OREALC/2010/PI/H/17
a) creación de entorno virtual para el desarrollo de programas de estudio b) fortalecimiento de los mecanismos que garanticen acceso y conectividad c) favorecer programas que promueven las capacidades y usos para estudiantes y capacitación de profesores d) continuar el desarrollo de contenidos, portales educativos y oferta de formación. En sus orígenes, la política pública relacionada con las TIC estaba asociada a lo económico (productividad y competitividad). Sin embargo, este concepto ha ido modificándose para orientarse hacia la racionalidad social de éstas, como reductor de la brecha digital y el fomento de la inclusión. Al iniciar la presentación de resultados, Trucco comentó la gran dificultad que existe en América Latina para disponer de información precisa, confiable y válida, basada en indicadores y procesos de actualización en los diferentes países. Es así como los resultados presentados se basaron en la prueba PISA del 2006 y la del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago, y los disponibles en OSCILAC21. En ellos se reconoce que entre los principales avances, Brasil destaca significativamente en los últimos años, en lo que refiere al indicador de número de estudiantes por computador. Otro aspecto relevante aquí es que en la Región, donde la situación es muy heterogénea, la escuela sigue liderando la oportunidad de acceso a Internet. Sin embargo, los estudios hasta el momento disponibles en este organismo, demostrarían que los estudiantes tienden a dar un uso más recreativo que de oportunidad de aprendizaje en su acceso a Internet. Y es aquí donde sería posible afirmar que la segunda brecha digital que se detecta corresponde a la diferencia en la capacidad para aprovechar el potencial de las TIC en la difusión del conocimiento. Es así que se vuelve muy oportuno preguntarse por cómo lograr que los jóvenes aprovechen la tecnología para aprender y por tanto que sirva para abrir sus oportunidades de integración a los sistemas social, productivo y de desarrollo en los países de la Región. Esto mismo hace necesaria la iniciativa de estudios que se aboquen en analizar y precisar qué es lo que en definitiva potencia el uso pedagógico de las TIC, pues se sabe que sólo un 30% de los docentes de 6to grado usa el computador en la escuela (según datos de este organismo internacional). Por otra parte la capacitación docente ha reflejado una línea de formación relacionada con los usos básicos de alfabetización digital (es decir, aprender las TIC) y no como herramienta pedagógica (aprender para enseñar con las TIC). Entre los desafíos de la CEPAL en esta temática, se mencionó: Continuar con el avance en el acceso y penetración de la disponibilidad de las TIC en todos los países; continuar con la formación de profesores y el proceso de incorporación de las TIC en la enseñanza logrando identificar dónde o cuáles modelos son los que obtienen mayores impactos. Continuar con la implementación de éstas dentro de la organización escolar (gestión), y en el desarrollo de contenidos para seguir monitoreando, evaluando e intercambiando experiencias valiosas.
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http://www.cepal.cl/socinfo/osilac/