Dossier daccompagnement scolaire

Dossier d’accompagnement

Seules les écoles qui ont acheté une représentation du spectacle peuvent utiliser et reproduire ce dossier.

Table des matières Introduction .................................................................3 Présentation du groupe ...............................................4 Biographie des artistes ...............................................5 Un petit mot d’AkoufèN ................................................7 Discographie .................................................................8 Spectacle .....................................................................12 Annexes — Articles de presse ...................................13 Annexes — Textes des chansons ................................16 Activités ......................................................................19

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Introduction

Bonjour à vous qui lisez ce document. Ce que vous avez entre les mains est un guide qui vous permettra d’en apprendre davantage sur AkoufèN tout en vous préparant à accueillir le spectacle du groupe dans votre école. En feuilletant les pages de ce cahier, vous y trouverez donc une courte biographie du groupe et de ses membres, leur parcours, leurs réalisations, un avant-goût du spectacle qui vous attend ainsi qu’un petit mot que les gars ont désiré vous adresser ! Le groupe a aussi crû bon d'inclure quelques activités de nature pédagogique qui pourront vous aider à mieux intégrer le spectacle d'AkoufèN dans le cheminement scolaire de vos élèves. Bonne lecture et à bientôt !

L’équipe d’AkoufèN www.akoufen.ca acouphène /a.ku.fɛn/ masculin -perception d'un tintement, d'un bourdonnement, d'un chuintement ou d'un sifflement dans l'oreille qui est seulement un effet du battement des artères ou d'une disposition particulière du nerf acoustique.

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Présentation du groupe

AkoufèN est un band métal mélodique alternatif francophone qui a vu le jour à Timmins en Ontario grâce à Matthieu Leroux et Martin Rocheleau. La deuxième moitié d’AkoufèN nous provient de l’Est ontarien avec Marc-Antoine et Simon Joly, tous deux d’Hawkesbury. Depuis 2008, AkoufèN a donné plus de 75 spectacles, partant du Nord de l’Ontario jusqu’au Nouveau-Brunswick, y compris les événements tels que La Brunante, Ontario Pop, les demifinales du Festival de la chanson de Granby et la FrancoFête en Acadie.

En 2010, AkoufèN lance son premier EP intitulé « Sens perdu » sur lequel on pouvait découvrir le son punk/rock des débuts du groupe. Au fil du temps, la formation subit des changements de membres, ce qui permet l’exploration de nouvelles sonorités et de nouveaux thèmes menant à la création de son deuxième album. C’est durant sa vitrine à Contact Ontarois en janvier 2012, qu’AkoufèN dévoile, au public et aux médias, le premier band de métal mélodique francophone en Ontario. L’extrait du spectacle, à la fois honnête et énergique, a su séduire les diffuseurs scolaires francophones de l’Ontario. AkoufèN s’est vu mériter le prix de Réseau Ontario « Coup de foudre Salut! », le prix RADART ainsi que le prix du Festival international de la chanson de Granby. C’est grâce à ces derniers accomplissements qu’AkoufèN tournera dans plus de 45 écoles secondaires francophones de l’Ontario pour l’année scolaire 2012-2013. Lors d’une vitrine présentée dans le cadre de la FrancoFête en Acadie et d’une visite au Festival international de la chanson de Granby, le métal mélodique francophone d’AkoufèN se fait entendre, se fait connaître, et ce, pour la première fois à l’extérieur de sa province d’origine.

Dès novembre 2012, AkoufèN prépare le lancement de leur EP intitulé « Le sixième sens ». Un style musical comme AkoufèN, c’est du jamais vu en musique francophone hors Québec.

Préparez-vous à sauter, à former des signes rock de vos mains et à demander pardon à vos oreilles, car AkoufèN cherche à révolutionner l’attitude des jeunes francophones metalheads et punks face à la « french music ». C’est dans’face, ça pète des tympans et ça gueule en français. Êtes-vous prêts à subir AkoufèN ?

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Biographie des artistes Matthieu Leroux — Voix et guitare

Dès un tout jeune âge, on remarque que Matthieu est passionné de la musique. Il bouge et « claquetille » au son de celle-ci dès l’âge de 4 ans jusqu’à ce qu’il découvre la guitare et l’art de « jammer ».

En 2004, Matthieu rencontre Martin et ensemble, ils développeront leur sens musical à travers plusieurs formations. Ce n’est que quelques années plus tard, que l’on put voir AkoufèN faire ses premiers pas sur la scène!

Jeune leader, fier de sa langue francophone, Matthieu saura faire vibrer la francophonie à travers la musique pour les jeunes (et les moins jeunes) francophones!

Matthieu a fait ses études en musique et en études des francophonies à l’université d’Ottawa.

Martin Rocheleau — Basse et Voix

Venant d’une famille très musicale, Martin devient un jeune musicien folklorique et développe aussitôt une passion pour le rythme. À l’école et comme passe-temps, il participe à plusieurs projets tels que l’harmonie, divers bands et le théâtre musical. Ceci fera de lui un multi-instrumentiste hors-pair.

C’est comme bassiste qu’il prendra sa place au sein du groupe, ce qui donnera un son pesant à AkoufèN. Déjà, Martin possède une fierté franco-ontarienne qu’il continue à transmettre à tous ceux qu’il rencontre.

En 2008, il obtient son diplôme en sonorisation et enregistrement au Cégep de Drummondville. Martin a terminé son DEC en production télévisuelle à La Cité Collégiale d’Ottawa et travaille maintenant à « TV Rogers ».

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Marc-Antoine Joly — Guitare et Voix

Marc est le côté givré d’AkoufèN. Natif d’Hawkesbury, il a participé à plusieurs formations ce qui fait de lui un guitariste avec beaucoup d’expérience autant sur scène qu’en studio.

C’est avec ses harmonies vocales et sa distorsion qu’il vient compléter le son que le groupe cherchait depuis longtemps. Son talent pour la composition simplifie la création de nouvelles chansons, ce qui contribue grandement au développement du groupe.

AkoufèN se compte chanceux de pouvoir partager cette passion qu’est la musique avec un autre musicien franco-ontarien fier de ses racines.

Marc finira bientot ses études t à l’université d’Ottawa en musique et Théâtre.

Simon Joly — Batterie et Voix

C’est depuis l’arrivée de Simon en 2011 que le son d’AkoufèN devient tel qu’on le connait aujourd’hui : Du métal francophone qui bûche dans’face.

Simon a commencé à jouer de la batterie à l’âge de 9 ans pour « jammer » avec son frère Marc. Depuis ce temps, ses baguettes n’ont jamais quitté ses mains (à part quand il joue ses jeux vidéos...)

Ne laissez pas son jeune âge vous tromper, car Simon déborde de talent musical. Son sens du rythme exceptionnel et sa présence sur scène sauront vous faire bouger ou au moins taper du pied.

Simon a commencé des étude à l’Université d’Ottawa en sciences sociales.

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Un petit mot des artistes...

Salut la gang! Nous sommes très heureux d’avoir la chance de présenter notre spectacle dans votre école.

Comme vous, nous avons grandi et vécu en Ontario.

Depuis le début de l’aventure d’AkoufèN nous avons toujours eu un but en tête : faire connaître notre culture franco-ontarienne à travers notre art qui est la musique.

Comme vous l’avez surement constaté, nous sommes un groupe francophone qui tient à ce que nos chansons soient écrites dans la langue de Molière. Venant de villes comme Timmins et Hawkesbury en Ontario, il aurait été facile pour nous d’opter pour des paroles anglophones, mais grâce à la fierté qu’on ressent envers nos racines franco-ontariennes, nos paroles francophones complètent bien ce que plusieurs décrivent comme une « musique anglophone ». Notre nouveau EP intitulé « Le sixième sens » est le fruit du travail qu’on y a mis depuis 2 ans, à composer les chansons, ainsi qu’à créer et développer un thème qui saura nous rassembler en tant qu’adolescents, et en tant que francophones : Le sixième sens qu’est notre passion, nos rêves et tout ce qui nous pousse à les réaliser.

Nous avons très hâte de tous vous rencontrer et de vivre une expérience musicale, francophone et enrichissante, que l’on créera tous ensemble, comme fiers Franco-ontariens.

Matthieu, Marc, Martin et Simon 7

Discographie Titre de l’album : Demo 2008 Artiste : AkoufèN Producteur : AkoufèN Date de sortie : 15 décembre 2008

1. Sur le coup de minuit (Ayoye ayoye) 2. Au lendemain 3. Maladie!

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Titre de l’album : Sens Perdu Artiste : AkoufèN producteur : AkoufèN Distributeur : APCM Date de sortie : 19 juin 2010

1. C’est pire à la question 2. Le Sud à Méric 3. Sens Perdu 4. Irréel 5. Gina 6. L’homme 7. L’avenir est sans fil

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Titre de l’album : Demo 2011 Artiste : AkoufèN producteur : AkoufèN Date de sortie : 13 Mai 2011

1. Spirale à question 2. Fausse Accusation

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Titre de l’album : Le sixième sens Artiste : AkoufèN producteur : AkoufèN Distributeur : APCM Date de sortie : 21 novembre 2012

1. Abusons nos tympans!

2. L’acouphène 3. L’office du prime 4. Sens perdu 5. Dehors, il pleut comme dans les vues 6. L’oiseau bleu 7. #nomorebullies 8. Gina (Bonus Track) 11

Spectacle

En spectacle, AkoufèN est reconnu comme étant une bombe

d’énergie sur scène ! Malgré le sens du nom de ce groupe, le spectacle offert par AkoufèN est beaucoup plus qu’un simple bourdonnement aux tympans. C’est une expérience physique pour tous ceux qui y participent. Pendant le spectacle, les spectateurs assisteront au produit de quatre fiers Franco-Ontariens qui vous prouveront que la musique francophone tient sa place en Ontario !

Ceci dit, le spectacle s'adresse plutôt aux adolescents et jeunes adultes francophones et francophiles, mais les moins jeunes sont toujours les bienvenues. Abordant des thèmes de la vie de tous les jours avec une touche humoristique, les gars vous promettent une heure de danse, de plaisir, d’émotions et de dynamite dans vos oreilles ! Après le spectacle, AkoufèN vous garantit de jolis silements auditifs lors de votre retour chez vous.

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Annexes — Articles de presse

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Annexes — Textes des chansons L’acouphène J'ai l'oreille qui saigne / J’suis un p’tit kid rebelle J'aime la musique qui dépeigne / Qui pète l'échelle décibel J'ai l'oreille qui saigne / À l'école, c'est normal J'écoute pu c'qu'on m'enseigne / Encré dans mon métal J'ai une addiction à la distortion / Thérapie, traitement pour mes tympans L'acouphène! Un mystère scientifique L'acouphène! Le hurlement d'un moustique L'acouphène! Le fantôme des bruits C'est lui qui ruine ton silence et s'enfuit dans la nuit Serre ta guit acoustique / C'pas ça qui m'excite Faut qu'le son soit fort / J'veux l'ressentir dans l'corps Une guitare en squeal / Un fil peté qui buzz Écoute on s'fait une deal / On fournit les ear plugs

L’office du prime C't'encore un autre de ces matins On s'lève encore pour rien Toujours une autre de ces journées Asphyxiés par nos pensées, ça vaut pu la peine de respirer J'entends mon cadran en le frappant (Tic toc 2x) Il me répond mais j'attend rien de toute façon Au 12e étage le soleil éclaire plus vite J'espère que 6e pieds sous terre, il va moins faire sa visite Quand j'ouvre la porte pour affronter la vie J'entends cette voix qui me retient et puis me crie REFRAIN On m'a dit fonce, on m'a dit réalise-le ton rêve De tout coeur j'ai essayé pis tu m'as fait abandonner

Maintenant à deux, ça s'voit dans nos yeux, une lueur d'espoir, sueur de désespoir

L'énergie nous pompe dans l'coeur, mais jamais à la bonne heure Mais quand j'ouvre la porte pour affronter la Terre J'entends cet air qui me fait vivre à l'envers REFRAIN La lame de mon couteau / Me frôle encore la peau Cette expression dans le noir / Cette conclusion du désespoir

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Sens Perdu Il fait si noir derrière ce rideau Si seulement la lumière Pouvait réchauffer ma peau Admirer nature et ciel / Le soleil dans sa splendeur Regarder naître l’arc-en-ciel / Confirmer ses couleurs Mais comment puis-je croire / Ce qu’on m’a appris J’ai les yeux cousus / J’ai mal, je suis pris, je suis pris Dans mon coeur, la mélancolie du sens perdu, Redonnez-moi la vue ou enlevez-moi la vie Dans ma tête la question qui résonne Est-ce que je continue, ou j’abandonne?

Si j’pouvais regarder le monde dans les yeux Faire face à mes illusions Pouvoir observer ce que j’entends Détruire les barrières de mon imagination

L’oiseau Bleu Un jour, j’ai vu un oiseau par la fenêtre Il me regardait comme si je devais le connaître C’est alors que mon corps s’est rempli d’une chaleur Et j’ai ressenti une présence envahir mon coeur J’ai vu boucle d’or se promener En faisant des pirouettes, elle dansera pour l’éternité Si on regarde dans le ciel, on l’apercevra Battant ses ailes vers le firmament Sur mon épaule elle s’est posée En s’approchant pour me chuchoter Que même si les nuages sont gris Elle est toujours là, pour arrêter la pluie Mais c’est les temps de la laisser s’envoler De la laisser se reposer, de la laisser voyager. il est venu la sauver L’a pris dans ses bras pour la réconforter On sait qu’elle n’est pas partie Petit à petit, l’oiseau fait notre nid 17

#nomorebullies Désormais victime du terrain de jeux Ou harcelé par des pitonneux Pour les jersey shore pis les punks sales J’suis l’mouton noir, expérimental Tout l’monde regarde et personne me défend La race humaine imagée de contraste Mais attention, attends attends C’est la révolte des outcast C’est ton ego qui me ridiculise (No! More! Bullies!)

C’est ton poing qui me brutalise (No! More! Bullies!)

C’est à mon tour, je le verbalise (No! More! Bullies!)

La cause que l’on vise, Hash No More Bullies!

Toujours prudent, mais jamais mal pris Bienvenue à la maternelle des gangs de rue Marchez droit devant la tête bien haute L’agresseur n’aime que faire souffrir les autres Ne laissez-vous pas prendre, seul dans un coin N’oubliez pas que ces taxeurs, n’aiment pas les témoins Ne restez pas muets, faites que votre voix résonne Il s’agit d’un vol qualifié sur la personne

Gina J'l'ai spotté à l'horizon Qu’elle âge a-t-elle? C’est quoi son nom?

Une jolie blonde aux cheveux roux Dans ses jeans tight on voyait bin ses genoux Elle avait de belles grandes jambes Et une allure coquine Par un coup d'vent son parfum Fut porté à mes narines Elle s’avançait vers moi d’une démarche assez confiante Sa défiguration croissante, encore à ce jour, elle me hante Oh Gina… Gi na na na...

Gi na na na na na…

T'étais belle de loin Mais té loin d'être belle Quand elle s’est rapproché Elle m’a dit allô, j’ai pas pu l’ignorer J’lui ai parlé par politesse Mais j’étais un peu distrait par ses grosses tresses 18

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Activités

CONTENUS D’APPRENTISSAGE

CRÉATION ET PRÉSENTATION

| Éducation artistique LE CURRICULUM 11 ET 12 ANNÉE artistique LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 11e ETDE 12eL’ONTARIO, ANNÉE | Éducation

mer une

C1. utiliser sa connaissance des aspect théoriques et de la terminologie de la musique pour approfondir tion d’une préférence esthétique). et composition, ainsi que technologiques dans son travail de recherche, de production • les moyens q le stress et améliorer l’exécution. et de communiquer des idées etdes desoutils intuitions.

• gérer Amorce historique : Commentétudié. se fait-il que la musique d’action (p. e et d’autoévaluation, en établissant des liens avec le continuum est un phénomène qui existe dans la plupart C2. utiliser établir des des techniques liens entre d’interprétation le continuum historique culturels en m A3.2 (p. ex., étudié et les contextes sociohistoriques, culturels A4. présenter les réalisations etpour les œuvres résultant du processus de création, selonl’étude plusieurs des cultures?

Comment desformats musiques clientèle par ou actuels correspondants effectuer mouvement et précision rythmique, nuances) et le travail de création, d’interprétation, d’analyse et de d’autres cultures t’aide-t-elle à non seulement et contextes – aussi bien à petite qu’à grande échelle –, tout en assumant les responsabilités de la sein de la fra desprésentation. outils technologiques (p. ex., lecteur audio ou comprendre les valeurs de ces cultures, mais production et de la gestion. vidéo pour ses performances, amplification du son aussiartistique, à y reconnaître des pendant affinités?les activités C3. faire siennes les conventions en musique pendant l’activité y compris avec microphones ou matériel de résonnance) pour Compétences de la production et de la gestion. exécuter les œuvres étudiées selon l’intention du B2.3 expliquer, dans un contexte de diversité et B4.1 comparer le Première activité compositeur. notamment chez les Autochtones, la musique acquises en mu comme passage obligé : (Recommandé pour AMU3M/3O 4M/4E, FAE4O ou cours de langue) sévérance, cogn A3.3 utiliser des techniques d’improvisation • vers la prise de parole (p. ex., commémoration psychomotrice : Pour satisfaireD’APPRENTISSAGE aux attentes, l’élève pouvoir : en jeu les éléments et les principes (contretemps, « groove ») selon desdoit paramètres • mettent CONTENUS des récits ancestraux, musique pour se réconcilier loppement du sur toute l’étendue sonore dedans l’instrument donnés et choisis (p. ex., « cadenza » se terminant avec soi-même et se projeter l’avenir); Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : C1.3 utiliser, dans son travail, la terminologie capacité à prend 7 Processus de création ou de la voix selon les contextes étudiés avec la cadence V -I, solo de Jazz avec au moins vers l’accomplissement de soi (p. ex., création des composantes de la production (p. ex., cahier sont transférab • (p. ex., jouer des accords majeurs, mineurs, deux styles) et les effets recherchés.

Aspects théoriques terminologie A1.1 documenter le sujet et proposé ou choisi en en fonction sesd’éclairage), croyances, recherche de sa au monde du t deaugmentés régie, conception de l’espace et de diminués; manipuler des notes propre (p. vision pourchantant, l’accomplir). se servant de son expérience et du continuum l’apprentissage scénique ex., café petit ensemble) A3.4 utiliser, selon desson paramètres donnés et de de Blues; composer selon la forme libre); C1.1 appliquer dans travail les notions historique étudié, et en explorant : et de la gestion (p. ex., stratégie de marketing, choisis, desétudiées techniques dequi composition musique en ce concerne :(p. ex., approfondissent des habiletés techniques •confidentialité B2.4 démontrer des l’incidence des médias (p. ex., B4.2 documenter données). sources d’information (p. rétrograde, aléatoire) et d’arrangement (p.ex., ex., • différentes selon l’instrument ou la voix (p. ex., exercices émission radiophonique ou télévisée pour musique et dan les éléments (p. ex., hauteur : altération) et • écoute etpour recherche de données adaptation un instrument ou sonores, un ensemble, d’articulation pour soutenir les notes et les sons, plusieurs auditoires, site Web), des musées et compatibles av les principes (p. ex., forme : fugue); recherche annotation demanuscrite); l’articulation des notes et des sons Contextes culturels et encadrer le phrasé; choix autre position des centressociohistoriques de diffusion surd’une leset perceptions (p. ex., administ le partition) travail d’interprétation (p. ex.,mélodies valeurs • la AMU4M sur dans la création aspects techniques (p. de ex., exploration de et assurer sur l’industrie ded’un la musique desl’auditoire doigts pour la fluidité passage éclairagiste), ain • divers rythmiques lamode rondemajeur à la double croche C2.1 établir un continuum (p. style Jazzde en du leadership d’un soliste dansouunmineur, ensemble, (p. ex., incidence de la grille horaireexpliquant des médias les la vie durant d musical; solfège selon lahistorique partition). ! ex., regroupéesavec dansetune mesure simple et composée, styles, les modes et lesprogrammes techniques des musiques pointillisme), sur l’accessibilité aux de musique; improvisation avecsans une outils gammetechnologiques pentatonique, membre du cons ! musique de chambre); étudiées ex., naissance de les la vendus; «choix cadenza » dans actuels de notation, de composition palmarès des meilleurs albums multiplicamusical, particip intégration d’une forme blues dans (p. sa ex., composiA1.4 réaliser(p.

– en incorporant de le concerto classique et l’importance grandissante système Finale,d’improvisation Cubase) et d’enregistrement le travail (p. ex., note tion des points de vente des produits culturels et • tion). ou professionnel l’expérimentation – un travail musical en vue de l’artiste au cours de raffiner la période et (p. ex., séquenceur, console d’enregistrement). swinguée en mesure composée, cadence V 7-1); derépétitions leurs dérivés). de afin de saromantique), présentation, enqui y situant son: propre travail en musique.

B4.3 préparer un A1.2 lade proposition de création (p. ex., ce implique le travail composition (p. ex., arrangement • rédiger rique (p. ex., dé schéma conceptuel, résumé) à partir du travail Amorce : Dans le cadre d’un festival retraçant strict pour quatuor, ornementation); une partition avec rigueur en jouant • suivre Art, identité et francophonie Présentation compositions) s d’exploration afin d’en approfondir le sujet lesd’un grands jalons de l’histoire de la musique instrument ou en chantant (p. ex., com• l’entraînement à l’oreille (p. ex., identification programmes d baroque etdeclassique que programmerais-tu ex., défis techniques à relever selondes le message B3.1 rétroagir aux référents esthétiques (p. ex., et A4.1(p.présenter, en direct et entechnique différé, étapes position ses pairs, pièces de styles variés, des instruments selon la de jeu). aux programm pourquoi?

Comment présenterais-tu ta sélecvéhiculé; précision de l’intention de l’improvisachoix du langage musical dans les du processus de création et les œuvres finales interprétation juste et émotive du compositions), répertoire); (p. ex., conserva tion pour (p. queex., l’auditoire comprenne les liens tionutiliser ou de ladans composition). culturels valeur et croyance : accueil de selon différents formats (p. ex.,laexposition de ses: C1.2 son travail terminologie indiquant son improviser librement (p. ex., spontanéité, •entre les pièces de musique la diversité musicale; pratiquechoisies? sociolinguistique : partitions et de leur(p. interprétation, portfolio constance du sty des éléments ex., hauteur : arpège) et des risque créatif); • A1.3 réaliserconcert), un ensemble d’expérimentations qui : français parlé [régionalisme, fréquence]), numérique, lieux (p. ex., vidéoclip sur le artistique). principes (p. ex., texture : homophonie); C2.2 établirles le choix lien entre œuvre étudiée et son liés àune sa métaphore person• suivre à la métaphore personnelle et au site Webappel de l’école, salle de spectacle) et contextes • font contexte ou son incidenceet dufestival, travail d’interprétation justesse, nelle etsociohistorique à sa créativité pour improviser risque créatif en improvisation et en compo(p.• ex., échange culturel).(p. ex., actuelle (p. ex., montée du patriotisme et ou choix de couleur); composer (p. ex., création de mélodies sition; Mozart d’écrire certains de ses opéras en allemand, de motifs rythmiques complexes, composition du travail d’improvisation (p. ex., harmonisaA4.2 la tâches deles !••assumer reflètent la responsabilité proposition dede création et saàlangue maternelle, partir d’un thème);plutôt qu’en italien, langue tion : Be-Bop, progression d’accords de Blues); production (p. ex., conception scénographique et exercices de la pensée divergente (p. ex., traditionnelle de l’opéra; rôles féminins chantés à conception du plan d’éclairage, régie technique et utiliser les techniques correspondant au style •l’opéra du travail de composition (p. ex., arrangement combinaison forcée); • synectique, par les castrats et leur statut de véritable régie de scène) et de gestion (p. ex., direction de ! strict Le but de cette activité est de composer quatrième couplet pour la chanson deun musique ex., amplification pour quatuor, augmentation et diminution); vedette durant (p. la période baroque).et manipulation production et direction artistique, planification du son, choix ou création de la notation musicale); «• Gina ». En (p. gardant la même prosodie que dans les couplets originaux, le groupe de l’anatomie ex., phalange, respiration budgétaire et plan de marketing).

C2.3 inventorier des pratiques franco-canadiennes nasale); d’élèves devra composer quatre nouveaux vers qui pourraient être insérés après le en musique, en expliquant leurs tendances du continuum historique (p. ex., clé •préparer A4.3 un sondage (p. ex., discussion après troisième couplet de laétudié chanson.

Par la suite, un ou(p.deux seront esthétiques ex., Jimélèves Corcoran, auteur-choisis (par d’ut, oratorio). la première représentation, questionnaire) avec l’enseignant) et invités (par AkoufèN) à venir interpréter leur couplet devant public lors des critères précis sur le spectacle musical du spectacle. présenté (p. ex., qualité de la prestation, innovation scénographique, interprètes) de pourvotre participation à l’activité avant la date du !

(S.V.P.biographie avisez des AkoufèN analyser l’opinion et le degré de satisfaction spectacle par courriel au : akoufen@me.com . Nous vous enverrons un code afin de de l’auditoire ciblé, et s’en servir pour faire un télécharger version ajustement et ungratuitement réinvestissementladans son la plus récente de la chanson puisque l’album ne travail. sera pas disponible avant le spectacle.)

MUSIQUE

11e ANNÉ

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201 Tiré du Curriculum de l’Ontario 11e et 12e année (Édition révisée 2010) 19

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CRÉATION ET PRÉSENTATION

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MUSIQUE

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est un phénomène existe dans la plupart tous à tous]) et àqui d’autres matières artistiques etetde composition,des ainsi queetdes technologiques dans sontous, travail de recherche, de production communiquer desoutils intuitions.

A3.2 utiliser des techniquesidées d’interprétation (p. ex., desex., cultures?

Comment l’étude musiques (p. énergie corporelle dans unedes performance et d’autoévaluation, en établissant des liens avec le continuum historique étudié. mouvement et précision rythmique, nuances) et C2. établir des liens entre le continuum historique étudié et les contextes sociohistoriques, culturels d’autres cultures à nonpour seulement inspirée de danses t’aide-t-elle ethnoculturelles) outils technologiques (p. et ex., lecteur audio ou A4.desprésenter les réalisations les œuvres résultant du processus de création, selon plusieurs formats comprendre les valeurs de ces cultures, mais ou actuels correspondants pour effectuer le travail de création, augmenter d’interprétation, d’analyse et de de l’intention la valeur expressive vidéo pour ses performances, du son échelle –, tout en assumant etprésentation. contextes – aussi bien àamplification petite qu’à grande les responsabilités de la aussi à y reconnaître des affinités? artistique. avec microphones ou matériel de résonnance) pour production et de la gestion.

Amorce Comment lescontexte principes arts médiaexécuter les œuvres étudiées selon du C3. faire siennes les conventions enl’intention musique pendant l’activité artistique, y: compris les activités B2.3 expliquer, danspendant un deen diversité et tiques permettent-ils à la spectatrice ou au compositeur. notamment chez les Autochtones, la musique deDeuxième la production et de la gestion. activité spectateur de devenir comme passage obligéun : intervenant actif et dynamique dans ton installation?

Comment (Recommandé pour ASM3M/3O - 4M/4E ou cours d’informatique ou de langue) A3.3 utiliser des techniques d’improvisation la prise de parole (p. ex., commémoration • vers cela change-t-il le rôle traditionnel du public (contretemps, « groove ») selon des paramètres CONTENUS D’APPRENTISSAGE des récits ancestraux, musique pour se réconcilier face à des œuvres? donnés et choisis (p. ex., « cadenza » se terminant avec soi-même et se projeter dans l’avenir); Pour satisfaire auxVattentes, l’élève doit au pouvoir 7-I, solo de • mettent en jeu les éléments et les principes avec la cadence Jazz avec moins : CONTENUS D’APPRENTISSAGE l’accomplissement de soi (p. ex., création • vers sur toute l’étendue sonore de l’instrument deux styles) et les effets recherchés.

Pour satisfaire attentes, l’élève doit pouvoir : C1.3ou utiliser, dans son travail, la terminologie en fonction de ses croyances, recherche de sa Techniques et outils technologiques Processus deaux création de la voix selon les contextes étudiés des composantes de la production (p. ex., cahier propre vision pour l’accomplir). (p. ex., jouer des accords majeurs, mineurs, A3.4 utiliser, selonledes paramètres donnés Aspects théoriques et terminologie A3.1 exécuter des exercices A1.1 documenter sujet proposé ou choisieten deaugmentés régie, conception d’éclairage), deéprouvés l’espace et diminués; manipuler des noteset personnels choisis, des techniques de composition (p. ex., de mise en forme mentale (p. médias ex., discours se servant de son expérience et du continuum scénique (p. ex., café chantant, petit ensemble) B2.4 démontrer l’incidence des (p. ex., de Blues; composer selon la forme libre); rétrograde, aléatoire) etend’arrangement (p. ex., C1.1 appliquer dansetson travail les :notions de intérieur, pensée divergente) et physique historique étudié, explorant émission(p.radiophonique oumarketing, télévisée pour (p. ex., et de la gestion ex., stratégie de adaptation pour un instrument ou un ensemble, musique étudiées en ce qui concerne : approfondissent des habiletés techniques •confidentialité plusieurs site lors Web), deslong musées et à humidification des yeux d’un travail des auditoires, données). sources d’information (p. ex., • différentes annotation de l’articulation des notes et des sons selon l’instrument ou la voix (p. ex., exercices les éléments (p. ex., hauteur : altération) et des centres de diffusion sur les perceptions l’écran, exercice : rotation de la tête, du tronc et • écoute et recherche la de données sonores, AMU4M sur la de mélodies d’articulation pour soutenir les notes et les sons, lespartition) principesdans (p. ex., création forme : fugue); de l’auditoire et sur l’industrie de la musique des bras) sur une base régulière pour : manuscrite); (p. recherche ex., style Jazz en mode majeur ou mineur, Contextes etautre culturels et encadrer le phrasé; choix d’une position (p. sociohistoriques ex., incidence de la grille horaire des médias le travail d’interprétation (p. ex., valeurs • capacités techniques, créatives • augmenter pointillisme), avectechniques et sans outils (p. technologiques ex., exploration des doigts pour assurerses laaux fluidité d’un passage • divers aspects sur l’accessibilité programmes de musique; rythmiques de la ronde à la double croche et expressives; C2.1 établir un continuum historique expliquant les actuels de notation, composition (p. ex., du leadership d’unde soliste dans un ensemble, musical;palmarès solfège selon la partition). des meilleurs albums vendus; multiplicaregroupées dans une mesure simple et composée, styles, les• modes et stress les techniques des musiques système Finale, Cubase) et gamme d’enregistrement improvisation avec une pentatonique, gérer le travail technique, tion des points de lors ventedu des produits culturelsdes et musique de chambre); étudiées (p. ex., naissance de la « cadenza d’uneconsole forme d’enregistrement). blues dans sa composi(p. intégration ex., séquenceur, et de l’exposition.

A1.4 réaliserde–critiques en incorporant les choix de » dans leurs dérivés). le concerto classique et l’importance grandissante le travail d’improvisation (p. ex., note • tion). l’expérimentation – un travail musical en vue de répétitions l’artiste au cours de raffiner la période et ! swinguée en mesure composée, cadence V 7-1); de afin de saromantique), présentation, Art, identité et francophonie en y situant son propre travail en musique.

Présentation A1.2 la de proposition de création (p. ex., ce qui implique : le travail composition (p. ex., arrangement • rédiger schéma conceptuel, résumé) à partir du travail Amorce :une Dans le cadre d’un festival strict pouren quatuor, B3.1 rétroagir aux référents esthétiques partition avec rigueur enretraçant jouant (p. ex., A4.1 présenter, direct ornementation); et en différé, des étapes • suivre d’exploration afin d’en approfondir le sujet lesd’un grands jalons de l’histoire de la musique choix du langage musical dans les compositions), instrument ou en chantant (p. ex., coml’entraînement à l’oreille (p. ex., identification du processus de création et les œuvres finales • baroque etdeclassique que programmerais-tu et (p. ex.,! défis techniques à relever selon le message (p. ex., valeur et croyance de positionculturels ses pairs, pièces de styles variés,: accueil desdifférents instruments selon(p.laex., technique de de jeu). selon formats exposition ses pourquoi?

Comment présenterais-tu ta sélecvéhiculé; précision de l’intention de l’improvisala diversité sociolinguistique : interprétation justemusicale; et émotivepratique du répertoire); partitions et de leur interprétation, portfolio tion pourfrançais que l’auditoire comprenne fréquence]), les liens tionutiliser ou de ladans composition). parlé [régionalisme, C1.2 son travail la terminologie numérique, concert), lieux (p. ex., vidéoclip sur :le improviser librement (p. ex., spontanéité, •entre les pièces de musique choisies? site Web de l’école,(p. salle spectacle) et contextes des éléments ex.,de hauteur : arpège) et des risque créatif); • réaliser A1.3 un ensemble d’expérimentations qui : (p. ex., festival, échange culturel). principes (p. ex., texture : homophonie); C2.2 établirles le choix lien entre œuvre étudiée et son liés àune sa métaphore person• suivre ! appel à la métaphore personnelle et au • font contexte sociohistorique ou son incidence du travail d’interprétation (p. ex., justesse, • risque créatif en improvisation et en componelle et à sa créativité pour improviser et A4.2 assumer la responsabilité de tâches de actuelle (p. ex., montée du patriotisme choix de couleur); composer (p. ex., création de mélodieset ou sition; production (p. ex., conception scénographique et Mozart d’écrire certains de ses opéras en allemand, de motifs rythmiques complexes, composition du travail d’improvisation (p. ex., harmonisaconception d’éclairage, régie technique laplan proposition de création et les et •• reflètentdu saàlangue maternelle, partir d’un thème);plutôt qu’en italien, langue tion : Be-Bop, progression d’accords de Blues); régie de scène) gestion (p. ex., direction exercices deetlade pensée divergente (p. ex., de traditionnelle de l’opéra; rôles féminins chantés à utiliser les techniques correspondant au style •l’opéra production et direction artistique, du travail de composition (p.planification ex., arrangement combinaison forcée); • synectique, par les castrats et leur statut de véritable de musique (p. amplification et manipulation budgétaire et plan de marketing). strict pour quatuor, augmentation et diminution); vedette durant la ex., période baroque). !

En équipe de 5 ou 6, imaginer un vidéoclip pour une des d’AkoufèN. du son, choix ou création de lachansons notation musicale); • de l’anatomie (p. ex., phalange, respiration A4.3 préparer un sondage (p. ex., discussion après Là où les ressources sont disponibles, tourner et monter le clip. franco-canadiennes Les équipes pourront C2.3 inventorier des pratiques nasale); la première représentation, questionnaire) avec en musique, en expliquant leurs aussi télécharger leur vidéo à YouTube et lui donner le titre suivant tendances : AkoufèN - “nom de continuum historique étudié (p. ex., clé • du des critères précis sur le spectacle musical esthétiques (p. ex., Jim Corcoran, auteurd’ut, oratorio). la chanson” Reprise parinnovation “nom du groupe ou de l’école”. présenté (p. ex., qualité-de la prestation, scénographique, biographie des interprètes) pour de votre participation à l’activité par courriel au : !

(S.V.P. avisez AkoufèN analyser l’opinion et le degré de satisfaction akoufen@me.com. Les gars se feront un plaisir de partager la vidéo dans leurs réseaux de l’auditoire ciblé, et s’en servir pour faire un sociaux. même une ajustement et unPeut-être réinvestissement dans sonpetite compétition entre écoles? ;) ) travail.

201 Tiré du Curriculum de l’Ontario 11e et 12e année (Édition révisée 2010)

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duculturels processue clientèle p selon différen sein de la tation, exposi exposition de communauta Compétenc scolaire ou co B4.1 comparer acquises en la m A4.2 assumer sévérance, tion (p. ex.,co co psychomotric mise en page loppement ou affichage de capacité à pr planification sontd’expositi transfér lieu au monde graphisme, du h l’apprentissao déroulement avec les médi B4.2 documen musique et d A4.3 préparer u compatibles vidéoconféren (p. ex., admin avec des critè éclairagiste), (p. ex., pertin la vie durant des moyens d membre du co promotion et musical, parti lors du vernis ou professionn le degré de s s’enpréparer servir pu B4.3 réinvestisse rique (p. ex.,m compositions programmes aux program (p. ex., conse indiquant so constance du artistique).

ANALYSE ET OBJECTIVATION

B2.4 démontrer l’incidence des médias (p. ex., B4.2 documenter les métiers et les carrières en émission radiophonique ou télévisée pour musique et dans les champs connexes qui sont plusieurs auditoires, site Web), des musées et compatibles avec ses aspirations et ses habiletés des centres de diffusion sur les perceptions (p. ex., administration des arts, chef d’orchestre, de l’auditoire et sur l’industrie de la musique éclairagiste), ainsi que les moyens de s’engager (p. ex., incidence de la grille horaire des médias la vie durant dans le milieu artistique (p. ex., sur l’accessibilité aux programmes de musique; membre du conseil d’administration d’un ensemble Troisième activité palmarès des meilleurs albums vendus; multiplicamusical, participation à un groupe musical amateur tion des points de vente des produits culturels et professionnel).et de langue) (Recommandé pour les cours de musique,oud’histoire de leurs dérivés).

B4.3 préparer un portfolio traditionnel ou numérique (p. ex., démo d’audition, partition de ses Art, identité et francophonie compositions) selon les critères d’admission aux programmes de formation professionnelle ou B3.1 rétroagir aux référents esthétiques (p. ex., aux programmes postsecondaires en musique choix du langage musical dans les compositions), (p. ex., conservatoire, collège, université), en culturels (p. ex., valeur et croyance : accueil de indiquant son cheminement artistique (p. ex., la diversité musicale; pratique sociolinguistique : constance du style, influence artistique, démarche français parlé [régionalisme, fréquence]), artistique).

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!

Faites une recherche sur l’histoire de la musique franco-ontarienne. Parler des différents styles de musique, de différents groupes ou artistes franco-ontariens autant légendaires que de la relève et donner des exemples d’artistes qui ont réussi en français au niveau international en parlant de leur travail, de leur cheminement et de leurs accomplissements. (ex. : Brasse-Camarade, En Bref..., Swing, Véronique Dicaire, Konflit, Afro Connexion, Mastik, Paul Demers, Robert Paquette) !

Bon outil pédagogique à utiliser comme référence : DE CROMBRUGGHE, Laurent et collab., APCM : 30 ans de chansons en Ontario ! français, Liaison, Ottawa, 2001, 52 p. ISBN 0-9689050-0-5

Tiré du Curriculum de l’Ontario 9e et 10e année (Édition révisée 2010)

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