II. EL ESTADO DOCENTE 1833-1973
político que no tuvieron los gobiernos radicales, lo cual posibilitó finalmente la Reforma Educacional de 1965, la que según Zemelman y Jara es la única que alcanzó la totalidad del sistema, con cambios inmediatos y generales e implementación cabal. Los principios que guían esta reforma son la mayor cobertura del sistema, la diversificación del sistema escolar, la mejora de la calidad, la racionalización de la administración -a través de planes de corto y largo plazo-. La realización del Censo Escolar Nacional a nivel de primaria, implicó la focalización en la construcción escolar, formación de profesores y el equipamiento escolar. En lo relativo a la formación de profesores se impuso la formación universitaria de los docentes, rompiéndose con la tradición de los profesores formados en las Escuelas Normales, perdiéndose el esfuerzo que se hacía para formar docentes para los sectores de mayores pobreza. Viola Soto señala que la masificación de los años 60 generó necesidades de formar docentes en corto tiempo -los llamados profesores Marmicoc-, sin la preparación de las Escuelas Normales, el Instituto Pedagógico o las Escuelas de Educación Universitaria; donde tampoco se abordó la complejidad de la atención de los requerimientos de la diversidad socioeconómica y cultural. La década del 60 culmina con dos nuevas entidades que se suman al Ministerio de Educación Pública: el Centro de Perfeccionamiento (Ley N° 16617 de 1967) y las Coordinaciones Regionales (DFL N° 513 de 1969) -en el marco del proceso de regionalización del país iniciado por la Oficina Nacional de Planificación en 1966-. Las dos primeras son Concepción y Punta Arenas, agregándose progresivamente nuevas a partir de 1971. La educación superior En el plano de la educación superior se puede contar la voluntad de renovación democratizadora y descentralizadora del plan de Colegios Universitarios Regionales de la Universidad de Chile (1960), impulsados por el entonces Rector Juan Gómez Millas, que contaron con apoyo económico del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Fundación Ford, y asesoría técnica de la Universidad de California en Berkeley. Con la creación de estas instituciones “la Universidad de Chile se propone iniciar una modificación de su estructura
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