OREALC/2010/PI/H/17
PROMESBA24 (plan de beca en Argentina para los mejores alumnos que desean ingresar a pedagogía); la experiencia de Cuba, donde existen centros para los estudiantes de educación media junto a lo cual reciben una habilitación en pedagogía; también rescató el proyecto de fortalecimiento de FID Chile, donde se habría invertido una cantidad importante de recursos durante 4 años para que las instituciones de formación inicial docente presentaran propuestas de modificación de su currículum. Sin embargo al analizar 19 programas curriculares, se observó que las disciplinas “Informática Educativa” o Computación Educativa estaban orientadas solamente al manejo ofimático del computador y al uso de Internet, y que las aulas expositivas operaban complementadas con laboratorios con un débil trabajo colaborativo entre docentes. Conclusiones sobre las señales de cómo aprenden los profesores las TIC en las FID, dicen relación con que si bien tener una asignatura es un avance, las Universidades de formación docente no cuentan con laboratorios para poner en práctica ni establecen una articulación entre las TIC con el contenido curricular. Por lo tanto se hace fundamental una Formación de Competencias en TIC, al modo de las experiencias con docentes en ejercicio de los países de Chile y Colombia. Finalmente, el tema abordado en el estudio se refiere a la disponibilidad de infraestructura y su relación con la Formación Inicial Docente. En este sentido la experta mencionó que existe una gran oportunidad de haber integrado más tarde la tecnología, pues es posible beneficiarnos aprendiendo de tecnologías más avanzadas. Sin embargo el modelo dominante es el laboratorio de informática donde los resultados muestran que es bueno tener computadoras en las escuelas, pero no son suficientemente buenos respecto de lo que se puede alcanzar. Respecto de la integración de las TIC en las escuelas, el estudio menciona que se debe enfrentar una situación compleja ya que la exterioridad de las TIC (el hecho de que no surgieron en el ámbito educativo, sino como un complemento), hace que los profesores no sepan cómo explorar lo que produce puntos de tensión resultante en los procesos de capacitación. Para ilustrar esto, se recurrió al estudio realizado por la UNESCO en el 200525, donde lo más interesante era el análisis las tensiones que se producen en el profesor el hecho de ser capacitado en las tecnologías. Además se manifestaría una alta expectativa, obstáculos por falta de apoyo de la dirección para el uso de la TIC; los profesores corrientes se sentirían distantes del profesor de informática y, finalmente, la tecnología y la pedagogía se contrapondrían, lo que provocaría un distanciamiento que impediría que éstas se vuelvan un verdadero instrumento pedagógico.
Las recomendaciones que emergen de este estudio son:
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Consolidar un grupo de trabajo permanente con el objeto de estimular y orientar el diagnóstico nacional de capacitación en TIC, específicamente en la formación inicial y continua de los docentes.
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Proponer una política integrada para la validación de estándares.
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Estimular a las instituciones formadoras a participar activamente de la integración curricular de éstas
24
http://members.fortunecity.es/promesba/promesa/promesba/htmlp/pag1.1.htm
25
http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl?catno=141010&set=4BEC1243_3_67&gp=1&lin=1&ll=s