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IRENE FERNÁNDEZ MARTÍN 0

ÍNDICE

PLANOS……………………………………………………………………….

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CONTEXTO……………………………………………………………………

Pág. 8

CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS/AS DE 1-2 AÑOS………………………..

Pág. 58

OBSERVACIÓN A NIÑOS/AS DE 1-2 AÑOS……………………………….

Pág. 66

UNIDAD DITACDICA: EL RECICLAJE……………………………………

Pág. 82

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….

Pág. 100

ANEXOS……………………………………………………………………….

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PLANOS

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CONTEXTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO: La Escuela se encuentra situada en el número 13 del Paseo de las Palmas, en el distrito 8 de Granada. No está situada propiamente en un barrio, sino que linda con varios: La Carretera de la Sierra, el Barranco del Abogado y el Realejo. Cada uno de estos barrios tiene características muy distintas, así la Carretera de la Sierra es un barrio muy nuevo en Granada, mientras que el Realejo es de los barrios más antiguos, el Barranco del Abogado ha sido tradicionalmente una zona muy deprimida socialmente, con malos accesos, muy pocos servicios etc. Aunque esto en los últimos años está cambiando, pasando a convertirse en una zona casi residencial por pasar por ella el nuevo acceso a La Alhambra. No es una zona muy poblada, y el índice de natalidad es muy bajo, tampoco es una zona que ofrezca empleo, sino que la mayoría de los trabajos son pequeños comercios. La problemática social es también muy distinta de unos barrios a otros, así en el barrio del Realejo, viven gran número de extranjeros, estudiantes y también muchas personas muy mayores, en el Barranco del Abogado habitan gran número de gitanos, en casas muy pobres dando esto junto con el gran índice de paro una zona de gran conflictividad social, por otra parte la Carretera de la Sierra y la Avenida Cervantes, Bola de Oro etc., son zonas por donde se está expandiendo urbanísticamente esta ciudad, siendo una zona muy habitada. Todo esto implica que la zona natural de la cual se tendría que nutrir de criaturas la escuela, no tiene apenas población infantil, por lo que acuden niños/as, utilizando el autobús, de toda la zona centro de Granada. SERVICIOS DE LA ZONA: -Centro de adultos -Centro de lenguas modernas -Residencia universitaria "Corrala de Santiago" -Sala de exposiciones de Emasagra 8

-Centro cultural "Condes de Gabia" -Centro de acogida "Jesús Abandonado" -Hemeroteca "Casa de los Tiros" RECURSOS EDUCATIVOS: Hay dos colegios privados: Sto. Domingo y Las Vistillas. Este último con unidad de preescolar. PRIVADOS CONCERTADOS: Hay nueve: -Ntra. Sra. Mercedes. -Ntra. Sra. Rosario. -Ave María Vistillas. -Ave María Escuela-Hogar. -Sagrado Corazón Jesús. -Ave María La Quinta. -Escuela Hogar Luz Casanova. -Ntra. Sra. Angustias. -Padres Escolapios. De ellos todos tienen unidades de preescolar excepto las dos Escuelas Hogar. Solo Ntra. Sra. Mercedes tiene una unidad de integración sin subvencionar. El colegio Ave María Vistillas acoge niños/as con problemática social. Ninguno está declarado como Centro de Actuación Educativa Preferente. COLEGIOS PÚBLICOS: "José Hurtado". -INSTITUTOS DE BACHILLERATO: Ninguno -INSTITUTOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: En Ntra. Sra. Mercedes. Primer Grado de F.P. en Administración.

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-ESCUELAS INFANTILES: IASS - Dos escuelas; Príncipe y Sto. Domingo, que acogen niños/as de cero -tres años. -PRIVADAS: El Principito -TUTELADAS MUNICIPALES: Los Ángeles. -NIÑOS CON PROBLEMAS SOCIALES: Internado Ángel Ganivet Guardería Carmen de Conchita Barrecheguren. (Niños abandonados). UNA DEL PATRONATO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INFANTIL: DUENDE Esta oferta de Escuelas infantiles, independientemente de los diferentes servicios y calidad que ofrecen es insuficiente, sobre todo para cero - tres años. RECURSOS SANITARIOS: Solo existe un centro de CRUZ ROJA que funciona exclusivamente para ambulancias. RECURSOS DEPORTIVOS: Pistas deportivas de la Bola de Oro. OTROS RECURSOS: -Centro Municipal de Servicios Sociales. Zona del Genil y Zona Centro. -Tres Asociaciones de Vecinos -Una Asociación de Mujeres -Varias Asociaciones Juveniles: Scout... -Un centro de Formación de Sordomudos. -Un Centro para la tercera edad: Hogar del Pensionista en la Plaza los Campos. -Como asociaciones Culturales: Una Peña Flamenca, varias Cofradías de Semana Santa y alguna Peña Rociera. -Dos Asociaciones de Minorías Étnicas: Granada Acoge y Emigrantes Retornados. - Como Asociaciones Deportivas hay fundamentalmente Grupos Montañeros.

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IDENTIDAD DE LA ESCUELA: La Escuela Infantil Duende, ubicada en el Paseo de las Palmas 13, Telf. 224492, pertenece al Patronato Municipal de Educación Infantil, dependiente del Ayuntamiento de Granada, que se creó en 1980. Actualmente gestiona directamente cuatro Escuelas y tutela a otras once, para lo que cuenta con una oficina administrativa y otra técnica en la que se ubica la Biblioteca y el Equipo Técnico Multiprofesional actualmente formado por Psicólogo y Pedagoga. El órgano de gobierno del Patronato es un Consejo de Administración que preside la Concejala o Concejal Delegado de Bienestar Social y un Director Gerente. El Patronato se sostiene con fondos públicos y las aportaciones de las cuotas de los padres de los alumnos /as que financian aproximadamente el 33% de los gastos de las Escuelas aportando cada uno en función de su capacidad económica. Para aquellas familias que no puedan pagar la cuota mínima, el Ayuntamiento, a través de los Servicios Sociales, concede becas a los niños y niñas de 0 a 4 años. Los mayores de 4 años, al existir un convenio con la Delegación de Educación y Ciencia por medio del cual se dotan las aulas de 4 y 5 años con maestros funcionarios, solo pagan las cuotas de comedor, además pueden solicitar becas del M. E. C. Las Escuelas tienen un horario ininterrumpido de 8,30 a 17,30, aunque los niños/as sólo pueden permanecer un bloque de 7 horas (de 8,30h a 15,30; o de 10h. a 17 h), con servicio obligatorio de comedor. A las Escuelas se accede por medio de un baremo de selección que aprueba el Consejo de Administración del Patronato y aplican los Consejos Escolares de cada una de las Escuelas. En éste se puntúa la capacidad económica de las familias y su situación laboral así como vivir en la zona territorial que corresponde a la Escuela. También se tiene en cuenta la presencia de hermanos en la Escuela y el solicitar plaza años anteriores. En caso de empate entre dos solicitudes tiene preferencia la que declara menos ingresos. La demanda para el presente curso es muy alta; se ofertan 24 plazas y presentan solicitud 98 familias.

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CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: El edificio de la Escuela es el resultado de múltiples y consecutivas reformas a una casa-chalet adquirida por el Patronato para este fin. La complejidad del edificio, supuso un gran esfuerzo de " condicionamiento " y aún hoy día, sus condiciones de habitabilidad no son perfectas. Ocupa una parcela de una extensión de 1.184 metros cuadrados, de los cuales unos 200 son construidos en cuatro plantas. Esto hace que, de interior podamos hablar de unos 468 metros cuadrados de espacio interior útil. La primera planta, que se encuentra a la altura de la calle dispone de una cochera, que se destina a almacén y a cochera de los carritos de los niños/as que llegan a la Escuela, traídos por sus familiares. En la planta segunda, a la que se accede por escaleras se encuentra un pequeño recibidor. En ella se encuentra también la cocina, el despacho, sala de profesores, un cuarto de baño de los adultos, y el aula de 2 a 3 años. En la 3ª planta a la que se accede por una escalera desde el hall, se encuentran el resto de aulas, (la de 1-2 que tiene además una terraza y acceso directo a los patios. La de 5-6 años es una clase pequeñita que comparte el cuarto de baño con la clase de 3 a 4 años. La clase de 4 a 5 años es un aula con una problemática específica al ser utilizada de paso para los patios por los grupos de 5-6 años y el grupo de 3-4 años. Además de un cuarto de baño para los adultos, una sala de la calefacción, además de dos armarios empotrados. Hay además una quinta planta que consta de una terraza, con una parte techada que en ocasiones se utiliza para algunos talleres, así como un palomar. Desde la tercera planta se accede a los patios, uno para 1-3 años y otro para 3-6 años. La Escuela consta de: Cinco aulas, cuatro de ellas amplias, entre 40 y 56 metros cuadrados superando en todas ellas la proporción de 2 metros cuadrados por niño/a

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y otra con 28 metros cuadrados más 8,54 metros cuadrados del cuarto de baño, donde se roza el límite permitido. Todas las clases tienen luz natural y hay puntos de agua que facilitan la higiene de juguetes y materiales. Cada aula comunica directamente con su cuarto de baño propio, son espacios bien ventilados e iluminados, adaptados a las necesidades. COCINA: tiene forma de ele, con cámara frigorífica y un congelador con espacio suficiente para las necesidades de la Escuela. Un DESPACHO para la Coordinación y Administración de la Escuela además de reuniones y entrevistas,.... El COMEDOR (Sala de profesores), no es muy amplio; en él diariamente come el personal, también se utiliza para preparación y estudio, así como para entrevistas con padres y madres etc. Dos CUARTOS DE BAÑO, para uso de los adultos. -LOS EXPACIOS EXTERIORES: Dispone de un patio de unos 650 metros cuadrados dividido en dos alturas y comunicado por un pasillo que lo bordea en forma de L. En la primera altura se encuentran los niños y niñas de 1 a 3 años, y en la segunda los de 3 a 6 años. En la 4ª planta existe una terraza de unos 100 metros cuadrados que en ocasiones se utiliza también como espacio al aire libre. Tiene además la 1ª planta antes de entrar a la casa con una Piscina de unos 20 metros cuadrados resguardada por una valla y una pequeña zona de recreo de unos 30 metros cuadrados en forma rectangular que consta de un pequeño tobogán construido en cemento. Los exteriores permiten y facilitan una serie de actividades de difícil realización en las aulas: -Motrices (correr, saltar, trepar. columpiarse.....). Simbólicas (grandes construcciones con maderas y cajas,....).Manipulativas (chinos, arena, agua....) de observación de la naturaleza, de experimentación etc. Los patios constan de elementos fijos de juego: columpios, estructuras de madera, bancos, puntos de agua… etc. Así como otros materiales

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sobre los que ellos actúan como cajas, tablones grandes de madera, espuertas, rastrillos, palas etc. Una parte del patio de 3-6 años está acotada para huerto escolar, que cuidan los niños y niñas junto con sus maestras. Existe otra zona acotada para arenero. EL EQUIPAMENTO: El mobiliario y los materiales son un capitulo siempre abierto, puesto que el deterioro y el trabajo diario va generando nuevas necesidades. Para seleccionar el mobiliario de la Escuela se han utilizado criterios de funcionalidad, calidad y seguridad. A continuación describiremos el equipamiento básico de cada una de las dependencias de la escuela. EQUIPAMIENTO DE USO COMÚN A LAS ESCUELAS DEL PATRONATO: Este se encuentra en las oficinas centrales del Patronato y lo usamos con petición previa: -Fotocopiadora, Ordenador, Cámara de video, Pantalla de televisión, Magnetoscopio, Equipo de sonido, Fondo de documentación, $Biblioteca, Archivo de videos, diapositivas y fotos, Publicaciones periodísticas. EQUIPAMIENTO DE USO COMÚN A LA ESCUELA: -Proyector de diapositivas, Cámara de fotos, Instrumentos musicales, Casetes grabados, Material fungible, Material de exteriores, Tablones de anuncios, Publicaciones periódicas, Biblioteca, Material de talleres, Material de reciclado, Armarios y almacenes, Botiquín. EQUIPAMIENTO GENERAL DE LAS AULAS: -Mesas cuadradas, redondas y semicirculares de tamaño apropiado a la edad y en cantidad suficiente. Sillas, silletas y tronas. Estanterías de albañilería con cerramientos de madera. Estanterías de madera y taquilleros de uso individual. Espejos. Colchonetas y estructuras para guardarlas. Radiocasetes. Pizarras. Módulos de juego (en aulas de 3 a 5 años). Mobiliario necesario para configurar rincones de juego. Armarios. Expositores para cuentos y fotos. Percheros individuales.

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Tablón de anuncios dentro y fuera de cada aula. Archivo para los expedientes de grupo. Cojines, sábanas, mantas, baberos, toallas, telas, cortinas..... Equipamiento sanitario. Inodoros y lavabos. Mesas de cambios. Bañera pequeña. Taquilleros individuales. Armarios. Vasos y toallas individuales. Termómetros, cremas, jabones, colonias, guantes..... EQUIPAMIENTO GENERAL DE LA COCINA: -Hornilla a gas propano con 4 fuegos, plancha y hornilla. Extractor de humos. Frigorífico industrial. Arcón congelado. Yogurtera. Freidora. Batidora industrial. Armarios y plateros. Estanterías metálicas. Menaje de cocina en cantidad suficiente. Vajilla y cubertería para niños/as y adultos. Teléfono y portero automático. EQUIPAMIENTO DEL COMEDOR/SALA DE PROFESORES/AS: -Mesa y sillas. -Tablón de anuncios. -Estantería de madera con cajones. -Botiquín. EQUIPAMIENTO DESPACHO DE COORDINACIÓN: -Mesa y silla-Perchero-Archivos. -Tablón de anuncios. -Máquina de escribir. -Ordenador. -Estantería de madera. -Teléfono y portero automático. EQUIPAMIENTO DE LA ENTRADA: -Tablón de anuncios. -Mesa. -Plantas. -Cuadros. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION INFANTIL: La escuela en su configuración actual oferta un total de 109 plazas para niños y niñas entre uno y seis años de edad. La territoriedad asignada a la escuela, por el consejo de Administración del P.M.E.I., comprende todo el centro de Granada, así como El Realejo, Carretera de la Sierra en cuyos límites está ubicada la escuela. Así la mayoría de críos procede del Camino de Ronda y el Centro, utilizando transporte escolar para su desplazamiento.

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Aún así el 84,7 % de las familias llevan a sus hijos personalmente a la escuela, al menos una vez al día. Los niños y las niñas se distribuyen en grupos de edad cronológica, un grupo por año de nacimiento. En dichos grupos se integran niños y niñas con necesidades educativas especiales, a razón de uno por grupo, normalmente en su grupo de edad y ocupando hasta un máximo de tres plazas en función de las necesidades que requiera. EQUIPO HUMANO: La Escuela cuenta con una plantilla de 12 personas, adecuadas a los servicios que en la actualidad ofrece la escuela. Esta plantilla formada por: 9 personas con funciones docentes, 2 cocineros y 1 coordinadora; viene a ser igual en todas las Escuelas del Patronato. El personal docente todos son titulares de grupo, dos cubren las funciones de apoyo y una las de coordinación. La jornada laboral es de 37,5 horas semanales, siete por día (incluida la hora de comida que se realiza en el centro) y el resto a repartir entre reuniones de equipo, padres y seminarios. En cuanto a la procedencia, la mayoría es personal fijo del Patronato que se ha trasladado a esta escuela procedente de otras escuelas, o bien están en ella desde sus inicios. Caso de un cocinero y cinco educadoras. Todos ellos poseen varios años de experiencia en las escuelas del Patronato, han participado en la experimentación de la Reforma en Infantil, en Seminarios Permanentes, Cursos y Congresos, Escuelas de Verano...., en definitiva que vienen manteniendo un proceso de formación continuada. Los otros cinco educadores restantes, tres son personal contratado por el Patronato, han pasado por un proceso de selección en el que han demostrado su experiencia en Educación Infantil, su formación y conocimientos. Las otras dos compañeras restantes proceden de la Delegación y la que menos lleva 5 años formando parte del equipo de esta escuela, participando al igual que los demás en la experimentación y formaciones permanentes. Uno de los cocineros tiene contrato temporal.

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TIPO DE FAMILIAS ATENDIDAS. Se están actualizando estos datos. FINALIDADES EDUCATIVAS: La Escuela Infantil Duende a lo largo de los años de trabajo en la etapa educativa 0-6 años, ha ido configurando un modelo de escuela. Reivindica: Una Escuela andaluza que promueva y defienda las características peculiares de nuestra cultura en cuanto al habla, folklore, costumbres, etc. Sin discriminaciones. Que se asuma, respete y valore la diversidad, que no se hagan discriminaciones por razón de sexo, raza, situación sociocultural, religión o cualquier característica que constituya un elemento diferenciador. Democrática. Esto se concretaría a varios niveles: -Desde los órganos de gestión representativos de los distintos sectores implicados y en ellos las decisiones se toman por mayoría. -Desde los niños y niñas se concreta en un modelo de maestra o maestro que atienda sus propuestas y sugerencias, que les trate con igualdad y respete como individuos. Pluralista. En el sentido de que nadie, ni maestros ni niños ni padres, son discriminados por sus ideas. Arraigada. En su entorno y respetuosa con él, desde una perspectiva de valoración y respeto del medio. Por ello, en la Escuela Infantil, ha de procurar los medios, experiencias y condiciones que garanticen lo mejor posible el desarrollo y crecimiento de los más pequeños. Consideran además la educación infantil como un proceso de construcción y cooperación entre niños/as y adultos. El aprendizaje y desarrollo de las personas se produce siempre en un contexto de relación-comunicación-interacción con el medio social y natural en que nos desenvolvemos.

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Respetar la identidad social, cultural, lingüística y psicológica y de cada una. Consideran al niño y a la niña como sujetos activos, protagonistas de su propio desarrollo. Ello implica la confianza en sí mismo y en su experiencia como punto de conocimiento, ello exige la confianza de los adultos en él, valorar su capacidad de aprender y de ir modificando sus percepciones… Entienden a los niño/as como seres globales. Intentaran promover un desarrollo equilibrado y global que garantice la salud y el crecimiento no privilegiando unos aspectos sobre otros. Conviene aclarar que el aprendizaje y el desarrollo, con ser un proceso propio, no siempre es lineal y ascendente, sino que existen momentos en dicho proceso en que se experimentan avances y regresiones, retrocesos y fijaciones, diferentes ritmos que constituyen una manera de crecer, sana. La dependencia del medio, importante siempre, en estas edades es aún mayor. La influencia de las relaciones sociales del ambiente material y natural, del clima en que se vive y las experiencias que proporciona, pueden potenciar o inhibir las capacidades que cada una trae. Es fundamental el trabajo en equipo de todas las personas que, con diferentes funciones, trabajan en la escuela. El equipo en su forma de aprender, relacionarse, cooperar, compartir, discutir etc., ofrece pautas de conducta que deben estar acordes con lo que se desea transmitir. Por ello es necesaria la auto-evaluación continua del funcionamiento interno del equipo. Cabe destacar también la importancia educativa de la vida cotidiana. Todo lo que se vive a lo largo del día es importante para la niña o el niño, y cada momento puede ser significativo para él. Quieren una Escuela Co-educadora. En esta Escuela se aprende a desempeñar roles y expresar los comportamientos apropiados a cada sexo, según las normas establecidas, se transmite y refuerza el código del género y junto con las familias, contribuye a mantener y reforzar los estereotipos sexuales presentes en nuestra cultura. El conocimiento y vivencia de la sexualidad propia de cada niño o niña de forma natural y placentera.

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Quieren una Escuela que eduque para la Paz. Consideran fundamental el aprendizaje desde los primeros años de una serie de valores donde predomine la no violencia, el respeto a los demás, la resolución por medio del diálogo de los conflictos… Quieren una Escuela promotora de salud, donde las niñas y niños desarrollen hábitos y costumbres sanas, en cuanto al cuidado de si mismos, la alimentación, la educación sexual… Quieren en definitiva que esta Escuela sea un lugar de educación para la vida. CONTENIDOS: Entienden por contenidos, los conceptos, procedimientos, actitudes, así como valores, normas, hábitos… que los niños y niñas tienen que ir construyendo a lo largo de la etapa. Podrían decir que son objetos de enseñanza y aprendizaje, cuya finalidad no está en sí mismos, sino en función de que den respuesta a las necesidades, intereses, proceso de crecimiento y relación de niños y niñas. Los contenidos clasificados en las tres grandes áreas o ámbitos de experiencia, se organizan agrupados en los siguientes bloques: Área de Identidad y Autonomía Personal: l. El Cuerpo y la propia imagen. 2. Juego y movimiento. 3. La actividad y la vida cotidiana. 4. El cuidado de uno mismo. Área del Medio Físico y Social: l. Los primeros grupos sociales 2. La vida en sociedad 3. Los objetos 4. Animales y plantas Área de Comunicación y Representación: l. Lenguaje Oral. 2. Aproximación al Lenguaje escrito 3. Expresión Plástica 4. Expresión Musical

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5. Expresión Corporal 6. Relaciones, medida y representación en el espacio. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN, SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. -A. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS. Tienen en cuenta que el aprendizaje depende del proceso general de desarrollo y que sólo es posible cuando se ajusta a la capacidad de niños y niñas en un momento dado, los niveles de desarrollo deben ser tenidos en cuenta a la hora de ofrecerles los contenidos que sean más adecuados; tratando siempre de establecer una “distancia adecuada” entre lo que son capaces de hacer y los nuevos contenidos de aprendizaje. -B. ADECUACIÓN A SUS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS. Parten de los conocimientos que sus alumnos/as ya poseen, conocer sus historias previas, aprovechar sus intereses, preocupaciones, deseos, sueños, para poder sugerir, provocar... nuevos aprendizajes que les lleven a ir desarrollándose. -C. CONTINUIDAD Y PROGRESIÓN. Los contenidos fundamentales deben estar presentes y tener continuidad a lo largo de la etapa con grado de dificultad y complejización progresivamente mayores. -D. GLOBALIZACIÓN. Dado que la forma de ser, actuar y aprender de los niños y niñas es global, los contenidos tienen que organizarse con una fuerte interrelación tanto en los propios de cada ámbito como de los tres ámbitos entre sí, cuidando siempre la presencia de los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes, valores, hábitos, normas, etc..

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-E. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES PARTICULARES. El conocimiento sobre las características y necesidades específicas de la población que atiende esta Escuela, les permite priorizar unos contenidos sobre otros y trabajar preferentemente los procedentes del mundo que les rodea. -F. NUESTRA EXPERIENCIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA. Las características de esta Escuela y los miembros de su Equipo, su formación y trayectoria profesional, influyen también en la priorización y organización de los contenidos, que debe ser coherente con la dinámica de trabajo que el Equipo ha venido manteniendo en los últimos tiempos. -G. ELECCIÓN DE ALGÚN EJE CENTRAL QUE ORGANICE Y VERTEBRE LOS CONTENIDOS. El equipo de esta Escuela considera que el eje central que organice el trabajo de los contenidos puede ser la vida cotidiana. METODOLOGÍA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: Los principios metodológicos son su manera de hacer, su forma de entender, de forma compartida y consensuada como los niños y las niñas aprenden, estableciendo en este sentido estrategias didácticas concretas, en relación a como se produce el aprendizaje en estas edades y como se organiza el trabajo educativo en esta Escuela. Parten de la convicción de que el aprendizaje se da a través de la actividad. Para que se produzcan aprendizajes, los niños y niñas tienen que involucrarse personalmente para, así, conseguir auto-estructurar su pensamiento. En este sentido el equipo se encargará de crear contextos donde se produzcan diversas actividades, provocarán situaciones de aprendizaje e intentarán acompañar de alguna manera los distintos descubrimientos, organizando espacios, tiempos y materiales.

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Otra de las convicciones de las que parten es la de entender el juego como forma natural de acceder al conocimiento, como fuente que constantemente genera actividad. Destacarán la importancia que tiene lo lúdico en los aprendizajes infantil. Para esto es fundamental conectar con el nivel de experiencias y de ideas previas. En esta idea de construcción y de proceso, los aprendizajes tienen que ser significativos para que sean válidos. El enfoque globalizador se plantea como el método más adecuado para conseguir que los aprendizajes sean significativos. -CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA. La creación de un ambiente propicio para que el niño y la niña se sientan seguros es un aspecto fundamental en esta etapa. Este hecho va a favorecer que se enfrente con confianza a los retos que el mundo le plantea día a día. -EL TRABAJO EN EQUIPO. El trabajo en equipo es otro de los pilares básicos en los que se sustenta su metodología en esta Escuela, concretándose éste en la coordinación entre los distintos grupos, así como en la continuidad educativa entre los dos niveles existentes. - LA RELACIÓN CON LOS PADRES. La interrelación educativa entre la familia y la Escuela es fundamental para garantizar la eficacia de la Educación Infantil. RECURSOS METODOLÓGICOS Los recursos, constituyen un aspecto importante a la hora de elaborar y planificar y disponen estos ambientes, tiempos y materiales: -CONFIGURACIÓN DE AMBIENTES: El ambiente educativo de esta escuela debe ser un marco donde niños y adultos, viven crecen y aprenden...y donde todos y cada uno son importantes en la construcción de una comunidad educativa, en un

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sentido amplio: tanto físico (objetos, materiales, espacios...), como afectivo-social (relaciones e interacción entre niños /as de la misma y distinta edad, familias, profesionales...). Un lugar donde intentan recoger y respetar las distintas necesidades del conjunto humano que la componen. Será un lugar pensado y planificado, para que sea grato, acogedor, atractivo, estimulante del desarrollo, creativo...etc. Tarea de todo el equipo educativo de esta escuela, la planificación intencionada, de todas las dependencias y espacios. Este espacio deberá adaptarse y cubrir las necesidades de todas las personas implicadas en el proceso educativo. Por tanto la organización del ambiente educativo supone organizar el espacio, el mobiliario, la organización y distribución de los materiales, que sirvan de soporte a la actividad y exploración de los niños y niñas y la distribución temporal de la vida en la escuela. -MATERIALES Los niños y niñas, se interesan de forma natural tanto por las cosas como por las personas, y que como seres activos aprenden en contacto y relación con el entorno que le rodea. Deberán responder a un proyecto educativo previo y será en este contexto donde estos adquieren su importancia. El equipo de esta escuela, en su conjunto deberá estudiar, y analizar qué tipo de materiales, cuánto, cómo deben distribuirse, renovarse... sí se atienden con ellos a los diferentes aspectos de su desarrollo… Las condiciones que deberán reunir serán las siguientes: Variado, Calidad, cantidad suficiente, polivalente, que promueva la investigación y exploración, seguro, no sexista… Los materiales están distribuidos en función de las necesidades, de los distintos grupos de edad, que hay en la escuela. Otros son compartidos entre varios grupos o por toda la escuela. Disponen de materiales audiovisuales (cámaras de fotos, videos, fotos, diapositivas...).

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-TIEMPOS La organización de los tiempos debe ser flexible, adaptándose al proceso de desarrollo de los niños y niñas, respetando el ritmo personal de cada uno, evitando la excesiva división del tiempo como la rigidez. Los periodos de actividades, descanso, patio, deben asegurar cierta flexibilidad. El equipo de esta Escuela, tendrá su tiempo de reuniones, horas de preparación, así como el tiempo necesario para las entrevistas con los padres y reuniones de grupo. Habrá un tiempo, la realización de actividades o talleres. Tiempos para que los niños/as, se relacionen con todo el personal de esta Escuela y se integren en la misma. -RITMOS DIARIOS. En un principio las necesidades biológicas son las que marcan los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: Lai comida, el descanso, la higiene, la actividad, las salidas a la calle. Estas son las primeras referencias del niño/a. Progresivamente el niño/a, se va desligando de estas pautas fisiológicas y se va hacia otras de índole social. -LA VIDA COTIDIANA. El modo en que propiciarán que los niños y niñas cubran sus necesidades vitales (alimentación, actividad, reposo, juego,...), cómo estas se distribuyen en el tiempo y la calidad que les otorgarán, les configura una forma de vivir, una manera de entender la vida cotidiana. Una de las características más significativas de los niños de estas edades es la necesidad de un medio social, en el que adultos de referencia les ayuden en la resolución de estas necesidades básicas. Al organizar la vida en la escuela han de prever: -Una distribución regular y equilibrada de los tiempos para cubrir las necesidades básicas, -La organización de los espacios y materiales, de manera que promuevan su actividad autónoma.

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-El papel, actitud, las demandas,.... siendo conscientes, en cada momento de la vida cotidiana. -Los aprendizajes que quieren promover en la vida cotidiana, pensando cuáles son los más adecuados en cada edad, situación, niño,... no adelantando, ni forzando procesos pero sí apoyando y animando al crecimiento. Los adultos podemos apoyar el reconocimiento de estas acciones por parte de los niños y niñas, de manera que apoye su participación y autonomía: -Manteniendo secuencias, en el mismo orden diariamente. -Nombrar las acciones que van a realizar. -Anticipar a los niños y niñas antes de que terminen los periodos, el cambio y la próxima acción a realizar. -Hablar sobre las acciones que realizan. -Apoyar las acciones con recursos gráficos, fotográficos, musicales,… etc. Dentro de la vida cotidiana de la escuela existen cuatro momentos que marcan el eje vertebrador de la jornada diaria: -las llegadas y despedidas. -los momentos relacionados con la higiene. -el reposo. -la alimentación. Las llegadas y las despedidas. Son dos momentos en los que se produce un reencuentro y una separación entre personas que mantienen fuertes vínculos emocionales En ambas situaciones, el niño y la niña tendrán que hacerse a la idea de un cambio de situación, pudiendo confluir en esos momentos sentimientos contradictorios al querer mantener y unir los dos mundos familia-escuela sin tener que renunciar a ninguno de ellos. Será tarea de la escuela convertir estos momentos de convergencia entre los dos mundos en gratos, alegres, fluidos, comunicativos,...; dotándolos de gran valor y calidad educativa. El recibimiento de los niños y familia ha de ser individualizado, dirigiéndonos a cada uno, manifestando alegría en el recibimiento.

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La salida igualmente supone un momento de tránsito entre la escuela y la familia, facilitaremos que los niños y las niñas se predispongan al encuentro con la persona que venga a recogerlo, evitando las prisas y cambios bruscos. La llegada de los niños y niñas a la Escuela comienza a las 8,30h, siendo recibidos por dos personas conocidas por ellos, pasando posteriormente a desayunar. La despedida se produce en dos bloques a las 15,30h y a las 17h las familias van a las aulas, pueden ver a sus hijos e hijas, relacionarse con sus iguales y adultos, desenvolverse por el espacio… La alimentación. Los distintos momentos en torno a la satisfacción de esta necesidad básica, marcan importantes hitos en el transcurrir de la vida cotidiana en la escuela; el desayuno, el almuerzo, la merienda,... son vividos como claves referenciales alrededor de las que "ordenar y secuenciar" su estancia; son momentos grupales de gran trascendencia en los que se definen las relaciones. Corresponde a los maestros y maestras prever una adecuada organización de los recursos en juego así como mantener una actitud favorable al desarrollo armónico de esta actividad. Todas las comidas se realizan en las aulas. Cada grupo contempla la readecuación del espacio destinado a tal fin; recoger y ordenar la clase, colocar mesas y sillas y esperar, una vez limpias las manos, a que aparezca la comida,... forma parte del "ritual" en el que todos participan ; la implicación de los niños y las niñas es gradual en función de su evolución. Que cada grupo vive este acontecimiento diario en el mismo marco referencial (espacios, adultos, compañeros, ritmos... en que transcurren la mayor parte de sus vivencias en la escuela), aporta más garantías de que éste responda a las características y necesidades de cada edad; permitiendo que se establezcan relaciones individualizadas que favorezcan y propicien que estos momentos sean vividos de forma enriquecedora.

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La alimentación de los más pequeños merece una especial mención. Un bebé no debe sentir cambios bruscos en el modo en que se le alimenta; hemos de armonizar con la máxima sensibilidad las distintas rutinas y el modo en que vive este importante momento de relación tanto en casa como en la escuela, siendo muy importante conocer sus costumbres al respecto. Es fundamental la estabilidad en el adulto de referencia que le alimenta; éste deberá respetar los diferentes ritmos de alimentación, atendiendo a las necesidades individuales de cada bebé. En todos los casos valoran el hecho de alimentarse como un momento privilegiado en torno a importantes procesos de enseñanza-aprendizaje que, pretenden sean vividos de forma gratificante, en un clima relajado y agradable de comprensión y respeto a los deseos y posibilidades individuales. Las familias son informadas diariamente respecto a la evolución de esta actividad que suscita gran interés. Actividad/descanso. Es, pues, una necesidad básica e inherente a su proceso vital, y que por tanto, ha de tener cabida en la escuela. En las edades más tempranas, el sueño se encuentra fundamentalmente vinculado a las pautas alimenticias del niño, siendo ésta una actividad controlada por ellos mismos siempre que les sean respetados sus ritmos de adecuación. Si existe respeto y escucha a las necesidades y ritmos individuales del niño, éste nos mostrará sus propios ritmos sin necesidad de que los adultos se los forcemos. Destaca la importancia de crear un ambiente de reposo, tranquilo, cálido (en su justo término), determinante para un confiado y feliz descanso. Hasta la edad de cuatro años, esta necesidad de descanso/sueño es consustancial al ritmo propio de su evolución. Corresponde al adulto propiciar la suficiente seguridad afectiva que precisan para este acto voluntario de "abandonarse" confiadamente al reposo. Contribuye a ello el arrope que les proporciona sentirse respetados en sus especiales ritos, costumbres y elementos para el sueño.

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Es fundamental, sobre todo en las edades más tempranas, una actitud de observación y respeto que contemple la no intrusión en sus ritmos de sueño. Higiene Sentirse, verse y estar "aseados", cómodos, "guapos",... respecto a su propia higiene corporal, constituye otra de las necesidades básicas en la vida de los niños y las niñas en relación a su salud y bienestar. Consideramos de gran importancia las vivencias satisfactorias en torno a este tema ya que están en juego aspectos totalmente relacionados con la aceptación del propio cuerpo y la valoración de sí mismos. Desde su nacimiento, las necesidades básicas (alimentación, higiene, sueño, afectividad,...) son cubiertas por las personas de apego; éstas atienden a su bienestar global. Así los momentos y las distintas actividades en relación a la higiene corporal tienen gran repercusión afectiva. Los cambios de pañal ofrecen momentos de especial atención y trato individualizados; las sensaciones que, a través del contacto "piel a piel" les hacemos percibir, forman parte del proceso del bagaje de experiencias que condicionan el desarrollo. En función de su propia evolución les invitan de forma gradual a controlar sus esfínteres: se les ofrece la posibilidad de sentarse voluntariamente en los orinales, reconociéndoles como importante el mero hecho de sentarse, independientemente de su resultado. El que esta oferta se haga de forma cotidiana, respetando deseos y ritmos y en un clima divertido y gratificante en el que se sientan respetados: sin prisas, exigencias ni recriminaciones de ningún tipo, asegura una resolución positiva del control de esfínteres. Lavarse manos y cara antes y después de cada comida o tras la realización de determinadas actividades de mayor "empringue", contribuye a la creación de hábitos de higiene y del cuidado autónomo de sí mismo que incidan directamente en su salud.

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OTROS RECURSOS METODOLÓGICOS. Zonas de actividad Donde la actividad y el juego como principal exponente de la misma, se traducen en fuente de aprendizaje, y donde existe un expreso reconocimiento del protagonismo que cada niño/a tiene respecto a su aprendizaje. Propician con esta forma de organizar la actividad (en pequeños grupos) , un proceso de crecimiento individual, que aporta experiencias creativas y significativas para niños y niñas. Estas zonas de actividad, consisten en diversos ambientes, pequeños, acogedores, que faciliten el encuentro y la actividad. El equipo de maestros/as deben tener en cuenta, a la hora de diseñar estos ambientes, el momento evolutivo, en que se encuentran los niños/as. También deben dinamizar y observar los distintos lugares de acción dejando que sean niños y niñas quienes decidan a qué juegan, cómo, con quien y garantizando un tiempo suficiente para llevar a cabo las acciones emprendidas. Igualmente, la disponibilidad, seguridad y el apoyo que ofrece el adulto son elementos importantísimos para desarrollar este tipo de actividad. Zonas de actividad más relevantes en la escuela: Zona de descanso; actividades más relajadas. Se intenta que sea una zona lo más recogida y acogedora posible, con elementos que inviten a la tranquilidad; colchonetas, cojines, imágenes. Zona de juego simbólico. Es una zona de juego donde el niño/a elabora, aprende y donde su mundo afectivo tiene especial cabida, al posibilitar a través de este tipo de juego el relacionarse con otros iguales, sacar sus necesidades fuera, comunicarse con el otro etc. Tales como: Zonas de casita cocina, de muñecos y disfraces, de garaje, rincón de médicos, rincón de tierra-agua (exterior), zona de actividad motora más gruesa, zona para construir, imaginar, Castillo casita

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Estas zonas pueden tener carácter temporal o permanente. Zonas de observación y experimentación. Pueden ser zonas donde existan elementos naturales (huerto, plantas, animales) y otros objetos o materiales recuperables y transformables (material de desecho) traído de la casa por las familias o maestros/as. Zona para la expresión plástica-gráfica. Este será un espacio adecuado con variedad de materiales. Zona para juego estructurado. Este suele estar en las mesas y el material cercano y disponible, aunque haya alguna parte del material que estará ubicado a otra altura, para que sea el adulto quien lo oferte. LOS TALLERES. Este recurso consiste en actividades realizadas con la ayuda del adulto. Este recurso tiene un cierto grado de complejidad, por lo que es más utilizado en los grupos de 3-6 años. Incorporar este recurso," trabajar por talleres", les hace participar en un ambiente globalizador en el que todos/as en un espacio y con materiales adecuados, necesitan coordinar, cooperar y colaborar con el fin de obtener resultados satisfactorios, en función de los objetivos propuestos, prescindiendo de criterios rígidos y de hacer compartimentos estanco en el aprendizaje. La posibilidad de talleres es múltiple y variada. Hay talleres de: Expresión plástico-artística, modelado, recuperación de material, elaboración y transformación de alimentos, talleres para preparar una fiesta, temas de interés. LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA. Entienden por organización el conjunto de cauces de participación y relación, normas y criterios de funcionamiento y de gestión por los que

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optan para lograr la tarea común que esta comunidad educativa que proponen. En nuestra organización, la unidad de toda la escuela, el funcionamiento a modo de gran casa en la que todos los protagonistas: niños y niñas, sus padres y madres y los miembros del equipo, se conocen, colaboran y participan es fundamental. Y es fundamental también para este modelo educativo. La importancia que dan a estas relaciones entre todos, hará necesario en la organización de tiempos y espacios mecanismos que la faciliten y apoyen. Organizar los medios humanos (niños y niñas, familias, equipo de escuela), planificando los espacios y tiempos para que todos se relacionen a través del normal desarrollo de la vida cotidiana, es para nosotros el primer recurso didáctico de nuestra actividad educativa. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS. La escuela oferta plazas para niños y niñas desde 1 año hasta los 6 años de edad. La distribución se realiza por medio de grupos de edad Cronológica. En casos excepcionales (algún niño/a concreto) no prima el criterio cronológico si no de desarrollo, a la hora de formar parte de un grupo. Estiman como capacidad máxima de la escuela un total de 109/110 plazas. A la hora de distribuir a los niños y niñas, la organización de esta escuela contempla distintos tipos de agrupamientos: Pretenden que todos los niños/as tengan posibilidad de conocerse, sentirse seguros y reconocidos en su individualidad dentro de un grupo pequeño como es su clase, y a la vez tengan conciencia de pertenecer a un grupo más amplio: El grupo formado por toda esta escuela. Persiguen este fin, a lo largo del curso están previstas otro tipo de agrupaciones:

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* Diaria: Momento de encuentro se da en los patios, donde niños y niñas junto con sus maestras o maestros coinciden en algún momento de las mañanas y algunas tardes, son momentos de relación entre otros miembros de la escuela, ( 0-3 y 3-6, cada ciclo en un espacio distinto ). * Esporádicas: Visitas en pequeño grupo a otras dependencias o grupos de la escuela, esto nos permite conocer la casa y a todos los que la habitamos. Fiestas, bien entre los críos y maestras y en otros momentos también con las familias. Excursiones y salidas, por grupos o toda la escuela. En ellas participan a veces algunas madres o padres. LOS GRUPOS DE EDAD. Hasta hace un par de años esta escuela estaba configurada en 6 grupos de edad cronológica, desde los tres meses a los seis años. A partir de una reflexión sobre el espacio, pensando que no reunía las condiciones óptimas para ese grupo se optó por la no admisión de esas edades en la escuela, pasando a configurarse a partir de entonces en cinco grupos de edad cronológica Existen muchos criterios de agrupamiento de niños/as (alumnos/as) han optado por grupos de edad cronológica, pues permite las ventajas de las relaciones entre iguales y permite, al maestro o maestra, centrar su tarea en torno a los hitos de desarrollo de la edad de su grupo. En cuanto a número, los grupos son medianos, pretendiendo que todos los niños y niñas tengan posibilidad de conocerse, sentirse seguros y reconocidos en su individualidad y a la vez que el grupo sea lo suficientemente amplio que le permita poder diluirse en él y mantener relaciones más variadas y ricas. Desde hace unos años están tendiendo a subdividir más los grupos en lo que respecta al número y al tramo de edad, sobre todo en 1 a 3 años. Esto permite unas relaciones más relajadas y personalizadas entre los niños/as y las maestras/os, además de permitir un seguimiento más directo por parte de su maestra/o responsable.

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Además, las necesidades organizativas de esta escuela requieren la existencia de otras funciones de maestro o maestra de apoyo a los ciclos, función que es rotatoria entre los docentes. Del total de niños y niñas, tres tienen Necesidades Educativas Especiales y ocupan más de una plaza. Esta escuela en su oferta de plazas reserva una por grupo para niñas y niños con necesidades educativas especiales El equipo está formado por todas las personas que trabajan en la escuela. La escuela está formado por 10 maestras (7 maestras con funciones de titular de grupo, 1 maestra con funciones de apoyo en el ciclo 0-3 años, 1 maestra con funciones de coordinación), y dos cocineros. El trabajo en equipo posibilita el intercambiar y contrastar opiniones, el trasvase de experiencias, llegar a acuerdos globales, que unifiquen y den coherencia a las acciones de la escuela en su conjunto y permitan ir tomando conciencia de que la tarea de la escuela es responsabilidad de todos los que trabajan en ella. Funciones del equipo: La elaboración del Proyecto Educativo Curricular de esta Escuela: DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO. Reuniones quincenales. Para tratar temas generales de gestión. Coordinar actividades, fijar objetivos, métodos y programas de trabajo, revisar necesidades, reflexionar sobre aspectos concretos de la tarea educativa y trazar las líneas a seguir. Asiste todo el equipo, y el tiempo dedicado a ellas está incluido en su jornada laboral. Democrático. Se llega a acuerdos por mayoría después de haber discutido los temas. Otros momentos de encuentro del equipo son las comidas y en los patios. CRITERIOS DE UBICACIÓN DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS A LOS GRUPOS: Pretenden que todos los maestros/as del equipo roten por las distintas funciones y grupos, evitando el encasillamiento en un determinado grupo o función.

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Tienden a limitar el seguimiento en dos años y evitar los saltos o cambios bruscos en los trasvases. LOS MAESTROS Y MAESTRAS. Son los miembros del equipo los que mantienen una relación estable y directa con un grupo de niños y niñas, siendo los responsables ante el equipo y las familias de la evolución de ese grupo de niñas y niños. Tendrá que conocer y dar respuesta a las necesidades de esos niños y niñas de acuerdo con su modo de aprender y desarrollarse respetando el ritmo de cada uno y su individualidad. Tendrá que tener una titulación adecuada, a la vez que un reciclaje permanente. Tendrá que, conocer los mecanismos y la evolución del desarrollo de toda la etapa evolutiva 0-6 años, y conocer las concreciones de la misma en 24 el grupo en el que concretamente en ese momento trabaja. En su programación anual tendrá que planificar y organizar los espacios propios del grupo, será responsable de su orden y ambientación así como de promocionar hábitos de salud y equilibrio, todo dentro de un clima de seguridad y afectividad que permita a niños y niñas actuar libremente, desarrollando sus capacidades de razonamiento y relación. Tendrá que prever y establecer tiempos y momentos de relación con el resto de los grupos de la escuela, ayudando a los niños/as a crecer en autonomía a la vez que progresan en sus relaciones con los otros y en el conocimiento del medio que les rodea. Tendrá que mantener una actitud observadora que le permita tener conocimiento y seguimiento de los conocimientos y dificultades de cada uno de los críos y crías Apoyará las relaciones, favoreciendo la libre expresión de sentimientos y el respeto a la intimidad. Garantizará el desarrollo del juego y ofertará todo tipo de actividades. Deberá hacer participar al equipo de esta escuela de su programa anual, así como a las familias, coordinándolo con las líneas generales del proyecto de la escuela, informando también de su evolución y

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evaluación, así como de posibles problemas concretos; para entre todos buscar soluciones. La vida cotidiana de esta escuela y de los grupos genera muchas posibilidades de participación directa de las familias y con las familias, favoreciendo unas buenas relaciones a través de los cauces establecidos por la escuela y aquellos otros que consideren oportunos. Además de los maestros y maestras titulares de grupo, las necesidades organizativas de esta escuela: amplitud de horarios, necesidad de liberar tiempos para preparar la tarea, necesidades que generan determinados momentos de la vida cotidiana...; hacen necesaria la existencia de otras funciones docentes en la escuela, se refieren a los maestros y maestras de APOYO a los ciclos. El maestro o maestra de apoyo en el ciclo, al mantener relaciones con más de un grupo, puede tener una visión más global sobre la acción educativa de la escuela. A nivel organizativo permitirá que pasen a ocupar las funciones de titular de grupo, cuando por algún motivo se ausente alguno de estos, garantizando las referencias y la continuidad a los niños y niñas del ciclo. LOS COCINEROS/AS. Son profesionales de la cocina. Son miembros del equipo escolar, a cuyas reuniones asisten como el resto de los miembros del equipo. Mantienen un buen nivel de integración y participación en la vida de la escuela. Han de mantener relaciones con toda la comunidad escolar y especialmente con los niños y niñas que diariamente acuden a ellos. EL COORDINADOR O COORDINADORA. El equipo propone a uno de sus miembros al Consejo Escolar, órgano encargado de elegirlo, posteriormente será nombrado por los órganos competentes del P.M.E.I. El coordinador o coordinadora, en este caso, se dedica a sus funciones en una parte de su tiempo, realiza funciones de apoyo en los grupos de 4 a 6 años, cubre horas puntas de la escuela y en muchos casos las pequeñas ausencias del personal de la escuela.

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Coordinar debe significar, en primer lugar, velar para que en la práctica se trabaje en equipo y en función del proyecto educativo acordado entre todos, coordinando y dinamizando la tarea educativa del mismo. También debe de garantizar la transmisión de información a los distintos estamentos implicados y garantizar el normal funcionamiento de la escuela. Como responsable de esta escuela se encargara de cubrir las relaciones exteriores y de representación, así como dar respuestas a las demandas internas y externas que se produzcan. FUNCIONES DE LA COORDINADORA: Las agrupan en tres bloques: -Coordinación pedagógica. -Relaciones institucionales con las familias. -Económica. Administrativa y de mantenimiento. LOS PADRES Y LAS MADRES. Se hace imprescindible contar con la colaboración y participación de las familias en la tarea educativa, de tal forma que conozcan, compartan y participen del proyecto y se sientan parte integrante de la escuela. Es necesario que en esta escuela exista un clima integrador, de "puertas abiertas". RELACIONES PERIÓDICAS GRUPALES: Reuniones Generales. Se realizan al inicio del curso y al final del mismo, y siempre que un asunto de general interés lo requiera. A ellas están convocados el equipo y las familias de los alumnos. Reuniones de grupo de edad. Cada grupo convoca tres al año (una por trimestre) y a ellas están convocadas las familias de los niños y niñas del grupo correspondiente. El equipo ha acordado incluir para todos los siguientes temas:

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En la primera, presentar la programación del grupo e informar sobre el desarrollo del proceso de adaptación. En la segunda, evaluar el proceso de adaptación y revisar la marcha del grupo. En la tercera, presentar el balance/evaluación del curso. Pequeños tablones de anuncios que llamamos " HOY”. Estos se encuentran en la puerta de cada una de las aulas, y en ellos diariamente se comunica lo más relevante que ha ocurrido en el grupo. Ello permite a las familias conocer lo que ocurre en cada una de las aulas y tener una visión de lo que acontece en la escuela. RELACIONES PERIÓDICAS INDIVIDUALES: Libretas individuales para los niños y niñas del grupo de 1 a 2 años. Van y vienen de la casa a la escuela diariamente. En ellas las familias y el maestro o la maestra anotan los hechos más relevantes que suceden en las dos realidades que vive el niño o niña: su casa y la escuela. Las libretas se convierten en un valiosísimo instrumento de seguimiento y evaluación a lo largo del curso. RELACIONES OCASIONALES GRUPALES: Piensan que la participación de las familias, son importantes y favorecen la participación e inclusión en muchos momentos que se van generando en la vida de los grupos y de la escuela en general: En la vida de esta escuela, participando en talleres o actividades que les sean afines a sus profesiones o intereses… En las salidas y colonias. Aportando materiales para reciclar o elaborando otros en los talleres programados al efecto o en sus casas. Aportando ideas y participando en la preparación y realización de Fiestas. RELACIONES OCASIONALES INDIVIDUALES: Contactos directos e individuales que casi a diario mantienen las familias con los maestros o maestras de sus hijos.

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Entrevistas personales: Las entrevistas pueden ser solicitadas por ambas partes. Es objetivo del equipo de esta escuela, mantener, al menos, una entrevista con las familias de cada uno de los niños y niñas de cada grupo. Transmisión y difusión de información escrita. Esta escuela fomenta el uso de una serie de instrumentos informativos: Cartas informativas que periódicamente se envían a las familias, recordando o informando sobre distintos temas, invitando a fiestas o actividades, convocando a reuniones,… Folletos sobre la educación de 0 a 6 años u otros temas relacionados, que edita el Patronato o que nos llegan de otros organismos o instituciones. EL EQUIPO TÉCNICO MULTIPROFESIONAL Actualmente lo componen una pedagoga y un psicólogo. Este equipo mantiene una presencia semanal en el Centro, participando así mismo en algunas reuniones del equipo de escuela y en determinadas entrevistas con las familias. Sus líneas actuales de intervención, podemos agruparlas en tres ámbitos: Asesorar y colaborar con el equipo de escuela en el desarrollo y concreción curricular: Proyecto educativo-curricular de Centro, Planes de trabajo de los grupos, Procesos y técnicas de observación y evaluación, acondicionamiento de espacios,... Niñas y niños con necesidades educativas especiales. Colaboran con los respectivos maestros, en las adaptaciones curriculares pertinentes así como en el seguimiento particular de estos. Manteniendo contactos periódicos con los terapeutas y/o rehabilitadores que los tratan. Formación permanente. Se establecen planes específicos, adaptados a las características y necesidades de los maestros bien individual o colectivamente. OTROS ADULTOS EN LA ESCUELA. Esta escuela también está abierta a la participación de otros profesionales que quieran conocer su modelo de Educación Infantil,

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realizar algún tipo de estudio o completar su formación realizando prácticas o estando becados por alguna Institución. Anualmente pasan por esta escuela alumnos y alumnas de Magisterio especialidad en Pre-escolar, que permanecen un trimestre realizando las prácticas, y becarios del COIE que tienen la titulación de Maestros especialistas en Pre-escolar. El equipo se propone que el alumno en prácticas conozca cómo se trabaja en cada uno de los grupos de la escuela, aunque conocerá mejor el grupo que ha elegido, para ello al final de su estancia pasará algunos días en los otros grupos de la escuela, de tal forma que se forje una visión general de la etapa 0 a 6 años. Inicialmente se dedicará a observar todo lo que ocurre en el grupo, preguntando al maestro o maestra titular todas las interrogantes que le surjan. Progresivamente irá asumiendo un papel más participativo hasta llegar a programar y ejecutar algunas actividades bajo la supervisión y colaboración del maestro o maestra del grupo. El objetivo que se propone es ampliar sus conocimientos y adquirir práctica en Educación Infantil. Nunca están solos con un grupo, pero sí llevan a cabo la ejecución de determinados programas de trabajo en los grupos asesorados por los maestros o maestras titulares. Suelen pasar por todos los grupos de la escuela lo que les permite conocerlos y ser conocido a la vez que en muchos momentos apoyan puntualmente el funcionamiento de la escuela: cubren ausencias temporales, refuerzan los extremos horarios, apoyan las horas de preparación,... Nunca cubren funciones estructurales pero son un importante apoyo al equipo y al funcionamiento de la escuela. PATRONATO. ÓRGANOS DE GESTIÓN: Esta escuela, a nivel interno, se gestiona y coordina por medio de los siguientes órganos: EL CONSEJO ESCOLAR: Es el máximo órgano de gobierno de esta escuela, lo componen los siguientes consejeros:

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-Dos representantes del equipo de la escuela. -Dos representantes de los padres y madres de alumnos. -Un representante del Ayuntamiento. -El Coordinador o Coordinadora, que es su Presidente. El órgano de participación del personal que trabaja en esta escuela es la: ASAMBLEA DE EQUIPO. A ella asiste todo el personal que presta sus servicios en esta escuela. Se reúne preceptivamente cada quince días y la asistencia es obligatoria. Al depender la escuela de una Institución educativa gestionada por el Ayuntamiento de Granada, existen diversos órganos de gobierno y gestión, con representación de todos los sectores implicados (Ayuntamiento, familias, trabajadores,...). A nivel interno, la Institución se coordina por medio de dos tipos de reuniones: DE COORDINACION / GESTIÓN. A ellas asisten el Director Gerente y los Coordinadores o Coordinadoras de las cuatro escuelas propias. Normalmente tiene una periodicidad mensual. Los objetivos de estas reuniones son la revisión periódica de la marcha de las escuelas en todos aquellos aspectos que tengan que ver con la gestión económica o el personal. DE COORDINACION TÉCNICA. A ellas asisten el Director-Gerente, el Equipo Técnico y los Coordinadores o Coordinadoras de las escuelas. Su periodicidad también es mensual. Los objetivos de éstas son coordinar y revisar la marcha de las escuelas en sus aspectos pedagógicos y organizativos, estableciendo los criterios y planes de actuación que sirvan para dotarnos de una mayor

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coherencia, que permita unificar en sus líneas generales; el modelo educativo que se desarrolla en nuestras escuelas. OBJETIVOS GENERALES. PARA NIÑOS Y NIÑAS: Los objetivos cumplen dentro del Proyecto Educativo tres funciones que justifican su importancia: Definen las metas, fines, que quieren alcanzar, orientando por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado ayudan a seleccionar los contenidos si se formulan de tal manera que quede reflejado el proceso de elaboración-construcción. Finalmente constituyen el referente indirecto de la evaluación. Consideran los objetivos como valores, capacidades...es decir consideran que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar, por medio de la intervención educativa, son las capacidades generales, competencias globales que luego se ponen de manifiesto en situaciones y formas distintas en cada niño o niña aunque respondan a una misma capacidad. Han optado por agrupar los objetivos en relación a tres bloques: IDENTIDAD E IMAGEN DE SI MISMO. COMUNICACION Y REPRESENTACION. MEDIO FISICO Y SOCIAL. Bloque primero: Objetivos orientados a crear un clima afectivo que favorezca la expresión libre de sentimientos, el desarrollo progresivo de su autonomía y la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar, avancen en el conocimiento y dominio del propio cuerpo, creándose una imagen positiva de sí mismos/as a la vez que conozcan sus propias posibilidades y límites. El niño/a comienza a sentirse a sí mismo a través del adulto que le atiende, le escucha, le cuida. Es a partir de esta seguridad afectiva que podrá ir creando una identidad separada e independiente, a la vez que

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va tomando conciencia de sus posibilidades y límites. Va adquiriendo en definitiva una progresiva AUTONOMIA. En el proceso de construcción de la AUTOIMAGEN intervienen diversos elementos: experiencias, sentimientos, logros, fracasos, actitudes de los demás hacia él,...etc., según integre todos estos elementos se creará una imagen de sí mismo. Esta imagen positiva de si mismo es la base para la participación en la vida social, va avanzando así en su personalidad autónoma e independiente. Poco a poco el niño o la niña van configurando una imagen inicial de su esquema corporal, que poco a poco irá siendo más definido, diferenciándolo también de los demás, madurando en su identidad personal y sexual. A la vez irá integrando hábitos de higiene personal y ambiental, en la medida en que le irán reportando placer y aprecio por su propio cuerpo, a la vez que le permiten cuidar y mantener su salud. Progresivamente ira coordinando y controlando más sus movimientos hasta llegar a los más precisos, así gatear, andar, trepar, correr, saltar...serán capacidades que alcanzará antes que recortar, coser, clavar, vestirse, atarse los zapatos... Avanzando así en el conocimiento de sus posibilidades y límites y en definitiva en su AUTONOMIA, como ser independiente, e individual. Este proceso se produce a la par que el descubrimiento del otro. Bloque Segundo. Objetivos orientados a: Primero; Desarrollar actitudes de colaboración, ayuda y respeto hacia las diferentes individualidades que favorezcan relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. Conozcan y valoren distintas formas de comportamiento, elaborando criterios de actuación propios. Segundo; Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa diversos aspectos de la realidad vivida o imaginada, expresándolos a través de formas de representación habituales, potenciando sistemas de comunicación y expresión adecuados. Desde esta base iniciaran " verdaderas relaciones ", con el adulto en primer lugar para después ir descubriendo otros niños y niñas, participando más activamente en los grupos de los que va tomando

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parte. Le irán proporcionando la posibilidad de participar de forma cada vez " más creativa " en los distintos grupos en los que va tomando parte. A medida en que se vaya sintiendo miembro creativo de un grupo, irá de forma paralela consolidando su propia identidad; desarrollando valores, normas, hábitos y actitudes propias de colaboración, ayuda, tolerancia, solidaridad y respeto hacia los demás... La forma de relación más primitiva es el " lenguaje del cuerpo", esta forma de comunicación se irá enriqueciendo, valiéndose de la repetición e imitación, hasta el desarrollo de otras formas intencionadas de comunicación. Va desarrollando el lenguaje oral, utilizándolo de forma adecuada en los distintos contextos en que se mueve. Gradualmente va desarrollando una capacidad de representación de forma personal y creativa, la realidad vivida o imaginada a través de: juego simbólico, distintas formas de expresión plástica, dramatizaciones etc. siendo capaz de inventar a partir de aquí sus propios códigos de comunicación Bloque tercero. Objetivos orientados hacia: Que el niño y la niña conozcan e interactúen en su entorno inmediato, mediante la observación y la exploración, buscando interpretaciones de lo que pasa a su alrededor. Intervenir de forma activa en su vida familiar y de su comunidad, conociendo algunas de sus manifestaciones culturales y artísticas. Los niños y niñas mantienen intercambios activos con el medio físico en que están inmersos. Este medio físico les estimula y sugiere posibilidades a la vez que le impone límites. Los instrumentos que utilizará el niño y la niña para ir ampliando su concepción del medio físico y natural será en primer lugar la acción, y posteriormente la interpretación. En esta interacción con el medio toma conciencia de las propiedades de los objetos (color, sabor, texturas...). Progresivamente va desarrollando su capacidad de observación, percepción, atención... A la vez que desarrolla un conocimiento de la realidad y el medio físico, social y cultural en el que vive: barrio, ciudad, región..., desarrollando actitudes de respeto a sus manifestaciones culturales (fiestas,

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folclore, costumbres...) e irá desarrollando actitudes de valoración a las mismas. EL PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL. SENTIDO, IMPORTANCIA Y DEFINICIÓN. En cada nueva incorporación de un niño/a a esta escuela hay toda una historia personal, única, propia e irrepetible llena de vivencias y sentimientos intensos e incluso, a veces, contradictorios. La escuela infantil asume uno de sus principales retos: la acogida y paulatina adaptación de sus nuevos miembros. En estos primeros momentos del curso, destacan la importancia del proceso que, niños o niñas y sus familias, han de superar hasta sentirse miembros totalmente adaptados al nuevo medio que les brinda la escuela. Esta será, para la mayoría de ellos, la primera separación que se produce del entorno familiar. En este nuevo grupo social, cada uno dejará de ser y de desempeñar el "papel" asignado/asumido en el seno familiar. Las familias y de forma especial la persona que más directamente está al cuidado del pequeño generalmente la madre-, también precisan de un tiempo de adecuación al medio escolar. La misma importancia requieren los, a veces contradictorios sentimientos (de desconfianza, de culpabilidad dudas de muy diversas índoles, posibles "celos", dolor y desarraigo...) presentes- generalmente de forma implícita- en las relaciones que inicialmente establecen con la institución. Esta separación que vivenciarán la familia y el niño o la niña y, sobre todo, el modo en que se resuelva, condicionará el talante de las futuras relaciones con la escuela y será básico para el proceso de socialización del niño o la niña. La definición que encuentran más acertada de este proceso es la propuesta por Mercedes Conde: "...camino o proceso mediante el cual el niño/a va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le

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supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma,...". Destacan los aspectos más significativos: El protagonismo del niño/a en la resolución personal del proceso de adaptación, así como del conflicto que le genera esta separación de su entorno conocido. La necesidad de respetar el tiempo que precise cada niño o niña para elaborar y recomponer su mundo afectivo. La importancia de favorecer y aceptar, todas y cada una de las manifestaciones de este conflicto. La vivencia de la separación provoca sentimientos de dolor, miedo, incertidumbre, abandono,... generando manifestaciones de protesta. Es bastante frecuente la aparición de manifestaciones de carácter sicosomático: erupciones de diversa índole en la piel, irregularidades y alteraciones en sus ritmos vitales relativos al sueño, alimentación, control de esfínteres, vómitos, trastornos respiratorios,... Otro tipo de manifestaciones habituales son los llantos, a veces, expresión de honda pena, a veces, de contenida rabia e impotencia,... exponente de un claro rechazo a la separación de sus seres queridos. A través de su ubicación en el espacio, de la actitud ante sus pertenencias y ante el material,... también va a manifestarnos su grado de malestar. Las primeras relaciones establecidas con el adulto y/o con los demás niños y niñas, a veces mediadas por objetos,... son índice del conflicto que vive. Hay que destacar aquellas que, por sus características de timidez, aislamiento,... corren el riesgo de pasar desapercibidas y que, suelen responder a procesos de adaptación más dificultosos. La aparición de estos exponentes de rechazo a la escuela no se da al mismo tiempo. El proceso de adaptación del niño a esta escuela no es lineal, ni progresivo. Es normal encontrarnos con niños que sufren involuciones en el proceso: bien porque coinciden otros cambios en su vida cotidiana o por algún motivo se producen ausencias continuadas.

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Todas las posibles manifestaciones, han de entenderlas como manifestaciones normales y sanas de un conflicto personal. Más allá de la desaparición de estas manifestaciones, valoran que el niño y la niña está adaptado al nuevo medio cuando es capaz de mostrarnos, plenamente confiados en su mundo emocional ( nos acepta o nos rechaza, según sus intereses y necesidades,...), estableciendo relaciones afectivas y de apego que darán lugar a interacciones cada vez más autónomas con este nuevo medio que le aporta la escuela: hay comunicación afectiva, las miradas "enganchan", los ritmos de la vida en la escuela no les son lejanos, actúa e inventa acciones propias, participando en las propuestas del adulto y/o de otros niños,... CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN ESTE PERIODO: Teniendo en cuenta esta forma de entender LA ADAPTACION a la E.I., es necesario adecuar el Proyecto Educativo Curricular durante este período. La institución se adapta y se estructura en torno a las características de este primer tramo de la vida escolar y lo hace, en base a unos criterios. CRITERIOS: * Atención a las diferencias individuales *. * Atención a su mundo emocional*. ORGANIZACIÓN: - Secuencia de la incorporación de los niños y niñas a la escuela. * Incorporación de los escolarizados el curso anterior*. Son los primeros en incorporarse, en la segunda semana de Septiembre. Estos ya conocen esta escuela. Su adaptación será a las nuevas maestras o maestros, nuevos espacios de referencia.

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El primer día son recibidos por sus maestras o maestros del curso pasado y en la misma clase en que estuvieron. Le presentan a su nueva maestra y todos juntos se trasladan a la nueva clase. • Incorporación de los niños y niñas nuevas: Su incorporación es siempre individualizada incorporándose uno sólo en cada grupo y en días alternos (martes y jueves). Se evitan los días extremos de la semana por el "efecto de dispersión" del fin de semana. Alternar los días de incorporaciones garantiza un tiempo de especial dedicación al último en haber llegado al grupo, para conocer y ser conocido un poco más,... sin presencias de familias, en un contexto de máxima atención por parte de sus adultos de referencia,... *Progresión en sus horarios de estancia: El tiempo de permanencia de los que se incorporan a la escuela aumenta de forma gradual y flexible. Cada uno necesita un tiempo distinto para asimilar los cambios, siendo preciso respetarles sus ritmos de adecuación y, no forzarles en sus posibilidades. Esta Escuela establece unas condiciones de obligado cumplimiento siempre razonadas con las familias, respecto a: * La ampliación del horario de sus hijos e hijas que, será siempre gradual. Primer día: La entrada la hace acompañado por la madre y/o el padre, permaneciendo con él en la escuela media mañana. El niño no va a estar en este primer día sólo. Este mismo horario lo volverá a hacer, ya sólo, al día siguiente. En los sucesivos días irá incorporándose de forma paulatina a los ritmos de la vida cotidiana en la escuela (comidas, siestas, merienda,...) en función del grado de adecuación a los mismos y procurando atender las necesidades de las familias. En el caso de las incorporaciones en el grupo de bebés (0-1 años) valoramos una más directa participación y presencia de las familias que, dan de comer, juegan, les acuestan,... en la escuela, acercándonos a sus rituales y especial forma de relación con ellos y contribuyendo a que no existan grandes cambios en sus ritmos vitales y que éstos se produzcan de forma muy gradual.

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RELACIONES CON LAS FAMILIAS: Parten de la importancia que, para el desarrollo del niño o la niña tienen los primeros vínculos afectivos que establece con su medio familiar, vínculos que, condicionarán su crecimiento. Para poder garantizar que no exista una brusca ruptura en las relaciones y en la calidad de los nuevos vínculos que se empiezan a establecer en la escuela, se hace imprescindible que prevean y garanticen los medios suficientes de relación/información y comunicación con las familias. *Secuencia en las relaciones con las familias - Entrevista inicial Este es el primer contacto que cada familia mantiene con la escuela, una vez confirmada la plaza, en el mes de Junio. En la carta, a través de la que se les convoca, se les invita a que vengan con el niño o niña admitido. Ambos conocerán la escuela, quizás por primera vez. Esta entrevista suele constar de dos partes: La primera, realizada por la coordinación, recoge datos considerados más "administrativos", si bien se huye expresamente de propiciar un encuentro "burocratizado". Se les informa de los cauces de participación, de los menús, de las grandes pautas de organización de la escuela (horarios, servicios, normativa,...). En este primer encuentro se les hace partícipes del interés que la escuela tiene en propiciar una adecuada ADAPTACION. La segunda parte, la realiza la maestra responsable del niño o niña. Se pretende conocer la historia personal desde su nacimiento hasta la fecha; se escucha todo aquello que, en relación a la vida del niño nos cuentan sus padres y que contribuye de forma decisiva a que lo vayamos conociendo. Primera reunión de madres y padres nuevos: En la primera semana de septiembre, mantienen este primer encuentro grupal, solo con las familias admitidas por vez primera a la escuela. El objetivo y contenido prioritario de este encuentro se centra en torno a la reflexión del proceso de adaptación a la escuela infantil.

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Esta reunión transcurre en dos momentos distintos: Una primera parte, conjunta, en la que se presenta el equipo educativo y en la que, brevemente, se comenta la línea pedagógica de la escuela. Una segunda parte, que tiene lugar en los espacios propios de cada grupo de edad, Las familias y maestras, de ese grupo, en una primera ocasión de encuentro. Este primer encuentro incidirá decisivamente en las relaciones con las familias. Sentará las primeras bases para unas relaciones en las que el mutuo reconocimiento y la sincera comunicación van a ser muy necesarias. Los maestros y maestras del grupo inciden en todos aquellos aspectos que acercan a las familias al funcionamiento de la escuela, -vida cotidiana del grupo en este primer periodo-, haciendo especial hincapié en las actitudes que, familias y maestros/as deben mantener al respecto: En relación al primer día, es importante orientar a las familias respecto a la actitud a mantener. Destacar la necesidad de que este periodo no coincida con ningún otro cambio. Reflexionar en torno al sentido afectivo de los objetos que trae de casa. Explicar qué son los objetos transaccionales y animar a que, de forma natural, los objetos sirvan de "enlace" casa/escuela. Es importante hablar de las despedidas, momento de especial emotividad: la actitud de la familia al respecto es bastante decisiva. Se les anima a que hagan de "tripas, corazón", y no las alarguen, haciéndolas ágiles y expresas. Es de gran ayuda para el niño darle puntos de referencia desde él mismo. A pesar de que el conflicto de la separación genere respuestas de malestar físico, se insta a que la asistencia se vea interrumpida solo en los casos de auténtica necesidad. Esto ayudará a que su adaptación sea más fácil. Las expectativas que los niños más mayores tienen ante la incorporación a la escuela deben ser reales. La información que las familias les dan, pedimos sea certera, no idílica y exenta de conflictos,...

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La información entre el mundo de la casa y el de la escuela habrá de ser fluida y, para ello, se comentan y especifican los mecanismos concretos. Debe prevalecer la confianza de que toda información responderá a la realidad y de que no dudan en localizarles si el niño o la niña lo pasa excesivamente mal. Encuentros e informaciones diarias: Esas trascurren de forma periódica y en contextos cotidianos por lo que son de gran importancia para la consolidación de las relaciones con las familias, así como para avanzar en el conocimiento de los niños y las niñas del grupo. Instrumentos de comunicación diaria Escuela<>Casa: Libretas individuales, que diariamente recogen aspectos de la vida en sus dos contextos vitales. Forma parte del "bagaje" personal -viene y va todos los días en su bolsa"Diario", que, en la puerta de cada clase, recoge el "HOY" de ese grupo. EL PAPEL DEL ADULTO EN ESTE PROCESO Actitud receptiva y de disponibilidad. El adulto, consciente del especial protagonismo de cada niño en la resolución del conflicto interno en que se encuentra inmerso, FACILITA, pero no suplanta sus vivencias. Conoce - y establece mecanismos eficaces para ello- la historia personal de cada niño o niña y se adapta a sus diferentes ritmos y costumbres. Llena de contenido los canales de comunicación. Entiende y permite todas las manifestaciones de "resistencia" al cambio, estableciendo los límites precisos. Adapta la acción educativa a las características y necesidades de cada uno. Mantiene un elevado nivel de observación. El adulto, en su principal función de ayuda en la adaptación a la escuela. No podemos olvidar que es el propio niño quien resuelve su conflicto; el adulto solo va a contribuir a facilitarles o entorpecerles su consecución. * Generador de ambientes de seguridad y afectividad*.

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Corresponde al maestro generar y ofrecer un "marco" ambiental -en su más amplia concepción- donde la tranquilidad y la seguridad afectiva sean elementos determinantes. En la medida en que establezca vínculos afectivos y sentimientos de seguridad en la escuela, cada niño o niña avanzará en su proceso de adaptación al medio escolar. En este sentido es decisiva la actitud corporal del adulto, así como su decidida intervención a propósito de garantizar seguridad y bienestar en el grupo. En todo el proceso educativo, y en este proceso de adaptación al medio escolar de forma especial, la escuela garantizará LA ESTABILIDAD que, en todo momento debe caracterizarle. Estabilidad en sus personas de referencia en la escuela, favoreciendo la creación de nuevos vínculos de apego, necesarios para su evolución. Requisito necesario para todo proceso de adaptación. Estabilidad en los espacios. En este periodo los niños y niñas son recibidos en sus propios espacios. Estabilidad en los ritmos temporales según los cuales transcurren sus vidas en la escuela. La vivencia reiterada en la sucesión de los distintos momentos, tras los que se vuelve a casa con los seres queridos, sentarán la base para confiar y no sentirse abandonado. Estabilidad en la permanencia de los objetos. Las posibilidades de los objetos en relación con los niños/as asumen también cierta estabilidad en cuanto a sus características: de ternura, envolvimiento, posibilidad de arrope, de experimentar la "aparición y desaparición", de atracción... Totalmente relacionado con la vivencia de la estabilidad cada miembro de la comunidad educativa crecerá en el sentimiento de pertenencia a un contexto vivencial en el que cada uno es reconocido y ocupa un expreso lugar. En este sentido, y referido a los niños y niñas, se hace preciso un gran respeto hacia sus "pertenencias", sus espacios propios e individualizados para su ubicación.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL Es necesario plantearse la evaluación del proceso de adaptación a la escuela infantil, desde la perspectiva de los distintos protagonistas: niños, familias, Escuela. Es muy importante la valoración acerca de las vivencias que este proceso les ha generado, así como la reflexión en torno a la resolución de las mismas en beneficio de la tarea educativa. a) Evaluación del proceso de adaptación a la E.I. de los niños y las niñas. Respecto al seguimiento/evaluación de los niños, persiguen conocer a través de las manifestaciones el conflicto que están viviendo, sus avances y retrocesos en la superación del mismo. Destacan los principales elementos de reflexión, al respecto: Observación directa en el contexto de la vida cotidiana. Diario de las educadoras. Libreta individual "casa/escuela". "Hoy". Fichas de seguimiento de la adaptación. Encuesta a las familias. Fichas de salud. Fichas de observación del desarrollo. Primera reunión con todos los padres del grupo. En una línea de evaluación del proceso general seguido por el grupo, pretenden analizar sobre todo los recursos puestos en marcha por la Escuela para abordar este período. b) Evaluación de las relaciones con las familias: Primeros contactos con los padres. Contactos diarios y calidad de las relaciones. Participación en los instrumentos de relación casa/escuela. Primera reunión del grupo. Colaboración y actitud en las pautas organizativas establecidas por la escuela.

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c) Evaluación del trabajo educativo: Auto-observación del maestro. Revisión del proceso de adaptación por el equipo educativo en las reuniones de escuela. Los datos individuales así como la valoración global del proceso, a modo de evaluación inicial, aportarán los datos precisos para una adecuada planificación de trabajo, siempre en consonancia a las necesidades y posibilidades de los niños y niñas. EVALUACIÓN: Entienden por evaluación el conjunto de actuaciones previstas, mediante las cuales es posible obtener información, elementos para el análisis... de cara a ajustar los objetivos del proyecto a las características y necesidades de niños y niñas y determinar si las opciones tomadas previamente se han cumplido o no, así como si son las correctas o no. La evaluación les permite el avance y una mejor adecuación del Proyecto del Centro. La evaluación les permite reflexionar sobre las dificultades, analizar procesos, avanzar en una mejor comprensión de la realidad, dotándose de recursos para perfeccionarse y redactarse a los fines que perseguimos. También se convierte en un elemento de investigación para el equipo. Es objeto de la evaluación cualquier componente del Proyecto, puesto que todos se interrelacionan y unos son dependientes de los otros. Por ello abordaran primero la evaluación del Proyecto Educativocurricular de Centro y posteriormente la Evaluación de los Planes de trabajo de los Grupos. Estos marcos les servirán para abordar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que están involucrados. Hay un tipo de evaluación que hacen constantemente y muchas veces de forma intuitiva. La evaluación inicial les permite conocer de dónde parten, la evaluación continua les permite una mayor adecuación a la realidad en función de

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las valoraciones que van recogiendo. La evaluación final, de un periodo o de un proceso, les permite una información general. Todas ellas son complementarias y como tal deberán utilizarlas. La evaluación en equipo, favorece una mayor comprensión del proceso de planificación y puesta en práctica del proyecto, y es una ayuda importante en la formación permanente del equipo. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DE CENTRO. Es necesario acordar entre todos los miembros del equipo qué es lo que interesa saber de todo lo que está pasando en la escuela, qué instrumentos van a utilizar para recoger esa información y dotarse de espacios y tiempos para ello a la vez que para contrastarla y tomar las decisiones oportunas. En la evaluación del Proyecto, el equipo tiene un papel determinante, pues el análisis sistemático, periódico y conjunto de todo lo que sucede en la escuela, junto con las reflexiones que sobre ello hace cada uno de sus miembros, permite tener una visión de conjunto de la puesta en práctica del Proyecto y extraer conclusiones que favorezcan la toma en común de soluciones. Las reuniones quincenales de equipo. En todas se revisa periódicamente la marcha de la escuela en general y de los grupos en particular. Los aspectos sobre los que realizaran la Memoria-evaluación a final de curso y que son revisados periódicamente en estas reuniones de grupo son los siguientes: Los niveles de implicación y asunción del Proyecto entre los distintos miembros del equipo y las familias. Los objetivos generales y los contenidos. Los planes de trabajo de los grupos. El periodo de adaptación a la escuela. Metodología: el equipo revisará periódicamente las relaciones existentes entre la teoría formulada y la práctica educativa llevada a cabo día a día.

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Organización: horarios, salidas, funciones, responsabilidades, actividades, talleres… Los padres y las madres: habrá que analizar los cauces de información y participación establecidos, los conflictos surgidos, etc. La gestión de la escuela: Analizaran el trabajo de la Coordinación y del Consejo Escolar. Con toda la información que van obteniendo el equipo realiza una Memoria-Evaluación de la que derivaran las reformas oportunas para el curso próximo. El equipo además deberá de realizar una auto-evaluación. LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO DE LOS GRUPOS: En ellos se concretan todos los elementos necesarios para llevar a cabo el trabajo educativo en un grupo de niños/as concreto a lo largo de un curso. La elaboración y desarrollo de los planes de trabajo de grupo es responsabilidad de la maestra o maestro responsable del grupo. Estos planes de trabajo se presentan al equipo y se abrirá un debate que garantiza las intenciones tomadas en el proyecto educativo de la escuela; promoviendo una mayor cohesión y coherencia entre los grupos. Para evaluar los planes de trabajo de los grupos se seguirá el mismo proceso que para su elaboración. Deberá presentarlas al equipo abriendo un debate sobre las distintas evaluaciones de los distintos grupos, permitiéndonos avanzar a todos los miembros del equipo. Será necesario que tenga un planteamiento realista, es decir, que se pueda hacer, teniendo en cuenta los medios, tiempos, formación etc. Entienden que en el proceso educativo todo puede ser evaluado, por ello debemos tener previstas formas adecuadas y bien definidas de evaluación. Hay dos aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar los programas de trabajo: por un lado su adecuación al Proyecto de de Escuela, contextualizado en su grupo de niños y niñas concreto, y por otra parte la evaluación de los distintos elementos que componen el propio

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programa de trabajo, donde se recogen todos los aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje. Su propósito es, pues, evaluar en su conjunto, todos los factores que configuran el plan de trabajo del grupo. Esta evaluación inicial les dará un dibujo del grupo con el que vamos a trabajar. El seguimiento continuo del proceso de enseñanza- aprendizaje les llevará a evaluar todos los factores que configuran el plan de trabajo del grupo. Los primeros elementos a evaluar serian: * Los objetivos y contenidos: * Espacios, tiempos y materiales. * La vida cotidiana. * Recursos metodológicos (rincones, talleres, salidas...): * Auto-evaluación de los adultos del grupo: * Las relaciones con las familias. * Las medidas de atención a la diversidad. Con todos estos elementos están en condiciones de elaborar la MEMORIA EVALUACION FINAL que deberá incluir: Resultados y análisis de las distintas evaluaciones. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. Evaluación del proceso de enseñanza. Evaluación que debe incluir: * La organización del aula y del ambiente entre los niños y niñas y de estos con los adultos. * La coordinación entre los profesionales de un mismo ciclo y la coherencia de ciclos. *La relación y participación de las familias. Los resultados de esta evaluación del proceso de enseñanza deberán incidir en la adaptación del P.C.C. y de la programación de aula. • Evaluación del Proyecto Curricular*.

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR. La observación directa y su concreción en cada uno de los instrumentos diseñados y utilizados para tal fin. - les permite avanzar en el conocimiento de cada niño y niña. - les permite un seguimiento a lo largo de los distintos grupos. - les aporta datos significativos de las dinámicas de grupos. A continuación reflejan distintos instrumentos de observación que suelen utilizar: Entrevistas iníciales con las familias. Hojas de observación del proceso de adaptación a la escuela. Entrevistas del educador o educadora con las familias. Hojas de observación del desarrollo. Registros de datos: - Registro en determinados momentos de actividad. Diarios de las maestras y maestros El " Hoy". Libretas individuales casa/escuela. Entrevistas con las familias. Técnicas audiovisuales: fotos, grabaciones.... Análisis de los trabajos y producciones de niños y niñas. Hojas de salud. Hojas de registro de accidentes. Conversaciones, vivencias desde el punto de vista de los niños y niñas. Ninguno de estos instrumentos aporta por sí sólo información total y determinante respecto al proceso global y unitario del hecho educativo, por lo que es necesario un uso simultaneo de diferentes de estos instrumentos. Así la evaluación inicial se realizara a primeros de curso por las maestras responsables de grupo * Informes trimestrales individuales: * Informes anuales individualizados: * Informe final de evaluación individualizada:

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Partiendo de la evaluación inicial, pasando por un seguimiento y concluyendo con una evaluación final. En los trabajos de los grupos quedarán reflejados los tiempos y momentos para la observación de cada actividad.

CARACTERÍSTICA EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 1-2 AÑOS Características de las etapas evolutivas de los/as niños/as de uno a dos años edad, según psicólogos y pedagogos. MOTRICIDAD: En los/as niños/as de un año de edad, a nivel de motricidad su conducta se va a caracterizar por un constante gateo, levantarse sobre los pies, pararse sin ayuda (aunque sin equilibrio), desplazarse de costado, eso le va a permitir al mes siguiente caminar. Camina sujeto de una mano. De 12 a 15 meses puede andar solo en un proceso de menor a mayor flexibilidad y seguridad. Empuja objetos para andar. Estando de pie se agacha para coger un objeto. Puede pasar de la posición dorsal a la sentada (sin pasar por la posición ventral) apoyado en una mano. La motricidad fina destaca por el perfeccionamiento de la capacidad de soltar voluntariamente. Introduce un cubo en un recipiente, torpemente coloca un cubo encima de otro; mediante manipulación saca torpemente una bolita de un frasco. Suelta una pelota con ademán de lanzamiento. Tira el objeto de uno en uno. Se coloca objetos sobre la cabeza. Los/as niños/as de 15 meses, pueden arrodillarse sin ayuda, también puede parase de pie sin ayuda, aunque cae frecuentemente. Con esta edad ya anda solo. Le gusta empujar objetos con ayuda en su marcha, a veces caminan con las piernas separadas. Se perfecciona en la acción de soltar, ya es capaz de introducir una bolita en una botella. Sentado puede lanzar una pelota, los juegos de lanzar le apasionan. Puede poner aros en un eje vertical. Construye torres de dos cubos.

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Sostienen la cuchara (pero se la pone al revés en la boca). Pide los objetos señalando con el dedo. Pasa las páginas de un libro de imágenes, varias a la vez. Coloca un círculo en el tablero de formas. Es capaz de imitar un trazo vertical en el papel. Con 18 meses, se destaca por el dominio parcial de las piernas, se sienta en una silla solo, sube las escaleras con ayuda, las baja solo en sucesivas sentadas. Puede arrastrar un juguete mientras camina. Se agacha para recoger las cosas. Puede andar hacia atrás, corre (más que correr es un andar rápido), con las piernas separadas. Salta con los dos pies. Coloca un cubo sobre otro a la primera tentativa, aunque el soltar es exagerado puede construir torres de tres cubos. Puede arrojar una pelota, el codo es más diestro y puede volver las páginas de un libro de 2 ó 3 a la vez. Introduce y extrae una bola de un frasco. Garabatea. Tiene sentido de la verticalidad, lo que le permite apilar 2 ó 3 cubos. Puede imitar un trazo vertical. Pinta una línea con un lápiz. Los/as niños/as de 2 años de edad, la mayor parte de sus satisfacciones y las más características son de índole muscular. Posee rodillas y tobillos más flexibles, su equilibrio es superior. Puede correr. No necesita ayuda para subir escaleras, alternando los pies y cogido de la mano, y balarlas colocando los dos pies en cada peldaño. Puede apresurar el paso sin perder el equilibrio y un rítmico balanceo de los brazos. Patea una pelota. Puede jugar en cuclillas. Puede saltar sobre los dos pies, bailar, trepar. Puede sentarse solo en un silla baja. Tiene tendencia a expresar sus emociones con actividad motriz (gritando, chillando, saltando, bailando y riéndose). Le gusta mover el pulgar y la lengua. Da vueltas a las páginas de un libro de una en una. Hace torres de 6 cubos. Ensarta cuentas en una cuerda. Corta con tijeras. Mantiene un vaso con seguridad. Puede abrir y cerrar puertas, lavarse y secarse solo, ponerse los zapatos. Ayuda a vestirse y desvestirse, empieza a interesarse por los botones. Utiliza la cuchara sin derramar demasiado. LENGUAJE: En esta edad se dan dos etapas, las cuales son la palabra-frase y la palabra yuxtapuesta (gramática pivote).

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La primera etapa de la palabra frase; se extiende aproximadamente desde los nueve meses has los dieciocho meses. En este periodo se va a producir la aparición de las primeras palabras, con un ritmo muy lento entre los 11 y 15 meses apenas se producen 10 palabras, al llegar a los 18 meses su vocabulario no alcanza las 50 palabras. En el aspecto fonético, se caracteriza por la ampliación de los recursos fonológicos, en la combinación de estos en sílabas simples y directas, en sílabas inversas y en algunas complejas. En las primeras palabras de los 12 a 18 meses se observan las siguientes estrategias fonológicas; simplificaciones de las palabras adultas, reduplicaciones, asimilaciones, sustituciones, formas empleadas ej. Pete (chupete), lela (abuela)… A veces utiliza patrones de sonidos determinados para varias palabras (un niño puede producir tete para leche, peine, tele… A partir de los 2 años el fenómeno de las simplificaciones desciende significativamente hasta desaparecer a los 6 años. Este fenómeno de la simplificación se explica al intentar reproducir el niño el lenguaje adulto, esto le lleva a simplificaciones, no a la imperfección de sus percepciones auditivas. En cuanto al aspecto semántico, la aparición de las primeras palabras marca los principios del desarrollo lexical y el inicio de la utilización por el niño de formas fonéticamente convencionales, esto no quiere decir que el niño les dé el mismo significado que el adulto. Al principio la palabra es utilizada en contextos muy determinados creados por los adultos. De este contexto es del que se desprende su valor comunicativo; la situación, así como la mímica y la entonación expresan el contenido comunicativo. Todavía no son capaces de generalizar, porque no son capaces de formar representaciones conceptuales de la realidad. En estas situaciones tan rutinarias, los niños forman un tipo de representación que se denomina “representación de eventos o guiones” (anticipa lo que ocurrirá en esa situación). A partir de los 15 meses la mayoría de las palabras que utilizan, tienen carácter descontextualizado, pueden emplearse en circunstancias diversas, comienzan a tener representaciones conceptuales. Se suelen

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dar dos tipos de errores en la formación de conceptos; infraextensión (limitando el uso de una palabra) y sobreextensión (una palabra tiene la propiedad de representar una diversidad de objetos) Referente al desarrollo del significado, se puede explicar que los rasgos semánticos que definen el significado de las palabras, son adquiridos uno a uno por el niño, basándose en su experiencia del universo y en los contrastes que él puede descubrir. La mayoría de las palabras de los niños de 18 meses se refieren a personas, animales, alimentos, partes del cuerpo… En este período, morfológicamente la palabra no es la misma del vocabulario adulto. A menudo se trata de fusiones de dos palabras en una, vocablos a los que se les ha suprimido una sílaba. Por medio de una palabra el niño expresa toda una frase, generalmente intenta expresar; posesión, localización o propiedad. En la etapa de la palabra yuxtapuesta (gramática pivote), este periodo abarca aproximadamente desde los 18 meses hasta los 2 años, se caracteriza por el desarrollo de las frases que constan de dos elementos. En esta etapa se va a producir una adquisición del vocabulario de forma rápida, se va a pasar de unas 15 ó 20 palabras a los 18 meses a una 300 a los 2 años. Predominan los nombres de cosas, personas, acciones o situaciones, pero son escasos los adverbios, adjetivos y preposiciones. Se produce un salto en el desarrollo conceptual y en el descubrimiento de que las palabras representan conceptos o clases de objetos, acciones, cualidades, acontecimientos y relaciones. Asimila nuevas palabras conectándolas a través de su significado supuesto a categorías de palabras que ya domina. Se produce un ajuste semántico rápido. Utiliza los nombres genéricos antes que los específicos o los que expresan categoría general. Existen diferencias individuales importantes, los niños de estilo referencial utilizan más nombres comunes y menos palabras con función gramatical, utilizan más las que hacen referencia al uso personal-social. Por otro lado, los niños expresivos emplean más pronombres demostrativos y expresan más estados emocionales y necesidades y lo utilizan más para relacionarse socialmente. Las características morfológicas más destacadas a estas edades son:

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Forma a veces no diferenciadas de los primeros artículos (a) Primeras formas de plural (s-es) usadas n sistemáticamente, se usa en ocasiones que no requieren utilizarlo o al revés. Uso de algunas preposiciones (a, de, en, por). Uso no diferenciado de los diminutivos. Uso anecdótico de pronombres posesivos y personales, al principio con función limitada. Al final del periodo comienzan a utilizarlo con uso descriptivo o narrativo. Al principio pueden utilizar construcciones de dos palabras, el objeto más nombre para indicar la posesión. A partir de los 20 meses utilizan la preposición “de” anterior a su nombre para indicar posesión, después se utilizará solo para indicar la posesión de la tercera personas. Aparece la sensibilidad a la concordancia de género y número, pero son numerosos los errores de sobre-marcaje. En este periodo comienza a configurar una de las primeras gramáticas infantiles, puesto que por la fusión de dos palabras es posible diferenciar un vocablo que tiene carácter más estable y otro que gradualmente se van conectando con el primero, eso constituye una oración restringida a su términos más simples, es lo que se llama gramática pivote. La palabra más constante se llama pivote y las demás abiertas, ambas están ligadas entre sí funcionalmente. La gramática pivote, se presenta con un intermedio entre el período en que los elementos del enunciado no están ordenados y otro más tardío, en el que el niño reproduce el orden que prevalece en el lenguaje adulto. A nivel gramatical, resulta difícil establecer esas frases en términos sintáctico, no es posible determinar los elementos –sujeto, verbo complemento-, va a depender de la entonación al final de periodo, este proceso se clarifica y es fácil establecer el significado con visas a un análisis gramatical. Par ese momento empiezan a aparecer alguna inflexiones (los plurales en “s”, la terminación de los pasados regulares,…) e igualmente el contraste surgido del ordenamiento de las palabras empieza a hacerse más estable.

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COGNITIVO: Los niños empiezan a ver la relación entre metas y medios para alcanzarlos y comienzan a utilizar el pensamiento simbólico. El logro principal de esta etapa es el desarrollo del niño; de un organismo cuyo repertorio se compone principalmente por respuestas reflejas. Al nacer, las conductas del niños solo incluyen reflejo y reacciones al ambiente, pero para los 2 años casi todos empiezan a responder a su propio pensamiento. Esta etapa se caracteriza por la permanencia del objeto. Esta consiste en el conocimiento de que los objetos continúan existiendo aunque salgan del alcance de la vista. En los primeros meses los niños buscan los objetos que salen de su campo visual (o que se ocultan), lo que implica que no reconocen la existencia de los objetos cuando dejan de verlos. Sin embargo, en cerca de a los 2 años los niños buscan objetos que se les pone a la vista y luego se les oculta. El DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO: Se produce en todos los niveles, este aspecto es muy importante. La afectividad es el aspecto crucial para el desarrollo social y, es primordial durante los dos primeros años de vida. A partir de los 6 meses el niño comienza a reconocer a las personas. Es por eso que si los niños se quedan con alguien que no conocen empiezan a llorar o reaccionaba con cautela. Con 1 año, el niño adquiere un importante papel social dentro de su familia y él percibirá que es el centro de atención. Tiene cierta tendencia a repetir aquello que ha sido reforzado. Es capaz de regular su comportamiento, según las expresiones emocionales de las otras personas. Quieren hacer las cosas independientemente. Son comunes las rabietas. Les gusta jugar por si solos o al lado de otros niños. Tienen dificultades para compartir los juguetes. Se muestran posesivos. No se acuerdan de las reglas. Sus temores se incrementan. Pueden preguntar por sus padres con frecuencia.

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Cambian de humor rápidamente. Sus emociones usualmente son muy intensas pero de corta duración. Las emociones son muy importantes. Comienzan a conocer las expresiones de los sentimientos y emociones en el seno familiar. Es capaz de manifestar sentimientos como miedo, ira, simpatía, vergüenza y celos; se ríe ante determinados gestos y acciones de los demás, algunos ruidos y sonidos le resultan agradables o desagradables y tiene reacciones ante ellos. En el proceso mental de socialización, empiezan a reconocer a las personas y a reconocerse a sí mismo. Respecto a la adquisición de conductas, comienzan a reconocer y aprender normas, costumbres y valores. De esta forma controla mejor su comportamiento. Las rutinas son muy importantes A los 15 meses, comienza a percibir las emociones de los demás. Percibe alegría, tristeza, tensión y ansiedad. Imita a los mayores en tareas sencillas como coger los cubiertos, doblar la ropa... Repite las acciones que producen risa o atraen la atención de los demás. Con 20 meses entrega un cuento para que se lo lean, demanda la atención de los demás para enseñarles algún juguete o jugar con ellos A los dos años de edad Comienzan a jugar juegos sencillos en los que representan o se imaginan ser otros. Sus juegos de fantasía son muy cortos y muy sencillos. No involucra a los demás. Son generalmente muy egoístas y les es difícil compartir. Les gusta jugar cerca de otros niños. Tratan de imponer su voluntad diciendo que no. A veces hacen lo opuesto de lo que se les pide. Les gusta imitar el comportamiento de los adultos y de los demás. Quieren ayudar en las tareas del hogar. Se frustran fácilmente. No aceptan que los ayuden. Todavía necesitan seguridad. Están más seguros de sí mismos que los niños de un año.

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CARACTERISTICAS DEL BEBE: De 8-12 meses; Durante este periodo todo lo despertará. Aunque se muestre interesado por un objeto en concreto, no le prestará más de dos o tres minutos de su tiempo, ya que son demasiadas las cosas nuevas y no puede detenerse mucho en cada una de ellas. Él niño se siente más atraído por cosas a las muchos pensarían que no les daría importancia como recipientes de plástico, cucharas (u otros objetos) de madera, cartones, cajas de zapatos... Se divierte con este tipo de cosas, las golpea, las lanza contra el suelo para escuchar su sonido, las agita… Comienza a reconocer su nombre cuando lo llaman y el de familiares cercanos. Actúa de forma intencionada. Es precisamente en este periodo cuando empieza a buscar el apoyo de un adulto si no puede hacer algo por sí solo. También da muestras abiertas de lo que siente en cada momento (extrañeza, alegría, disgusto...). Cuando hay varias personas en la misma habitación que el niño, mirará a la correcta cuando sea nombrada. Hará lo mismo si le preguntan por algún objeto que él conoce. Al final de este periodo el bebé comenzará a usar objetos de forma correcta: el vaso para beber, el cepillo para el pelo, el teléfono para hablar... Sobre los 12-15 meses, se dan las reacciones circulares terciarias; principio de causalidad, relación causa-efecto (repite las acciones que le provoca satisfacción. tiene interés y nuevos descubrimientos. Busca alternativas en resolución de problemas (ensayo-error). A los 18 meses, combinaciones mentales; se da el pensamiento simbólico (done adaptan los símbolos de los objetos) y la permanencia del objeto ya está desarrollada. Período sensitivo para imitar modelos. Su sistema de símbolos les permite comenzar a pensar acerca de los hechos y a anticiparse a sus consecuencias sin recurrir a la acción. Sobre los 2 años de edad el niño comienza a separar y agrupar objetos según color y forma. Encuentra objetos, aunque están escondidos debajo de varios elementos. Imita en su juego distintas situaciones de la vida real.

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OBSERVACIÓN A NIÑOS/AS DE 1-2 AÑOS CLASE “EL CHUPETE”

La clase esta divida en dos parte, para el subgrupo de los 9 más grandes y para las 9 más pequeños, es la que se muestra en la foto. En esta parte, realizan su asamblea sentado en el gusano, preparan la siesta para todo el grupo y realizan sus sesiones de heurística.

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En esta parte de la clase es donde se encuentran los 9 mĂĄs grandes, realizan su asamblea en el gusano y a veces se juntan los dos subgrupos en esta para realizar la asamblea conjunta. Aparte es donde todo el grupo come y realizan las actividades de mĂşsica y plĂĄstica.

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En el baño se ve, los cambiadores y las perchas donde cada niño/a tiene su toalla para secarse, la cara y las manos. Los orinales están debajo del cambiador que se saca cuando van a hacer pipi o caca.

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Cada niĂąo/a tiene su taquillero donde estarĂĄn sus pertenencias, abajo las perchas para colgar los abrigos y las mochilas. En el lavabo se lavan y encima se encuentran sus tazas para cuando quieran beber agua.

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Esta es la terracita, donde realizan la actividad de psicomotricidad, tienen juego libre despuĂŠs de comer, realizan la actividad del barro y varios usos mĂşltiples.

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El patio para el primer ciclo, es de chinos, tiene varios columpios y juguetes como palas, cubos, etc. Es un sitio de encuentro con la clase de 2-3 a単os.

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Al fondo del patio se encuentra el arenero donde realizan las sesiones de heurĂ­stica con el buen tiempo.

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A. G. (17 meses) 15-12-2008 Hasta hace poco andaba sujeta a los muebles o a algún adulto. Ahora está empezando a andar por ella misma con dificultad para mantener el equilibrio, y algunas veces se cae. Suele dar la mano para bajar y subir las escaleras pero si la dejamos sola subirá gateando. En la hora del juego heurístico intenta hacer una torre de dos piezas, jugando así con el equilibrio. Y para lo pequeña que es va independiente en la sesión. En los ratos libres intentaba andar ella sola, se caía pues volvía a levantarse así sucesivamente hasta dar varios pasos por ella misma. Se le va ofreciendo la cuchara y va comiendo sola, le da un adulto y tiene que ser que de referencia si no se siente insegura. No dice palabras exactas que nosotros entendamos, esta con el balbuceo, pero empieza a intentar hablar, con las primeras palabras: no, papa, mama. Reconoce algunas canciones, cantando una palabra y entiende pequeñas ordenes. Es la más pequeña del grupo y le cuesta coger confianza con la gente que no conoce, frunce el ceño para mostrar que no está contenta con esa persona. Sobre todo si es un momento de intimidad para ella, como la hora de dormir, la comida, etc. Ella duerme con un peluche pequeñito y cuando se despierta te da el chupete y el muñeco. Antes de dormir la siesta ya está reclamando a un adulto para que le quite los zapatos. Prefiere que le duerma una persona que ella conoce, mira si a su alrededor hay alguien conocido para ver quien la está durmiendo. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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M. A. (18 meses) 26-11-2008 Anda el solo manteniendo el equilibrio aunque a veces tropiece y se caiga. Para bajar y subir las escaleras casi siempre pide la ayuda de un adulto para que le dé una mano pero ya va avanzando él solo. Se agacha para coger los juguetes. Le gusta meter objetos dentro de recipientes, ya sean chinos en cubos, piedras en latas, etc para ver como caen cuando él mismo gira el recipiente. Empuja objetos mientras camina. Es independiente en las sesiones de heurística. Sabe sacar la lengua y casi siempre está dando objetos a la persona referente o simplemente lo que se va encontrando, miguillas, juguetes, chinos, etc. Él come solo, lleva la cuchara a la boca poco a poco con más perfeccionamiento. Y no acepta la ayuda del adulto. Habla mucho pero sin que los adultos le entendamos, aunque esta con las primeras palabras, papa, mama. Es mellizo de Nacho. Le tiene susto a las alturas, sobre todo cuando le están cambiando el pañal. Sabe cuál es su sitio pero no puede sentarse por él mismo. En la siesta le cuesta coger el sueño rápido da algunas vueltas antes de dormirse. Casi siempre anda con una sonrisa en su cara. Y cuando ve a la persona referente se tira a los brazos de ella. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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I. A. (18 meses) 26-11-2008 Hermano de Martín, al igual que él pide la mano de un adulto para subir y bajar las escaleras pero poco a poco lo va haciendo él solo. Corre cuando subimos al patio. Se agacha fácilmente para coger los objetos. Agita y tira los juguetes. Sabe subir por el tobogán y tirarse. Tiene una buena motricidad. En la sesiones de heurística es muy independiente y a veces imita a su hermano Martín. Se quita él solo el zapato derecho, son de belcro. Ya come solo aunque a veces hay que terminarlo. Habla igual que su hermano, todavía sin que lo entendamos pero sí se le entiende cuando dice: papa, mama. Le llama mucho la atención los exteriores. Suele ir más por libre. A la hora del sueño no tiene problema, se duerme él solo con un chupete en la boca y otro en la mano. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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M. M. (18 meses) 1-11-2008 Tuvo un infarto cerebral cuando era más pequeño y como consecuencia de ello el lado izquierdo de su cuerpo no lo controla muy bien. Hemiparesia izquierda. Lo que peor lleva es la mano izquierda y en sí el pulgar. Hace casi todo con la mano derecha. Intenta llevar la cuchara a la boca pero imperfectamente y hay que darle de comer. Lleva un aparato en la mano para la ir ejercitando la mano. Anda desde el año y corre aunque a veces anda de lado. Esta con el balbuceo pero ya dice algunas de las primeras palabras como:papa. En las actividades está casi siempre cerca de la educadora. Apego a la persona de referencia. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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N. T. (19 meses) 24-10-2008 Es uno de los que más corren y también de los que más se tropiezan porque no va mirando por donde camina o corre. Tiene una gran motricidad, sube, trepa, baja, etc, de cualquier lugar. Hace trasvases en la sesiones de heurística y transporta todo tipo de objetos, las cajas, la papelera, las sillas, etc. Las escaleras las baja y sube él solo agarrándose a la barandilla. En la comida come solo todo manchándose algo. Casi nunca le hace asco a ninguna comida, le gusta todo. Y no hay problemas a la hora de comer. Su juego es coger todo, tocarlo, chuparlo y en seguida se cansa y vuelve a buscar más cosas. Le dice a casi todo el mundo “Papá” sobre todo a lo que tiene de referencia como: la mochila, su foto, la libreta,etc. Pronuncia algunas palabras en francés o en alemán, como “naim” (no en alemán) “ auf” (fuera en alemán) pero las demás no sabemos que dice. Lleva tres idiomas a la vez: francés, alemán y castellano. Le cuesta centrarse todo le llama la atención. Intenta llamar la atención de Trini haciendo algo que sabe que está mal. Le cuesta estar tranquilo en un sitio. En la siesta es de los primeros que se duermen porque lleva un día muy activo. Cuando hace algo mal, suele poner caras simpáticas para que te rías y no le regañes.

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C. Z. (19 meses) 17-10-2008 Es una niña que sigue muy bien los ritmos. Tiene buena estabilidad. Ella sola baja y sube la escalera agarrada a la barandilla pero cuando ve que no puede las sube a gatas. A la hora de comer necesita tener confianza con la persona que le da. Expresa su emociones con actividad motriz (gritando, riéndose, etc.). Habla varias palabras: “Papá”, “Caca”, y sabe identificar algunos personajes de las canciones que se cantan a lo largo del curso como el osito “Baba”, “Tic tac” “Pepe”. Cuando esta haciendo caca o ya se ha hecho suele decirlo. Repite todos los ritmos que hagas con la boca. Sonríe mucho y es muy sociable. Te da los juguetes aunque seas para ella un desconocido. Si con algo no está de acuerdo suelta un manotazo al niño o al adulto. Le cuesta compartir los juguetes. En algunas ocasiones coge rabietas por no obtener lo que quiere. Sabe identificar su icono tanto en la toalla como en la sillita. Cuando la miras suele poner caras y siempre te sonríe. Una niña muy sociable con los adultos y cariñosa. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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J. A. G. (19 meses) 11-10-2008 Es un niño que mueve las caderas cuando escucha música y sube y baja las escaleras agarrado a la barandilla, no suele pedir la mano del adulto. Es uno de los que más corre o anda deprisa se pone contento si puede realizar la acción. No tropieza con facilidad y tiene buena estabilidad. Le cuesta estar sentado mucho rato. Casi todo lo experimenta con la boca también es debido a que le están saliendo los dientes. Saca mucho la lengua. En su lenguaje hay varias palabras como “papá”, “Titi”, “Tic-tac”,etc. Y repite lo que uno dice. No suele compartir los juguetes y como le quiten uno lo agarra con todas sus fuerzas. Es muy independiente en el juego. A veces llora cuando hacemos un cambio de espacio. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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I. G. (21 meses) 29-8-2008 Tiene un buen desarrollo motor pero al igual que los de su edad tropieza con facilidad. Sube y baja las escaleras agarrada a la barandilla. Se balancea en el cojín cilíndrico que tiene la clase. Intenta comer sola pero hay que ayudarla. Ya hace pipí en el orinal. Usa bastantes palabras y es la única que da las gracias cuando le entregas algo. Dice: “ahí” o cuando se hace daño “aich”. Sabe decir su nombre. Identifica a las personas, tanto compañeros/as como a las educadoras y a mí. Sabe siempre cual es su signo. No le importa compartir el juguete con el que juega pero sin que se lo quiten. Si ve sentada a la persona de referencia puede ir a sentarse sobre ella o a echarse en las piernas.

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D. A. (22 meses) 3-7-2008 Es la más grande del grupo de Trini. Es la que tiene mas desarrollo motor, no suele tropezar. Corre, salta, trepa, etc. Come sola pero también hay que ayudarla. Ella ya va probando el orinal y hace de vez en cuando caca o pipi. Se le entiende perfectamente y tiene un extenso vocabulario. Habla con los demás compañeros/as pero suele ir más por libre. Canta las canciones cuando nadie le presta atención. Y construye algunas frases. Identifica su signo. No suele hablar cuando está presente el adulto ni hacer los gesto, ni señalar a sus compañeros/as porque se cohíbe. Cuando nadie la mira es cuando la podemos escuchar. No le gusta la fruta. Le da algo de vergüenza dirigirse a la persona de referencia. Reconoce a sus iguales y adultos y los identifica, al igual que su símbolo.

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PROGRAMACIÓN IDENTIFICACION DE LA UNIDAD: RECICLAJE Unidad didáctica/centro de interés: Reciclaje Dirigida a niños/as de: 2 años. Tiempo previsto para su desarrollo: 4 semanas. Se desarrollara en el 3º trimestre del 17 de mayo al 11 de junio. Escuela Municipal del Patronato de Granada “DUENDE”. JUSTIFICACIÓN: Producimos demasiada basura más de un kilo al día por persona. Una fracción importante de la basura que generamos puede reutilizarse. Los seres humanos nos hemos convertido en el principal agente del deterioro ambiental y, a la vez sus víctimas. De ahí nuestra responsabilidad, individual y colectiva, a la hora de moldear nuestros hábitos y comportamientos ambientales. Reciclar es importante y qué mejor que hacerlo que empezar en nuestra aula, e inculcárselo a nuestro alumnado, que como ya sabemos a estas edades lo asimilan todo. Con el reciclaje de objetos y utensilios variados, en nuestras aulas, ayudamos a la conservación del medio ambiente, y al aprovechamiento de los recursos naturales. Y, de ésta forma, con nuestra práctica educativa, transmitimos el arte de reciclar, a nuestras nuevas generaciones, que tan inmersas están, en ésta gran sociedad consumista y derrochadora de hoy en día. OBJETIVOS: Conseguir confianza y seguridad en sí mismos. Adquirir hábitos de higiene (lavarse las manos, secarse, uso del orinal, etc.…) Adquirir hábitos de comportamiento. Respetar a los compañeros. Adquirir una actitud de ayuda mutua y así fomentar el compañerismo. Respetar las normas y valores establecidos.

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Conocer las posibilidades del propio cuerpo. Desarrollar el control de los movimientos corporales en el espacio. Desarrollar las propias capacidades a través del juego, actividades de la vida cotidiana, y actividades programadas. Explorar el entorno. Conocer las cualidades y posibilidades de los materiales a través de la experimentación con ellos. Manipular los materiales. Respetar las producciones de los demás. Desarrollar el gusto por el reciclaje. CONTENIDOS: Identidad y Autonomía Personal. Aceptación y colaboración de las normas establecidas. Coordinación y control del movimiento de todo el cuerpo. Identificación de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo centrándonos en el sentido del tacto, olfato, gusto y vista. Experimentación de nuevas sensaciones, en distinto entorno. Utilización progresiva correcta del vaso, plato, cuchara, y adopción de una postura adecuada en los actos relacionados con la comida. Actitud de compartir, escuchar, esperar y atender durante el proceso de la actividad. Autonomía y hábitos de higiene antes y después de la elaboración de las actividades. Conservación y cuidado del entorno en el que se desenvuelven las actividades. Medio físico y social. Observación de los resultados de las transformaciones en los objetos cuando se actúa sobre ellos. Desarrollo de una actitud de respeto, hacia los elementos de su entorno, tanto natural como material. Respeto, cuidado, y orden de los objetos utilizados. Hábitos de orden. Curiosidad por objetos nuevos. Experimentación con los objetos de reciclaje.

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Comunicación y representación. Disfrute con las elaboraciones propias y la de los demás. Aceptación de algunas normas de la conversación, Ej. No hablar todos a la vez. Participación en las canciones cantadas en clase. Actitud de escucha cuando los niños y los adultos están exponiendo algo. Representación de los sentidos y los sentimientos a través de sus creadas por los materiales de reciclado. METODOLOGÍA: La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil; El papel que juegan los alumnos y los educadores, utilización de medios y recurso, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas… El aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido (aprendizaje significativo), es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer, a través del juego y la experimentación con el entorno. La actividad lúdica tiene un papel especialmente relevante. El juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. La vida cotidiana en la Escuela Infantil es a su vez una fuente de recurso y experiencias de carácter educativo que nosotros como docentes tenemos a nuestro alcance para ofrecer a los niños y niñas. Existen momentos dentro de ella relacionados con la llegada, el juego libre, asamblea, actividad del día, patio, aseo, comida, aseo y control de esfínteres y siesta.

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RUTINAS DEL DÍA: Llegada. Es un momento muy importante para los niños, ya que se separan de las personas que más quieren. Por esto es importante crear un clima seguro y de confianza, para que el niño se sienta lo mas cómodo posible. La educadora deberá recibir a los niños y a la familia con alegría y cariño siendo así un recibimiento de forma individualizada. Recogeremos la información que nos dan los padres, a nivel personal y referente al niño. El niño pasará a jugar libremente por el espacio con aquellos materiales que le llamen la atención, y que en ocasiones propone la maestra. Observaremos y valoraremos como se incorpora (si llora al marcharse su figura de apego, si se adapta bien…). Asamblea. Antes de comenzar la asamblea, los niños deben de recoger la clase, haciendo del orden un hábito, los invitaremos a realizar esta acción con una pequeña cantinela que ellos identifican para este momento. Una vez recogida la clase, cada niño se sentará en el corro, en el lugar que a él le apetezca. Cuando estén todos sentados, daremos los buenos días a todos los niños y a las educadoras, contaremos los niños que faltan a clase, manipular algún material, etc. Para pasar a leer las libretas de cada niño, haciendo que cada niño identifique la suya, y preste atención a lo que se está leyendo, sobre lo que ha hecho en casa, si esta malito, etc. Cantaremos algunas canciones, se hablará de algún tema que quieran los niños o también se leerá un cuento. Seguidamente se comerá la fruta, que será repartida por uno de los niños a sus compañeros. Aseo. Los niños y niñas pasarán a lavarse manos y la cara antes y después de cada comida o tras la realización de determinadas actividades que implique mancharse, contribuye a la creación de hábitos de higiene y

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del cuidado autónomo de sí mismo que incidan directamente en su salud. Todos necesitan ayuda puesto que todavía les cuesta un poco lavarse y secarse bien, dejaremos que lo intenten solos y después intervendremos nosotras. Les motivaremos a que vayan a secarse a sus toallas nombrándole su símbolo. Control de esfínteres. El control de esfínteres es un aprendizaje complejo que requiere de la madurez y motivación del niño. Primeramente se les irá motivando a los niños a que simplemente se sienten para que vaya habituándose al orinal, los niños comenzarán a sentarse con ropa, luego invitaremos a los niños si se quieren quitar el pañal, aquellos que así lo quieran pasarán a sentarse sin pañal y éste lo tirarán ellos a la papelera desarrollando así su autonomía. Celebraremos con éxito el que los niños o niñas hagan pipí o caca en el orinal, preguntándoles a ellos “¿ha salido algo?”, mostraremos gran alegría cuando esto se produzca. En el caso de que el niño no haga nada en el orinal, también realizaremos la pregunta anterior y no mostraremos cara de preocupación, diremos no pasa nada, mañana será…. Aquellos niños o niñas que no quieran sentarse en el orinal, respetaremos su decisión, cada día se le invitará a sentarse de forma motivada. En el control de esfínteres, tendremos cuentos así los niños se están enriqueciendo con la lectura de imágenes y aguantan un poquito más sentados. Los podremos entretener contándoles algo divertido de ellos, intentando que aprendan palabras, para que estén el más rato sentados. Comida. La comida es otro de los momentos de día que merece especial atención. Los niños una vez terminado en el aseo, se les pone el babero debido a que se manchan bastante, beben agua; progresando hacia su autonomía han comenzado a beber sin tapadera, luego pasan a buscar su sitio habitual para sentarse puesto que en cada silla se coloca su símbolo al igual que en las toallas, algunos requieren de ayuda para estar bien situado en la mesa. Deben saber esperar una vez con las manos limpias a que venga la comida.

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En este momento de la comida se demuestra claramente la progresiva autonomía de los niños y niñas. Estos van adquiriendo mayor destreza en el dominio de la cuchara y necesitan poca ayuda para apurar el plato de comida. Al finalizar los niños de comer, pasarán a echar en un cubilete las tazas con las cucharas. Y comenzarán a levantarse dejando las sillas bien colocadas en su lugar para dirigirse al aseo. Siesta. Es el momento más tranquilo de todo el día, antes de que entren los niños, ya se debe de haber creado ese ambiente relajado. Bajando las persianas dejando la clase en penumbra y ambientando con música tranquila el aula. Proporcionando a los niños un clima de seguridad y confianza. Los niños y niñas pasarán a sentarse en el gusano a quitarse los zapatos, aquellos que necesiten ayuda intervendrá su educadora. Estos irán pasando de forma tranquila y relajada hacia la zona de descanso dejando sus zapatos en la estantería, luego se tumbarán en su sitio habitual. Su educadora se quedará con aquellos niños que les cuesta más conciliar el sueño y mediante nuestra presencia, los tranquilizamos. Poco a poco se van quedando dormidos por el cansancio de todo el día, cada uno a su ritmo. El despertar también es diferente en cada uno. Por lo que es muy importante atender a las necesidades de cada niño y niña en la medida de nuestras posibilidades. Los niños pasarán a coger sus zapatos y a llevárselos al cuarto de baño donde se lo pondrán con ayuda de su educadora. Esperando a que los demás se despierten, y después a sus papás. Organización escolar: Espacio: Para el desarrollo de la unidad didáctica: talleres. Se van a utilizar los siguientes espacios: el aula, terraza pequeña y grande, el patio de los pequeños, zona del arenero. Tiempo:

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La secuencia temporal que van a tener las actividades serán las siguientes. La duración esta prevista para un mes, por lo que cada día de la semana está dedicado a una actividad. Dentro de la jornada escolar se va a utilizar de forma flexible el siguiente tiempo para el desarrollo de la unidad: después de la asamblea, algunos días se podrá utilizar parte del tiempo de la asamblea para mostrar algún material, recoger ideas previas, si saben que material es, si lo han visto alguna vez, etc. Las actividades comenzarán después del control de esfínteres de la mañana y la subida al patio. Algunos días no se subirá al patio por falta de tiempo. Este tiempo es de 10:30 a 11:15 aproximadamente. Colaboración: Para hacer posible la unidad didáctica necesitaremos de la colaboración de las familias para que traigan todo tipo de material de reciclado. Documentación: En toda actividad deberá haber una documentación, ya sea por escrito o en fotografías.

Lunes Heurística

Martes Plástica

Miércoles Jueves Psicomotricidad Música

Viernes Cuentacuentos

1ª SEMANA LUNES: HEURÍSTICA. EN EL ARENERO DEL PATIO. DESARROLLO: después de la asamblea, nos subiremos al patio y los preparamos la mesa del arenero. Los demás pequeños estarán jugando en el patio e irán pasando poco a poco. Se recuerda la norma de no tirar la arena fueran del cajón y ya se deja juego libre para que experimenten. En cuanto vayamos viendo que

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pierden el interés vamos pasando a otro pequeño y el anterior se queda en el patio. AGRUPAMIENTOS: dos grupos de 4 niños. MATERIALES: botellas vacías de plástico, embudos, cilindros, material de reciclaje. ESPACIO: En el patio. TIEMPO: 10/15 minutos, el tiempo puede variar dependiendo del niño. RECURSOS PERSONALES: Una educadora. MARTES: PLÁSTICA. DIBUJAR SOBRE TEXTURAS. DESARROLLO: Con el buen tiempo nos podremos salir a un pequeño patio que pasan antes de ir a su patio. Colocamos las diversas texturas en las paredes, pegadas para que los pequeños puedan pintar sobre ellas, a la altura adecuada. En el medio sobre un soporte ponemos recipientes con la pintura para que los pequeños puedan elegir. En grupos de 5 niños van pasando con el babero puesto y un pincel y ya ellos van dibujando con tranquilidad. Cuando veamos conveniente pasamos a otros 5 niños. Así hasta que pasen todos, si vemos que apenas queda sitio para pintar se quita y se vuelve a colocar otro nuevo. Habrá varias texturas pegadas por las paredes. AGRUPAMIENTOS: Un grupo de 5 niños. MATERIALES: Telas con diferentes texturas, corcho, algún cristal, cualquier textura que se pueda pintar sobre ella y que no sea peligrosa. Todo material reciclado. ESPACIO: Patio pequeño. TIEMPO: cada niño estará unos 10-15 minutos, pero podrá variar dependiendo del interés de los niños. RECURSOS PERSONALES: Se necesita una educadora/or. MIERCOLES: PSICOMOTRICIDAD. CON CAJAS. DESARROLLO: se prepara la clase, acondicionándola para la actividad. Se quitarán los juguetes que puedan distraer a los niños de la actividad. Colocaremos las cajas de una manera que resulte atractiva para los niños.

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Los niños entrarán a la sala, y los dejaremos actuar como ellos quieran, interviniendo el educador lo menos posible, a no ser que se produzca algún conflicto o accidente. Se podrá terminar la actividad, cuando el tiempo se exceda demasiado o cuando la actividad pierda interés. AGRUPAMIENTOS: todo el grupo (9 niños) MATERIALES: cajas de cartón de todos los tamaños. ESPACIO: el aula. TIEMPO: 30 minutos, el tiempo puede variar dependiendo de los niños. RECURSOS PERSONALES: 1 educadora y persona de apoyo. JUEVES: MÚSICA. MÚSICA DE MADERA DESARROLLO: En la primera parte dejaremos que los pequeños experimenten con los objetos haciéndoles una pregunta ¿Esto suena? ¿Qué sonido puede hacer? No debemos darle la respuesta y decirles ya como deben tocarlo para que suenen. Ellos mismos se irán dando cuenta de como tienen que hacerlo. Si vemos que a algún pequeño no le interesa ningún objeto podemos insinuarle que con su propio cuerpo puede hacer sonidos. Una vez que hayan sacado un sonido y veamos que les gustan y lo repiten, podremos comenzar con la segunda parte de la actividad. Hacer entre todos unos pequeños ritmos con los objetos que tenemos, utilizando un 2/2. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños). MATERIALES: - Cajas pequeñas. - Bol pequeño. - Cuchara o espátula. - Cilindros. - Manos de mortero. - Pinzas de la ropa. - Cucharón pequeño. - Etc. ESPACIO: puede ser en el aula o en la terraza. TIEMPO: 20-30 minutos, el tiempo dependerá del interés de los niños ante la actividad.

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RECURSOS PERSONALES: Una educadora y persona de apoyo. VIERNES: CUENTACUENTOS. CUENTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE O RECICLAJE. DESARROLLO: Después de la asamblea nos iremos al patio, a contar unos cuantos cuentos. Si algún padre se ofrece a colaborar con nosotros, y si no lo contara la educadora/or. Y después los niños estarán en el patio hasta la hora de la comida. AGRUPAMIENTOS: Toda la clase. MATERIALES: Cuentos. ESPACIO: En el patio de los pequeños. TIEMPO: De 10:35 a 11:00. RECURSOS PERSONALES: La persona que cuente en cuento o la educadora/or, y otra persona de apoyo que ayude a mantener el grupo atento.

2ª SEMANA LUNES: HEURÍSTICA. CON MATERIALES RECILADOS. DESARROLLO: Se acondicionará la clase quitando los juguetes que puedan distraer a los pequeños. Se pondrán varios focos en el suelo con contenidos y contenedores, todo el material que se use será reciclado. A continuación irán entrando los pequeños y la educadora estará sin interrumpir observando el juego y documentando. Los pequeños tendrán juego libre y así podrán experimentar con el material. AGRUPAMIENTOS: todo en grupo (9 niños/as). ESPACIO: en el aula. MATERIALES: - Anillas. - Piedras. - Cadenas. - Corchos. - Tapones. - Piñas. - Botes. 91

- Cilindros de cartón. - Latas. - Botes de cristal. - Palos de polo. - Etc. TIEMPO: La sesión durara 30-40 minutos. RECURSOS PERSONALES: Una educadora. MARTES: PLÁSTICA. COLLAGE CON RECICLADO. DESARROLLO: Colocaría uno o dos paneles grandes, en el suelo o en las mesas. Y en recipientes colocamos los materiales divididos por formas o colores, así el pequeño puede elegir el que quiera. La educadora y la persona de apoyo estarán al lado de los paneles para ir pegando los materiales que les dan los niños/as y en el sitio que ellos quieran. AGRUPAMIENTOS: todo el grupo (9 niños). ESPACIO: En el aula o en la terraza. MATERIALES: Tapones, corcho, hilos, gomaespuma, todo material que sea para tirar o reciclar. TIEMPO: 20 o 30 minutos, depende de los pequeños. RECURSOS PERSONALES: Educadora/or y una persona de apoyo. MIERCOLES: PSICOMOTRICIDAD. TROZOS DE MADERA Y PROYECTOR DESARROLLO: Preparación del aula, retirando aquellos objetos y juguetes que puedan distraer a los niños. La educadora puede construir un castillo con los materiales, para ver la reacción que tiene los niños ante él, ¿Lo tirarán? ¿Jugarán con el?, etc. Luego dejaremos que jueguen libremente con ellos. Cuando veamos que decae un poco la actividad encenderá el proyector para que haga la sombra de que están construyendo. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños). ESPACIO: El aula. MATERIALES: Trozos de madera y cilindros del rollo higiénico o de cocina, un proyector y una pantalla. TIEMPO: 30-40 minutos, depende los pequeños.

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RECURSOS PERSONALES: Educadora/or, y una persona de apoyo. JUEVES: MÚSICA. MÚSICA DE METÁLICOS DESARROLLO: En la primera parte dejaremos que los pequeños experimenten con los objetos haciéndoles una pregunta ¿Esto suena? ¿Qué sonido puede hacer? No debemos darle la respuesta y decirles ya como deben tocarlo para que suenen. Ellos mismos se irán dando cuenta de como tienen que hacerlo. Si vemos que a algún pequeño no le interesa ningún objeto podemos insinuarle que con su propio cuerpo puede hacer sonidos. Una vez que hayan sacado un sonido y veamos que les gustan y lo repiten, podremos comenzar con la segunda parte de la actividad. En este segundo día seguimos con el compás de 2/2 pero si vemos que con ese se aburren podemos meterle otro como el 2/4. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños). ESPACIO: Al aula o terracita. MATERIALES: - Cucharas de diversos tamaños. - Juego de llaves. - Latas sin ángulos puntiagudos ni cortantes. - Embudo pequeño. - Moldes de pasteles. - Tazas. - Tapaderas. - Llavero. - Tapón de un frasco. - Etc. TIEMPO: 30-40 minutos. Dependerá del interés que muestren los niños. RECURSOS PERSONALES: Educadora/or, y una persona de apoyo. VIERNES: CUENTACUENTOS. CUENTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE O RECICLAJE. DESARROLLO: Después de la asamblea nos iremos al patio, a contar unos cuantos cuentos. Si algún padre se ofrece a colaborar con nosotros,

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y si no lo contara la educadora/or. Y después los niños estarán en el patio hasta la hora de la comida. AGRUPAMIENTOS: Toda la clase. MATERIALES: Cuentos. ESPACIO: En el patio de los pequeños. TIEMPO: De 10:35 a 11:00. RECURSOS PERSONALES: La persona que cuente en cuento o la educadora/or, y otra persona de apoyo que ayude a mantener el grupo atento.

3ª SEMANA LUNES: HEURÍSTICA. CON MATERIALES RECILADOS. DESARROLLO: Se acondicionará la clase quitando los juguetes que puedan distraer a los pequeños. Se pondrán varios focos en el suelo con contenidos y contenedores, todo el material que se use será reciclado. A continuación irán entrando los pequeños y la educadora estará sin interrumpir observando el juego y documentando. Los pequeños tendrán juego libre y así podrán experimentar con el material. AGRUPAMIENTOS: Todo en grupo (9 niños/as). ESPACIO: En el aula. MATERIALES: -Anillas. - Piedras. - Cadenas. - Corchos. - Tapones. - Piñas. - Botes. - Cilindros de cartón. - Latas. - Botes de cristal. - Palos de polo. - Etc. TIEMPO: La sesión durara 30-40 minutos. 94

RECURSOS PERSONALES: Una educadora.

MARTES: PLÁSTICA. UN “SISAL”. DESARROLLO: Se trata de una especie de telar pero con materiales de reciclado. Se busca un soporte para ir haciendo el telar, un marco, el cuadro de una pantalla, sobre una mesa rota, etc. Eso dependerá de los materiales que se dispongan. Con lana se harán unas lineras de arriba abajo. Para el telar será necesario buscar materiales que se les pueda tejer, como: hilos, cables, trozos de tela, etc. El material con el que podrán tejer irá en bandejas y separados por diferente material. Los pequeños podrán coger lo que quieran e ir metiendo en el telar. Es una actividad que no se termina en un día sino que puede seguir durante todo el ciclo de infantil. Si sale bien sino sale pues no pasa nada. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños/as). ESPACIO: En el aula o terraza. MATERIALES: Trozos de tela, cables, hilos, marco, mesa, etc. RECURSOS PERSONALES: La educadora/or y una persona de apoyo. MIERCOLES: PSICOMOTRICIDAD. CON TELAS. DESARROLLO: Prepararemos la clase con el mayor número de telas posible, deberemos de buscarlas, que sean de diferentes tamaños, texturas, transparencia. Nos podremos ayudar de algunas formas blandas para crear volumen en las telas. Podemos colgarlas de alguna cuerda, para crear sensaciones al pasar por ellas. La educadora hará pasar a los niños, mientras ella estará en un papel de observadora, intentado intervenir lo menos posible, y documentado la sesión. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños). ESPACIO: El aula. MATERIALES: Telas de diferentes texturas y tamaños, cuerdas, alguna forma blanda, radiocasete música. TIEMPO: 20-30 minutos, dependerá de los pequeños.

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RECURSOS PERSONALES: La educadora del grupo, y una persona de apoyo

JUEVES: MÚSICA. CANCIÓN CON RITMO. DESARROLLO: Los dos últimos días los dedicaremos a acoplar esos sonidos en una canción que los niños ya conozcan. Para poder trabajar mejor con ellos. La canción podremos sacarla del “Cancionero de Duende” Utilizaremos todos los objetos que hemos visto atrás. Cada niño podrá elegir el que más le guste. Y a continuación organizar los sonidos con la canción para que suenen al mismo ritmo. Si vemos que a los niños se aburren podemos hacer como los otros días, ritmos con los objetos que ya conocerían. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños/as). ESPACIO: El aula. MATERIALES: Los materiales de las otras sesiones de música, equipo de música y audición. TIEMPO: 10 o 20 minutos, depende del interés de los pequeños. RECURSOS PERSONALES: Una educadora. VIERNES: CUENTACUENTOS. CUENTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE O RECICLAJE. DESARROLLO: Después de la asamblea nos iremos al patio, a contar unos cuantos cuentos. Si algún padre se ofrece a colaborar con nosotros, y si no lo contara la educadora/or. Podremos introducir alguna marioneta para contar el cuento. Y después los niños estarán en el patio hasta la hora de la comida. AGRUPAMIENTOS: Toda la clase. MATERIALES: Cuentos y marionetas. ESPACIO: En el patio de los pequeños. TIEMPO: De 10:35 a 11:00. RECURSOS PERSONALES: La persona que cuente en cuento o la educadora/or, y otra persona de apoyo que ayude a mantener el grupo atento.

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4º SEMANA LUNES: HEURÍSTICA. SOBRE AGUA. DESARROLLO: Con el buen tiempo haremos la sesión de heurística en la fuente que hay en medio del patio. La educadora colocará algunos materiales reciclados con los que puedan manipular en el agua. Lo suyo es que solo estuvieran ellos en el patio, así no habría distracciones. Dejaremos que experimenten por su cuenta y la educadora observará y documentará. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños/as). ESPACIO: el patio. MATERIALES: Recipientes de reciclado. TIEMPO: 10 ó 20 minutos, depende del interés de los pequeños.. RECURSOS PERSONALES: Educadora/or y una persona de apoyo. MARTES: PLÁSTICA. ESCULTURAS DE RECILADO. DESARROLLO: Es parecido a un collage pero en vez de ir pegándolo sobre un panel lo iremos pegando un material sobre otro que nos lo irán indicando los pequeños. Y en recipientes colocamos los materiales divididos por formas o colores, así el pequeño puede elegir el que quiera. La educadora y la persona de apoyo estarán al lado de los pequeños para ir pegando lo que será al final su escultura. AGRUPAMIENTOS: 3 ó 4 niños/as. ESPACIO: en el aula o en la terraza o al aire libre. MATERIALES: Tapones, corcho, hilos, gomaespuma, todo material que sea para tirar o reciclar. TIEMPO: la sesión durará, 20-30 minutos, depende del interés. RECURSOS PERSONALES: La educadora, y una persona de apoyo. MIERCOLES: PSICOMOTRICIDAD. PERIÓDICOS. DESARROLLO: Con periódicos que ya nos sirvan, se extenderán por el suelo. La educadora observará la entrada de los niños/as en la sesión y

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como se irá desarrollando. Los pequeños irán experimentando libremente. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños/as). ESPACIO: El aula o terracita. MATERIALES: Periódicos. TIEMPO: La sesión durara unas 20-30 minutos, depende del interés. RECURSOS PERSONALES: Una educadora. JUEVES: MÚSICA. CANCIÓN CON RITMO. DESARROLLO: Los dos últimos días los dedicaremos a acoplar esos sonidos en una canción que los niños ya conozcan. Para poder trabajar mejor con ellos. La canción podremos sacarla del “Cancionero de Duende” Utilizaremos todos los objetos que hemos visto atrás. Cada niño podrá elegir el que más le guste. Y a continuación organizar los sonidos con la canción para que suenen al mismo ritmo. Si vemos que a los niños se aburren podemos hacer como los otros días, ritmos con los objetos que ya conocerían. AGRUPAMIENTOS: Todo el grupo (9 niños). ESPACIO: El aula. MATERIALES: Los materiales de las otras sesiones de música, equipo de música y audición. TIEMPO: 10 ó 20 minutos, depende del interés de los pequeños. RECURSOS PERSONALES: Una educadora. VIERNES: CUENTACUENTOS. CUENTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE O RECICLAJE. DESARROLLO: Después de la asamblea nos iremos al patio, a contar unos cuantos cuentos. Si algún padre se ofrece a colaborar con nosotros, y si no lo contara la educadora/or. Podremos introducir alguna marioneta para contar el cuento. Y después los niños estarán en el patio hasta la hora de la comida. AGRUPAMIENTOS: Toda la clase. MATERIALES: Cuentos y marionetas. ESPACIO: En el patio de los pequeños. TIEMPO: De 10:35 a 11:00.

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RECURSOS PERSONALES: La persona que cuente en cuento o la educadora/or, y otra persona de apoyo que ayude a mantener el grupo atento.

EVALUACIÓN SI Participa en la asamblea. Respeta las normas establecidas. Expresa sentimientos y emociones a través del gesto. Participa en la realización de las actividades Disfruta con la realización de estas actividades. Identifica los materiales que se utilizan. Respeta a los compañeros/as. Le gusta trabajar con material reciclado. Explora y experimenta con los materiales. Investiga sobre las posibilidades de su cuerpo en las sesiones de psicomotricidad. Manifiesta interés por los cuentos y su educadora.

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NO

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFÍA - Expresión y comunicación, desarrollo cognitivo y motor. (Carmen García Velasco). - Desarrollo cognitivo y motor, desarrollo socioafectivo. (Julián López Capilla.) - Buscador Google.

ANEXOS CUENTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL RECICLAJE Los cuentos del abuelo Siempre me han gustado los cuentos de mi abuelo. Cuando viene a cuidarme por las tardes y me empiezo a aburrir me cuenta una historia. A veces son divertidas, otras de aventuras, y muy poquitas son de miedo, pero hoy me contó una historia triste. Mi abuelito me dijo que hacía mucho, mucho, pero que mucho tiempo atrás, la Tierra, que es el planeta donde vivimos, tenía unos seres llamados Árboles. - ¿Árboles? -le pregunté riéndome un poco, porque el nombre me sonó gracioso, pero él se puso muy serio y se le formaron arruguitas en la frente, como cuando la abuela cambia el canal de la tele. - Sí, árboles. -me dijo él- Esta historia es real así que escucha con atención. Yo, que soy muy bueno y obediente, me senté en mi silloncito rodeado de cojines y le presté mucha atención. - Los árboles eran unos seres vivos que no hablaban. Ellos nos daban sombra para que no pasáramos calor en verano, ni nos quemara el sol, también fabricaban oxígeno para que pudiéramos respirar y vivir sanos, y sus ramas, algunos meses al año, nos daban fruta y nos la daban ¡gratis! Su color verde decoraba nuestras calles y nuestros parques.

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Cuando mi abuelo llevaba un ratito contándome la historia le pregunté: - ¿Y por qué se fueron esos seres, abuelito? Y él me contestó: - Pues se fueron porque nosotros hace mucho, mucho tiempo los cortábamos para hacer papel, quemábamos la casa donde vivían, que se llamaba bosque, para construir centros comerciales y edificios, y cuando quedaban ya muy poquitos y se dieron cuenta de que aunque nos hacían muchos regalos nosotros no los queríamos, decidieron desaparecer. Yo, cuando me dijo todo eso, me quedé con los ojos muy abiertos mirándole fijamente, ya que todos los regalos que decía mi abuelo que nos daban esos seres llamados árboles, ahora son muy caros y hay muy poco. Por ejemplo, el oxígeno lo fabrica una máquina que tenemos que llevar encima siempre y huele muy mal; la sombra no hace falta porque el sol hace ya algún tiempo, siempre está cubierto por unas nubes muy sucias y grises que nunca hacen llover, y la fruta solo la puedes comer una vez al año porque hay muy poca y dice papá que es muy cara. Los parques solo son de tierra y plantas pequeñas que pinchan y pican mucho si las tocas. Así que le dije a mi abuelito Pepesito: - ¿Volverán algún día los árboles? Y él me contesto: - Ellos están esperando que nosotros, los seres humanos, dejemos de ser tan egoístas y nos demos cuenta de que todo lo que nos regala la naturaleza se puede agotar y debemos demostrarle que estamos agradecidos siempre que podamos, intentando no malgastar los recursos que nos quedan, como el agua, porque si se enfada con nosotros lo que nos queda hoy también podría irse con ellos para no volver jamás. Y a mí solo me quedó una pregunta más que hacerle a mi abuelito cuando terminó la historia tan triste que me acababa de contar: - Abuelito, antiguamente nosotros, los seres humanos, éramos muy tontos, ¿verdad? Y a él le dio la risa Reciclar, reciclar Un día, Adrián iba caminando por la calle junto a su madre cuando empezó a escuchar a alguien llorar. Miró dentro de un cubo y vio que había un botella llorando. - Hola, botella, ¿como te llamas? Y, ¿por qué lloras? 101

- Hola. Me llamo Botellín y lloro porque me han dejado aquí tirado en el suelo y ahora no me podré reciclar. - Bueno, no llores, Botellín, -dijeron Adrián y su madre- nosotros te ayudaremos a llegar donde tengas que ir para que puedas reciclarte. - ¿Sí? -dijo Botellín muy alegre- No me lo puedo creer. ¡Qué bien! Menos mal que alguien me ayuda. Pues veréis, me tenéis que llevar a un contenedor que es mi casa. - Y, ¿cómo es ese contenedor Botellín? - Pues es verde y redondo y allí me recogerán para poder reciclarme y poder convertirme en un bonito jarrón o un fantástico vaso. - Bueno, pues nada, se acabaron las lamentaciones -dijo la mamá de Adrián- métete aquí en mi bolso que te acercamos. Botellín, de un brinco, saltó al interior del bolso de la mama de Adrián y contentos pasearon por la ciudad en busca del contenedor. Cuando iban a cruzar una carretera volvieron a escuchar un lamento. Adrián tropezó con un cuaderno roto y manchado. - ¿Por qué lloras, cuaderno? - Hola, me llamo Libritina y lloro porque estoy aquí tirada en el suelo y no voy a poder reciclarme jamás. - No llores, mujer. Mi mamá y yo estamos buscando un contenedor de reciclaje para nuestro amigo Botellín. Si nos dices cuál es tu contenedor te podemos llevar a ti también. - ¡Estupendo! ¿Haríais eso por mi? - Claro, hay que reciclar mujer. - Pues bien, mira mi casa es azul. Allí es donde podrán recogerme para reciclarme y poder convertirme en un bonito libro o un periódico. - Vale, pues no te preocupes. -dijo la mamá de Adrián- Ven con nosotros que te ayudaremos a llegar a tu casa. Entonces Libretina saltó y se metió en el interior del bolso de la mamá de Adrián para llegar a los contenedores de reciclaje. Siguieron andando por la calle bien contentos de poder ayudar a sus nuevos amigos cuando Adrián volvió a tropezar con una bolsa de plástico rota. - ¡Cachis! Casi me caigo. - ¡Perdona , perdona! – gritó la bolsa- Sé que este no es mi sitio, pero me han tirado aquí y ahora, además de poder provocar un accidente, no voy a poder reciclarme, con lo que me gustaría poder convertirme en un

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bonito banco de jardín o una valla del parque. - Y, ¿cuál es tu nombre? – preguntó Adrián. - Mi nombre es Plasticor. - Bueno, Plasticor, mira, llevamos a unos amigos a reciclar. Si te quieres venir con nosotros y nos indicas cómo es tu casa, podríamos llevarte a ti también. - ¡Oh! Eso sería estupendo. Veréis, mi casa es amarilla y sé que no muy lejos de aquí. Yo os podré guiar. Adrián se agachó a recoger a Plasticor del suelo cuando unos niños sucios que pasaban por allí empezaron a reírse de él. - Mira ese niño, Antoñito. Le podemos llamar "el basurillas" porque va recogiendo toda la basura del suelo. - ¡Sí! Es un basurero, ¿verdad, Pepito? Los dos, Antoñito y Pepito se rieron de Adrián y su madre, que estaba disgustada de ver la actitud de los niños, se acerco a ellos. - ¡Oye! No es un basurilla. Adrián está haciendo un trabajo muy importante para el planeta que es reciclar. - ¿Reciclar? ¡Vaya tontería! Da igual que la basura esté tirada en el suelo. - De eso nada. -Les dijo Adrián- Si todos contaminamos las calles como vosotros y nadie lleva la basura a sus contenedores, el mundo se volverá un sitio sucio, feo y que huele mal, se convertirá en un basurero enorme. ¿Tú quieres vivir en un basurero? - Pues, no, ¡claro que no! - Pues si no quieres que el mundo se vuelva un sitio apestoso y sucio, vas a tener que reciclar, llevar cada cosa a su lugar. - Tienes razón. A mí no me gustaría que todo estuviese manchado y maloliente. - Pues ayúdanos a reciclar, verás como es divertido. Adrián, Antoñito , Pepito y la mamá de Adrián llegaron al contenedor todos juntos, y cada uno sacó del interior del bolso de su madre todos los objetos que había que reciclar. Así, Antoñito metió la bolsa de plástico al contenedor amarillo. - ¡Gracias, chicos! - Gritaba Plasticor, mientras caía al interior. Pepito metió a Libritina al contenedor azul. - ¡Muchísimas gracias a todos!

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Y Adrián tiró a Botellín al contenedor verde. - Bueno, Botellín, espero que finalmente seas feliz cuando te reciclen y te conviertas en un bonito jarrón como te gustaría. - ¡Ójala! Pero esto solo sucederá si gente como tú está dispuesta a colaborar y nos ayuda a llegar a la meta. Así que gracias a todos y espero verte dentro de poco en algún mercado cuando sea por fin un bonito florero. - ¡Adiós, Botellín! ¡Que seas feliz! Y tiró a Botellín al interior del contenedor verde. La niña que salvó el Planeta Esto érase, que se era una niñita cualquiera que soñaba despierta con salvar el planeta. Era una niña muy lista, además de una artista, con cuerdas, latas, chinchetas hacía bellas marionetas. Los cartones y cajas usaba para hacer casas de hadas que con arte pintaba y con macarrones decoraba. El agua no malgastaba, pues sabía se necesitaba, que las plantas morían si agua no bebían. Las luces pronto apagaba, pues además le molestaba que la gente malgastara mientras otros no tenían nada. A su madre regañaba si veía que con laca se peinaba pues el aire enrarecía y la atmósfera hería. Todo quería reciclar 104

y a la gente enseñar, mas como era pequeña no le querían escuchar. Así que una cosa decidió, y es que iba a estudiar para maestra poder ser y enseñar a la tierra querer. Mientras, haría una cometa con una cola violeta donde pondría papelitos con muchos consejitos. En cada ciudad uno caería, algún niño lo leería y entonces aprendería a ser mejor cada día. Si no, terremotos y sequía los veremos enseguida pues la Tierra se queja de que ya se siente vieja. Que nos hemos descuidado y la hemos maltratado, mientras ella nos recordaba que vida y belleza albergaba. Por ello se siente morir y nos quiere advertir que, de no curar su herida, la perderemos en su agonía. Y colorín, colorado el planeta aún no se ha salvado pero aún está en tu mano el tenerlo limpio y sano.

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Proyecto Atención a la Infancia. Irene