Publicaciones de la Escuela Universitaria de Magisterio. Nº 3
Experiencias en el desarrollo y evaluación de la destreza comunicativa. Publicaciones de la Escuela Universitaria de Magisterio de Ceuta Nº 3 Ceuta, 1983 Depósito Legal 425/1982 Julio Torrecillas Ramírez J. Manuel Fernández Romero. “It is essential to fin an appropriate instrument to evaluate the communicative ability of the learner and help him to develop a self-critical awareness of this acquisition of knowledge, so that he can find his place in the continuous learning process within the framework of a unit-credit system”1 Con este artículo queremos hacer una llamada a todos nuestros compañeros, profesionales de la enseñanza de idiomas como segunda lengua, sobre la inminente necesidad de aplicar en nuestras aulas programas específicos que hagan posible el desarrollo real de la destreza comunicativa. Como se ha comprobado, la adquisición aislada de las cuatro destrezas básicas no ha sido suficiente para conseguir el dominio de la segunda lengua como medio de comunicación en nuestras aulas. El uso en cada situación de la forma lingüística y la entonación apropiadas define la denominada quinta destreza, lugar en el que confluirán las cuatro destrezas antes mencionadas. Es obvio, por tanto, que si asignamos a cada una de estas destrezas un objetivo mayor, como medio para conseguir el uso de una determinada función lingüística, obtendríamos de nuestros alumnos, al menos, el dominio correcto de la segunda lengua en dicha función lingüística. Así, por ejemplo, la presentación gramatical de una noción simple como pueden ser los demostrativos y el verbo ‘to be’ y la práctica de un sonido vocálico distintivo como es el de la vocal número dos inglesa /i/ adquieren su máximo sentido en el uso de funciones tales como: 1
Modern Languages Programme 1971-1981. 2-6 (1982) Evaluation and Testing. Languages Testing in the Modern Languages Project. Harrison A. (Chapter II, page 56) Council for Cultural Co-operation of the Council of Europe. Project 4.
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Presentaciones: Mary, this is Peter.
•
Conversaciones telefónicas: This is Peter speaking.
Entonces estaría el profesor en la obligación de proporcionar el material comunicativo adecuado para desarrollar aquellas funciones lingüísticas que él considere apropiadas, basándose en las necesidades personales del alumno y en las áreas temáticas sugeridas para el nivel Umbral en inglés. Para lo cual, dependiendo del libro de texto que haya elegido, tendrá que proporcionar a los alumnos una lista graduada de funciones, paralelas a las estructuras y nociones gramaticales de su libro, o bien, si éste tiene ya un enfoque funcional, proporcionar la práctica gramatical necesaria. Las actividades realizadas hasta ahora en la clase de idiomas (comprensiones, dictados, ejercicios gramaticales, pruebas de oído, lectura, redacción, etc.) tienen ahora una importancia aún mayor, ya que forman la base de una fluidez comunicativa. Entendemos que dentro del enfoque comunicativo estas actividades variarán y estarán determinadas por el tipo de prueba que utilicemos para evaluar a nuestros alumnos. Las pruebas que deben evaluar las cuatro destrezas básicas han sido ya especificadas por los expertos del Consejo de Europa2. Sin embargo, la evaluación del domino del idioma que cada alumno ha llegado a conseguir en un determinado nivel, plantea dos grandes problemas:
•
La falta de tiempo para evaluar individualmente a cada alumno.
•
Un criterio objetivo de calificación.
La experiencia que hemos llevado a cabo ha tenido en cuenta, básicamente, estos dos planteamientos. Esta experiencia se realizó en un nivel de iniciación al inglés con un libro de texto estructural y una media de cuarenta 2
Modern Languages Programme 1971-1981. A Specimen Test of Threshold Level Proficiency in English. Peter J.M. Groot. ( Chapter II, pp 59-63) Council for Cultural Cooperation of the Council of Europe. Project Group IV.
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alumnos por clase. Los alumnos recibieron un total de cien funciones lingüísticas que respondían a otras treinta situaciones (las situaciones están incluidas dentro de la mitad de las áreas temáticas que forman el nivel Waystage). Sirvan las siguientes como ejemplo: IN THIS SITUATION
WE CAN SAY
SAYING HOW YOU ARE
Very well (thank you) I’m fine (thank you) So-so (thanks) OK (thanks)
SAYING WHAT YOU WANT
I’d like two double rooms, please I need … I want you to stay with me. Can I have an orange juice?
Las pruebas iniciales consistieron en mini diálogos en grupos de dos y de tres, en lo que cada alumno tenía que intervenir cinco veces respondiendo y otras tantas preguntando. Estos pequeños diálogos se fueron aumentando gradualmente, de forma que en la última prueba se pidió una conversación que durase un mínimo de un minuto por cada alumno del grupo con las condiciones de que no se dejaría continuar el diálogo en caso de recurrir al español, de perderse el sentido de la conversación, o de no utilizar un sesenta por ciento aproximadamente de las funciones a las que hemos aludido más arriba. Por otra parte, el alumno podía utilizar material de apoyo: fotografías, planos, revistas y pequeños objetos. Basándonos en la división en los tres niveles (formal, intencional y funcional) que el Dr. Helmut Reisener distingue en este tipo de pruebas se confeccionó la ficha personal del alumno para las pruebas comunicativas (véase figura 1). LECTURA DE LA FICHA. Desarrollo y Evaluación de la Destreza Comunicativa Julio Torrecillas y J. Manuel Fernández
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I.
UNDERSTANDING.
A. Understands in detail. B. Understands Essentials. C. Requires support. D. Does not understand. II.
PRONUCIATION.
A. Good articulation of sounds and pappropriate intonation. B. Some mispronunciations. C. Mispronunciation impairs understanding, unbalanced intonation. D. Intonation
and
mispronunciation
of
sounds.
Noticeably
impairs
understanding. III.
VOCABULARY.
A. Wide vocabulary. B. Can help himself to overcome gaps in vocabulary. C. Needs help, has difficulties in individual areas. D. Does not find words to follow the situation. IV.
GRAMMAR.
A. Completely competent. B. Competent in elementary grammar. C. Uncertainties in elementary grammar. D. Errors in elementary grammar. V.
INTENTIONAL LEVEL.
A. Helps to create and lead conversation, disagrees, asks supplementary questions. Desarrollo y Evaluaciรณn de la Destreza Comunicativa Julio Torrecillas y J. Manuel Fernรกndez
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B. Takes up points, develops them together. Chooses formulations. C. Does not react correctly, adopts the formulation of previous speaker. D. Cannot follow, makes no contribution. VI.
FUNCTIONAL LEVEL.
A. Speaks openly and freely to partner, and allow himself to be spoken. B. Reacts with competence on the whole, acts appropriately to the situation. C. Shows uncertainty, needs help in interpreting the situation. D. Fails to recognize the characteristics of the situation. Con esta ficha se pretenden emitir un total de seis valoraciones distintas sobre cada alumno, con un simple subrayado en el plantilla propuesta que, además reflejará la evolución del alumno a lo largo del curso. CALIFICACIÓN DE LA FICHA. En un principio las letras A y B corresponden al aprobado, mientras que C y D corresponden al suspenso. De la siguiente forma: A+=10, A=9, A-=8,B+=7,B=6,B-=5, C+=4.5, C=4, C-=3, D+=2,D=1, D-=0. La calificación final se realiza de la siguiente forma:
Formal (U+P+V+G)/4 NOTA FINAL=─────────────────────── (Functional+Intencional)/2
Es decir, se saca la media, por una parte, entre vocabulario, understanding, pronunciación y gramática y, por otra parte, los niveles funcional e intencional. Finalmente, la media de los resultados de ambas da la nota final. RESULTADOS OBTENIDOS. Desarrollo y Evaluación de la Destreza Comunicativa Julio Torrecillas y J. Manuel Fernández
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Los resultados a los que aquí nos vamos a referir se obtuvieron en la última prueba, a la que antes hemos aludido. La prueba se realizó en el seminario de inglés, habiéndose especificado con anterioridad el turno de intervención de cada grupo de alumnos. Los elementos de apoyo con los que contamos para la valoración de la prueba incluían una cámara de video, que grabó el total de la prueba, un cronómetro y un casete, que grabó solamente las intervenciones. Las pruebas fueron calificadas por dos profesores con la ayuda de la ficha propuesta. Pudimos comprobar, en primer lugar, que los alumnos iban más allá de lo que se había previsto en un principio y, además que incluso los alumnos de menos capacidad consiguieron el mínimo previsto. Hay que destacar también el hecho de que el tener que calificar seis aspectos distintos no planteó los problemas que se podían esperar, sino que al contrario, el subrayado o círculo en una letra se pudo hacer sencillamente después de pasado el primer minuto de intervención por término medio. En último lugar, cabe hacer una valoración de los propios alumnos, en el sentido de que pudimos distinguir dos grandes tipos de alumnos: Por una parte, aquellos que habían obtenido resultados poco satisfactorios en alguna o algunas de las cuatro destrezas básicas, reduciendo en consecuencia su capacidad de comunicación y, por otra parte, aquellos alumnos que demostraron una fluidez comunicativa aceptable, como resultado de haber conseguido las máximas puntuaciones en cada una de las pruebas antes mencionadas. En este sentido mostramos a continuación la opinión crítica que varios alumnos han reflejado en su ficha personal una vez finalizado el curso: •
Alumno1 (Edad 15 años, Curso BUP I). -
Objetivos Personales: “Ser capaz de mantener una conversación. Poder leer algún libro que no sea difícil.”
-
Valoración final: Comprendo mucho mejor las cosas que leo (…) Ahora me siento capaz de llevar una conversación por mí misma aunque con algunos fallos”.
-
Informe del Profesor: Calificaciones:
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Understanding:9,
Speaking:8;
Reading:9;
Writing:9.5.
Superó la prueba comunicativa con 8.5.
•
Alumno 2 (Edad 15 años, Waystage Level I) -
Objetivos Personales: “Poder mantener una conversación más o menos correcta.”
-
Valoración final: “Antes no me gustaba el inglés porque sólo conocía de él la gramática, sin embargo ahora sí me gusta. Al
principio
del
curso
me
propuse
mantener
una
conversación en inglés y creo que lo he conseguido.” En esta valoración final del propio alumno se puede comprobar la satisfacción personal del haber conseguido alcanzar los objetivos que se marcó él mismo al principio del curso. A la vista de los resultados que se muestran podemos llegar a las siguientes conclusiones: a. Los objetivos deben ser definidos en forma de conducta observable. El interés de nuestros alumnos por el idioma hace que todas las actividades a desarrollar en clase tengan que estar dirigidas a conseguir que sean capaces de comunicarse. b. Para la consecución de dichos objetivos el profesor necesita utilizar un material específico que le ayude a evaluar objetivamente la progresión y adquisición de la fluidez comunicativa de los alumnos. c. El hecho de que el alumno consiga alcanzar un determinado nivel de comunicación con un procedimiento como el que sugerimos en este artículo hace que, en cada momento, el alumno se sienta consciente de sus progresos en el dominio del idioma, de forma que sólo hemos conseguido motivarle sino que además lo hemos convertido en el verdadero protagonista en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA.
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Bestard, J., Pérez Martín, C. (1982) La didáctica de la lengua inglesa. Madrid. Edi 6 Blundell, J., Higgens, J., Middlemiss, N. 1982. Functions in English. Oxford University Press. Carroll, B.J. (1980) Testing Communicative Performance. Pergamon. Harrison, A. (1983) A language Testing Handbook”. Macmillan. Heaton, B.J. (1975) Writing English Language Tests. Longman Group Limited. Pozuelo, L., Sánchez, C, Louzao, L. (1981) Didáctica para la clase de idiomas. Madrid. Narcea. Reisener, H (March, 1983) “Testing Communicative Ability”. Practical English Teaching Van Ek, J.A. (1979) The Threshold Level for Modern Languages Learning in Schools. London. Longman.
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