesar Pinto Carrillo Marielly Casanova

30 marzo

2012

Nombre del Evento Conversatorio Arq. Marcela Vargas

Viaje Medellin y Bogotá Seminario Internacional Planificación Urbana y Mecanismos de Gestión Territorial Charla Benjamín García Saxe Ciclo de charlas: Arquitectos graduados del AA, Dra. Valeria Guzmán Charla: Taller de Arquitectura Tropical Panel: Vicerrectoría Docencia Taller –Curso Robert Stuart y Doreen Bernath Charla: Arq. Omar Quesada Conferencia: Josep María Llop Torne Jornadas de Investigación, Dra. Valeria Guzmán Expo Calidad 2011 Viaje Bogotá y Medellin

Arquitectura, historia y poder bajo el régimen de Porfiririo Díaz.

Cuidad de México. Dr. Arnoldo Moya Gutiérrez. Participan Ofelia Sanou y Jaime Gutiérrez ¿Podemos aprovecharnos de Megaeventos y/o megaproyectos para propiciar vivienda asequible e inclusive? La operación urbana de Porto Maravilha en Río de Janeiro En la Cuidad al Margen 15

Gira académica de vivienda con el IVISMED y Universidad Javeriana

50

Planificación Urbana y mecanismos de gestión territorial, en conjunto con el MIVAH, ONU-HABITAT y JICA

100 75

¿Porqué estudiar arquitectura?

Formase como arquitecto, pensar la arquitectura. Participan: Juan Carlos Sanabria, Jaime Sol, María Sáenz, Carlos Umaña, Luis Diego Van de Lat y Valeria Guzman

30

Módulo de Diseño Paramétrico

100

Usos y abusos de la acreditación; María Lorena Quirós, Dir del Colegio Farmacéuticos; Ana Grettel Molina, Dir Ejecutiva del CFIA; Carolina Bolaños, DIEA-UCR;y Elenora Badilla, VD

50

Espacio Recursivo Pliegue Digital

200

Diseño de espacios para el aprendizaje complejo. Áreas Metropolitanas y Ciudades Intermedias

50

¿Qué es la investigación? ¿Para qué investigar en Arquitectura?.

6 y 7 octubre Exposición Nacional de carreras acreditadas, SINAES en CONARE 25 al 31 Participación del curso de vivienda de interés social en el Coloquio 12 octubre del INJAVIU, Colombia 01 noviembre Proyección documental 100 Bombardeo de Poemas en Berlin, Cristóbal Bianchi Nota. No se incluyen actividades de PAATADUC ni las inscritas ante la VAS. Archivo de la Escuela.

205

La práctica de realizar giras académicas es un recurso usualmente utilizado por varias asignaturas de la Carrera. Para ello, cuando es requerido, la Universidad dispone de un departamento o Sección de Transportes, que brinda el soporte logístico y vehicular para el desplazamiento a los sitios de interés.

Este servicio Universitario ha permitido en el pasado giras a Guatemala y Panamá. En la Tabla 54 se incluye a manera de ejemplo listado solo de las giras que hicieron uso de transporte de la Universidad.

En el entorno local e internacional hay una gran oferta de ferias profesionales, congresos, bienales de arquitectura y urbanismo y concursos. Alentamos la participación de nuestros estudiantes en estos eventos. Sin embargo, todos estos eventos tienen un costo para el participante que no todos los estudiantes pueden pagar. Por lo tanto, no es posible programar la participación en estos eventos como requisito de una asignatura. Es importante mencionar que cada asignatura realiza como parte de sus actividades académicas charlas con invitados, visitas de campo, giras, etc., que por su naturaleza no es posible evidenciar en el presente documento.

Tabla 54 Actividades Complementarias Giras con Transporte de la UCR Relacionadas con las Asignaturas Asignaturas PE08 Actividades Complementarias Áreas Curriculares Sigla Nombre Fecha #Part Sitio de Gira Historia y Teoría AQ-0278 AQ-0100 AQ-0102 AQ-0103

AQ-0104 Diseño Arquitectónico

AQ-0105 AQ-0106 AQ-0107 AQ-0108 AQ0109; AQ-0110

Formación Tecnológica

AQ-0204 AQ-0205 AQ-0206 AQ-0207 AQ-0300 AQ-0259 AQ-0271

TEORÍA ARQ. 2 TALLER DE DISEÑO 1 TALLER DE DISEÑO 2

24/11/11 28/10/11 14/09/11 23/04/12 30/05/12 TALLER DE DISEÑO 3 08/06/12 07/09/12 02/05/14 TALLER DE DISEÑO 4 10/05/13 08/10/11 TALLER DE DISEÑO 5 15/10/11 13/08/11 TALLER DE DISEÑO 6 08/11/13 TALLER DE DISEÑO 7 17/03/12 TALLER DE DISEÑO 8 22/08/13 18/03/14 04/05/13 TALLER DE DISEÑO 9; 21/08/13 TALLER DE DISEÑO 10 05/05/12 27/08/12 TALLER CONSTRUCCIÓN 1 07/09/11 TALLER CONSTRUCCIÓN 2 TALLER CONSTRUCCIÓN 3 TALLER CONSTRUCCIÓN 4 INSTALACIONES EDIFICIOS 25/04/13 CONTROL DE OBRA 21/09/11 GESTIÓN PROYECTOS 1 27/04/14

25 60 110 1 22 28 85 85 92 15 15 15 98 14 30 30 8 16 22 25 40

50 29 8

Sinagoga Judía, Rohrmoser- Pavas Parque Nacional Guayabo, Turrialba Gira Caldera, Puntarenas Río Segundo, Alajuela Oreamuno de Cartago Oreamuno de Cartago Puerto Viejo, Manzanillo Quepos Turrialba Ciudad Neilly, Puntarenas Ciudad Neilly, Parque la Amistad, Golfito Santa Ana, San Antonio Belén, Ojo de Agua y Fabio Baudrit Ujarras, Cartago Uxacarraci Palo Verde, Bagaces, Liberia, Guanacaste San Carlos, Fortuna, La Tigra DISEÑO AMBIENTAL Bagaces ARQUITETURA TROPICAL Tilarán DISEÑO AMBIENTAL Parque Nacional Quetzales ARQUITEC TROP Reserva Monteverde, CCT Tropical ARKHTEK Barrio San José CIVCO Instituto Tecnológico, Cartago Visitas varias a los procesos constructivos edificios UCR Visitas varias a los procesos constructivos edificios UCR Visitas varias a los procesos constructivos edificios UCR Visitas varias a los procesos constructivos edificios UCR ESCOSA- Cartago-UCR Planta Industrial Escosa, Cartago San Vicente de Tres Ríos

Continúa.

206

Asignaturas PE08 Áreas Curriculares Formación Tecnológica

Sigla AQ-0272

Actividades Complementarias

Nombre GESTIÓN PROYECTOS 2

AQ-0239 DISEÑO CLIMATOLÓGICO

Urbanismo y Ambiente

AQ-0257

ARQUITECTURA PAISAJISTA

AQ-0460 TEORÍA DISEÑO URBANO

Formación Complementaria

AQVARIOS

OPTATIVA Curso de Grabado OPTATIVA Temas Avanzados IV OPTATIVA Temas Avanzados VII

Fecha

#Part

Sitio de Gira

26/10/13 27/04/14 26/10/13 19/02/13 08/05/13 20/03/13 07/04/13 14/03/13 27/04/13 20/04/13 19/04/13 13/04/13 15/05/13 31/08/13 07/09/13 28/04/12 21/04/12 25/08/12 01/09/12 08/09/12 20/10/12 09/04/11 08/04/11 01/04/11 28/05/11 12/08/11 10/09/11 17/09/11 26/04/14 20/04/13 03/09/13 09/06/12 22/09/12 06/10/12 13/10/12 30/04/11 24/09/11 10/05/11 21/06/11 31/05/11

7 8 7 4 4 4 4 4 15 15 4 15 4 15 15 16 16 15 15 15 20 25 25 25 25 15 15 15 28 28 28 28 30 30 30 28 29 27 27 27

San Vicente, La Unión de Tres Ríos San Vicente de Tres Ríos San Vicente, La Unión de Tres Ríos Parrita y Quepos Parrita y Quepos Buenos Aires, Puntarenas Tilarán y Bebedero Cieneguita y Luzón de Matina de Limón Turrialba La pastora Santa Cruz, Turrialba Matina, Limón La Mona Quepos San Ramón Pacayas, Cartago Guápiles Finca experimental el Diamante Iglesia de Quircot, Cartago Ermita, el señor de la agonía, Liberia Guanacaste Barrio Pedregoso, San Isidro del General Capellades de Alvarado, Cartago Bagaces, Guanacaste Puntarenas San Pedro de Poás, Volcán Poás.

El Rosario de Aserri, Iglesia Católica Desamparados Estación experimental el Diamante, Guapiles Playa Bejuco, Parque Manuel Antonio, Quepos Golfito, Puntarenas La pastora Santa Cruz, Turrialba Guardia, Nacascolo, Liberia Sarchí, Cartago Sarchi Jardín Botánico Else Keintzler Sarchi Sarchí, Cartago Sarchi Jardín Botánico Else Keintzler Sarchi Jardín Botánico Else Keintzler Sarchi Jardín Botánico Else Keintzler Sarchi Jardín Botánico Else Keintzler Sarchi Jardín Botánico Else Keintzler Plaza de la Cultura Parque Tres Ríos, La Unión Cartago Boulevard, Parque Central, San José

23/04/14

19

CIVCO Instituto Tecnológico, Cartago

10/05/14

25

Escazú

02/05/14

15

CIVCO Instituto Tecnológico, Cartago

Continúa.

207

Asignaturas PE08 Áreas Curriculares

Sigla

Nombre

Actividades Complementarias Fecha

#Part

Sitio de Gira

OPTATIVA Temas 26/10/12 20 Rincón Grande de Pavas Avanzados I Formación AQComplementaria VARIOS OPTATIVA Temas 06/05/11 16 Los Guido, Desamparados Avanzados I Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 3-4 solicitada en la Guía ACAAI. (#Part) indica cantidad de participantes. Archivo de la Escuela solicitudes de trasporte.

En el numeral 5.1.1. Actividades de extensión en los puntos: d) Proyectos de Extensión Docente – Proyección Académica y, en el punto f) Proyecto de Actualización Académica y Temática; se hace referencia a actividades ejecutadas abiertas a la participación estudiantil, que brindan en conjunto un complemento a la formación.

En el numeral 7.3.1. Desarrollo de actividades extra curriculares se indican una serie de actividades que no forman parte del currículo específico de Arquitectura determinado en el Plan de Estudios, orientadas a fortalecer la formación humanística y ciudadana de la población estudiantil, que pueden ser vistos en la tabla ACAAI 7-1. También existen requisitos establecidos por la Universidad de Costa Rica que pueden considerarse en este apartado como: Trabajo Comunal Universitario, Curso de Apreciación Artística, Curso de Actividad Deportiva.

3.3.3. PRÁCTICA PROFESIONAL Nuestro Plan de Estudios no contempla práctica profesional, ni es requisito establecido por la UCR para graduación. Una de las opciones de Trabajo Final de Graduación es Práctica Dirigida. En esta modalidad el estudiante egresado realiza un trabajo en una oficina profesional bajo la supervisión de un profesional externo y un profesor. Sin embargo, esta opción no es obligatoria, y de hecho, pocos egresados la escogen como alternativa para Trabajo Final de Graduación.

En los últimos cuatro años la Escuela por medio del proyecto de extensión docente denominado Proyecto de Asesorías en Arquitectura, Diseño, Urbanismo y Construcción (PAADUC)117, ha desarrollado actividades profesionales tendientes a dar solución específica a solicitudes de departamentos de la UCR e instituciones públicas. Para ello a conformado equipos de docentes que son asistidos por estudiantes de la carrera. Estas actividades han permitido a un grupo de al menos 57118 estudiantes abordar una experiencia profesional remunerada.

117 118

Evidencia: 3-20. Documento de formulación e inscripción de PAADUC Evidencia: 3-21. Listado de estudiantes asistentes en PAADUC.

208

3.3.4. RESULTADOS PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.3. DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO En la Tabla 55 se incluyen los datos provenientes del proceso de consulta sobre algunos de temas del componente de desarrollo del perfil de egreso. Destacan las frecuencias de selección de casillas que indican estar “De Acuerdo” y “Completamente de Acuerdo” a la afirmación de que los cursos y talleres contribuyen en el desarrollo de las habilidades del perfil de egreso. En cuanto a las actividades complementarias las frecuencias de “Más o Menos de Acuerdo” y “De Acuerdo” y “Completamente de Acuerdo” indican la opinión de que éstas contribuyen al perfil de egreso. Resulta importante integrar al proceso de formulación del plan estratégico 2015 el análisis del impacto de las actividades complementarias y del plan de estudios, y la divulgación de los resultados a las poblaciones de interés.

Tabla 55 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Desarrollo del Perfil de Egreso Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N La carrera realiza evaluaciones sobre el impacto de sus 74 12,2% 27% 32,4% 28,4% 92 25% 14,1% 19,6% 41,3% 487 actividades complementarias en el desarrollo del perfil de egreso Las actividades complementarias, en términos generales, 74 6,8% 23% 37,9% 32,4% 92 16,3% 26,1% 23,9% 33,7% 487 tienen un impacto positivo notable en el desarrollo del perfil de egreso de la carrera La unidad académica cuenta con un sistema de evaluación del plan 74 16,2% 27% 40,6% 16,2% 92 14,2% 20,7% 15,2% 50% 487 de estudio de la carrera que funciona de manera eficiente Los cursos y talleres de diseño de la carrera de Arquitectura, 1,4% 18,9% 79,8% 92 9,8% 25% 64,2% 1,1% 487 contribuyen al desarrollo 74 de las habilidades para el buen desempeño de la profesión Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

209

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

NS

16,6% 15,6% 29,2% 38,6%

9,5% 24,6% 47,4% 18,5%

14,1% 18,9%

31%

34,9%

6,7% 16,2% 75,5% 1,4%

3.3.5. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.3. DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO A continuación en la Tabla 56 se muestra el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 56 Diagnóstico del Componente 3.3. Desarrollo del Perfil de Egreso Pauta 3.3.1.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. “El proceso de enseñanza aprendizaje DEBE contribuir al desarrollo de las competencias específicas pertinentes a la especialidad.”

Tipo Pauta Indispensable

Fortaleza

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Fomentar el dominio de un -­‐ Estudiar la posibilidad de de la pauta 3.3.1. de los segundo idioma en la incorporar al Currículo de la requisitos de calidad de población estudiantil. carrera el aprendizaje para el ACAAI. En la totalidad de las -­‐ Fomentar la simulación de dominio de un segundo asignaturas se desarrollan ejercicios y proyectos idioma. conocimientos, habilidades destinados a brindar y/o destrezas específicas soluciones a problemáticas del perfil de egreso. Esto se en el ámbito regional. indicó en la tabla 35 en la -­‐ Fomentar el desarrollo más cual se expresó la relación profundo de competencias de los atributos del perfil de asociadas al campo egreso con los contenidos profesional de la de las asignaturas. Los construcción, programas de los cursos reglamentación y muestran el detalle de los requerimientos legales. contenidos que se abordan en cada asignatura, también las muestras de los trabajos ejecutados por los y las estudiantes, en conjunto ambas fuentes permiten asegurar que el 100% de las asignaturas, el proceso de aprendizaje utilizado permite el desarrollo de las competencias específicas.

La tabla 52 muestra a manera de ejemplo, tal como lo indica la guía de ACAAI, asignaturas que fomentan el desarrollo de los atributos del perfil de egreso.

Continúa.

210

Pauta 3.3.2.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Tipo Pauta Significativa

“Es IMPORTANTE la realización de actividades complementarias que promuevan el desarrollo del perfil de egreso.”

Fortaleza Expectativa de superación -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ No Aplica. de la pauta 3.3.2. de los requisitos de calidad de ACAAI. Se promueve la participación estudiantil en actividades complementarias.

Como congresos, ferias, bienales, giras de estudio. También la Escuela organiza una amplia gama de actividades complementarias.

-­‐ La Universidad brinda soporte para el desplazamiento a giras de grupos de estudiantes, en actividades propias al desarrollo de los cursos.

-­‐ Las asignaturas del área de técnicas de construcción realizan visitas a sitios en proceso de construcción, la escuela cuenta con equipos de seguridad para que los estudiantes los utilicen al momento de la visita.

Acción de mejora -­‐ No Aplica.

Acción de mejora Debilidad -­‐ No se cumple con la pauta -­‐ Se cree pertinente la 3.3.3. El Plan de Estudios no necesidad de que este incluye la necesidad de aspecto sea incorporado en realizar Práctica Profesional. el proceso de análisis del “Es IMPORTANTE En la Universidad no existen Plan de Estudios. que exista un lineamientos que determinen -­‐ Se debe realizar las consultas período de la necesidad de incluir este a las Autoridades desempeño en el rubro como requisito de Universitarias para analizar si campo laboral.” graduación. Tampoco en la es posible la asignación de legislatura nacional o en lo recursos docentes y concerniente a las normas administrativos para dar para la incorporación de soporte logístico, de profesionales al Colegio de organización y administración.

Arquitectos se incluye este -­‐ Se deben realizar consultas a requisito. la Vicerrectoría de Docencia y al Centro de Evaluación Académica, para conocer si este requisito esta implementado en otra carrera de la UCR, y cuáles serían los procedimientos para su control.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

Pauta

3.3.3.

PRÁCTICA PROFESIONAL.

Tipo pauta

Significativa

Fortaleza

-­‐ No Aplica.

211

3.4.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO

3.4.1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO ESTUDIANTIL El número y la naturaleza de las actividades de evaluación difieren en cada asignatura. Sin embargo, la normativa universitaria obliga a que, en los programas de cada asignatura119, se deben consignar las actividades de evaluación que se realizan, sus fechas, los criterios de evaluación y la ponderación respectiva que será usada para calcular la nota final. La propuesta específica, el diseño, formato y la aplicación de los instrumentos de evaluación caen en la categoría de libertad de cátedra, y no están sujetos a supervisión previa, excepto para asegurar que sean coherentes con el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil.

PLAN DE ESTUDIOS 2008. La evaluación de los cursos y talleres se orienta a determinar el grado en que los objetivos de los cursos se van logrando en su desarrollo. El logro de los objetivos de los cursos conlleva a determinar cambios de conducta deseables en los estudiantes.

La evaluación de los cursos será tanto formativa como sumativa. En la formativa se aplica un conjunto de técnicas evaluativas destinadas a formar más que a aprobar. Entre estas técnicas se destacan los anecdotarios, observaciones continuas, entrevistas cortas con los estudiantes.

La evaluación sumativa permite verificar los logros alcanzados por los estudiantes y dar la retroalimentación con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la evaluación formativa como sumativa permite los ajustes y cambios pertinentes durante el desarrollo del curso o taller para alcanzar los objetivos propuestos.

La normativa de evaluación dada anteriormente deberá ser respetada por todas la instancias colegiadas y por los profesores que participen en el diseño específico de las evaluaciones de las áreas en los diferentes niveles del Plan de Estudios.

En el curso de los Talleres, deberán extremarse los cuidados para minimizar los aspectos subjetivos de la evaluación.

Para ello entre otras medidas, deberán explicitarse al inicio de los proyectos, todos los aspectos que serán materia de evaluación; además deberá establecerse el valor relativo que se le otorgará al proceso, al producto final y a su exposición y fundamentación. Por otra parte, los sistemas de evaluación respetarán la normativa universitaria y especialmente, el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil. Los profesores, al momento de calificar fundamentarán sus valoraciones.

Por las características especiales de los talleres de diseño, se emplean criterios de evaluación que se han denominado "correcciones" que a continuación se describen.

LAS CORRECCIONES El aprendizaje formal, de la autoridad que transfiere normas y valores, tiene también sus consecuencias de aspectos culturales, pero estas se transfieren más por la influencia del profesorado que por cualquier vía. Las correcciones empíricas están cargadas de este tipo de influencias y el estudiante las recibe, ideológicamente condicionadas, y traspapeladas por decir así, tras opiniones aparentemente técnicas y objetivas. Aquí la evolución de los Talleres debe darse conforme a un salto cualitativo para pasar de la corrección empírica a la crítica arquitectónica, esto es, la crítica que trae consigo, prefijada, la estructura de valores de partido según doctrina del profesor, la posición conceptocontextual escogida, y el plano de amplitud, profundidad y detalle en el que se maneja la corrección.

Se entiende entonces: 1- Que el profesor será libre para fijar su posición pero estará obligado a fundamentarla.

119

Evidencia: 3-22. Programas de Asignatura, archivo de la Administración de la Escuela.

212

2- Además de elaborarse las necesarias tablas de evaluación, deberá enfatizarse especialmente lo relativo a la crítica arquitectónica, que es lo medular del proceso de corrección. (Escuela de Arquitectura, 2007. Pág. 115-116)

En términos generales las asignaturas utilizan diversas modalidades de evaluación: · · · · · ·

Exámen escrito de comprobación de conocimiento; Producción de ensayos; Ejecución de investigación de temáticas; Solución de proyectos; Solución de problemas; Exposición de temáticas y proyectos; En el caso específico de los talleres de diseño en los últimos años se ha implementado el uso de una ficha evaluativa que contiene la descripción de los rubros por evaluar, en ella cada docente y para cada proyecto, indica su criterio de valoración del nivel demostrado en el ejercicio o proyecto presentado por el estudiante. Adicionalmente se realizan revisiones orales, en donde el estudiante expone su solución proyectual y el grupo de docentes asignado realiza la crítica del proyecto. También se realizan revisiones de la propuesta, sin la presencia del estudiante, éste entrega el material que describe su propuesta y el grupo docente realiza la valoración, dejado constancia escrita en el material aportado y en la ficha mencionada.

En cuanto a normativa de la Universidad que da marco para el desarrollo de las actividades valorativas del desarrollo y desempeño académico, ésta puede ser vista en el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, en los capítulos VI y VII.

a) Normas de asistencia La Universidad de Costa Rica tiene dispuesto que la asistencia a los cursos o asignaturas de carácter teórico es libre, no obligatoria, y que la asistencia a los cursos prácticos puede ser regulada, conforme a lo que se establece en la reglamentación universitaria.

OFICIO OJ-955-2007. El Estatuto Orgánico no establece, en carácter de principio general, la asistencia obligatoria o puntual como parámetro objeto de calificación, admisión o ingreso a lecciones y pruebas, por el contrario, deja al programa de cada curso la fijación de este valor, de acuerdo con su naturaleza y características académicas y curriculares. (…) el programa constituye el acto administrativo básico para determinar los aspectos relativos a la evaluación, siempre y cuando sean consistentes con el Reglamento indicado y la normativa institucional.

Es preciso concluir que no existe regulación general en torno a las ausencias o llegadas tardías de los estudiantes a lecciones, salvo la que especialmente sea acordada tratándose de aquellos cursos que por su naturaleza requieran de una valoración y evaluación de estos parámetros. Esta regulación está contenida en la circular No. 17-87 de la Vicerrectoría de Docencia, según la cual la asistencia obligatoria se reserva para cursos no teóricos (laboratorios, ensayos, etc.), en cuyo caso, dicha regulación deberá ser claramente establecida en las normas generales y de evaluación contenidas en los programas.

En definitiva, la asistencia obligatoria se reserva para cursos prácticos (…).120 (Oficina Jurídica, 2007. Pág. 1)

120

Evidencia: 3-23. Oficina Jurídica, copia oficio OJ-955-2007.

213

CIRCULAR OAC-792-75. La participación en clase es un método de aprendizaje, cuyo aprovechamiento se refleja en el resultado de los exámenes que realice el estudiante y es ahí donde debe evaluarse no calificándose directamente; la metodología participativa no debe implicar obligatoriedad de asistir a las lecciones teóricas, pues la asistencia compulsiva por sí misma no contribuye a asegurar una mayor participación.121 (Consejo Universitario, 1975. Pág. 1) CIRCULAR VD-17-87. El consejo (Universitario, anotación del redactor) consideró que no debe ser obligatoria para los estudiantes la asistencia a todas las lecciones de los cursos teóricos, entendiéndose por cursos teóricos, aquellos en que -el profesor expone o dialoga con los alumnos y que no constituyen laboratorios, seminarios, trabajos de campo, simulación de juicios, o cursos prácticos de idiomas o educación física.122 (Vicerrectoría de Docencia, 1987. Pág. 1) REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL. CAPÍTULO V. De la administración de los cursos.

ARTÍCULO 14 bis. Los cursos que excepcional y expresamente prevean lecciones de asistencia obligatoria, deben contener actividades que desarrollen destrezas y habilidades objeto de evaluación, tales como laboratorios, clínicas, seminarios, talleres, trabajos de campo, giras, prácticas profesionales, simulación de juicios y otras análogas.

Para que un curso tenga lecciones de asistencia obligatoria, la unidad académica deberá demostrar que por la metodología de aprendizaje aplicada en las actividades desarrolladas, se requiere la presencia del estudiante o de la estudiante. En este caso, la unidad académica presentará la propuesta a la Vicerrectoría de Docencia e indicará el número máximo de ausencias permitido. La Vicerrectoría de Docencia analizará el fundamento de la propuesta y emitirá la resolución que corresponda. La justificación de las ausencias se regirá de conformidad con los plazos, procedimientos y motivos establecidos en el artículo 24 de este reglamento, así como otros que se consideren de interés institucional o de representación estudiantil.

La unidad académica definirá e indicará en el programa del curso el porcentaje o máximo de ausencias justificadas permitidas después de las cuales se pierde el curso. Las ausencias no podrán incluirse como parte de las ponderaciones que constituyen la nota final del curso. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 5 y 6)

Para el primer ciclo del año 2014, la Escuela elaboró la propuesta para la definición de las Normas de Asistencia para las Asignaturas Prácticas tipo Taller de la Escuela de Arquitectura123, misma que fue enviada a la Vicerrectoría de Docencia para su aprobación y puesta en vigencia124. En el Plan de Estudios PE08 existen asignaturas que utilizan metodologías de aprendizaje de carácter práctico, por medio de las cuales se espera la articulación de conocimientos, habilidades y conocimientos. Dentro de estos se encuentran: Fundamentos de Diseño I y II, Geometría Descriptiva, Estructuras, Dibujo del Espacio Arquitectónico, Talleres de Construcción I-II-III-IV, Instalaciones en los Edificios, Control de Obras, Dibujo Tridimensional I-II-III y Taller de Diseño del I al X. Las normas de asistencia reconocidas por la VD son las siguientes: · · ·

·

La hora de ingreso será la establecida en la guía de horarios y en el programa general del curso.

La hora lectiva es de 50 minutos.

Se considerará como llegada tardía del estudiante, su ingreso al espacio físico destinado para el desarrollo de la asignatura, después de diez minutos de transcurrida la hora establecida para el inicio del curso.

Se considerará ausente el estudiante que por razones injustificables no se encuentre presente en el espacio físico destinado para el desarrollo de la asignatura, transcurridos veinte minutos a partir de la hora establecida para el inicio del curso.

121

Evidencia: 3-24. Consejo Universitario, copia oficio OAC-792-75.

Evidencia: 3-25. Vicerrectoría de Docencia, copia oficio VD-17-87 123 Evidencia: 3-26. Escuela de Arquitectura, copia del oficio EA-88-2014 124 Evidencia: 3-27. Vicerrectoría de Docencia, copia oficio VD-815-2014 122

214

· · · · · · ·

Se considerará ausente el estudiante que estando presente en el espacio físico destinado para el desarrollo de la asignatura no esté ejecutando las labores concebidas por el docente.

Se considerará ausente el estudiante que por razones injustificables haga abandono del espacio físico destinado para el desarrollo de la asignatura antes de que concluya el horario del mismo.

El número máximo de ausencias permitido será el siguiente de acuerdo a la cantidad de sesiones semanales: Asignaturas de una sesión semanal por ciclo académico de 16 semanas= 4 ausencias; Asignaturas de dos sesiones semanales por ciclo académico de 8 semanas= 4 ausencias; Asignaturas de tres sesiones semanales por ciclo académico de 16 semanas= 12 ausencias.

El estudiante que supere el número máximo de ausencias permitido no podrá continuar como estudiante activo de la asignatura y se le consignará en el acta final de notas la suma de los porcentajes de evaluación que hasta ese momento haya alcanzado.

Reconociendo la libertad de cátedra y comprendiendo que existen diversas posibilidades para la planificación de las experiencias de aprendizaje, estas normas no son de acatamiento obligatorio para todas las asignaturas y en todos los ciclos lectivos. En caso de ser acogidas en su totalidad o por partes, éstas deben ser claramente consignadas en el programa general del curso, mismo que debe ser distribuido y discutido con el grupo de estudiantes matriculados, en las dos primeras semanas del ciclo lectivo, de acuerdo a lo establecido en el Capítulo V del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil.

Las asignaturas que podrían hacer uso de estas normas son las siguientes:

· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

AQ-0100 Taller de Diseño I AQ-0102 Taller de Diseño II AQ-0103 Taller de Diseño III AQ-0104 Taller de Diseño IV AQ-0105 Taller de Diseño V AQ-0106 Taller de Diseño VI AQ-0107 Taller de Diseño VII AQ-0108 Taller de Diseño VIII AQ-0109 Taller de Diseño IX AQ-0110 Taller de Diseño X AQ-0232 Dibujo del Espacio Arquitectónico AQ-0216 Fundamentos de Diseño I AQ-0217 Fundamentos de Diseño II AQ-0301 Geometría Descriptiva AQ-0268 Representación Tridimensional I AQ-0368 Representación Tridimensional II AQ-0468 Representación Tridimensional III AQ-0204 Taller de Construcción I AQ-0204 Taller de Construcción II AQ-0204 Taller de Construcción III AQ-0204 Taller de Construcción IV

215

· · ·

AQ-0300 Instalaciones en los Edificios AQ-0259 Control de Obras AQ-0233 Estructuras

b) Normas de Evaluación En el capítulo VI de las Normas de Evaluación del Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, específicamente en el artículo 17, se indica: REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 17. Las normas de evaluación incluidos en el programa del curso, siempre que no se opongan a este Reglamento, una vez conocidas por los estudiantes, pueden ser variadas por el profesor con el consentimiento de la mayoría absoluta (más del 50% de los votos) de los estudiantes matriculados en el curso y grupo respectivo. Para proceder a este cambio el profesor debe proponerlo a los estudiantes al menos con una semana de antelación a la realización de la evaluación y comunicarlo al director de la unidad académica a más tardar una semana después. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 5)

En cuanto a la fecha de realización de una prueba, examen, entrega o cualquier otro tipo de actividad valorativa que implique una evaluación, el artículo 18 del mismo reglamento, indica que ésta fecha debe serle informada al grupo de estudiantes con al menos cinco días hábiles (de lunes a viernes, exceptuando feriados y asuetos) de antelación.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 18. El estudiante debe conocer al menos con cinco días hábiles de antelación a la realización de todo tipo de evaluación, lo siguiente: a) La fecha en que se realizará la evaluación. b) Los temas sujetos a evaluación. No se podrán evaluar los contenidos que los estudiantes no hayan tenido oportunidad de analizar con el profesor en el desarrollo del curso. c) El lugar donde se realizará la prueba, que deberá estar ubicado en el ámbito universitario o en espacios donde se desarrollen las actividades académicas propias del curso. d) El tiempo real o duración de la prueba, mismo que será fijado previamente por el profesor de cada curso, considerando las condiciones y necesidades de los estudiantes, las particularidades de la materia y el tipo de evaluación por realizar. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 5 y 6)

Si en el programa general de curso no se describen a fondo las características de cada entrega y/o examen, éstas deberán ser aclaradas en documentos adicionales, según se especifica en el Reglamento. En dicho documento se debe dejar en claro cuáles son los contenidos del ejercicio, examen, entrega o prueba y, los criterios y porcentajes de evaluación a aplicar. En el artículo 22 del Reglamento supra citado se indica, en relación con las evaluaciones y los procesos de consulta por parte de los y las estudiantes, lo siguiente: REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 22. Debe observarse el siguiente procedimiento, en relación con la calificación, entrega e impugnación de los resultados de cualquier prueba de evaluación, salvo disposición expresa en contrario: a. El profesor debe entregar a los alumnos las evaluaciones calificadas y todo documento o material sujeto a evaluación, a más tardar diez días hábiles después de haberse efectuado las evaluaciones y haber recibido los documentos; de lo contrario, el estudiante podrá presentar reclamo ante el director de la unidad académica. Salvo casos debidamente justificados de forma expresa y escrita ante el director de la unidad académica, éste deberá

216

solicitar la entrega inmediata y aplicar la normativa correspondiente. Para efectos probatorios, el estudiante debe conservar intactas dichas evaluaciones (pruebas, exámenes escritos, trabajos de investigación, tareas, grabaciones y otros). Si en casos debidamente justificados las evaluaciones no pueden ser entregadas, la unidad académica respectiva deberá hacerse responsable de la custodia y conservación de las pruebas y de garantizarle al estudiante el acceso a ellas durante el período de reclamo correspondiente y hasta por un ciclo lectivo después de finalizado el curso. Además, todo estudiante deberá recibir, por parte del profesor, una constancia escrita de la nota obtenida en el examen. b. La entrega de todo documento o material evaluado debe hacerse de forma personal por parte del profesor al estudiante o, cuando no pueda hacerlo, delegarlo a un funcionario de la unidad académica. En caso de que el profesor coloque una lista con los resultados de las evaluaciones, en un lugar visible al público, ésta deberá llevar únicamente el número de carné del estudiante. La calificación de la evaluación debe realizarla el docente de manera fundamentada y debe contener, de acuerdo con el tipo de prueba, un señalamiento académico de los criterios utilizados y de los aspectos por corregir. Al entregar los resultados de las pruebas parciales, los contenidos de éstas deberán ser explicados por el profesor. c. Si el estudiante o la estudiante considera que la prueba ha sido mal evaluada, tiene derecho a: 1. Solicitar al profesor o a la profesora, de forma oral, aclaraciones y adiciones sobre la evaluación, en un plazo no mayor de tres días hábiles posteriores a la devolución de esta. El profesor o la profesora atenderá con cuidado y prontitud la petición, para lo cual tendrá un plazo no mayor a cinco días hábiles.

2. Presentar el recurso de revocatoria (reclamo) por escrito, en un plazo no mayor de cinco días hábiles posteriores a la devolución de la prueba. En caso de haber realizado una gestión de aclaración o adición, podrá presentar este recurso en un plazo de cinco días hábiles posteriores a haber obtenido la respuesta respectiva o al prescribir el plazo de respuesta correspondiente.

El recurso de revocatoria debe dirigirse al profesor o a la profesora y entregarse en la secretaría de la Unidad Académica a la que pertenece el curso, la cual debe consignar la fecha de recibido. La persona que dirige la Unidad Académica debe coordinar para que el recurso sea debidamente atendido y resuelto en un plazo de cinco días hábiles, contados a partir del día de la presentación del recurso.Entregar personalmente al estudiante los trabajos evaluados(…) k. La pérdida comprobada por parte del profesor o profesora de cualquier evaluación o documento sujeto a evaluación, da derecho al estudiante o a la estudiante a una nota equivalente al promedio de todas las evaluaciones del curso, o, a criterio del estudiante o de la estudiante, a repetir la prueba. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 7 y 8)

c) Calificaciones Finales REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 25. La calificación final del curso se notifica a la Oficina de Registro e Información, en la escala de cero a diez, en enteros y fracciones de media unidad. La escala numérica tiene el siguiente significado: 9,5 y 10,0 Excelente 8,5 y 9,0 Muy bueno 7,5 y 8,0 Bueno 7,0 Suficiente 6,0 y 6,5 Insuficiente, con derecho a prueba de ampliación.

Menores de 6,0 Insuficiente La calificación final debe redondearse a la unidad o media unidad más próxima. En casos intermedios; es decir, cuando los decimales sean exactamente coma veinticinco (,25) o coma setenta y cinco (,75), deberá redondearse hacia la media unidad o unidad superior más próxima. La calificación final de siete (7,0) es la mínima para aprobar un curso.

(Consejo Universitario, 2001. Pág. 8)

217

Solo la nota final del curso se redondea, las calificaciones parciales deben mantener los decimales correspondientes.

d) Prueba de Ampliación En el artículo 28 del mismo Reglamento se indica que todo y toda estudiante matriculada en un curso y que obtenga una calificación final de 6,0 o 6,5, tiene derecho a realizar una prueba de ampliación (examen, trabajo, práctica o prueba especial).

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) ARTÍCULO 28. El estudiante que obtenga una calificación final de 6,0 o 6,5, tiene derecho a realizar una prueba de ampliación (examen, trabajo, práctica o prueba especial).

El estudiante que obtenga en la prueba de ampliación una nota de 7,0 o superior, tendrá una nota final de 7,0. En caso contrario, mantendrá 6,0 ó 6,5, según corresponda.

Después de entregada la calificación final provisional, se establece un plazo mínimo de cinco días hábiles y máximo de diez días hábiles para realizar la prueba de ampliación. Transcurrido este último plazo, si el profesor no ha realizado la prueba de ampliación, el director de la unidad académica resolverá al respecto y en un plazo no mayor de diez días hábiles fijará fecha y hora para la realización de esta prueba.

El profesor deberá entregar las calificaciones a más tardar cinco días hábiles después de realizada la prueba de ampliación.

La prueba de ampliación en todo lo que no se estipula en este artículo, se regirá por lo dispuesto en los Artículos 18, 19, 20 y 22 de este Reglamento. A ésta se le aplicarán las mismas reglas de redondeo de las notas finales de los cursos establecidas en el Artículo 25 de este Reglamento. (Consejo Universitario, 2001. Pág.

9)

e) Comisión de Evaluación y Orientación Académica Para velar por el bienestar general y la excelencia académica del estudiante en cada Unidad Académica, la reglamentación Universitaria dispone la obligatoriedad de mantener una Comisión de Evaluación y Orientación Académica, responsable entre otras cosas, de coordinar y tramitar todos los aspectos relacionados divergencias de criterio, cuando estudiantes no están de acuerdo en la manera, forma y en el resultado obtenido en un proceso de evaluación.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ESTUDIANTIL (…) CAPÍTULO X. De la Comisión de Evaluación y Orientación en las unidades académicas. ARTÍCULO 47. En cada unidad académica debe existir una Comisión de Evaluación y Orientación, integrada por cuatro profesores, de los cuales al menos dos, deben tener al menos la categoría de asociado en Régimen Académico, nombrados por dos años por la dirección de la unidad académica, y un estudiante, nombrado por un año, por la Asociación de Estudiantes correspondiente, todos reelegibles. El profesor involucrado en un recurso no podrá participar como miembro en la Comisión.

La Comisión tiene los siguientes objetivos: a. Servir como órgano asesor de la Dirección en los aspectos que correspondan a la aplicación de este Reglamento. b. Facilitar y vigilar la correcta aplicación de este Reglamento.

ARTÍCULO 48. La Comisión de Evaluación y Orientación tiene las siguientes obligaciones y funciones: a. Brindar orientación académica.

218

b. Buscar solución a los problemas presentados en torno a exámenes y a otros recursos de evaluación. c. Velar por la reposición solicitada de exámenes y trabajos. d. Fiscalizar los casos de estudiantes en condición de matrícula restringida. e. Conocer y dictaminar, con la Unidad de la Vicerrectoría de Vida Estudiantil correspondiente, sobre las solicitudes de interrupciones de estudio que la dirección someta a su consideración en el transcurso del ciclo lectivo. f. Resolver sobre cualquier otro asunto referente a evaluación y orientación académica dentro del marco general. g. Informar, en caso necesario, ante la autoridad correspondiente de los casos de incumplimiento en la aplicación de este Reglamento por parte de los profesores. h. Integrar tribunales de especialistas para solicitar su pronunciamiento sobre un determinado problema y apelaciones, en el término que la misma comisión les indique. (Consejo Universitario, 2001. Pág. 9)

f)

Guía para la Acción Docente y la Administración de los Cursos125

La Escuela publicó un compendio de normas y recomendaciones, que resume lo estipulado dentro de la Reglamentación vigente de la Universidad de Costa Rica y el Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura. La guía surgió como una herramienta necesaria para que los y las docentes conocieran y apropiaran con detalle tanto las normas que regulan los programas de curso, como las acciones a seguir para su desarrollo, publicación y seguimiento. A éstas se incorporan recomendaciones pertinentes al desarrollo propio de las actividades académicas. Ésta guía es ajustada, ampliada y actualizada cada año. Es distribuida por correo electrónico a las poblaciones: Docente, Estudiantil y Administrativa. Está disponible por medio del siguiente enlace a un sitio electrónico: http://issuu.com/olmanarq/docs/guia_de_acci__n_docente_y_administr

3.4.2. RESULTADOS PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO Con respecto a este punto, en el proceso de consulta se pidió la opinión de las poblaciones: Docente, Estudiantil y Graduada. De éstas se obtuvieron los resultados que se indican en la Tabla 57. Sobresale que ante la consulta de si los programas de las asignaturas describen con claridad los métodos e instrumentos de evaluación, 63,5% de la población docente tuvo una frecuencia de selección positiva y solo un 9,5% indicó “En Desacuerdo”; mientras tanto 56.9% (cursos) y 51,8% (taller) de la estudiantil opinó positivamente, y un 17,5% (cursos) y 24,4% (taller) indicó “En Desacuerdo”. En este punto es importante mencionar que las mayores opiniones encontradas entre docente y estudiantil estriban en el aspecto de la evaluación o valoración del desempeño o ejercicio del estudiante en los Talleres de Diseño, donde existen mayores divergencias de criterio. La diferencia en las opiniones de las poblaciones graduada y estudiantil, puede deberse a que en los últimos años se ha venido implementando el uso de tablas de evaluación por medio de las cuales se registra la valoración efectuada por el docente. En ellas se indican los criterios de evaluación y la ponderación obtenida.

También se ha reforzado la divulgación de los criterios de evaluación que serán utilizados de previo a la

125

Evidencia: 3-28. Enlace al sitio electrónico. http://issuu.com/olmanarq/docs/guia_de_acci__n_docente_y_administr; copia de la GUÍA

219

entrega de los ejercicios. Esta es una labor que no está concluida y que debe continuarse en su mejoría e implicación.

En cuanto a si las metodologías de evaluación usuales en la carrera cumplen con lo estipulado en el reglamento de Régimen Académico Estudiantil, las opiniones son diversas pero un alto porcentaje contesta no saber o marco la casilla de “Más o Menos de Acuerdo”. En este punto se ha procurado por medio de las coordinaciones, que las normas estipuladas en el programa general de la asignatura cumplan con lo establecido en la reglamentación y sean también cumplidas en la práctica. Parte de la problemática es el desconocimiento de parte de la población estudiantil de las normativas reglamentarias. A esto se suma que un porcentaje alto de las poblaciones tienen la opinión de que lo estipulado en la reglamentación no está acorde a las características de la enseñanza y aprendizaje de la arquitectura. Esta situación deberá ser abordada en el plan de mejora interno de la Escuela, para mejorar el reconocimiento reglamentario de la institución.

Como se indicó, cuando estudiantes no están de acuerdo en la manera, forma y en el resultado obtenido pueden presentar un recurso de apelación de acuerdo a lo dispuesto en la reglamentación Universitaria ante la Comisión de Evaluación y Orientación Académica.

Tabla 57 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Los cursos y talleres de diseño del plan de estudios, cuentan con una descripción apropiada de los métodos e instrumentos de evaluación del desempeño de sus estudiantes La evaluación de los aprendizajes en la carrera se rige por las normas estipuladas en el reglamento de Régimen Académico Estudiantil Las normas estipuladas en el reglamento de Régimen Académico Estudiantil son pertinentes a la naturaleza y requerimientos del plan de estudios.

Continúa.

N

Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

74

9,5% 21,6% 63,5% 5,4%

74

-

74

16,3%

NS

12,2% 68,9% 18,9%

25,7

37,8% 20,3%

N

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

92

22,8% 23,9% 46,7% 6,5%

487

17,5% 21,6% 56,9% 4,1%

92

21,7%

30,4% 34,8%

487

15,5% 18,9% 33,5% 33,1%

92

20,6% 19,6% 19,5% 40,2%

487

17,7% 17,9% 32,1% 32,4%

13%

220

NS

N

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

NS

Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N Los métodos e instrumentos de evaluación, son 74 4,1% 28,4% 63,6% 4,1% 487 congruentes con los objetivos y contenidos de los cursos.

Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

NS

16,4% 29,8% 45,4% 8,4%

3.4.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO A continuación en la Tabla 58 se muestra el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

Tabla 58 Diagnóstico del Componente 3.4. Instrumentos de Evaluación del Desempeño Académico Pauta 3.4.1.

Tipo Pauta

Fortaleza

Indispensable

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Debe fomentarse el -­‐ Fomentar el conocimiento de EVALUACIÓN DEL de la pauta 3.4.1. de los conocimiento de los deberes la reglamentación universitaria DESEMPEÑO requisitos de calidad de y derechos establecidos en el en la población estudiantil y ACADÉMICO ACAAI. Los programas de las Reglamento de Régimen docente.

ESTUDIANTIL. asignaturas indican los Académico Estudiantil.

-­‐ En los programas de las métodos e instrumentos de -­‐ Si bien se puede constatar la asignaturas se debe “EN LOS evaluación, el cronograma y existencia de la descripción consignar una mayor PROGRAMAS DE LAS la ponderación de cada de los métodos e descripción de los métodos y ASIGNATURAS SE DEBEN INDICAR LOS evento evaluativo. instrumentos de evaluación los instrumentos de MÉTODOS E -­‐ En el caso de los talleres de utilizados en el programa de evaluación, así como el INSTRUMENTOS DE diseño se está utilizando una cada asignatura, se debe propósito de éstos. También EVALUACIÓN A tabla de evaluación que continuar en la mejora de la debe cada docente, al inicio UTILIZAR.” registra los criterios aplicados comprensión, por parte de la de cada ciclo lectivo, en cada y la valoración obtenida. población estudiantil, de los asignatura, al momento de -­‐ Existe un proceso establecido mismos y como esos hacer entrega y lectura del que da derecho a reclamos o resultados son una programa, reflexionar en aclaraciones ante herramienta para comprender conjunto con la población divergencias de opinión entre su desarrollo particular. estudiantil de los propoóitos y estudiantes y docentes. alcances de los métodos e -­‐ Se ha publicado la GUÍA para instrumentos de evaluación la acción docente y la por utilizar administración de los cursos.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

221

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO➡

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO

4.

Esta Categoría resume el análisis de la Investigación como una función esencial en la Carrera de Arquitectura. Entendiendo ésta como un procedimiento o herramienta para la obtención de nuevos conocimientos y/o a la comprobación o demostración de los ya existentes, mediante un proceso racional sustentado en métodos rigurosos. Como desarrollo tecnológico se considera la obtención y perfeccionamiento de conocimiento y capacidades cuya meta es la solución de problemas prácticos con ayuda de los resultados de la investigación.

4.1.

ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO

4.1.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y AGENDA DE INVESTIGACIÓN a) Unidad que administra la Investigación Como se mostró en el numeral A.2. Estructura y Gobierno de la Universidad de Costa Rica, el Estatuto Orgánico de la UCR determina que el órgano institucional superior que coordinada la Investigación es la Vicerrectoría de Investigación (VI).

ESTATUTO ORGÁNICO (…) ARTÍCULO 51.- Corresponderá específicamente al Vicerrector de Investigación: a) Supervisar, coordinar y estimular la investigación de la Universidad (…)

ARTÍCULO 97.- Las Escuelas son unidades académicas a las que corresponde la enseñanza, la investigación y la acción social (…)126 (Consejo Universitario, 1974, pág. 12 y 23)

A lo interno de la Escuela y por requerimiento institucional existe una Comisión de Investigación que es la responsable de coordinar y supervisar los proyectos que se ejecutan. A ésta le compete el análisis y aprobación de las propuestas de investigación (que podrían ser presentadas por docentes y estudiantes), valorando su relación con los objetivos de la Escuela y según los lineamientos de ésta. Las propuestas aprobadas son enviadas a la VI para su ratificación e inscripción institucional. Esta comisión es coordinada por la doctora Arq. Valeria Guzmán Verri.

La asignación de recursos económicos, apoyo de asistentes y nombramientos complementarios, es definida y aportada por la Vicerrectoría de Investigación, luego de realizar el análisis de la propuesta y constatar la posibilidad de aportar los recursos solicitados.

b) Normativa que regula la Investigación Como ya se ha indicado es en primera instancia el Estatuto Orgánico de la Universidad el que regula la Investigación. Pero tanto la Vicerrectoría de Investigación como el Consejo Universitario han promulgado reglamentos y resoluciones en las que se pueden reconocer los lineamientos, estos pueden ser consultados en los siguientes enlaces a sitios electrónicos en internet:

126

Evidencia: 4-1. Enlace al sitio electrónico, http://cu.ucr.ac.cr/normativ/estatuto_organico.pdf

225

· ·

http://www.vinv.ucr.ac.cr http://www.cu.ucr.ac.cr En específico la Vicerrectoría de Investigación emitió la resolución VI-8668-2008127 , por medio de la cual dispuso las normas, políticas y lineamientos que regulan el seguimiento y el cumplimiento de las obligaciones por parte de unidades académicas, Comisiones de Investigación, Consejos Científicos y investigadores e investigadoras.

c) Lineamientos generales Comisión Investigación EA El Programa de Investigación en Arquitectura y Gestión Urbana propicia la participación interinstitucional del sector académico en los procesos de investigación sobre la gestión local y el desarrollo de los asentamientos urbanos en la región centroamericana, relativos a las áreas de vivienda de interés social, imagen urbana, legislación, prevención, mitigación y atención de desastres y migraciones; en la evaluación y experiencia provenientes de la planificación urbana; en el intercambio de conocimientos aprendidos a través de una red de instituciones y organizaciones; en la transferencia de tecnologías apropiadas; en investigaciones aplicadas y en el asesoramiento técnico, la capacitación y la información.

Con este fin, mantiene investigaciones en estas áreas, debida y formalmente inscritas en la Vicerrectoría de Investigación de la UCR. La mayor cantidad de investigaciones en la Escuela se realiza en los Trabajos Finales de Graduación y en los programas de Posgrado. Estas investigaciones, al tomar como punto de partida problemas específicos del entorno nacional, tienen el objetivo de contribuir con ideas e iniciativas al mejoramiento del entorno construido en el país. En este sentido, la investigación, aunque no se vincula formalmente con los programas de la Vicerrectoría de Acción Social, tiene una importante proyección social.128 (Plan Estratégico de la Escuela de Arquitectura, Daniel Morgan).

CIRCULAR VI-8668-2008. a- Las Comisiones de Investigación y los Consejos Científicos deberán supervisar el desarrollo de la investigación que se lleva a cabo en sus unidades y en el momento de la presentación y valoración de nuevas propuestas, verificarán que los investigadores e investigadoras se encuentren al día en la presentación de informes de los proyectos, los programas y las actividades bajo su responsabilidad. La Vicerrectoría de Investigación no inscribirá propuestas a investigadores e investigadoras que tengan pendiente el cumplimiento de requisitos u obligaciones. (Vicerrectoría de Investigación, 2008. Pág. 2)

d) Procedimiento para la aprobación e inscripción de propuestas de Investigación Para la solicitud de revisión la Comisión Interna de Investigación de la Escuela, solicita la presentación de un documento129 siguiendo lo establecido en la Guía para la Formulación del Sistema Institucional de Formulación de Proyectos130, en el que se detalle: · · · · ·

Información general, nombre, vigencia en tiempo, coordinador o investigador.

La relación de la propuesta con las políticas y lineamientos universitarios.

Responsables del proyecto, quienes son los que ejecutan.

Financiamiento o nombramiento requerido.

Antecedentes y justificación.

127

Evidencia: 4-2. Enlace al sitio electrónico, http://www.vinv.ucr.ac.cr/index.php?option=com_docman&Itemid=100050 Evidencia: 4-3. Plan Estratégico de la Escuela de Arquitectura 129 Evidencia: 4-4. Copia del documento base, Comisión de Investigación.

130 Evidencia: 4-5. Enlace al sitio electrónico, http://oplau.ucr.ac.cr/phocadownload/manuales/Guia_proyectos_2014.pdf 128

226

· · · · · · · · · ·

Descriptores Objetivo general. Área geográfica.

Población beneficiada.

Beneficios que obtiene la UCR. Metodología a emplear.

Objetivos específicos y metas Requerimiento presupuestario.

Cronograma de actividades.

Solicitud de apoyo, Asistentes y Horas Estudiante.

El proyecto es remitido a la Coordinación de la Comisión, quien revisa que el contenido sea el requerido en cuanto a forma. Luego si procede, ésta convoca a la Comisión a sesionar para proceder con la revisión del fondo de la propuesta. Toda sesión de la Comisión debe quedar registrada por medio de acta escrita, en donde se detalle las resoluciones de la misma.

Los proyectos pueden ser multidisciplinarios pero la Universidad solicita que deben ser inscritos siguiendo el principio de departamentalización que ordena a las unidades académicas, esto quiere decir que, los proyectos que se inscriben por medio de la Escuela de Arquitectura, deben tener relación con los objetivos, contenidos y temas académicos propios de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura. En la actualidad no existen ejes de investigación establecidos, los temas surgen de la motivación particular de las y los docentes que las presentan, mismas que se enlazan con las diferentes temáticas comprendidas en el Plan de Estudios.

Posterior a la revisión y aprobación, la propuesta debe ser ingresada o registrada en el instrumento para la formulación de propuestas de proyectos de investigación131, que la Universidad por medio de la Oficina de Planificación Universitaria (OPLAU) ha dispuesto en la plataforma en internet SIPPRES132.

La copia impresa de este documento, así como el acta de la Comisión de Investigación de la Escuela es enviada a la Vicerrectoría de Investigación para su análisis, refrendo e inscripción.

El responsable del proyecto de investigación debe realizar entrega (ante la comisión de la Escuela) de informes, al menos una vez al año. En donde detalla los avances, los alcances y las limitaciones del período. La Comisión puede hacer observaciones, solicitar ampliación o aclaraciones de información, cerrar el proyecto por incumplimiento de objetivos o por vencimiento de plazos, aprobar la continuidad del proyecto. Para su finalización o conclusión el investigador deberá presentar informe final que demuestre la consecución de resultados y productos, la comisión puede aprobar los resultados y los alcances para dar por concluida la investigación o solicitar ampliación de información. Estas revisiones se ejecutan en sesión de Comisión convocada para tal efecto.

131 132

Evidencia: 4-6. Copia del Formulario para la Inscripción de proyectos OPLAU. Evidencia: 4-7. Enlace al sitio electrónico, http://sippres.ucr.ac.cr/

227

e) Descripción general de los proyectos ejecutados Es importante apuntar que en los últimos años se han realizado proyectos de investigación en el marco de la modalidad de seminario de graduación, por medio de los cuales varios grupos de estudiantes han desarrollado propuestas provenientes de iniciativas docentes vinculadas con: ·

·

El Taller de Ciclo Profesional Arquitectura Tropical y el Laboratorio de Arquitectura Tropical, los seminarios de tipo Desarrollo Tecnológico, o Cálculo huella de carbono para materiales de la construcción. (1-2014 al 1-2015) o Manual de diseño bioclimático según zonas de vida de Holdridge. (1-2012 al 2-2013) o Estrategia de diseño para alcanzar niveles de confort. (2-2011 al 2-2012) Y el curso de Teoría de Investigación Urbana con la colaboración de la maestría de Diseño Urbano, con el seminario de Investigación aplicada, o Regeneración urbana en el centro de San José. (2-2011 al 2-2012) También se puede considerar como investigación aplicada dos asesorías que el proyecto PAADUC ejecutó:

·

·

Asesoría para el desarrollo de un estudio preliminar de las opciones viables que existen para satisfacer las necesidades de espacio físico para la ubicación de las oficinas de la Autoridad Reguladora de los Servicios Públicos de Costa Rica (ARESEP) y la Superintendencia de Telecomunicaciones de Costa Rica (SUTEL), a partir del mejor uso y aprovechamiento de las propiedades ubicadas en La Sabana, San José.

Asesoría para realizar un Estudio de Bioclimática para la elaboración de una auditoría de aspectos energéticos y condiciones de confort en 16 Centros Educativos del nivel primario del país en las construcciones recientes (alrededor de 5 años), con el fin de evaluar e identificar el desempeño energético y ambiental de las construcciones escolares. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP).

En el segundo semestre del año 2013 un grupo de docentes de la Escuela formuló el Programa Integral de Investigación sobre Paisaje (PIIP). Este proyecto luego de los procedimientos universitarios fue inscrito por la Vicerrectoría de Investigación bajo el código: 330-83-905; reúne las siguientes investigaciones también inscritas ante la Vicerrectoría de Investigación:

· · · ·

748-A9-231. Observatorio del Paisaje.

330-81-246. Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el diseño de espacios exteriores del campus universitario.

330-83-195. Definición de categorías de valor patrimonial de los edificios construidos en la llamada Finca 1 de la Universidad de Costa Rica, durante el período 1948-1998.

330-83-196. Mapeo y evaluación de las unidades de paisaje de Barva de Heredia, San Pedro de Poás y Tres Ríos.

228

A continuación en las Tablas 59 y 60, siguiendo el formato establecido en la Guía de Autoevaluación de ACAAI , se incorporan los datos que describen los proyectos de investigación ejecutados en los últimos cinco años y aquellos que se encuentran en desarrollo.

Tabla 59 Organización de la Agenda de Investigación de la Carrera 133 Área Investigadores de la Investigación Proyectos de Investigación Escuela Técnico Constructivo Innovación Docente Diseño Urbano

Diseño Urbano Paisajismo

Patrimonio

Paisajismo

Teoría Paisajismo

Guía de información, uso y aplicaciones de la madera en la Arquitectura en Costa Rica.

330-A8-707 Modelo Multi criterio aplicado al diseño de la Arquitectura. 330-A9-206 Patrones de movimiento en la red de las calles peatonales del Centro de San José.

330-B0-710 Micro cuentas urbanas. 330-B1-016 Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el Diseño de espacios exteriores del Campus Universitario. 300B1-246 Definición de catalogarías de valor patrimonial de los edificios construidos en la llamada finca Uno de la Universidad de Costa Rica durante el período 1948-1998.

330-B3-195 Mapeo y evaluación de las unidades de paisaje de Barba de Heredia, San Pedro de Poas y Tres Ríos. 330-B3-196 Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto Neurath. 330-B3-714 Programa de Investigación Integral en Paisaje PIIP. 330-B3-905

Planificación

Fecha

Tipo de Investigación

Arq. Viviana Paniagua Hernández

25/05/2008 al 30/07/2009

Básica

Arq. Jorge Evelio Ramírez Sánchez Arq. Douglas Morales Soto y M.Sc. Daniel Morgan Ball Arq. Douglas Morales Soto Arq. Laura Chaverri Flores Y Arq. Guido Muñoz Solano

31/10/2009 al 15/03/2011 04/01/2010 al 30/09/2010

Aplicada

03/01/2011 al 31/07/2012 01/11/2011 al 14/06/2013

Aplicada

Arq. Carlos Jankilevich Dahan

07/01/2013 al 31/12/2014

Aplicada

Arq. Carlos Jankilevich Dahan

07/01/2013 al 31/12/2014

Aplicada

Dr. Valeria Guzmán Verri

04/03/2013 al 04/03/2014 15/05/2013 al 15/05/2016

Actividades

Carlos Jankilevich Dahan Laura Chaverri Flores Lucía Hernández Díaz Dra. Valeria Guzmán Verri

Actividades

Aplicada

Otros

La curaduría de la naturaleza: de la 01/04/2014 Básica secuencia Toxonómica al área de al 31/03/2016 conservación. 330-B4-073 Investigación Rescatando el abordaje de la Investigación Dra. María de los Ángeles 10/03/2014 al Aplicada Innovación Inter y Transdisciplinaria en la Escuela de Barahona 20/07/2014 Educativa Arquitectura Paisajismo Paleta vegetal Sede Central de la UCR. Arq. Laura Chaverri Flores 06/01/2014 Aplicada Uso de arbustos, hierbas, enredaderas y al 31/01/2017 coberturas en el Diseño de espacios exteriores. 300-B4-074 Arte y Diseño Intersecciones entre la Arquitectura, el cine Dr. José Enrique Garnier 01/02/2014 Básica Urbano y la ciudad. 300-B4-141 Zamora al 31/06/2016 Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 4-1 solicitada en la Guía ACAAI. Listado de Proyectos; Sistema de Información de Proyectos de la Vicerrectoría de Investigación, al 14/06/2013 y 02/04/2014.

133

Evidencia: 4-8. Muestras de Proyectos de Investigación.

229

Tabla 60 Organización de la Agenda de Proyectos de desarrollo Tecnológico de la Carrera Investigadores Fecha de Nombre del Proyecto de la Escuela Inicio

Fecha de Finalización

Determinar las propiedades mecánicas en vigas laminadas encoladas en Arq. Viviana 07/07/2011 31/12/2012 Bambú “VLEB” en Costa Rica y sus potenciales aplicaciones en la Paniagua arquitectura. 330-B1-247 Hernández Ensayo comparativo de cerchas prefabricadas en madera con uniones con Arq. Viviana 1 ciclo 2014 2 ciclo 2014 clavos, pernos y placas contrachapado como elemento constructivo para Paniagua Viviendas de interés social en Costa Rica.

Hernández Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 4-2 solicitada en la Guía ACAAI. Listado de Proyectos; Sistema de Información de Proyectos de la Vicerrectoría de Investigación, al 14/06/2013 y 02/04/2014.

4.1.2. PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA A continuación en la Tabla 61 siguiendo el formato solicitado por ACAAI, se detallan las participaciones docentes y estudiantiles en proyectos de investigación o de desarrollo tecnológico en los últimos 5 años.

Tabla 61 Participación de Docentes en Proyectos de Investigación y/o de Desarrollo Tecnológico Nombre del Investigador Tiempo Tipo de Fecha de Fecha de Nombre del Proyecto y Estudiante Asignado Proyecto Inicio Finalización Guía de información, uso y aplicaciones de la madera en la Arquitectura en Costa Rica. 330-A8-707 Modelo Multi criterio aplicado al diseño de la Arquitectura. 330-A9-206 Patrones de movimiento en la red de las calles peatonales del Centro de San José. 330-B0-710 Micro cuentas urbanas.

330-B1-016 Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el Diseño de espacios exteriores del Campus Universitario. 300B1-246

Arq. Viviana Paniagua Hernández

SIN CARGA ASIGNADA

Investigación

25/05/2008

30/07/2009

Arq. Jorge Evelio Ramirez Sánchez

SIN CARGA ASIGNADA

Investigación

31/10/2009

15/03/2011

Arq. Douglas Morales Soto M.Sc. Daniel Morgan Ball

1/8 1/8

Investigación

04/01/2010

30/09/2010

Arq. Douglas Morales Soto

SIN CARGA ASIGNADA

Investigación

03/01/2011

31/07/2012

1/8

Investigación

03/01/2011 01/11/2011

31/07/2012 14/06/2013

01/11/2011

14/06/2013

Est. Alfonso Briceño Rodríg Arq. Laura Chaverri Flores Arq. Guido Muñoz Solano Est. Daniel Fonseca Castro Est. Daniel Antonio Astorga Est. Alvaro Picado Zúñiga Est. Sofía Alfaro Arce Est. Mónica Salazar Arce Est. Irene Calderón Sanou Est. Patricia Espinoza M Est. Sigrith Solera Porras Est. Cristina Vargas Ramírez

Continúa.

230

Nombre del Proyecto

Nombre del Investigador

Tiempo Asignado

Tipo de Proyecto

Fecha de Inicio

Fecha de Finalización

Determinar las propiedades mecánicas en vigas laminadas encoladas en Bambú “VLEB” en Costa Rica y sus potenciales aplicaciones en la arquitectura. 330-B1-247 Definición de catalogarías de valor patrimonial de los edificios construidos en la llamada finca I de la Universidad de Costa Rica durante el período. 19481998. 330-B3-195 Mapeo y evaluación de las unidades de paisaje de Barba de Heredia, San Pedro de Poas y Tres Ríos.

330-B3-714 Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto Neurath. 330-B3-714 Programa de Investigación Integral en Paisaje PIIP. 330B3-905

Arq. Viviana Paniagua Hernández

SIN CARGA ASIGNADA

Desarrollo Tecnológico

07/07/2011

31/12/2012

Arq. Carlos Jankilevich Dahan

SIN CARGA ASIGNADA

Investigación

07/01/2013

31/12/2014

Arq. Carlos Jankilevich Dahan

SIN CARGA ASIGNADA

Investigación

07/01/2013

31/12/2014

Dr. Valeria Guzmán Verri

1/8

Investigación

04/03/2013

04/03/2014

Arq. Carlos Jankilevich Arq. Laura Chaverri Flores Arq. Lucía Hernández Díaz Est. Alejandro Alcazar Fallas Est. Heiner Mora Valverde Est. Edgar Somarriba H. Est. Karina Corrales Monge Est. Andy Sánchez Seas Arq. Laura Chaverri Flores

1/4

Investigación

15/05/2013

15/05/2016

01/02/2014

31/01/2016

06/01/2014

31/01/2017

06/01/2014

31/01/2017

01/02/2014

31/06/2016

01/02/2014

31/01/2016

Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de arbustos, hierbas, enredaderas y coberturas en el Diseño de espacios exteriores del Campus Universitario. 300-B4-074

1/8

Est. Isaac Rojas Durán Est. Luis Rojas Herra Est. Cristina Vargas Ramírez Est. David Zuñiga Madríz Est. Sigrith Solera Porras Est Kathtya Castro del Valle Est. Miguel Artavia Solis Est. Ronny Segura Araya Intersecciones entre la Dr. José Enrique Garnier SIN CARGA Arquitectura, el cine y la Zamora ASIGNADA ciudad. 300-B4-141 Est. Isabel Gutiérrez Nota. Esta tabla corresponde a la TABLA 4-3 solicitada en la Guía ACAAI. Archivo de la Escuela.

231

Investigación

Investigación

4.1.3. PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN Como se ha indicado la Vicerrectoría de Investigación es responsable de la coordinación y verificación del desarrollo y ejecución de la investigación en la Universidad. En ese tanto dispone de medios para la promoción y divulgación, entre los que se pueden encontrar: · · · · · ·

Revistas físicas y electrónicas; Portal de revistas académicas134; Repositorio de las revistas científicas latindex-UCR135; Repositorio de producción científica y académica KÉRWÁ136; Centros de documentación o bibliotecas, tanto físicas como electrónicas, coordinado por el Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información (SIBDI)137; Sistema Editorial y de Difusión de la Investigación (SIEDIN) y la Editorial Universidad de Costa Rica138; Adicionalmente la Universidad cuenta con un sistema de medios de divulgación y proyección social, que se ofrecen para la divulgación y comunicación de los resultados científicos:

· · · · ·

Semanario Universidad, suplemento periodístico semanal139; Canal 15 de televisión, programación educativa y cultural140; Radio U, 101.9FM, emisora de programas culturales de corte juvenil141; Radio Universidad, 96,7FM, emisora cultural y educativa142; Radio 870 UCR, 870AM, emisora educativa con énfasis en la vinculación con la comunidad143.

En específico, la Escuela cuenta para la divulgación y comunicación con:

· ·

Biblioteca Teodorico Quirós, que forma parte del SIBDI; Revista electrónica revistARQUIS144.

En la Tabla 62, se detallan las publicaciones realizadas con los resultados de los proyectos de investigación y de desarrollo tecnológico de los últimos cinco años.

134

Evidencia: 4-9. Enlace al sitio electrónico, http://revistas.ucr.ac.cr/ Evidencia: 4-10. Enlace al sitio electrónico, http://www.latindex.ucr.ac.cr/ 136 Evidencia: 4-11. Enlace al sitio electrónico, http://www.kerwa.ucr.ac.cr/ 137 Evidencia: 4-12. Enlace al sitio electrónico, http://sibdi.ucr.ac.cr/ 138 Evidencia: 4-13. Enlace al sitio electrónico, http://www.editorial.ucr.ac.cr/ 139 Evidencia: 4-14. Enlace al sitio electrónico, http://www.semanario.ucr.ac.cr/ 140 Evidencia: 4-15. Enlace al sitio electrónico, http://www.canalucr.ucr.ac.cr/ 141 Evidencia: 4-16. Enlace al sitio electrónico, http://radios.ucr.ac.cr/radio-u/ 142 Evidencia: 4-17. Enlace al sitio electrónico, http://radios.ucr.ac.cr/radio-universidad/ 143 Evidencia: 4-18. Enlace al sitio electrónico, http://radios.ucr.ac.cr/radio-870/ 144 Evidencia: 4-19. Enlace al sitio electrónico, http://revistarquis.ucr.ac.cr 135

232

Tabla 62 Listado de Publicaciones de Resultados de Investigaciones y Desarrollo Tecnológico Medio o Recurso Nombre del Nombre del Nombre de la Empleado para la Tipo de Investigador Proyecto Publicación Publicación Publicación Garnier José Enrique

Intersecciones entre la Arquitectura, el cine y la ciudad

Arquitectura, cine y ciudad: La imagen de la ciudad en el cine latinoamericano

Garnier José Enrique

Intersecciones entre la Arquitectura, el cine y la ciudad

L'immagine della città nel cinema latino-americano.

Uno sguardo sulla complessità urbana

Garnier José Enrique

Guzmán Verri Valeria

“La vivienda tradicional en el Valle Central en la primera mitad del siglo XX”.

Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto Neurath

Guzmán Verri Valeria Morales Alpízar Manuel Villalta FlórezEstrada Mario Morales Alpízar Manuel Villalta FlórezEstrada Mario Morales Alpízar Manuel Villalta FlórezEstrada Mario

“Nuevos paradigmas y la conservación del patrimonio construido”

Form and Fact

Imagery of Numerical Figure,

Revista de Arquitectura revistARQUIS. Universidad de Costa Rica. # 5 Revista “Hevelius”.

Hevelius Edizioni. Italia. http://www.hevelius.it/w ebzine/leggi.php?codic e=426 Káñina. Revista de Artes y Letras. Universidad de Costa Rica. #XXXVI Jefferson Journal of Science and Culture 3, Jefferson Scholars Foundation: p. 94-109.

The International Journal on the Image 2 (3): p.

21-37.

Fecha de Publicación

Académica, Revista Electrónica

2014

Académica Profesional Revista Electrónica

2013

Académica Revista Impresa

2012

Libro

2013

Libro

2012

Guías de buenas prácticas de manejo ambiental

Guía de Gestión Ambiental para la Minería No Metálica.

Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)

Libro

2011

Guías de buenas prácticas de manejo ambiental

Guía de Gestión Ambiental para el Manejo de Escombros.

Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)

Libro

2011

Guías de buenas prácticas de manejo ambiental

Guía de Gestión Ambiental para el Manejo del Paisaje.

Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)

Libro

2011

Revista Ambientico # 207

Ensayo, Revista Electrónica

2011

Ensayo, Revista Electrónica

2011

Académica, Revista Electrónica

2011

Artículo de Revista

2011

Caracterización de la oferta y la demanda de parqueo en San José.

Fachada Urbana Imágenes guía para la edificación de la ciudad de San José

Morales Soto Douglas

Parqueo Urbano Nº 330-A7-100

Morales Soto Douglas

Parqueo Urbano Nº 330-A7-100

Ramirez Sánchez Jorge Evelio

Programa de Investigación en Gestión Urbana, No. 330-AO904.

Modelo multicriterio aplicado al Diseño de Arquitectura

Riba Hernandez Lucia

Recuperación del Patrimonio Urbano Arquitectónico del Recinto de Golfito

El conjunto histórico del Recinto de Golfito, principios para una gestión integrada.

Nota. Archivo de la Escuela, y reporte de Docentes.

233

Revista de Arquitectura revistARQUIS. Universidad de Costa Rica. # 1 Revista de Arquitectura revistARQUIS. Universidad de Costa Rica. # 1 Revista Herencia Programa de Rescate y Revitalización del Patrimonio Cultural.

UCR.

4.1.4. CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO Con el ánimo de mejorar las capacidades en investigación de la población docente e instar a una convocatoria de proyectos cada vez mas sólida en investigación de la arquitectura, la Comisión de Investigación con el apoyo de la Vicerrectoría de Investigación organizó un Taller de Capacitación145 compuesto de tres módulos, para cubrir aspectos concernientes a la inserción, al proceso y a la producción de investigación en la Universidad de Costa Rica. Estos módulos estuvieron a cargo de representantes de la Vicerrectoría de Investigación.

Adicionalmente, y como retroalimentación de experiencias, al inicio de cada módulo se presentaron proyectos de investigación desarrollados por docentes de la Escuela, quienes compartieron el tema y los alcances de su investigación, así como la vinculación con la vida de la Escuela, además de las dificultades y experiencias propias a su ejecución.

Este taller es una actividad que formó parte del “Programa de Actualización Académica y Temática en Arquitectura, Diseño Urbanismo y Construcción”, inscrito en el departamento de extensión docente de la Vicerrectoría de Acción Social. Esta actividad se ejecutó en el mes de octubre del año 2013 y contó con la participación de 23 docentes146.

En el año 2011 la coordinadora de la Comisión de Investigación coordinó la actividad Jornadas de Investigación, planeada para conversar sobre el quehacer de la investigación en arquitectura. Estuvieron presentes los docentes de la Escuela que han desarrollado investigaciones exponiendo y comentando con el público sobre sus experiencias y sus puntos de vista, sobre las temáticas y metodologías usuales para la arquitectura.

En el ámbito estudiantil, es importante mencionar que el Plan de Estudios PE08, incluye en su malla curricular cursos específicos dirigidos a la capacitación relacionada con la investigación, como son: · ·

Teoría de Investigación Urbana, AQ-0460; Formulación de Trabajos Finales de Graduación, AQ-0256.

Adicionalmente en las demás asignaturas y de acuerdo a los contenidos y a las estrategias de aprendizaje requeridas, se hace énfasis en el desarrollo de investigaciones bibliográficas y científicas, así como a estudios de casos.

4.1.5. USOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS CURSOS A continuación se presenta en la Tabla 63 una lista del material bibliográfico complementario basado en resultados de investigaciones, se indica la asignaturas en donde es utilizado.

145 146

Evidencia: 4-20. Copia oficio EA-591-2013.

Evidencia: 4-21. Copia de listados de asistencia y listado de certificados de participación entregados.

234

Tabla 63 Material Bibliográfico Resultado de Investigaciones y Desarrollo Tecnológico Nombre de la Medio o Recurso Empleado para Publicación la Publicación Nombre del Docente Nuevos paradigmas y la conservación del patrimonio construido

Káñina. Revista de Artes y Letras.

Universidad de Costa Rica. #XXXVI

Garnier José Enrique

Form and Fact

Jefferson Journal of Science and Culture 3, Jefferson Scholars Foundation: p. 94-109.

Guzmán Verri Valeria

Imagery of Numerical Figure,

The International Journal on the Image 2 (3): p. 21-37.

Guzmán Verri Valeria

Fachada Urbana Imágenes guía para la edificación de la ciudad de San José Modelo multicriterio aplicado al Diseño de Arquitectura

Revista de Arquitectura revistARQUIS. Universidad de Costa Rica. # 1 Revista de Arquitectura revistARQUIS. Universidad de Costa Rica. # 1

Intersecciones de la movilidad activa, On the Water Front, Universidad de construcción interdisciplinar Barcelona. España. del espacio público en el campus universitario.

Bases del Lenguaje Gráfico en Arquitectura, Dibujo a Libro independiente Líneas Como aprender los XIII Congreso Internacional de fundamentos del diseño de Expresión Grafica Arquitectónica, la forma y el espacio Universidad Politécnica de Valencia, mientras aprendemos a España, dibujar en perspectiva Las técnicas de expresión Revista electrónica. Revista básicas en el proceso de electrónica del Instituto de aprendizaje del diseño Investigación en Educación de la arquitectónico Universidad de Costa Rica. INIE. Nota. Archivo de la Escuela, y reporte de Docentes.

Morales Soto Douglas

Asignatura

AQ-0278 TEORÍA DE LA ARQUITECTURA II AQ-0275, OPTATIVA EXPERIMENTOS EN REPRESENTACIÓN AQ-0275, OPTATIVA EXPERIMENTOS EN REPRESENTACIÓN AQ-0100, AQ-0102, AQ0103, AQ-0104, TALLER DE DISEÑO I-II-III-IV

Ramírez Sánchez Jorge Evelio

AQ-0109, AQ-0110, TALLER DE DISEÑO IX-X

Riba Hernández Lucia Y Otros

AQ-0274, OPTATIVA PERSPECTIVAS PARA EL ESPACIO PÚBLICO

Hernández Ureña Olman Pérez González Johnny

AQ-0232, DIBUJO DEL ESPACIO

Mejías Cubero Rodolfo

AQ-0216, AQ-0217, FUNDAMENTOS DE DISEÑO I-II

Mejías Cubero Rodolfo

AQ-0216, AQ-0217, FUNDAMENTOS DE DISEÑO I-II

4.1.6. FORMAS COOPERATIVAS DE INVESTIGACIÓN Como se apuntó en el numeral 4.1.1.e, por medio del proyecto PAADUC se han ejecutado varias investigaciones aplicadas y de desarrollo tecnológico, como vínculo con instituciones del sector estatalpúblico. Estas actividades además han permitido la participación activa de estudiantes y docentes.

También la investigación denominada La curaduría de la naturaleza: De la secuencia taxonómica al área de conservación, que ejecuta la Phd. Valeria Guzmán Verri, forma parte del PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA IMAGEN Y LAS CULTURAS VISUALES adscrito al Instituto de Investigaciones Filosóficas de la Universidad de Costa Rica.

235

4.1.7. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 4.1. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO En cuanto a la indagación realizada para conocer la opinión de las poblaciones con más interrelación al tema de la investigación, es palpable de éstas la falta de información sobre algunos de los aspectos como ante la consulta de si existe una comisión que coordine la investigación: 36,5% de la población docente indicó que no o no sabe; 16,2% de la estudiantil indicó que no y 62,6% que no sabe. Este es un factor a mejorar en divulgación, en el tanto si existe una comisión de investigación.

Otro conjunto de opiniones, son las que se vertieron ante la consulta de si conoce la existencia de sistemas de promoción y divulgación de los resultados de las investigaciones: 32,4% de la población docente indicó que no y 23,0% marcó no sabe; 34,8% de la graduada seleccionó no y 48,9% que no sabe; 25,7% de la estudiantil señaló que no y 47,4% que no sabe. Estos datos pueden deberse a falta de divulgación de los medios usuales tales como revistARQUIS y la biblioteca Teodorico Quirós, situación que debe mejorarse.

En cuanto al resultado de 60,8% de la población docente que indica que la escuela no realiza procesos de formación en investigación dirigidos a ésta, es importante rescatar que la última capacitación se ejecutó en el mes de octubre del año 2013, como acción ante este resultados del proceso de consulta.

En la tabla 64 se anotan resultados a las consultas realizadas en torno a la participación de docentes en proyectos de investigación, la accesibilidad de las publicaciones de los resultados de las investigaciones, el uso de estos como material bibliográfico, y la formación en investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante resaltar que las tres poblaciones consultadas, ante los últimos dos temas referidos, tuvieron una mayor frecuencia de selección en las casillas “Más o Menos de Acuerdo”, “De Acuerdo” y Totalmente de Acuerdo”, situación que evidencia la opinión favorable, hecho que no debe dejar de seguir fortaleciendo.

236

Tabla 64 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Investigación Y Desarrollo Tecnológico Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N El cuerpo docente de la carrera de Arquitectura, participa en el desarrollo 6 17,7% 61,8% 19,6% 462 de proyectos de investigación y/o desarrollo tecnológico con regularidad Las publicaciones de los resultados de los proyectos de investigación y 33 3% 24,2% 69,7% 3% 15 13,4% 40% 40% 6,7% 131 desarrollo tecnológico son accesibles a la comunidad académica y la sociedad en general A través de los cursos de la carrera de Arquitectura, se fomenta el aprendizaje y 74 12,2% 33,8% 54,1% 92 14,2% 21,7% 64,1% 487 desarrollo de las competencias relativas a la investigación de la población estudiantil El material bibliográfico derivado de las investigaciones y/o 6,9% 24,1% 69% 226 desarrollos tecnológicos 29 de la carrera de Arquitectura enriquecen notablemente los cursos Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

17,5%

20,8

6,9% 22,1%

NS

32,9% 28,8%

71%

-

11,3% 33,1% 55,7%

-

2,2%

-

19%

78,8%

4.1.8. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 4.1. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO En la Tabla 65 se muestra el diagnóstico del componente usando el formato solicitado por ACAAI. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

237

Tabla 65 Diagnóstico del Componente 4.1. Organización de la Investigación y Desarrollo Tecnológico Pauta 4.1.1.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y AGENDA DE INVESTIGACIÓN.

Tipo Pauta Indispensable

“DEBE existir una estructura organizativa, que defina una agenda y coordine la investigación y desarrollo tecnológico propios del programa.”

4.1.2.

PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL PROGRAMA. “Los docentes y estudiantes del programa DEBEN participar en los proyectos de investigación y desarrollo tecnológico.”

4.1.3.

PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN. “DEBEN existir sistemas de promoción y divulgación de la investigación y el desarrollo tecnológico.”

Indispensable

Indispensable

Fortaleza

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Debe analizarse la posibilidad -­‐ Solicitar a la Comisión de de la pauta 4.1.1. de los o necesidad de definir ejes Currículo y a la de requisitos de calidad de de investigación o prioridades Investigación, realizar un ACAAI. Existe normativa temáticas de la carrera, que proceso de consulta entre las institucional que define, se aúnen a las que son poblaciones de interés para coordina y financia la planteadas por los intereses estudiar la posibilidad de investigación por medio de la propios de cada docente. definir ejes de investigación.

Vicerrectoría de Investigación.

Así mismo definir posibles En la escuela existe una enlaces entre los proyectos y comisión de investigación temáticas de investigación coordinadora de estos con las asignaturas del plan procesos. de estudios, y que también puedan ser ejecutadas en el marco de trabajo final de graduación.

-­‐ Solicitar a las comisiones de Investigación, Acción Social, y Currículo, hacer un análisis para que propongan temáticas que puedan ser abordadas e integren las tres áreas de acción.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Los trabajos finales de -­‐ Podría consolidarse un plan de la pauta 4.1.2. de los graduación relacionados con que integre, tanto a los requisitos de calidad de investigación son un potencial proyectos de graduación ACAAI. Existen docentes que que tiene la Escuela y se como a la venta de servicios, ejecutan proyectos de puede aprovechar aún más, dentro de la agenda del investigación. En los cursos y existen varias experiencias Programa de Investigación, talleres los y las estudiantes bajo la modalidad de con proyección mayor y deben ejecutar seminario, que comprueban sistemática en publicaciones, investigaciones.

También que esta modalidad permite docencia y actividades de existen varios seminarios de un desarrollo apropiado de revisión y realimentación del graduación que han temas de investigación. programa curricular y sus abordado temáticas contenidos. relacionadas a investigación y desarrollo tecnológico.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ La proyección o divulgación -­‐ Mejorar la divulgación de los de la pauta 4.1.3. de los de los productos de las medios que posibilitan la requisitos de calidad de investigaciones no ha transmisión de los resultados ACAAI. Existen sistemas permitido su reconocimiento de las investigaciones, entre institucionales para la en un porcentaje de las las poblaciones de interés. divulgación y promoción de poblaciones de interés. los resultados de los proyectos de investigación.

También la escuela cuenta con sus sistemas propios, como revistARQUIS y el sitio en internet.

Continúa.

238

Pauta 4.1.4.

CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO.

Tipo Pauta Significativa

“Es IMPORTANTE que exista capacitación en investigación y desarrollo tecnológico.”

4.1.5.

USOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS CURSOS.

Significativa

“Es IMPORTANTE que los resultados de las investigaciones y/o desarrollos tecnológicos enriquezcan los contenidos de las asignaturas.”

4.1.6.

Conveniente FORMAS COOPERATIVAS DE INVESTIGACIÓN.

Fortaleza

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Debe fomentarse que la -­‐ En el proceso la revisión y de la pauta 4.1.4. de los participación docente a los análisis del plan de estudios requisitos de calidad de procesos de capacitación en se debe incluir para su ACAAI. Se han ejecutado investigación sea más amplia. estudio, la propuesta de procesos de formación incorporar contenidos dirigidos a la población asociados a la capacitación docente. En el caso de la en procesos y herramientas población estudiantil, existen de investigación apropiadas dos cursos que abordan al campo de la arquitectura, a específicamente esa partir de los primeros niveles temática. de la carrera.

-­‐ Realizar actividades anuales para la capacitación en procesos y herramientas de investigación para docentes.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se debe reforzar y -­‐ Se debe mejorar la de la pauta 4.1.5. de los sistematizar la utilización de divulgación y distribución del requisitos de calidad de los productos de material que resulte de las ACAAI. Los resultados de las investigación en las investigaciones o proyectos investigaciones son utilizados asignaturas. de vínculo remunerado para como parte de los insumos -­‐ Las acciones son que sean utilizados por la en al menos 10 asignaturas. individuales, cada docente comunidad general de la que ha ejecutado Escuela. investigaciones y actividades de vínculo remunerado con productos investigativos, hace uso en sus dinámicas didácticas.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ No Aplica.

-­‐ No Aplica. de la pauta 4.1.6. de los requisitos de calidad de ACAAI. Existen investigaciones aplicadas “Es CONVENIENTE ejecutadas en el marco del la realización de proyecto PAADUC, como las proyectos de realizadas al MEP y ARESEP, investigación en que procuraban productos conjunto con otras que le permitieran a esas instancias, internas y instituciones la toma de externas a la decisiones o el desarrollo institución.” posterior de otros procesos de investigación y desarrollo tecnológico.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

239

4.2.

RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO

4.2.1. FINANCIAMIENTO Los recursos financieros destinados a la investigación y el desarrollo tecnológico son asignados por la Universidad por medio del presupuesto ordinario anual que la Oficina de Planificación Universitaria (OPLAU) otorga para cada unidad académica, su destino no puede ser variado.

También se puede recibir recursos por medio de la asignación específica que la Vicerrectoría de Investigación destina para proyectos, estos recursos son asignados directamente al proyecto y es quien funge como investigador encargado el responsable de la utilización de los mismos. En casos calificados la Vicerrectoría puede asignar tiempos de apoyo para cubrir el nombramiento de investigadores.

Estos aportes financieros pueden ser utilizados para cubrir gastos en: · · · ·

la adquisición de equipos, y recursos materiales y electrónicos; la asignación de tiempos docentes para investigación; la asignación de horas estudiante y horas asistente; el pago de servicios.

También el Laboratorio de Arquitectura Tropical, el Laboratorio de Cómputo y el Laboratorio de Fabricación Digital, recibieron aportes económicos para la compra de equipos que se destinan tanto al desarrollo de los ejercicios académicos de la población estudiantil, como a la investigación.

Otros aportes pueden provenir de la Comisión de Institucional de Equipamiento (CIEQ)147 de la Universidad, que recomienda a OPLAU en la definición de recursos solicitados en el presupuesto anual, y además de presupuesto propio puede brindar apoyo para la adquisición o suministro de:

· · ·

licencias de programas de cómputo; equipos para uso en laboratorios; equipos de uso educacional y cultural.

La Tabla 66 contiene un resumen de las asignaciones o partidas presupuestales dirigidas al fomento de la investigación y el desarrollo tecnológico en los últimos cinco años.

147

Evidencia: 4-22. Enlace al sitio electrónico, http://cieq.ucr.ac.cr/

240

Tabla 66 Asignación Recursos de Financiamiento para Investigaciones y Desarrollo Tecnológico Año Tipo o Presupu Número de Ente que esto Partida Otorgó Propósito

2009

1-05-02 6-02-02-01 ¼ tiempo

Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura

Apoyo al proyecto “La sostenibilidad aplicada a la Arquitectura: procesos de diseño, diseño climático, sistemas y materiales de construcción” N° 731-A7213, Alejandro Ugarte Mora. (VI-8046-2008)

1-03-03 1-05-02

Vicerrectoría de Investigación

Apoyo al proyecto “Guía de información, uso y aplicaciones de la madera en la arquitectura en Costa Rica” N° 330-A8-158, Arq. Viviana Paniagua Hernández.

(VI-8183-2008)

1-03-03 1-05-02 2-02-03 2-99-01-05 6-02-02-01

Vicerrectoría de Investigación

Apoyo al proyecto “Humanización del arte y el diseño generado con recursos digitales (Nuevos sistemas de trabajo para la creatividad y el diseño con recursos digitales), N° 330-A8-159, M.Sc. José Enrique Garnier Zamora. (VI8182-2008)

¼ tiempo 5-01-06-00

5-01-07-01

2010

Escuela de Arquitectura Comisión Institucional de Equipamiento Comisión Institucional de Equipamiento

Apoyo proyecto “Proyecto tecnológico “Passive house” América Latina”. N° 731-A8-173, Arq. José Alí Porras Salazar. (VI-4441-2008) Instalación de Aire Acondicionado en la Biblioteca Teodorico Quirós para la conservación del acervo bibliográfico.

Renovación de equipo audiovisual

1-03-03 1-05-02 2-99-03 6-02-02-01 1/8 Tiempo

Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura

Apoyo al proyecto “Arquisoluciones ecológicas y ambientales”, N° 731-B0-096, M.Sc. Rodolfo M. Granados. (VI-1070-2010)

6-02-02-01

Vicerrectoría de Investigación

Apoyo al proyecto “Patrones de movimiento en la red de calles peatonales del centro de San José”, N° 330-B0-710, M.Sc. Daniel Morgan Ball. (VI-619-2010 y VI-33-2010)

1-04-99 1-05-02 2-02-02 2-99-03 6-02-02-01 ¼ tiempo

Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura

Apoyo al proyecto “Investigación y desarrollo de un sistema constructivo de bambú basado en la Unión Universal de Costa Rica”, N° 731-B0-098, Arq. Alejandro Ugarte Mora. (VI-8279-2009)

6-02-02-02

Vicerrectoría de Investigación

1-03-03 1-05-02 2-02-03 6-02-02-01

Vicerrectoría de Investigación

5-01-06-00

1-06-03-07

Comisión Institucional de Equipamiento Comisión Institucional de Equipamiento

Apoyo al proyecto “Modelo multi criterio aplicado al diseño de Arquitectura” N° 330-A9-206, M.Sc. Jorge Evelio Ramírez Sánchez. (VI-8030-2009) Apoyo al proyecto “Humanización del arte y el diseño generado con recursos digitales (Nuevos sistemas de trabajo para la creatividad y el diseño con recursos digitales), N° 330-A8-159, M.Sc. José Enrique Garnier Zamora. (VI8031-2009) Inicio del desarrollo del Laboratorio Arquitectura Tropical

Equipo Audiovisual

Continúa.

241

Año Presupu esto

Tipo o Número de Partida H.P.

H.P.

2011

6-02-02-01 1/8 tiempo

6-02-02-01 ¼ tiempo

5-01-06-00

2012

Ente que Otorgó Vicerrectoría de Investigación INII Vicerrectoría de Investigación INII Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura Comisión Institucional de Equipamiento

Propósito Apoyo al proyecto “Modelos de sistemas productivos urbanos aplicados a conjuntos residenciales en la Gran Área Metropolitana”, N° 731-B1-275, Arq. Yamileth Corrales Ureña. (VI-6465-2011) Apoyo al proyecto “Modelos participativos de vivienda productiva sostenible en la Gran Área Metropolitana”, N° 731-B1-274, Arq. Carolina Castro Marín. (VI6462-2011) Apoyo al proyecto “Micro cuencas urbanas”, N° 330-B1-016, M.Sc. Douglas Morales Soto. (VI-8350-2010 y VI-6452-2011)

Apoyo al proyecto “Observatorio del Paisaje”, N° 748-A9-231, M.Sc. Carlos Jankilevich Dahan. (VI-2913-2011 y VI-918-2011)

Equipamiento al Laboratorio Arquitectura Tropical

H.P.

Escuela de Arquitectura

“Fondo suplemento para publicaciones didácticas de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica, AQ-PUBLICA” N° 330-B2-716, Arq. Olman Hernández Ureña. (VI-1214-2012)

¼ tiempo

Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura

Apoyo al proyecto “Observatorio del Paisaje”, N° 748-A9-231, M.Sc. Carlos Jankilevich Dahan. (VI-1783-2012)

1-99-99-01 6-02-02-01

Vicerrectoría de Investigación

Apoyo al proyecto “Determinar las propiedades mecánicas en vigas laminadas encoladas en bambú “VLEB” en Costa Rica y sus potenciales aplicaciones en la Arquitectura”, N° 330-B1-247, Arq. Viviana Paniagua Hernández. (VI-202012)

Vicerrectoría de Investigación

Apoyo al proyecto “Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras”, N° 330-B1-246, Arq. Laura Chaverri Flores. (VI-17-2012)

1-03-03 2-99-01-01 2-99-01-05 2-99-03 6-02-02-01 1-03-03 6-02-02-02 5-01-06-00

5-01-07-01

3/8 tiempo 2013 1/8 tiempo

Vicerrectoría de Investigación Comisión Institucional de Equipamiento Comisión Institucional de Equipamiento Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura Vicerrectoría de Investigación Escuela de Arquitectura

Apoyo al proyecto “Modelo de Ciudad Compacta Aplicado”, N° 330-B2-023, M.Sc. Jorge Evelio Ramírez Sánchez. (VI-7119-2012) Equipamiento para el Laboratorio Arquitectura Tropical

Mobiliario y equipo para el apoyo a las labores académicas

Apoyo proyecto “Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto Neurath”, N° 330-B3-714, Dra. Valeria Guzmán Verri. (VI-8398-2012 y VI-6174-2013) Apoyo al proyecto “Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el diseño espacios exteriores del campus universitario”, N° 330-B1-246, Arq. Laura Chaverri Flores. (VI-61742013)

Continúa.

242

Año Presupu esto

Tipo o Número de Partida 5-01-06-00

2013 5-01-07-01

1-05-02

2014

1-03-03 2-99-01-05 2-99-03 6-02-02-01 1/8 tiempo 1-03-03 2-99-01-05 6-02-02-01

Ente que Otorgó

Propósito

Comisión Institucional de Equipamiento Comisión Institucional de Equipamiento Vicerrectoría de Investigación

Vicerrectoría de Investigación

Vicerrectoría de Investigación

Equipamiento para el Laboratorio Arquitectura Tropical

Equipo audiovisual Apoyo proyecto “Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto Neurath”, N° 330-B3-714, Dra. Valeria Guzmán Verri. (VI-7745-2013) Apoyo al proyecto “Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el diseño espacios exteriores del campus universitario”, N° 330-B1-246, Arq. Laura Chaverri Flores. (VI-76222013) Apoyo al proyecto “Intersecciones entre la Arquitectura, el cine y la ciudad”, N° 330-B4-141, Dr. José Enrique Garnier Zamora. (VI-1242-2014)

Comisión Institucional de Equipamiento para el Laboratorio Arquitectura Tropical Equipamiento Comisión 5-01-07-01 Institucional de Equipo audiovisual Equipamiento Nota. Partidas de la Comisión Institucional de Equipamiento; Asignación de Presupuesto Ordinario, enlace al sitio electrónico de consulta http://oplau.ucr.ac.cr/ 5-01-06-00

4.2.2. INVERSIÓN EN RECURSOS HUMANOS Y FÍSICOS Con los recursos que se asignan anualmente a la Escuela, se procura la compra de suministros y equipos requeridos, así como la asignación de tiempos nombramientos para el desarrollo de actividades relativas a los procesos de investigación. La Tabla 67 se listan los recursos humanos y físicos asignados a la Escuela entre el año 2009 y el 2014.

Es importante mencionar que para el año 2014 la Vicerrectoría de Docencia, ante solicitud148 realizada por la Escuela, definió brindar un apoyo de 30 horas asistente para el nombramiento de uno o varios estudiantes que colaboren con los laboratorios. Este es un recurso con el cual no se ha contado en años anteriores, posibilitando la prestación y atención de usuarios estudiantes e investigadores en horarios preestablecidos.

148

Evidencia: 4-23. Copia de oficio EA-032-2014 y VD-450-2014

243

Tabla 67 Recursos Humanos y Físicos Asignados para Investigaciones y Desarrollo Tecnológ ico Año Tipo o Presup Número Utilización Específica (Recursos uesto de Partida Nombre del Proyecto Humanos/Físicos/Materiales)

2009

2010

“La sostenibilidad aplicada a la Arquitectura: procesos 1-05-02 de diseño, diseño climático, sistemas y materiales de 6-02-02-01 construcción” N° 731-A7-213, Alejandro Ugarte Mora. ¼ tiempo (VI-8046-2008) “Guía de información, uso y aplicaciones de la madera 1-03-03 en la arquitectura en Costa Rica” N° 330-A8-158, Arq. 1-05-02 Viviana Paniagua Hernández. (VI-8183-2008) 1-03-03 “Humanización del arte y el diseño generado con 1-05-02 recursos digitales (Nuevos sistemas de trabajo para la 2-02-03 creatividad y el diseño con recursos digitales), N° 3302-99-01-05 A8-159, M.Sc. José Enrique Garnier Zamora. (VI-81826-02-02-01 2008) “Proyecto tecnológico “Passive house” América Latina”. ¼ tiempo N° 731-A8-173, Arq. José Alí Porras Salazar. (VI-44412008) Instalación de Aire Acondicionado en la Biblioteca 5-01-06-00 Teodorico Quirós para la conservación del acervo bibliográfico.

5-01-07-01 Renovación de equipo audiovisual 1-03-03 1-05-02 “Arquisoluciones ecológicas y ambientales”, N° 7312-99-03 B0-096, M.Sc. Rodolfo M. Granados. (VI-1070-2010) 6-02-02-01 1/8 Tiempo “Patrones de movimiento en la red de calles peatonales 6-02-02-01 del centro de San José”, N° 330-B0-710, M.Sc. Daniel Morgan Ball. (VI-619-2010 y VI-33-2010) 1-04-99 1-05-02 “Investigación y desarrollo de un sistema constructivo 2-02-02 de bambú basado en la Unión Universal de Costa 2-99-03 Rica”, N° 731-B0-098, Arq. Alejandro Ugarte Mora. (VI6-02-02-01 8279-2009) ¼ tiempo “Modelo multi criterio aplicado al diseño de 6-02-02-02 Arquitectura” N° 330-A9-206, M.Sc. Jorge Evelio Ramírez Sánchez. (VI-8030-2009) “Humanización del arte y el diseño generado con 1-03-03 recursos digitales (Nuevos sistemas de trabajo para la 1-05-02 creatividad y el diseño con recursos digitales), N° 3302-02-03 A8-159, M.Sc. José Enrique Garnier Zamora. (VI-80316-02-02-01 2009)

Viáticos dentro del país (para investigadores) Becas horas estudiantes

Impresión, encuadernación y otros Viáticos dentro del país (para investigadores) Impresión, encuadernación y otros Viáticos dentro del país (para investigadores) Alimentos y bebidas Útiles y materiales de computación Horas estudiantes Apoyo al Investigador Aire acondicionado en la Biblioteca Teodorico Quiros Alvarado Pantalla de plasma, Proyector Multimedia, DVD Impresión, reproducción y encuadernación Viáticos dentro del país (investigador) Productos de papel, cartón e impresos 8 Horas estudiante 6 horas asistente

Otros servicios profesionales gestión Viáticos dentro del país (investigador) Productos agroforestales Productos de papel, cartón e impresos 8 Horas estudiante 6 Horas estudiante

Impresión, encuadernación y otros Viáticos dentro del país Alimentos y bebidas 10 Horas estudiantes

Medidor de luz, calibrador acústico, Sonómetro, Base trípode, Adaptador AC, estación 5-01-06-00 Inicio del desarrollo del Laboratorio Arquitectura Tropical meteorológica, termo anemómetro bolsillo, termómetro mini infrapro, monitor meteorológico 1-06-03-07 Equipo Audiovisual Proyectores de multimedia y mesas de dibujo Continúa.

244

Año Presup uesto

2011

Tipo o Número de Partida

Nombre del Proyecto

“Modelos de sistemas productivos urbanos aplicados a conjuntos residenciales en la Gran Área Metropolitana”, H.P. N° 731-B1-275, Arq. Yamileth Corrales Ureña. (VI6465-2011) “Modelos participativos de vivienda productiva H.P. sostenible en la Gran Área Metropolitana”, N° 731-B1274, Arq. Carolina Castro Marín. (VI-6462-2011) 6-02-02-01 “Micro cuencas urbanas”, N° 330-B1-016, M.Sc. 1/8 tiempo Douglas Morales Soto. (VI-8350-2010 y VI-6452-2011) “Observatorio del Paisaje”, N° 748-A9-231, M.Sc. 6-02-02-01 Carlos Jankilevich Dahan. (VI-2913-2011 y VI-918¼ tiempo 2011) 5-01-06-00 Equipamiento al Laboratorio Arquitectura Tropical

2012

2013

Utilización Específica (Recursos Humanos/Físicos/Materiales) Apoyo al Investigador

Apoyo al Investigador

8 Horas Asistente Apoyo al Investigador 12 Horas Estudiante Apoyo al Investigador GPS de bolsillo, compiladores de datos HOBO, Sensores de temperatura

“Fondo suplemento para publicaciones didácticas de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Apoyo al Investigador H.P. Rica, AQ-PUBLICA” N° 330-B2-716, Arq. Olman Hernández Ureña. (VI-1214-2012) Apoyo al proyecto “Observatorio del Paisaje”, N° 748¼ tiempo A9-231, M.Sc. Carlos Jankilevich Dahan. (VI-1783Apoyo al Investigador 2012) “Determinar las propiedades mecánicas en vigas Otros servicios laminadas encoladas en bambú “VLEB” en Costa Rica 3 Horas estudiantes 1-99-99-01 y sus potenciales aplicaciones en la Arquitectura”, N° 6-02-02-01 330-B1-247, Arq. Viviana Paniagua Hernández. (VI-202012) 1-03-03 Impresión, reproducción y encuadernación 2-99-01-01 “Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Útiles y materiales de oficina 2-99-01-05 Costa Rica. Uso de árboles y palmeras”, N° 330-B1Útiles y materiales de computación 2-99-03 246, Arq. Laura Chaverri Flores. (VI-17-2012) Productos de papel, cartón e impresos 6-02-02-01 8 Horas estudiantes “Modelo de Ciudad Compacta Aplicado”, N° 330-B2Impresión, encuadernación y otros 1-03-03 023, M.Sc. Jorge Evelio Ramírez Sánchez. (VI-71193 Horas Asistente 6-02-02-02 2012) 5-01-06-00 Equipamiento para el Laboratorio Arquitectura Tropical Cortadora láser y grabado RedSail Mobiliario y equipo para el apoyo a las labores Mesas de dibujo y proyector de multimedia 5-01-07-01 académicas “Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto 3/8 tiempo Neurath”, N° 330-B3-714, Dra. Valeria Guzmán Verri.

Apoyo al Investigador (VI-8398-2012 y VI-6174-2013) “Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el diseño Apoyo al Investigador 1/8 tiempo espacios exteriores del campus universitario”, N° 330B1-246, Arq. Laura Chaverri Flores. (VI-6174-2013) Suneye, Dióxido de Carbono, cámara infrarrojo, 5-01-06-00 Equipamiento para el Laboratorio Arquitectura Tropical aire acondicionado (Sala garbo) Proyectores multimedia, Pantallas de proyección 5-01-07-01 Equipo audiovisual de pared, cámara fotográfica, equipo sonido para el auditorio y sala garbo

Continúa.

245

Año Presup uesto

Tipo o Número de Partida 1-05-02 1-03-03 2-99-01-05 2-99-03 6-02-02-01 1/8 tiempo 1-03-03 2-99-01-05 6-02-02-01

Utilización Específica (Recursos Humanos/Físicos/Materiales)

Nombre del Proyecto “Pensar con gráficos: la autobiografía visual de Otto Neurath”, N° 330-B3-714, Dra. Valeria Guzmán Verri.

(VI-7745-2013)

Viáticos para dentro del país (investigador)

Impresión, reproducción y encuadernación Útiles y materiales de computación Productos de papel, cartón e impresos 16 Horas estudiantes Apoyo al investigador 2014 Apoyo al proyecto “Intersecciones entre la Arquitectura, Impresión, reproducción y encuadernación el cine y la ciudad”, N° 330-B4-141, Dr. José Enrique Útiles y materiales de computación Garnier Zamora. (VI-1242-2014) 5 Horas estudiantes Medidor de temperatura radiante, solarímetro, 5-01-06-00 Equipamiento para el Laboratorio Arquitectura Tropical compiladores de datos, Kit de calibración para instrumentos 5-01-07-01 Pantalla fijas y proyector de multimedia, Equipo audiovisual 5-01-99-02 lámparas de emergencia, extintores Otros Recursos Asignados para Investigaciones y Desarrollo Tecnológico Año Tipo o Tipo de Recursos Cantidad de Recursos Presupu Número de esto Partida Equipo audiovisual 4 Radios de comunicación FT#3-2009 5-01-07-01 Presupuesto Ordinario 37 Bancos redondos OC# 82302 Impresora OC # 171336 5 Computadoras HP OC# 172182 Equipo de Cómputo 1 Computadora escritorio IMAC OC#173134 5-01-05-01 CIEQ Impresora Laser HP OC#173312/CIEQ-1712009 2009-1 Puntos de acceso OC# 173599 Equipo de Cómputo 3 Microcomputadoras FD # 10967 5-01-05-01 PROPIO (FUNDEVI) Impresora cannon FD #10268 5-01-99-01 Vicerrectoría de Administración Aspiradora Industrial OC # 82771 3 Estantes metálicos OC #83700 Mobiliario de Oficina Férulas varias y cinturón OC# 83902 5-01-04-00 Equipo de resguardo y seguridad 7 Computadoras Dell OC# 176844 2-99-06-00 Presupuesto Ordinario Router FT # 9-2010 2 UPS OC # 85369 1 UPS OC# 176202 2 Computadoras HP OC#176621 2010 Impresora Lexmark OC# 176699 Equipo de Cómputo 2 Computadoras portátiles FT#17-2010 5-01-05-01 CIEQ 1 Computadora IMAC OC# 177214 RECTORÍA 5 computadoras para Laboratorio Arquitectura Tropical OC # 177632 1 Computado portátil OC # 178625 10 computadoras HP OC# 177754 Continúa.

“Paleta vegetal de la Sede Central de la Universidad de Costa Rica. Uso de árboles y palmeras en el diseño espacios exteriores del campus universitario”, N° 330B1-246, Arq. Laura Chaverri Flores. (VI-7622-2013)

246

Año Presup uesto

2010

Tipo o Número de Partida

Nombre del Proyecto

Equipo audiovisual 5-01-07-01 Equipo de Cómputo 5-01-99-01 Otros equipos 5-01-05-01 PROPIO (FUNDEVI) 5-01-99-01 Vicerrectoría de Administración 5-01-04-00 Mobiliario de Oficina 5-01-07-01 Equipo audiovisual Presupuesto Ordinario

5-01-05-01 2011

Equipo de Cómputo CIEQ

Equipo audiovisual 5-01-07-01 Equipo de Cómputo 5-01-99-01 Otros equipos 5-01-05-01 PROPIO (FUNDEVI) 5-01-05-01 Vicerrectoría de Administración

2012

5-01-04-00 Mobiliario de Oficina 5-01-07-01 Equipo audiovisual 5-01-05-01 Equipo de Cómputo Presupuesto Ordinario

Equipo de Cómputo 5-01-05-01 CIEQ Continúa.

247

Utilización Específica (Recursos Humanos/Físicos/Materiales) Pantalla de Proyección de pared FD # 11977 Compresor de aire FT # 6-2010 Equipo sonido portátil FD # 12596 Pantalla Eléctrica FD # 13311 Router FD # 30185 UPS FD # 15230 Aspiradora Industrial OC # 82771 Gabinete Universal OC# 86107 Horno de Microonda FT # 2-2011 Impresora HP FT # 4-2011 2 grabadoras digital OC # 87873 Plotter OC# 86437 Horno de Microonda FT # 9-2011 UPS FT # 5-2011 1 Computadora portátil OC# 178625 10 computadoras HP OC# 177754 3 Computadoras Dell OC# 177632 12 Radios de comunicación OC# 85998 20 computadoras Dell OC# 180866 2 Proyectores multimedia OC# 180184 2 computadoras Dell OC#180866 2 computadoras Dell OC#179817 Pantalla Eléctrica FD# 13311 Laptop HP FD# 13302

5 Computadoras lab. Bioclimático OC# 177632 2 Proyectores multimedia Laboratorio OC# 180184 2 computadoras Dell OC#180866 (biblioteca) 2 Pizarras acrílica, corcho móviles OC# 90118 4 estantes metálicos OC# 182946 1 UPS FT# 214-2 7 UPS OC# 88823 2 Discos Externos OC# 88824 7 Computadoras Dell OC# 179810 7 mesas individuales de computadoras OC# 88828 9 mesas de computadoras OC# 88827 3 pantallas portátiles OC# 87020 2 Impresoras Epson OC# 88084 Horno de Microondas FT# 491-17 Des-humedecedor FT# 214-11 Plotter HP # OC# 186437 Computadora portátil OC# 182215 4 computadoras Imac OC# 184787 2 computadoras Imac OC# 185539 2 portátiles OC# 185545

Año Presup uesto 2012

Tipo o Número de Partida

Utilización Específica (Recursos Humanos/Físicos/Materiales)

Nombre del Proyecto

Equipo audiovisual 5-01-07-01 Equipo de Cómputo 5-01-99-01 Otros equipos 5-01-05-01 PROPIO (FUNDEVI) 5-01-05-01 Vicerrectoría de Administración

Disco Externo FD# 14063 Wieless FD# 14128 Proyector Multimedia FD# 14227 9 mesas computadoras FD# 14594 Camilla inmovilización OC# 186892 4 UPS OC# 91615 Disco Externo F# 14594 2 Mueble equipo de audio FC# 4214 Extintores OC# 190515 11 Lámparas de emergencia OC# 191643 15 computadoras Dell OC# 188145 5 Pantallas de proyección OC# 91032 3 Computadora OC# 190760 10 mesas de dibujo FD# 14706

5-01-04-00 Mobiliario de Oficina 5-01-07-01 Equipo audiovisual 5-01-05-01 Equipo de Cómputo Presupuesto Ordinario 2013

5-01-05-01 Equipo de Cómputo 5-01-07-01 Equipo audiovisual CIEQ 5-01-99-01 Otros equipos PROPIO (FUNDEVI) Nota. Partidas de la Comisión Institucional de Equipamiento; Asignación de Presupuesto Ordinario, enlace al sitio electrónico de consulta http://oplau.ucr.ac.cr/

4.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 4.2. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO Usando el formato solicitado por ACAAI en la Tabla 68 se incorpora el diagnóstico al componente. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

248

Tabla 68 Diagnóstico del Componente 4.2. Recursos para la Investigación y Desarrollo Tecnológico Pauta 4.2.1.

FINANCIAMIENTO.

Tipo Pauta

Fortaleza

Indispensable

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Los recursos propios de la -­‐ Continuar con las solicitudes de la pauta 4.2.1. de los Escuela para nombramientos, ante las Autoridades requisitos de calidad de no le permiten una mayor Universitarias para la “DEBE existir ACAAI. Existe la asignación asignación de tiempo para el ampliación de recursos para financiamiento para de recursos para la desarrollo de investigaciones, el nombramiento de personas la investigación y el investigación y el desarrollo en vista de que estos deben que realicen proyectos de desarrollo tecnológico a la Escuela y a ser utilizados para cubrir la investigación y desarrollo tecnológico del proyectos específicos. docencia directa, se debe tecnológico. programa.” continuar solicitando a las -­‐ La Comisión de Investigación autoridades universitarias, la debe realizar convocatorias dotación de recursos para anuales para la presentación nombramiento. de propuestas de proyectos de investigación, con miras a elaborar un plan de investigación que pueda ser presentado cada año a la Vicerrectoría de Investigación.

4.2.2.

Significativa -­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se requiere continuar -­‐ Reforzar las solicitudes ante INVERSIÓN EN de la pauta 4.2.2. de los solicitando a las autoridades las Autoridades Universitarias RECURSOS requisitos de calidad de universitarias: una mayor para una mayor dotación de HUMANOS Y ACAAI. Los recursos dotación de recursos para la recursos para la compra de FÍSICOS. asignados a la Escuela son compra de equipos de equipos y licencias de invertidos en la compra de Cómputo con mayor programas de cómputo.

“Es IMPORTANTE equipos y suministros. Los capacidad en el manejo y que la asignación recursos asignados por la VI procesamiento de datos. presupuestaria se a proyectos específicos, son -­‐ Se debe estudiar la invierta en recursos utilizados por los posibilidad de destinar un humanos, físicos y investigadores encargados. espacio físico para el materiales para Los tiempos de apoyo desarrollo de labores proyectos de asignados por la VI son administrativas y de investigación y utilizados para el coordinación tanto de la desarrollo nombramiento de Comisión de Investigación tecnológico.” investigadores y asistentes. como del personal -­‐ Existen laboratorios con investigador. equipos destinados a la investigación, que además sirven de acompañamiento a los procesos de aprendizaje.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

249

EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN DE LA CARRERA➡

EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN DE LA CARRERA

5.

La categoría de extensión se refiere a las actividades de la Carrera mediante las cuales la Escuela difunde el conocimiento y propicia acciones que contribuyen al desarrollo social y humanitario de su entorno. La vinculación es el desarrollo de actividades en conjunto con el sector productivo.

5.1.

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

5.1.1. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN La extensión universitaria está coordinada por la Vicerrectoría de Acción Social (VAS)149, tal y como se mencionó en el numeral A.3. Estructura y Gobierno de la Universidad de Costa Rica.

ESTATUTO ORGÁNICO (…) ARTÍCULO 52.- Corresponderá específicamente al Vicerrector o Vicerrectora de Acción Social: a) Organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas las actividades de acción social de la Universidad de Costa Rica.

(Consejo Universitario, 1974. pág. 12) La Vicerrectoría de Acción Social (VAS) es la instancia universitaria promotora de proyectos que, en coordinación con las comunidades, aportan en la capacitación y el intercambio de conocimientos, desde una visión de cooperación y apoyo.

A la Vicerrectoría le corresponde organizar, coordinar, dirigir, promover y evaluar los proyectos y actividades que se generan desde la Universidad con grupos y poblaciones del país. Asimismo, apoya económica y administrativamente la ejecución de los proyectos y las actividades, a la vez que lleva un registro cuantitativo y cualitativo de cada uno de ellos (…)

Visión. La Vicerrectoría de Acción Social promueve, gestiona y articula el desarrollo de la Acción Social de la UCR con calidad, pertinencia social y académica. Participa activamente en los procesos de vinculación ética entre la Universidad y la Sociedad, de modo que ambas se integren dialécticamente y realimenten a partir de la construcción conjunta de saberes. Contribuye, así, con las transformaciones requeridas para una mayor inclusión, justicia y solidaridad, mediante el apoyo académico, administrativo y financiero. 150 (http://accionsocial.ucr.ac.cr/accion-social) REGLAMENTO DE LA VICERRECTORÍA DE ACCIÓN SOCIAL (…) ARTÍCULO 4.- Para el cumplimiento de sus objetivos, la Vicerrectoría de Acción Social cuenta con las siguientes dependencias, bajo cuya responsabilidad está la ejecución, coordinación, control y dirección de las actividades atinentes a sus respectivos campos de acción: a.- Radio Universidad de Costa Rica b.- Semanario Universidad c.- Sección de Divulgación Universitaria ch.- Sección de Extensión Cultural d.- Sección de Extensión Docente e.- Sección de Trabajo Comunal Universitario f.- Sección de Centros Infantiles g.- Sección de Asociaciones de apoyo a la Universidad de Costa Rica. (Consejo Universitario, 1980. Pág. 1)

a) Comisión de acción social de la Escuela Para la coordinación interna de la Extensión Universitaria o Acción Social cada Unidad Académica debe establecer una Comisión de Acción Social (CAS) responsable del vínculo con la VAS y de: 149 150

Evidencia: 5-1. Enlace al sitio electrónico, http://accionsocial.ucr.ac.cr Evidencia: 5-2. Enlace al sitio electrónico, http://accionsocial.ucr.ac.cr/accion-social

253

·

· · ·

Evaluar y aprobar: Los programas y proyectos de acción social que presenten los profesores, de acuerdo con los aspectos que estipula la Guía institucional para la formulación de proyectos151.

Las solicitudes de ampliación o renovación de los programas y proyectos de acción social.

Los informes de labores, parciales y finales, de cada programa o proyecto, según la Guía para la Presentación de Informes de Proyectos de Acción Social 152 que la Vicerrectoría de Acción Social ha diseñado para tal fin.

Elevar sus dictámenes a la dirección de la unidad académica para el trámite respectivo ante la Vicerrectoría de Acción Social.

Justificar y aprobar la suspensión o cierre de los programas o proyectos de acción social.

Informar acerca del avance del proyecto y de los resultados del mismo a la Vicerrectoría de Acción Social.

La propuesta de proyecto debe ser remitida a la Coordinación de la Comisión, quien revisa que el contenido sea el requerido en cuanto a forma. Luego si procede, convoca a la Comisión a sesionar para la revisión del fondo de la propuesta. Toda sesión de la Comisión debe quedar registrada por medio de acta escrita, en donde se detalle las resoluciones de la misma.

Los proyectos pueden ser multidisciplinarios pero la Universidad solicita que deben ser inscritos siguiendo el principio de departamentalización que ordena a las unidades académicas, esto quiere decir que, los proyectos que se inscriben por medio de la Escuela de Arquitectura, deben tener relación con los objetivos, contenidos y temas académicos propios de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura.

Posterior a la revisión y aprobación, la propuesta debe ser ingresada o registrada en el instrumento para la formulación de propuestas de proyectos153, que la Universidad por medio de la Oficina de Planificación Universitaria (OPLAU) ha dispuesto por medio de la plataforma en internet SIPPRES154.

La copia impresa de este documento, así como el acta de la Comisión de Acción Social (CAS) de la Escuela es enviada a la Vicerrectoría de Acción Social para su análisis, refrendo e inscripción.

El responsable del proyecto debe realizar entrega ante la CAS, de informes (de acuerdo a la Guía para la presentación de informes antes mencionada), al menos una vez al año o al finalizar la actividad. En donde detalla los avances, los alcances y las limitaciones del período. Para proyectos de extensión docente se debe ejecutar, al finalizar, una evaluación de acuerdo a la Evaluación de actividades por parte de las personas participantes155 en la que se registra la opinión de los participantes de la o las actividades. Copias de los resultados de estas evaluaciones deben ser aportadas adjuntas al informe.

La Comisión puede hacer observaciones, solicitar ampliación o aclaraciones de información, cerrar el

151

Evidencia: 5-3. Enlace al sitio electrónico, http://accionsocial.ucr.ac.cr/sites/default/files/documentos/guia_proyectos_2014.pdf Evidencia: 5-4. Enlace al sitio electrónico, http://accionsocial.ucr.ac.cr/sites/default/files/documentos/guia_de_informe_de_labores.pdf 153 Evidencia: 5-5. Copia del Formulario para la Inscripción de proyectos OPLAU. 154 Evidencia: 5-6. Enlace al sitio electrónico, http://sippres.ucr.ac.cr/ 155 Evidencia: 5-7. Copia de la Guía para la evaluación de actividades de extensión docente; Enlace al sitio, http://accionsocial.ucr.ac.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion_de_participantes.doc 152

254

proyecto por incumplimiento de objetivos o por vencimiento de plazos, aprobar la continuidad del proyecto. Esta comisión está coordinada por el Arq. Johnny Pérez González.

b) Trabajo Comunal Universitario156 En procura de incluir en la etapa de formación acciones que promuevan la toma de conciencia de la realidad nacional; y buscando una participación activa y dinámica de la Universidad en el análisis y búsqueda de soluciones a problemáticas presentes en comunidades del país, la Universidad, establece como obligatoria la participación estudiantil en proyectos de Trabajo Comunal Universitario (TCU).

ESTATUTO ORGÁNICO (…) ARTÍCULO 204.- Antes de conferirse el grado académico, el estudiante debe cumplir con el Trabajo Comunal Universitario que el reglamento correspondiente determine. (Consejo Universitario, 1974. pág. 38) REGLAMENTO DEL PROGRAMA DE TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO (…) ARTÍCULO 15.- Los estudiantes de la Universidad de Costa Rica están obligados a realizar el Trabajo Comunal Universitario como requisito para su graduación, y este trabajo no sustituye las prácticas profesionales incluidas en los planes de estudios de las carreras universitarias. (Consejo Universitario, 1982. pág. 03)

El Trabajo Comunal Universitario es una actividad interdisciplinaria realizada por medio de estudiantes y docentes, normada por el reglamento157 correspondiente, con los siguientes objetivos: REGLAMENTO DEL TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO (…) ARTÍCULO 3.- El Trabajo Comunal Universitario tiene los siguientes objetivos: a) Despertar en los futuros profesionales una conciencia social mediante el conocimiento directo de la realidad nacional. b) Retribuir parcialmente con servicio a la sociedad, el aporte con que directa o indirectamente ha contribuido a la formación del estudiante de educación superior. c) Sensibilizar al estudiante para que a lo largo de su ejercicio profesional, continúe ese proceso de retribución. ch) Acercar la Universidad a las comunidades nacionales para conocer sus necesidades y colaborar con aquellos sectores de éstas que más necesidad tengan de esa cooperación. (Consejo Universitario, 1982. pág. 01)

Los anteproyectos de TCU pueden ser formulados por docentes, funcionarios, estudiantes, comunidades o instituciones y son revisados en primera instancia por la CAS, y remitidos para su refrendo a la Vicerrectoría de Acción Social.

Al ser una actividad de carácter interdisciplinaria que procura la participación de estudiantes (que pueden provenir de distintos programas académicos), para la resolución según los objetivos específicos de cada TCU, posibilita que los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Arquitectura se inscriban en cualquiera de los TCU que se ofrecen en la Universidad. El tiempo que debe participar cada estudiante es de 300 horas en total, a desarrollarse en no más de un año.

En la Escuela de Arquitectura, se cuenta con 3 TCU en funcionamiento, que procuran una vinculación más directa entre los objetivos y temática general de la carrera, sus docentes y estudiantes con problemáticas comunales. En la Tabla 69 se presenta la información que detalla los últimos cinco años.

156 157

Ver también punto a) del numeral 7.3.1. Desarrollo de actividades extra curriculares.

Evidencia: 5-8. Copia del Reglamento de TCU; Enlace al sitio electrónico, http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/trabajo_comunal.pdf

255

Tabla 69 Trabajo Comunal Universitario (TCU), Vigentes, Escuela de Arquitectura

Código

Nombre del TCU

Objetivos

TCU493

Hábitat y Comunidad

Construir con las comunidades herramientas que permitan generar procesos de apropiación e intervención colectiva del hábitat a parir de la identificación del tejido espacial del barrio.

TCU458

Viviendo, conociendo y queriendo mi hábitat

Trabajar el componente hábitat a través de los ojos de la niñez costarricense.

Comunidades Beneficiadas

Coordinador

Año Inicio

Estudiantes Matricula 1-2014

Arq. Javier Vargas Arq. Isaac Salgado Ramírez

-Curridabat: Barrio Nuevo; -Desamparados: Los Guido; -Alajuelita: Juan Pablo Segundo; -Pavas: Rincón Grande.

2 ciclo 2003

11

Arq. Ana Grettel Molina González

-Curridabat: Barrio Nuevo; -Pavas: La Carpio, Linda Vista, Finca San Juan.

2 ciclo 2007

34

-San José: Colegio República de Panamá, ILANUD, Alajuelita, Dota; -Cartago: Ciudad de los Niños; -Alajuela: Grecia; -Limón: Tortuguero.

1 ciclo 2012

12

Promoción Construir con las de una comunidades las cultura de herramientas que permitan respeto y entender el tejido social en solidaridad el espacio comunal y su Licda. Laura TCUen el historia, con el fin de Paniagua 568 contexto de fortalecer las identidades y Arguedas las las formas organizativas de migraciones autogestión del barrio en la en Costa lucha por su derecho a la Rica ciudad.

Nota. Informes anuales de los Trabajo Comunal universitario (TCU).

Los TCU trabajan de forma paralela con proyectos de acción social y han realizado actividades conjuntas, como talleres, seminarios y presentaciones en foros internacionales.

c) Proyectos Extensión Docente-Acción Social En esta modalidad se agrupan los proyectos de acción social con objetivos y alcances específicos, su vigencia puede ser de un año prorrogable, y se orientan a ofrecer una colaboración directa a una comunidad o grupo social que la requiera. Desde el año 2009, en la escuela se desarrollan dos proyectos que se detallan en la Tabla 70.

256

Tabla 70 Proyectos de Extensión Docente-Acción Social, Vigentes, Escuela de Arquitectura Nombre del Comunidades Código Proyecto Objetivo Docente Beneficiadas

ED-2178

Punto Focal Nacional Foro Iberoamericano y del Caribe de Mejores Prácticas ONU-HÁBITAT

ED-2790

Construyendo mi Comunidad: Políticas de intervención socio espacial para comunidades en asentamientos auto producidos.

Contribuir a través de las acciones del Foro y como Punto Focal Nacional a que los pueblos sean mas sanos y seguros, a que sus comunidades sean más equitativas y más sostenibles con sociedades más eficaces mediante la utilización de sistemas en red constituido tanto por la institución a cargo como por los contactos nacionales

Desarrollar modelos participativos para la construcción de políticas locales de autogestión del hábitat que brinde a las comunidades las herramientas necesarias para la transformación física y social del barrio.

Arq. Ana Grettel Molina González

Arq. Isaac Salgado Ramírez.

Año Inicio

-Belén, Heredia -San José -Guararí, Heredia

2009

-Linda Vista en Ipís de Goicochea, San José -Los Guidos en Desamparados, San José -Barrio Nuevo en Curridabat, San José

2011

Nota. Informes anuales de los Proyectos.

d) Proyectos Extensión Docente-proyección académica Como proyección o extensión académico docente, varios docentes de la EA, han desarrollado diversas actividades específicas para la capacitación y beneficio social, tanto de estudiantes, profesionales, público general y grupos sociales. En la Tabla 71 se detallan estos proyectos inscritos ante la Vicerrectoría de Acción Social.

Tabla 71 Actividades Extensión Docente-Proyección Académica 158 Nombre del Coordinador o Año Tipo Actividad Responsable Temática General

20072013

Taller de Capacitación

Apreciación de la Arquitectura

Arq. Javier Vargas Arq. William Cordero Arq. Isaac Salgado Arq. Catherine Kauffman

Mejorar el nivel técnico y cultural a través del conocimiento y manejo de los principios básicos del quehacer arquitectónico.

Población Meta Estudiantes público en general

Continúa.

158

Evidencia: 5-9. Reporte de la Formulación del Sistema de Proyectos Específicos e Informes de cada proyecto.

257

Cantidad de Participantes 91-2008 70-2012 63-2013

Año

2010

2010

2011

2012

Tipo

Taller de Capacitación

Taller

Seminario

Taller

Nombre del Actividad

El Croquis tridimensional

Taller Internacional de Arquitectura "Trojan Dragon" Participación y Diversidad social, estrategias hacia el Diseño Inclusivo del Hábitat.

Activación de espacios públicos autogestionados

Coordinador o Responsable

Temática General

Población Meta

Cantidad de Participantes

Arq. Omar Chavarría

Actualización de la técnica croquis tridimensionales como herramienta de alta accesibilidad y mucha versatilidad para la disciplina.

Estudiantes y docentes

12

Arq. Federico Rodríguez

Análisis Urbano

Estudiantes y profesionales

40

Arq. María de los Ángeles Barahona Arq. Marcela Vargas

Compartir conocimientos teóricos y prácticos de las temáticas sobre Participación, Diversidad Social y Hábitat.

Estudiantes, Grupos sociales, Público en General

41

Arq. Mario Villalta

Desarrollo propuestas de intervención participativa sobre un espacio público.

Estudiantes

39

Realizar un seminario sobre el tema de lo ordinario, es decir, las condiciones existentes Dr. Enrique Walker con las que Estudiantes y 2014 Seminario Lo Ordinario Coordinación Dra. arquitectos han docentes Valeria Guzmán Verri. analizado fenómenos urbanos emergentes en tres ciudades: Las Vegas, Nueva York y Tokio.

Desarrollar un taller didáctico e instrumental constituido por Capacitación diferentes cursos en específicos de Arq. Rodolfo Mejías 2014 Taller representación técnicas de Estudiantes Cubero y comunicación representación para arquitectónica propiciar la formación permanente en diferentes áreas de la expresión grafica arquitectónica Nota. Reporte de la Formulación del Sistema de Proyectos Específicos e Informes de cada proyecto.

258

54

9-Acuarela 5 Perspectiva

e) Proyectos de iniciativa Estudiantil – Fondos a Concurso También y gracias al empuje que se da a los proyectos de acción social tres proyectos estudiantiles y uno docente se ejecutaron bajo la modalidad de fondo a concurso de la Vicerrectoría de Acción Social: · · ·

ED-2911 Conviviendo por una vida sin violencia: casas refugio en el Cantón de Desamparados. Arq. Vanessa Durán Sanabria.

FE-8 Segregación socio espacial del espacio público de recreación y equipamiento urbano infantil en comunidades en riesgo social “Llanos de Santa Lucía de Paraíso”, Mariana Madriz Bonilla.

FE-17 Infraestructura comunal flexible, Vanessa Sánchez Naranjo.

f)

Proyecto de Actualización Académica y Temática

Desde el año 2006 la EA mantiene inscrito un Programa de Actualización Académica y Temática en Arquitectura, Diseño Urbanismo y Construcción (PAATADUC)159, como espacio organizativo que permite la relación entre fenómenos académicos y profesionales, en procura de fortalecer tanto la capacitación profesional y docente, como el intercambio de experiencias extracurriculares para la población estudiantil.

Como institución docente y generadora de pensamiento, la Escuela de Arquitectura entiende que el conocimiento no es estático ni absoluto y que los acontecimientos, prácticas y desarrollos a nivel mundial, son acervo importante para la generación de mejores profesionales tanto en cargos académicos, como los futuros profesionales y especialistas que la Escuela forma.

Con esta base la Escuela de Arquitectura implementa este proyecto para la formalización y financiamiento de visitas de profesionales nacionales e internacionales relacionados con la docencia y con el campo profesional de la arquitectura, el diseño, la construcción y el urbanismo; profesionales de reconocimiento internacional y grupos interesados en el intercambio de conocimiento.

En el marco de este proyecto, se han creado actividades, cursos, seminarios, talleres y/o módulos de: · · · · · ·

159

Transferencia técnica; Información directa de fenómenos de la arquitectura, el diseño, el espacio y la construcción así como las dinámicas urbanas del mundo; Capacitación en el manejo y uso de herramientas propias de la representación arquitectónica; Capacitación en el uso y desarrollo de metodologías de trabajo y diseño propias de la arquitectura, la construcción y el urbanismo; Retroalimentación en el reconocimiento de experiencias en el uso y aplicación de herramientas arquitectónicas; Retroalimentación y capacitación en el reconocimiento de herramientas y procesos de análisis de sitios, contextos, espacios arquitectónicos, entre otros.

Evidencia: 5-10. Reporte de la Formulación del Sistema de Proyectos Específicos e Informes anuales.

259

Módulos que vienen a complementar y fortalecer el currículo y bagaje de nuestros estudiantes y la capacitación específica a estudiantes de otras carreras. Fortalecen la actualización de nuestro cuerpo docente, que se aproximan a estos para ampliar su bagaje de conocimientos y experiencias, acción que se revierte en un beneficio indirecto de nuestra comunidad estudiantil.

Pero el beneficio no a quedado circunscrito a la población estudiantil, por el “menú” de ofertas, estos módulos han permitido el acceso de profesionales tanto del campo de la arquitectura como de otras disciplinas, así como personas interesadas en los mismos, en busca de conocimiento, actualización y/o refrescamiento de su acervo intelectual.

Este proyecto está inscrito en la sección de Extensión Docente de la VAS, ente autorizado para otorgar certificados avalados, incluso, por el Servicio Civil de la República.

En la Tabla 72 se incorporan los datos de las actividades realizadas en los últimos cinco años.

Tabla 72 Actividades Ejecutadas en el Programa de Actualización Paataduc Nombre del Docente Año Tipo Actividad Responsable Temática General Curso – práctico Seminario

Diseño y construcción sostenibles Hacia una arquitectura latinoamericana

2009 Curso – práctico

Videoconferencia Seminario

Seminario

2010

Curso Seminario

Seminario

Croquis tridimensional

Nueva mirada sobre la arquitectura de mario botta Hacia la ciudad integrada Técnicas de expresión (tex) La habitación del limite Movilidad urbana y la eco city Sega-ucr 2010

Población Meta

Cantidad Asistentes

Arq. Brian Dumbar

Estudiantes

25

Arq. German Del Sol

Estudiantes

25

Estudiantes

30

Estudiantes Y Profesionales

75

Estudiantes Y Profesionales

35

Estudiantes Y Docentes

25

Estudiantes

25

Estudiantes

25

Estudiantes Y Docentes

55

Arq. Omar Chavarría Abarca Arq. Mario Botta Y Arq. Ofelia Sanou Arq. Ariel Espino Arq. Omar Chavarría Y Arq. Rodolfo Mejías Arq. Javier Pérez Herreras Arq. Isabela Velásquez Dr. Ángel Melián García Y Dr. Enrique Solana Suárez

Actualización de la técnica croquis tridimensionales como herramienta de alta accesibilidad y mucha versatilidad para la disciplina.

Seminario de expresión gráfica en arquitectura

Seminario de expresión gráfica en arquitectura

Continúa.

260

Año

Tipo

Nombre del Actividad

Docente Responsable

Curso

Módulo croquis trazo y medición, construcción caligráfica del dibujo tridimensional. Nivel 1-2-3

Arq. Omar Chavarría

Curso

Modulo manejo programa vector

Arq. Mario Masis

Curso

Principios básicos de acuarela 2011

Arq. Rodolfo Mejías

Curso

Composición grafica

Arq. Miguel Vega

Curso

Uso y manipulación de croquis, croquis espontáneo

Arq. William Cordero

Taller

Tenso estructuras

Arq. Jan Flor

Recursive space + introjective architecture de lo manual a lo digital

Arq. Robert Stuart-Smith Arq. Doreen Bernath Coordinación Dra. Valeria Guzmán Verri ,

2011

Curso

Ciclo de actividades, charlas y exposiciones

40 aniversario de la escuela

Arq. Olman Hernández

Continúa.

261

Temática General Actualización de la técnica croquis tridimensionales como herramienta de alta accesibilidad y mucha versatilidad para la disciplina.

Capacitación en el manejo de herramientas, técnicas y métodos para la expresión por medio de la acuarela. La técnica de la acuarela aplicada a los procesos gráficos arquitectónicos, Capacitación en el manejo de herramientas y métodos para el dibujo manual en arquitectura.

Actualización de la técnica croquis tridimensionales como herramienta de alta accesibilidad y mucha versatilidad para la disciplina.

Capacitación básica en el manejo de técnicas para el diseño de estructuras a tensión.

Celebración del 40 aniversario de la fundación de la Escuela, charlas, exposiciones y actividades culturales y recreativas.

Población Meta

Cantidad Asistentes

Estudiantes

22

Estudiantes, Docentes Y Profesionales

8

Estudiantes Y Público General

22

Estudiantes

5

Estudiantes

6

Estudiantes

13

Estudiantes, Docentes Y Profesionales

25

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

1350

Año

2012

Tipo Curso práctico

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN SOSTENIBLES

Seminario

DISEÑO DEL ESPACIO PÚBLICO Y SUS COMPONENTES

Docente Responsable

Principios básicos de acuarela 2012

Arq. Rodolfo Mejías

CURSO PRÁCTICO

PRINCIPIOS BÁSICOS DE PERSPECTIVA 2012

ARQ. RODOLFO MEJÍAS

SEMINARIO TALLER

BARRIOS PARA LA GENTE

ARQ. ISAAC SALGADO Y LIC. LAURA PANIAGUA

TALLER

FOTOGRAFÍA URBANA.

ARQ. ISAAC SALGADO

CICLO CHARLAS

DISEÑO ARQUITECTÓNICO EN COMPUTADORA. O MÓDULO 1: INTRODUCCIÓN AL BIM CON REVIT ARQUITECTURA. O MÓDULO 2: CREACIÓN DE ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS EN REVIT. ON HISTOTY, 10 ABRIL. ON THE UGLY, 12 ABRIL. ON TECHNOLOGY, 16 ABRIL

Temática General

Arq. Brian Dunbar Y Arq. Alejandro Ugarte Arq. Jordi Henrich Coordinación Arq. Zuhra Sasa

Curso práctico

CURSO

2013

Nombre del Actividad

ARQ. REDDY BOLAÑOS MAROTO.

Capacitación en el manejo de herramientas, técnicas y métodos para la expresión por medio de la acuarela.

Capacitación en el manejo de herramientas y métodos para el dibujo manual de perspectivas.

Población Meta Estudiantes

24

Estudiantes, Docentes Y Profesionales

65

Estudiantes Y Público General

20

Estudiantes Y Público General

20

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

Capacitación en software BIM para modelado tridimensional

MARK COUSINS Coordinación Dra. Valeria Guzmán Verri

Continúa.

262

Cantidad Asistentes

45

35

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

155

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

210

Año

Tipo CURSO

Nombre del Actividad

Docente Responsable

MODELADO DIGITAL EN TRES DIMENSIONES: SKETCHUP´ARCHICAD

ARQ. CARLOS CASTILLO

EL DICCIONARIO DE LAS IDEAS RECIBIDAS

DR. ENRIQUE WALKER Coordinación Dra. Valeria Guzmán Verri ,

CURSO

DIBUJAR LA CIUDAD

ARQ. WILLIAM CORDERO HIDALGO

CURSO

ADOBE ILLUSTRATOR CS ADOBE INDESING CS

ARQ. MARCELA VARGAS ROJAS

SEMINARIOTALLER

2013

CURSO

AUTOCAD

ARQ. MIGUEL VEGA VARGAS

Continúa.

263

Temática General Capacitación en software BIM para modelado tridimensional Explorar modalidades de articulación entre teorías y formas de diseño en la arquitectura a través de la identificación de ideas recibidas—es decir, ideas aceptadas y repetidas hasta el punto de agotar su intensidad original—en la cultura arquitectónica contemporánea.

Dotar al estudiante de medios y herramientas necesarias para la comunicación y expresión de conceptos en las etapas tempranas dentro del proceso de diseño, a través de exploraciones interpretativas del paisaje urbano.

Brindar el conocimiento práctico de las herramientas de diseño digital Adobe Ilustrador y Adobe Indesign en un corto período que les sirve para la elaboración de documentos académicos, revistas y trabajos finales de graduación.

Introducir al estudiante en el manejo de conceptos geométricos (punto, línea, plano, entidades, etc.) A través del ordenador formulando representaciones gráficas de distintos elementos, utilizando una herramienta de dibujo asistido por computadora.

Población Meta

Cantidad Asistentes

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

5

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

28

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

18

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

64

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

33

Año

Tipo

SEMINARIO

2013

Nombre del Actividad

AISLAMIENTO ACÚSTICO

Docente Responsable M.SC. DANIEL MORGAN BALL , INVITADO: GREGORIO GARCÍA LÓPEZ DE LA OSA

ARQ. ISAAC SALGADO RAMÍREZ

TALLER

ACTIVACIÓN URBANA

SEMINARIO

IBEROAMERICANO INTERDISCIPLINA EN DISEÑO URBANO

ARQ. ZUHRA SASA MARÍN

TALLER

CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN

Coordinación Dra. Valeria Guzmán Verri ,

Temática General Ofrecer información actualizada sobre el tema de aislamiento acústico a los profesionales en arquitectura costarricense.

Taller transdisciplinario para la construcción colectiva de procesos de Activación urbana a través de propuestas participativas en la comunidad de Los Guido que fomenten la Apropiación sana y la convivencia en el espacio público.

Fortalecer nuestras actividades en el ámbito del diseño urbano que se desarrollan a través del programa de investigación de la escuela y el programa de postgrado en arquitectura con las maestrías en Diseño Urbano, Arquitectura Paisajística y Diseño de Sitio y Vivienda y Equipamiento Social.

Mejorar las capacidades en investigación de nuestro cuerpo docente e instar a una convocatoria de proyectos cada vez más sólida en investigación de la arquitectura, la Comisión de Investigación con el apoyo de la Vicerrectoría de Investigación a organizado un Taller de Capacitación compuesto de tres módulos, para cubrir aspectos concernientes a la inserción, al proceso y a la producción de investigación.

Continúa.

264

Población Meta

Cantidad Asistentes

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

65

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

63

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

Docentes

23

Año

Tipo

CURSO

Nombre del Actividad

Docente Responsable

ADOBE ILUSTRATOR CS ADOBE INDESING CS

ARQ. MARCELA VARGAS ROJAS

AUTOCAD

ARQ. MIGUEL VEGA VARGAS

CURSO

FOTOGRAFÍA

ARQ. RICARDO CHAVES HERNÁNDEZ

CURSO

PROJECT MANAGER

ARQ. CARLOS GÓMEZ DÍAZ

CURSO

2014

CURSO

INSPECCIÓN DE OBRAS

M.SC. DANIEL MORGAN BALL

Cotinúa.

265

Temática General Brindar el conocimiento práctico de las herramientas de diseño digital Adobe Ilustrador y Adobe Indesign en un corto período que les sirve para la elaboración de documentos académicos, revistas y trabajos finales de graduación.

Introducir al estudiante en el manejo de conceptos geométricos (punto, línea, plano, entidades, etc.) A través del ordenador formulando representaciones gráficas de distintos elementos, utilizando una herramienta de dibujo asistido por computadora.

Ofrecer un curso libre de fotografía básica para el verano 2014 con énfasis en arquitectura para estudiantes de arquitectura y personas interesadas en la percepción del espacio, su representación y en la fotografía digital orientada al tema en cuestión.

Capacitar a estudiantes y profesionales en el uso del paquete Project Manager para organizar presupuestos y programación constructiva de obras y proyectos arquitectónicos.

Transferir al estudiante conocimientos y metodologías para inspección de obras civiles de forma eficiente, que les serán de utilidad práctica en su futuro desarrollo profesional.

Población Meta

Cantidad Asistentes

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

56

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

33

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

Estudiantes Del Posgrado De Arquitectura

Estudiantes, Docentes, Profesionales, Público General

17

21

Año

Tipo

Nombre del Actividad

Docente Responsable

Temática General

Población Meta

Conocer y difundir el Estudiantes, aporte ambiental que Docentes, desarrolla la Escuela de Profesionales, Infraestructura, Arquitectura en los ámbitos Público Paisaje Y geográficos de quebradas General Ocupación Social Arq. Douglas Seminario y ríos, para orientar De Laderas En Morales Soto acciones futuras y darse a Quebradas Y Ríos conocer como Urbanas especialistas en el tema y así promover (la venta de servicios) consultarías.

Por medio de estudios de Estudiantes, casos de la época actual y Docentes, épocas anteriores y el Profesionales, diseño, teoría y Público 2014 construcción de obras General paisajísticas Teoría E Historia Del M.Sc. Daniel contemporáneas en las Curso Paisaje Morgan Ball diversas escalas, crear conciencia y posibilitar el manejo de las distintas corrientes y movimientos de diseño, construcción y teoría de arquitectura de paisaje en la historia El seminario examinó el ESTUDIANTES, Dra. Alejandra dibujo de la planta DOCENTES, Celedón, arquitectónica y urbana, Profesionaless, Seminario El Plan Coordinación como el objeto material por PÚBLICO Dra. Valeria excelencia de la GENERAL Guzmán Verri arquitectura moderna.

Nota. Reporte de la Formulación del Sistema de Proyectos Específicos e Informes de cada actividad.

Cantidad Asistentes

72

16

55

5.1.2. REGLAMENTACIÓN Y SUPERVISIÓN Las actividades de extensión universitaria o acción social están reguladas por medio de la reglamentación vigente en la universidad, organizadas y controladas por la Vicerrectoría de Acción Social y sus secciones de Trabajo comunal Universitario y Extensión Docente. En la Escuela tal y como lo indica la reglamentación existe la Comisión de Acción Social. Ver información sobre reglamentación en los acápites internos del numeral 5.1.1.

5.1.3. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 5.1. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Los resultados emanados del proceso de consulta muestran que del total de personas consultadas de la población graduada (92), ante la consulta de si sabe que la escuela desarrolla actividades de

266

extensión: 12% (11) indicó que no, 38% (33) no sabe y 50% (46) indicó que si, sugieren que se debe procurar una mayor divulgación para que las poblaciones de interés reconozcan y apropien, la amplia gama de actividades que se ejecutan. Ante la misma consulta la población docente (74) indicó: 2,7% no; 27,7% no sabe; 71,6% si; situación que refuerza la necesidad de procurar una mejor divulgación y reconocimiento, acción incluida en el plan de mejora interno de la Escuela. También estos resultados pueden denotar que parte de las poblaciones consultadas no comprenden que la amplia gama de actividades que se ejecutan en la Escuela en el marco de la extensión universitaria sean extensión docente o acción social, situación que también debe mejorarse con una mejor divulgación de los propósitos de estas actividades. Los resultados emanados del grupo que respondió que si se ejecutan resalta la valoración de que éstos contribuyen al desarrollo social y humano (Tabla 73).

Tabla 73 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Extensión Universitaria Acción Social Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N Las actividades de extensión docente y de acción social de la 53 1,9% 20,6% 77,4% 46 2,2% 13% 84,8% 292 carrera contribuyen al desarrollo social y humanitario de su entorno.

Son efectivos los mecanismos de control de las actividades de 34 5,9% 29,4% 64,7% acción social y extensión docente, para velar por el buen cumplimiento Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

NS

3,1% 17,1% 79,8%

-

-

-

-

-

5.1.4. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 5.1. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA En la Tabla 74 se incorpora el diagnóstico al componente, de acuerdo al formato solicitado por ACAAI. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

267

Tabla 74 Diagnóstico del Componente 5.1. Extensión Universitaria Pauta 5.1.1.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN.

Tipo Pauta Indispensable

“DEBEN existir actividades de extensión universitaria (acción social) dentro del programa.”

5.1.2.

REGLAMENTACIÓN Y SUPERVISIÓN.

Significativa

Fortaleza

Expectativa de superación

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Se debe procurar una mayor -­‐ En la revisión y análisis del de la pauta 5.1.1. de los interrelación entre los Plan de estudios se debe requisitos de calidad de proyectos de Acción Social y incluir para su estudio, la ACAAI. Existe una amplia las asignaturas del plan de propuesta de enlazar los gama de actividades de estudios. proyectos y temáticas de extensión universitaria, desde -­‐ Se deben mejorar los Acción Social con asignaturas proyectos de Acción Social, métodos y mecanismos de y contenidos curriculares.

Trabajos Comunal divulgación, para que las -­‐ Mejorar la divulgación de las Universitario, Extensión poblaciones se apropien y de los proyectos de Docente y Proyección comprendan el sentido de las extensión.

Académica, Iniciativas actividades de extensión -­‐ Solicitar a la Comisión de Estudiantiles. Docentes y docente y acción social que Currículo y a la de Acción estudiantes participan se ejecutan en la Escuela.

Social, realizar un proceso de directamente en la propuesta -­‐ Se debe analizar la consulta entre las gestión y desarrollo de las oportunidad de definir ejes poblaciones de interés para actividades de extensión. temáticos o de interés estudiar la posibilidad de prioritarios para la Escuela, definir ejes prioritarios de a para el desarrollo de abordar desde el programa proyectos de Acción Social, de extensión o Acción Social. que se aúnen a los proyectos Así mismo definir posibles que provengan de los enlaces entre los proyectos y intereses propios de cada temáticas con las asignaturas docente. del plan de estudios.

-­‐ Solicitar a la Comisión de Acción Social que se fomenten temáticas de interés de la carrera, para que puedan ser ejecutadas en el marco de trabajo final de graduación.

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ No aplica -­‐ No aplica de la pauta 5.1.2. de los requisitos de calidad de ACAAI. Las actividades de extensión universitaria y acción social están debidamente reglamentadas.

El fomento, control y seguimiento, dependen de la Vicerrectoría de Acción Social en el ámbito institucional y a la Comisión de Acción Social en el ámbito de la Escuela.

“Es IMPORTANTE que las actividades de extensión universitaria (acción social) estén debidamente reglamentadas, organizadas y constantemente supervisadas.”

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

268

5.2.

VINCULACIÓN CON EMPLEADORES

5.2.1. ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN La vinculación del programa con los sectores productivos y el desarrollo de actividades conjuntas se ha llevado a cabo desde tres perspectivas: el vínculo para obtener la opinión sobre las competencias que muestra la población graduada y sobre el perfil profesional; vínculo para ejecutar actividades de extensión docente remunerada: y vínculo para la ejecución de prácticas dirigidas académicas (modalidad de Trabajo Final de Graduación).

Como se ha indicado la Escuela no contempla dentro del Plan de Estudios de la Carrera la necesidad de participar en Prácticas Profesionales como requisito académico de graduación, si bien esto se ha mantenido así, se perfila como acción de mejora el desarrollo de los espacios académicos para valorar la necesidad de su inclusión al plan de estudios.

a) Vínculo para obtener opinión, Procesos de consulta Tal y como se indicó en el numeral 1.1.2 Estudios de mercado laboral, la últimas investigaciones relacionadas con el mercado laboral de la profesión se ejecutaron para los procesos de autoevaluación 2007 y 2013, en ambas se realizó consulta de opinión a las poblaciones: graduada y empleadora.

Las dirigidas a la población graduada comprenden la recopilación de información del lugar de trabajo y las funciones que se están desempeñando. Así mismo, se indagó sobre la inserción y dificultades para ingresar en el mercado laboral.

La dirigida a la población empleadora solicitó la opinión sobre las competencias que evidencian las personas graduadas y que se desempeñan en funciones dentro del centro de trabajo. Así mismo se solicitó la valoración de estas competencias de desempeño.

El estudio ejecutado en el año 2007 dio pautas para incluir acciones en el Plan de Mejoras del proceso de acreditación ante SINAES 2008-2012, que incluyeron la apertura de nuevos énfasis en los talleres de salida, así como actualización de contenidos en las asignaturas.

Los resultados del Proceso de Consulta del 2013 se incluyen en cada una de las categorías en que se ordena el presente autoanálisis. Tanto los instrumentos de consulta160 como los resultados Proceso de Consulta161 son aportados como evidencias.

160 161

Evidencia: 5-11. Copia de la versión final Instrumentos de Consulta.

Evidencia: 5-12. Copia de resultados del Proceso de Consulta.

269

b) Proyecto de Extensión Docente de Vínculo Remunerado PAADUC A través de los 40 años de existencia de la Escuela de Arquitectura, se han desarrollado proyectos vinculados a la comunidad costarricense, instituciones gubernamentales, gobiernos locales, asociaciones de desarrollo y entidades privadas.

Muchos de estos proyectos se han implementado en la realidad una vez que han pasado por varios procesos de definición y adecuación financiera, sin embargo, la mayoría de éstos, se ha quedado simplemente en el papel de idea no aplicada.

En ambas situaciones, la incidencia que ha tenido la Escuela en estos grupos sociales, y entidades públicas y privadas ha sido muy importante y muy bien acogida. De esta forma y por la demanda cada vez mayor de apoyo a estas instituciones y organizaciones, es que basados en el acervo que ha adquirido la Escuela desarrollando proyectos tanto de arquitectura como de urbanismo y construcción, y el conocimiento de cada uno de los arquitectos e ingenieros que constituyen el cuerpo docente, constituimos un proyecto de asesoría remunerada que brinda servicios a entidades que necesiten la consultoría de un cuerpo profesional académico.

El Proyecto de Asesorías en Arquitectura, Diseño, Urbanismo y Construcción (PAADUC)162 ha brindado un servicio que además refuerza la incidencia de la Universidad de Costa Rica y de la Escuela en los procesos de desarrollo de nuestro país. Adicionalmente ha posicionado a la Escuela como un ente referente para la colaboración y asesoría, al servicio de la Unidades, Oficinas y Departamentos de la Universidad.

Este espacio de proyección permite la práctica profesional del cuerpo docente al colaborar en proyectos de gran relevancia.

Para cada asesoría se conforma un equipo constituido por docentes de la Escuela y la Universidad, apoyados por estudiantes que desarrollan actividades de asistencia. Para todos los casos las actividades son retribuidas económicamente. Esta integración de estudiantes a los equipos de trabajo les brinda experiencia de aprendizaje paralelo, se ven beneficiados por el bagaje, experiencia e intercambio directo con experiencias del campo profesional. Al equipo docente le da mayor arraigo y estabilidad; también, del proceso extraen insumos y experiencias, que son utilizadas como material de referencia, ejemplos o casos, en el desarrollo cotidiano de las actividades pedagógicas, y a la Escuela, le brinda un fondo económico de al menos un 15% de los ingresos, que se orienta a capacitaciones, apoyo a proyectos, mejoras en la infraestructura edilicia y la dotación de equipos y mobiliarios.

En la Tabla 75 se presenta un resumen de las actividades ejecutadas al seno de este proyecto en los últimos cinco años.

162

Evidencia: 5-13. Reporte de la Formulación del Sistema de Proyectos Específicos e Informes del proyecto.

270

Tabla 75 Actividades de Extensión Docente Vinculación Remunerada ejecutadas por medio de PAADUC Cantidad Cantidad Nombre del Docente Docentes Estudiantes Año Tipo Actividad Responsable Entidad Participantes Participantes 2008

Anteproyecto

2008

Plan maestro:

2010

Proyecto

2010

20092012

20112013

20092013

20092013

20112013

Investigación para la definición de los estudios preliminares; anteproyecto arquitectónico; documentación constructivos Investigación para la definición de los estudios preliminares; anteproyecto arquitectónico; y documentación constructivos Investigación para la definición de los estudios preliminares; anteproyecto arquitectónico; y documentación constructivos Investigación para la definición de los estudios preliminares; y documentación constructivos Investigación para la definición de los estudios preliminares; y documentación constructivos Investigación para la definición de los estudios preliminares; y anteproyecto arquitectónico

Centro de recreación, Rincón Grande de Pavas Urbanización Guarari

Arq. Jorge Evelio Ramírez

Ministerio de Vivienda Ministerio de Vivienda Ministerio de Planificación y la Cancillería de la República

4

4

4

2

Puerta de la convivencia

Arq. Zuhra Sasa

Bioterio

Arq. Olman Hernández

Instituto Clodomiro Picado, UCR

5

4

Facultad de Ciencias sociales

Arq. Omar Chavarría

Universidad de Costa Rica

21

31

Residencias Estudiantiles

Arq. Rodolfo Mejías

Universidad de Costa Rica

12

6

Universidad de Costa Rica

14

10

Universidad de Costa Rica

12

6

Universidad de Costa Rica

6

4

Vicerrectoría de Investigación y Sistema de Estudios de Posgrado

Arq. Héctor Rodríguez

Biblioteca de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias

Arq. Rudy Piedra

Clínicas de la Facultad de Odontología

Arq. Nicolás Murillo

Continúa.

271

Nombre del Actividad

Docente Responsable

Año

Tipo

20092013

Investigación para la definición de los estudios preliminares; y anteproyecto arquitectónico

Facultad de Ingeniería

Arq. Jafet Segura

20112013

Investigación para la definición de los estudios preliminares;

Centro Multicultural de la Facultad de Bellas Artes

Arq. Rolando Barahona

20122013

20122013

20132014

20132014

2014

2014

2014

Entidad Universidad de Costa Rica

Universidad de Costa Rica

Cantidad Docentes Participantes

Cantidad Estudiantes Participantes

10

5

3

2

7

3

Investigación para la definición de los estudios preliminares;

Análisis de opciones viables para satisfacer las necesidades de espacio físico

Mba. Eduardo Rojas

Autoridad reguladora de servicios públicos; superintende ncia de telecomunica ciones

Investigación

Análisis de condiciones térmicas de 16 centros educativos

Arq. Eugenia Solís

Ministerio de Educación Pública

3

3

Laboratorio de separación de plasma

Arq. Catherine Kauffmann

Instituto Clodomiro Picado, UCR

3

2

Mangas de sangría

Arq. Catherine Kauffmann

Instituto Clodomiro Picado, UCR

3

2

Plan de organización general de finca

Arq. Catherine Kauffmann

Instituto Clodomiro Picado, UCR

3

2

Centro recreativo

Mba. Eduardo Rojas

5

2

Rediseño oficinas

Arq. Miguel Vega

3

2

Investigación para la definición de los estudios preliminares; anteproyecto arquitectónico; y documentación constructivos Investigación para la definición de los estudios preliminares; anteproyecto arquitectónico; y documentación constructivos Investigación para la definición de necesidades y requerimientos Anteproyecto; y documentación constructivos Anteproyecto; y documentación constructivos

Patronato Nacional de la Infancia Decanato Facultad de Ciencias Económicas, UCR

Nota. Reporte e informes anuales del proyecto PAADUC

272

c) Trabajo Final de Graduación Como se amplía en el numeral 7.4.1.a) Trabajos Final de Graduación, en la universidad existen cuatro tipos, de estos, dos han posibilitado la vinculación con actores externos: la Práctica Dirigida de Graduación y el Proyecto de Graduación. La práctica dirigida consiste en la aplicación por parte del estudiante del conocimiento adquirido en su formación, para la ejecución y desarrollo, de actividades y procesos para la resolución de una problemática o proyecto de su especialidad en instituciones o empresas públicas o privadas que la escuela apruebe. El proyecto de graduación es una actividad que plantea el estudiante ante el reconocimiento de una problemática específica o una temática de interés a partir de la cual abordar un proceso de investigación tendiente a dar una propuesta de solución arquitectónica, por su característica tiende a ser mas especulativa dentro del ámbito académico, pero ha permitido en casos específicos atender problemáticas de entidades o instituciones interesadas. En la Tabla 76 se detallan las prácticas dirigidas ejecutadas en los últimos cinco años. En la Tabla 77 cuatro proyectos de graduación ejecutados en los últimos años, que han sido base para que las entidades interesadas los desarrollen y construyan posteriormente.

Tabla 76 Actividades de Vinculación Modalidad de Práctica Dirigida, Trabajo Final de Graduación Años/ Nombre de la Práctica Institución, Empresa, Nombre del Docente que Dirigió el Período Dirigida Organización Estudiante TFG 2.20081.2009 2.20081.2009

1.20102.2010

1.20101.2011

1.20101.2011

1.20122.2012

Parque Central de Tres Ríos. La Unión. Cartago Guía de diseño de espacios para edificaciones de uso hospitalario y de tratamiento del sector salud en Costa Rica Modelo participativo de desarrollo de vivienda de interés social en el territorio indígena Tayni-Tjai: Una visión de vivienda sostenible

Municipalidad la Unión, Tres Ríos

Leonardo González Bogantes, 991759

Arq. Asdrúbal E. Segura Amador

Caja Costarricense del Seguro Social

Horacio Alonso Ureña García, A25172

Arq. Carlos Azofeifa Ortiz, Mag

Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos

Cinthia Carpio Barrantes, A21125

Arq. Rudy Piedra Mena

Instituto Costarricense de Electricidad (Dirección Complejo Ko She. Centro de Administrativa de Bienes investigación y capacitación de Inmuebles perteneciente a energías alternativas la Subgerencia Administrativa Institucional) Instituto Costarricense de Electricidad (Dirección Complejo Ko She- I.C.E. Museo Administrativa de Bienes Marina Inmuebles perteneciente a la Subgerencia Administrativa Institucional) Edificio interdisciplinario.

Escuela de Medicina, Escuela Oficina Ejecutora de de Tecnologías en Salud y Programa de Inversiones Escuela de Tecnologías en (OEPI) Alimentos para la Regional de Guanacaste, Recinto de Liberia

Continúa.

273

Allan Granados Zamora, Arq. Olman Hernández Ureña 991833

Vladimir Gómez Ramírez, 951239

Arq. Olman Hernández Ureña

Johan Mondragón Fuentes, A12270

Arq. Asdrúbal E. Segura Amador

Años/ Período

Nombre de la Práctica Dirigida

2.20121.2013

Intervención territorial comunidad 25 de diciembre

1.20122.2013

Complejo parroquial las Catalinas de El Tejar de El Guarco Habitabilidad y adulto mayor, ampliación del Hogar Carlos María Ulloa

1.2014

1.2014

Centro de atracción turística y desarrollo regional, AlajuelaVolcán Poás

Institución, Empresa, Organización Municipalidad de Desamparados, Dirección de Urbanismo Parroquia Inmaculada Concepción. Diócesis de Cartago, Costa Rica Oficina de consultoría (arquitectónica, civil y electromecánica) Municipalidad de Alajuela, Proceso Cooperación externa y atracción de inversiones

Nombre del Estudiante

Docente que Dirigió el TFG

Cecilia Coronado Calvo, Arq. Isaac Salgado Ramírez A31593 Alberto Muñoz Acuña, 962168

Arq. Jorge Castro Arias

Gonzalo Pacheco Padilla, 992975

Arq. José Manuel Boschini Figueroa

Juan Gabriel Rojas Vargas, A75673

Arq. Isaac Salgado Ramírez

Guía básica para la elaboración Instituto Costarricense de la Kenny Kwan Brenes, de PROYECTOS ITINERANTES Madera A83353 en madera Nota. Actas Comisión de TFG y Actas de Graduación.

1.2014

Arq. José Aquiles Villarreal Montoya

Tabla 76 Actividades de Vinculación Modalidad de Proyecto de Graduación, Trabajo Final de Graduación Años/ Nombre del Proyecto de Institución, Empresa, Nombre del Docente que Dirigió el Período Graduación Organización Estudiante TFG 1.20101.2011

Biblioteca de la Facultad de Ciencias Agroalimentarias

Facultad de Ciencias Agroalimentarias, Universidad de Costa Rica

Joanne Swett Salazar

Vicerrectoría de Investigación y Sistema de Estudios de Universidad de Costa Rica Sergio Morgan Serrato Posgrado Complejo Parroquial las Parroquia Inmaculada 1.2012Catalinas de El Tejar de El Concepción. Diócesis de Fernando Muñoz Acuña 2.2013 Guarco Cartago, Costa Rica Albergue para adultos mayores, Asociación Adulto Mayor 1.2013 César Delgado Chaves San Ignacio Acosta San Ignacio Nota. Actas Comisión de Trabajo Final de Graduación (TFG) y Actas de Graduación.

1.20101.2011

Arq. Omar Chavarría

Arq. Jafet Segura Amador

Arq. Jorge Castro Arias Arq. Jorge Castro Arias

5.2.2. RESULTADOS DEL PROCESO DE CONSULTA COMPONENTE 5.2. VINCULACIÓN Como se indicó con anterioridad, el Plan de Estudios PE08 no contempla la necesidad de que la población estudiantil realice práctica profesional como requisito para graduarse, por tanto ante la consulta incluida en el proceso de consulta las opiniones de graduada y estudiantil así lo confirman. Aún así es importante recordar que la modalidad de taller de diseño se basa en la simulación de las actividades propias del campo de la arquitectura. También las actividades que ha desarrollado el proyecto PAADUC han permitido la participación activa de muchos estudiantes. Este tema deberá ser

274

abordado en la próxima reflexión y revisión del plan de estudios a realizarse en el año 2015, acción incluida en el plan de mejora interno de la Escuela.

En cuanto al vínculo con el sector empleador, si bien se han efectuado dos estudios (2007 y 2013), 50,0% de la opinión docente indicó estar “más o menos de acuerdo”, ante la afirmación de que la escuela realiza actividades que le permiten vincularse con sectores productivos. Situación que puede deberse al desconocimiento de los resultados de estos estudios, o aunque conocen de su ejecución, no los consideran pertinentes o no los relacionaron con la afirmación en cuestión. Pero también se deben a la necesidad de fortalecer un vínculo continuo con los sectores productivos, a fin de alimentar un mejor reconocimiento de las necesidades del entorno, procurando retroalimentar así el proceso formativo.

Los resultados de las consultas pueden ser vistos en la Tabla 78.

Tabla 78 Datos provenientes del Proceso de Consulta al componente Extensión Universitaria Acción Social Población Docente CD+ DA+C ED M + M A

Población Graduada CD+ DA+C ED M + M A

N NS N NS N La Escuela de Arquitectura realiza actividades que le permitan vincularse con 74 18,9% 50% 31,1% sectores productivos relevantes en pro de reforzar su proceso formativo.

La carrera de Arquitectura realiza prácticas profesionales que le permitan 92 59,8% 17,4% 22,9% 487 vincularse con sectores productivos relevantes en pro de reforzar su proceso formativo.

Nota.

(N) Indica cantidad o frecuencia de respuesta.

(CD+ED) Indica porcentaje que seleccionó: Completamente en Desacuerdo más En Desacuerdo.

(M+M) Indica porcentaje que seleccionó: Más o Menos de Acuerdo.

(DA+CA) Indica porcentaje que seleccionó: De Acuerdo más Completamente de Acuerdo.

(NS) Indica porcentaje que seleccionó: No Sabe.

Resultados del proceso de consulta 2013.

Población Estudiantil CD+ DA+C ED M + M A

-

-

-

NS

-

30,4% 29,8% 39,9%

5.2.3. DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE 5.2. VINCULACIÓN CON EMPLEADORES A continuación en la Tabla 79 se incorpora el diagnóstico al componente, de acuerdo al formato solicitado por ACAAI. Se incluyen también los aspectos considerados como expectativa de superación que están incluidos en el plan de mejora interno de la Escuela.

275

Tabla 79 Diagnóstico del Componente 5.2. Vinculación con Empleadores Pauta 5.2.1.

ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN.

Tipo Pauta

Fortaleza

Expectativa de superación

Significativa

Acción de mejora

-­‐ Se cumple con el estándar -­‐ Fomentar el vínculo formal -­‐ Se debe analizar, si la de la pauta 5.2.1. de los con instituciones u Comisión de trabajos finales requisitos de calidad de organizaciones, que de graduación puede ser el ACAAI. Existen acciones potencialmente puedan enlace entre instituciones u “Es IMPORTANTE desde tres ámbitos dirigidas a requerir de la participación de organizaciones con interés que existan vincular el programa postulantes en la ejecución para el desarrollo de prácticas actividades de (procesos de consulta, de prácticas dirigidas de TFG. dirigidas de graduación. vinculación del PAADUC, TFG). Para los -­‐ Sistematizar un vínculo regular -­‐ Por su condición de programa.” casos de la vinculación de con los sectores productivos institución pública, la Escuela extensión docente a fin de alimentar un mejor podría ejecutar un proceso de remunerada y práctica dirigida reconocimiento de las acercamiento con de graduación, existe necesidades del entorno, instituciones como: normativa universitaria que la procurando retroalimentar así municipalidades, instituciones regula. el proceso formativo. autónomas, ministerios, etc.

-­‐ En los proyectos de vinculación remunerada se han integrado estudiantes bajo la modalidad de asistentes de los equipos que las ejecutan.

-­‐ Los procesos de consulta han permitido reconocer la opinión de sectores empleadores.

Nota. En la columna PAUTA se incorpora la descripción que indica la Guía ACAAI. En la columna tipo de pauta se indica si es del tipo de cumplimiento indispensable, significativa o conveniente, de acuerdo a lo establecido por ACAAI.

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