los administradores tener en cuenta el contexto cultural donde se enmarca el sistema educativo, los recursos tecnológicos y otros factores de importancia al planificar la integración de las TICs al plan de estudios en la formación docente. Este proceso se ve amenazado, sin embargo, por la escasez de recursos tecnológicos y los rápidos cambios que atraviesan los sistemas educativos, políticos y económicos. En algunas regiones, la escasez de profesores, educadores de docentes, infraestructura y estándares establecidos constituye un problema crónico, que se ha extendido a lo largo de los años, y que ha alcanzado niveles críticos. El acceso a recursos tecnológicos y de información también es muy limitado. A los efectos de este trabajo, las TICs, en sentido amplio, incluyen la “radio interactiva” y otros medios como la televisión, las computadoras e instrumentos electrónicos portátiles. La Figura 2.1 muestra el marco genérico en el que las TICs se insertan en los planes de estudios de capacitación docente. El óvalo implica que este marco conceptual debe interpretarse como una totalidad. Sería un error seleccionar partes aisladas o simplemente copiar este marco sin haber comprendido la sinergia de las partes como un todo. Como implica el término “sinergia”, la totalidad es más que la suma de las partes. Por ejemplo, es esencial utilizar un enfoque guiado por una visión adecuadamente formada sobre sus objetivos, para asegurarse que al planificar e implementar un plan de integración de la tecnología, todos sus componentes estén presentes y que se apoyen unos a otros. Este marco conceptual fue diseñado por representantes de proyectos internacionales con el cometido de asistir en sus funciones a los encargados de diseñar las políticas educativas y de desarrollar los cursos, a los educadores de docentes y a otros profesionales abocados al desarrollo del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la capacitación docente. Este modelo permite asegurar que la infraestructura nacional y local, la cultura, el contexto y otros factores, sean tomados en cuenta al momento de diseñar el plan de estudios, y que, a su vez, éste se mantenga actualizado, de acuerdo a los adelantos tanto en la educación como en las TICs. Según se muestra en la Figura 2.1, el marco conceptual del plan de estudios se compone de cuatro grupos de competencias englobadas dentro de cuatro temas de apoyo. El diagrama también sugiere que cada docente puede interpretar este marco de acuerdo a su contexto y a su enfoque pedagógico personal, que se encuentra siempre más relacionado con su campo o área temática que con la tecnología propiamente. A continuación se describirán brevemente las cuatro áreas temáticas que unen el plan de estudios en su totalidad y sus cuatro competencias principales. Por último, se ilustra el núcleo del plan de estudios con un ejemplo hipotético que demuestra cómo se puede aplicar este marco conceptual a una situación puntual. Otras ilustraciones, extraídas a partir del desarrollo colaborativo de la formación docente en siete países europeos,
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