INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA “Conocimiento del Medio” EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA: POSIBILIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO
Doctorando: Jon Altuna Urdin Director: Iñaki Dendaluze Segurola Departamento de Métodos y Diagnóstico en Educación Hezkuntza Ikerkuntzarako eta Diagnosi-Metodoen Saila
PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. PARTE TEÓRICA 3. EL CASO 4. PARTE EMPÍRICA 5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES 6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA
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1. INTRODUCCIÓN 1.1.Preguntas iniciales: • ¿Debe integrarse Internet en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de primaria?
• ¿Es Internet, un buen complemento educativo?
• ¿Está el profesorado preparado para utilizar esta tecnología en el aula?
• ¿Qué hacer ante los riesgos y peligros existentes en Internet? 3
1. INTRODUCCIÓN 1.2. Justificación de la investigación -
-
Esta investigación puede ser de utilidad para: -
Quienes comienzan más tarde.
-
El interés “histórico” de cómo eran las cosas y cómo se logró cambiarlas.
-
Realizar comparaciones de otras situaciones posteriores con esa realidad.
-
Ofrecer soluciones a una problemática detectada y experimentada.
-
Apoyar la docencia y adaptarla a la sociedad actual.
Aporta: -
-
Una propuesta de cambio en educación que pueda guiar la integración de Internet en la didáctica de las asignaturas. Una visión específica de un caso y situación concreta, para contribuir al cambio de dicha situación.
4
1. INTRODUCCIÓN 1.3. Notas generales - Algunos problemas y las soluciones a problemas propuestos, pueden quedarse anticuados, por la rapidez de los cambios en este campo.
- Utilización de servicios de Internet para la propia investigación: Blogs: Wordpress: http://www.ehu.es/ehusfera/fishernet/ Blogger: http://www.tikitaka-tikitaka.blogspot.com/ ; http://www.internetikasi.blogspot.com/ Red social: Ning: http://fishernet.ning.com/ Línea del tiempo: Dipity: http://www.dipity.com/jau/INTERNET-COMO-COMPLEMENTO-EDUCATIVO_1 Plataformas Moodle: http://altuna.edumoot.com/ ; http://jakin.edumoot.com/
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1. INTRODUCCIÓN
2. PARTE TEÓRICA 3. EL CASO 4. PARTE EMPÍRICA 5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES 6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA
6
2. PARTE TEÓRICA 2.1.Internet y su evolución.
Definición Internet:
es una red mundial informática descentralizada, compuesta por un conjunto de equipos, (ordenadores) conectados por medio de cables, ondas u otro método de transporte de datos, que mediante distintos protocolos, comparten información, recursos, programas, archivos y servicios.
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2. PARTE TEÓRICA 2.1. Internet y su evolución. -
Origen: Arpanet
-
Ordenadores y dispositivos más rápidos. Generación ordenadores Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta
-
Interruptor Relé Válvula Transistor Chip LSI VHLSI
Operaciones/ segundo 10 10.000 1.000.000 10.000.000 100.000.000
Mayor velocidad de transmisión de datos. Mejores conexiones y acceso a Internet. Mejora en la compatibilidad de los protocolos. Incremento de programas y servicios para la Web.
8
2. PARTE TEÓRICA 2.1.Internet y su evolución.
Evolución de la Web. Spivak (2007)
9
2. PARTE TEÓRICA 2.1.Internet Unidireccionalevolución.
y
su
Transmisora Web 1.0 Consumidora Participativa Colaborativa Web 2.0 Productiva
Semántica
Web 3.0
Conectiva Ubicua 10
2. PARTE TEÓRICA 2.1.Internet y su evolución.
Las TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Marqués (2000) 11
2. PARTE TEÓRICA 2.2.Internet y las TIC, impacto social. Internet como motor de cambio en la sociedad: La tercera ola (Toffler 1980), sociedad de la información (Bell 1991), revolución de la inteligencia (Cordeiro 1998), sociedad informacional (Castells 1999), Sociedad del conocimiento (Waheed 2003)
Cambio de hábitos: Mensajes, comunicación, relación, ocio… Acceso a la información: Datos, contenidos, libros, revistas, vídeos, audio… Exclusión social: Diferencias entre los usuarios (“Brecha digital”) Nuevas posibilidades, actividades, riesgos y peligros en la red: Económicas, empresariales, sociales…
Y… ¿Educativa s?
12
2. PARTE TEÓRICA 2.3. Internet: Posibilidades educativas:
Inconvenientes educativos:
Búsqueda de información: Buscadores, enciclopedias, revistas on-line…
Caer en la comodidad y en el mínimo esfuerzo. (busca, corta y pega)
Intercambio de opiniones y publicación:
Tener una visión parcial de la realidad, creer todo lo que pone en internet.
foros, wikis, blogs, webs, chats…
Diario de noticias: Blogs
Mayor dependencia de los demás y de las TIC (Internet).
Visión y emisión de audio y video. Poscasting,
Mayor dispersión de contenidos y distracción.
videocasting…
Trabajos colaborativos: Wikis, búsquedas del tesoro, proyectos con otros centros educativos
Adicción y aislamiento. (“Hikikomori”)
Actividades de Investigación: Webquest,
Actividades delictivas: acoso, engaños …
Plataformas para la formación y el aprendizaje: Moodle, Wiziq…
Grandes diferencias de acceso y uso
Ejercicios y juegos educativos, páginas web con ejercicios en línea.
Acceso fácil a contenidos inapropiados a la edad.
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2. PARTE TEÓRICA 2.5.Confluencia de Internet y la didáctica
¿En qué puntos pueden encontrarse y emprender un mismo recorrido la didáctica e Internet? - En las teorías y concepciones del proceso de aprendizaje. - Curriculum escolar.
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2. PARTE TEÓRICA 2.5.1.Confluencia de Internet en las teorías del aprendizaje
• Perspectiva conductista:
Web 1.0
Unidireccional Transmisora Consumidor
• Enfoque cognitivo: •
Teoría del procesamiento de la información:
•
Aprendizaje por descubrimiento:
•
Aprendizaje significativo
Web 2.0
Participativa Colaborativa Productiva
• Constructivismo: •
Socioconstructivismo:
• Conectivismo:
-------------------
Cooperativa -------------------
Web 3.0 Conectiva Semántica
Teorías y concepciones de procesos de aprendizaje. (Adaptado Marqués, 2001)
Ubicua
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2. PARTE TEÓRICA 2.5.2 Confluencia de Internet y el currículum Curriculum: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Internet y su función transversal en el curriculum. (competencias básicas, contenidos, valores , educación para la convivencia…)
Internet como medio y recurso didáctico. (Apoyo y complemento a contenidos, atención a la diversidad: audio, video, presentaciones, simulaciones…)
Internet como parte importante de la asignatura. (Plataformas educativas que soportan distintas asignaturas, e incluso en la propia asignatura ( informática, tecnología educativa u otras), es un elemento nuclear de la misma.
Formación a través de las TIC e Internet: - Presencial. (distintos servicios) - e-learning (semi-presencial). - u-learning (accesible desde cualquier sitio en cualquier momento).
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2. PARTE TEÓRICA 2.6. Planes, proyectos y programas de las TIC e Internet en Educación
Planes:
Internacionales
Nacionales
Locales
Escuela 2.0 Plan Avanza, (IEA) Internet en el Aula.
Premia I, II, III Garatu e-Gipuzkoa
iEARN, Civila, Educar,Kidlink, EUkids on-line.
Agrega, Grimm Trenza, Siega, Mercurio, Atenea.
Kosmodisea. Kutxa Ibiltaria. Asmakilo, Ikasys, Klik eta Klik, Pelutxeak,
Safer internet plus, Educared, eTwinning
PNTIC, CNICE, ISFTIC, Forintel, Ingenio 2010
eEurope 2002 eEurope 2005
Proyectos:
Programas:
Konekta Zaitez, KZguneak, KZLaguntza
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2. PARTE TEÓRICA 2.7. Investigaciones sobre las TIC e Internet en Educación 1. Integración y accesibilidad: Eurydice (2001), Twining (2002), OCDE (2003), ISEI-IVEI (2004), Mominó, Sigales, Meneses, Badía (2008).
2. Influencia en el aprendizaje: Kulik (1994), Kirkpatrik y Cuban (1998), Revees (1998), Blok, Oostdam, Otter, Overmaat (2002), Canales Reyes (2006), Santiago y Lukas (2009).
3. Actitudes de los educadores hacia las TIC en los centros: De Pablos y Colás (1998), NCES (2000), Solmon y Wiederhorn (2000), Braak (2001), Cope y Ward (2002), Monge (2007), Lareki (2007), Lareki, Martinez de Morentin, Amenabar (2010)
4. Usos y prácticas pedagógicas con ordenardores: Olson y Eaton (1996),Marqués (1998), Zaho (2002), Anderson (2002), Area (2005), Aliaga y Bartolomé (2006),
5. Medidas de seguridad y costumbres de los menores: Wolak, Mitchell y Finkelhor (2006), Asociacion Acción Contra la Pornografía Infantil (ACPI), Protégeles. Internet Safety Technical Tasl Force (ISTTF) 2008. Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO) 2009.
18
2. PARTE TEÓRICA 2.8. Modelo teórico
19
1. INTRODUCCIÓN 2. PARTE TEÓRICA
3. EL CASO
4. PARTE EMPÍRICA 5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES 6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA
20
3. EL CASO 3.1. Evolución del caso y de la metodología Contexto- Centro-Etapa-ciclo-secciones- aula-alumnado Asignatura: Conocimiento del Medio
Inicio: se parte de una metodología directiva 1.- Lectura, exposición y preguntas sobre el tema. 2.- Respuesta a las preguntas planteadas sobre el tema. 3.- Corrección y subrayado de las ideas más importantes. 4.- Archivado de las tareas en el para su estudio. 5.- La evaluación de los contenidos mediante examen escrito.
21
3. EL CASO 3.1. Evolución del caso y de la metodología 1. Etapa Emergente (1999-2002): Tomamos conciencia de los beneficios - Primeros ordenadores en primaria (únicamente usa el profesorado). - Investigación propuesta por 2 profesores en 2 aulas de 6º de primaria.
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3. EL CASO 3.1. Evoluci贸n del caso y de la metodolog铆a 2. Etapa de Aplicaci贸n (2002-2005): Puesta en marcha - La actividad de investigaci贸n es aplicada por 4 tutores de quinto. (2002-03) - En 2003-04 se incorporan los estudiantes de sexto proyecto. - En el 2004, el profesorado comienza a usar la intranet y comparte archivos, contenidos - El alumnado (2005) complementa los contenidos de la asignatura y expone su trabajo al grupo de clase.
23
3. EL CASO 3.1. Evolución del caso y de la metodología 3. Etapa de integración de las TIC en el currículo (2005-2007): Presencia de recursos tecnológicos y formación del profesorado - Todo el tercer ciclo realiza el trabajo de
búsqueda y exposición. - Se acondicionan aulas multimedia - Se dedica un tiempo semanal en el aula multimedia. - Elaboración de una programación TIC. (Informática conocimiento del medio) - Participación en proyecto telemático con otros centros.
24
3. EL CASO 3.1. Evolución del caso y de la metodología 4. Etapa de Transformación (2007-201?): Hacia una incorporación las TIC e Internet de manera sistemática e integral.
Conocimiento del medio Aula ordinaria
Informática Aula multimedia (Sesión semanal)
¿Escuela 2.0?
Lengua Castellana
Matemáticas Euskara
- Todavía no se encuentran incorporadas las TIC e Internet de manera integral. - Cursos de formación para el profesorado en el propio centro. Presentaciones y audiovisuales. // Hot Potatoes. // Webquestion.
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3. EL CASO 3.2.El investigador y los límites del caso Investigador como: - Profesor (Tutor) - Narrador y biógrafo - Participante - Evaluador - Consultor
Límites del Caso: Algunas diferencias en las formas de hacer entre los profesores. Equiparación de ritmos y actividades. La organización del centro hace que en ocasiones limite la evolución del caso. Limitación de recursos, espacios y tiempo para trabajar con las TIC e Internet.
26
1. INTRODUCCIÓN 2. PARTE TEÓRICA 3. EL CASO
4. PARTE EMPÍRICA
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES 6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA
27
4. PARTE EMPÍRICA
4.1. Objetivos Generales 1. Integrar distintas posibilidades educativas de Internet en la asignatura “conocimiento del medio”. 2. Comprobar que para el alumnado y el profesorado Internet es un buen complemento educativo válido para el aprendizaje del conocimiento del medio en el último ciclo de primaria.
28
4. PARTE EMPÍRICA 4.2. Objetivos Específicos •
3. Averiguar el interés del alumnado por descubrir nuevos contenidos de conocimiento del medio en Internet.
•
4. Analizar formas de incorporar Internet en el aprendizaje del conocimiento del medio.
•
5. Detectar si se dan algunas conductas de riesgo con el uso de Internet.
•
6. Averiguar la necesidad, los conocimientos, el uso y manejo de programas informáticos y de Internet, por parte del profesorado del centro y de otros centros.
•
7. Conocer el interés que siente la familia por incorporar Internet en la educación de sus hijos e hijas.
•
8. Recoger las preocupaciones de las familias cuando sus hijos/as utilizan Internet y las dificultades cuando no lo disponen.
•
9. Detectar qué medios prefiere el alumnado para la búsqueda de la nueva información.
•
10. Descubrir razones por las que el alumnado realiza búsquedas en Internet para sus trabajos escolares.
•
11. Detectar si el alumnado cree que con Internet puede aprender más en las asignaturas y su demanda al profesorado.
•
12. Conocer a qué edad (curso) creen las familias y el profesorado que deben comenzar los estudiantes a utilizar Internet y las TIC como complemento educativo.
29
4. PARTE EMPÍRICA 4.3. Objetivos - Temas - Participantes Temas - Categorías
Datos de los participantes
Profesorado
Alumnado
Posibilidades educativas de Internet
X
X
Internet es un buen complemento educativo
X
X
Interés del alumnado en contenidos de Internet (asignatura)
X
X
Formas de incorporación de Internet.
X
Conductas perjudiciales
X
X
Necesidad, conocimientos, uso y manejo de Internet.
X
X
Interés familiar por incorporar Internet
X
X
Preocupaciones y dificultades familiares
X
Preferencias en la búsqueda de Información
X
X
Donde obtienen información
X
X
Demanda de mayor aprendizaje con Internet.
X
X
Edad/curso para comenzar a usar Internet y las Tic.
X
Familia
X
X
X X
X 30
4. PARTE EMPÍRICA 4.4. Selección del Método de investigación
31
4. PARTE EMPÍRICA 4.5. Naturaleza de la investigación
• Investigación principalmente descriptiva – El objetivo es contar lo que pasa, partiendo de experiencias y los datos obtenidos.
• Estudio de casos – Se estudia a un conjunto de personas, clases, centro e incluso comunidad educativa – Se pretende dar a conocer una realidad en un momento y en un contexto concreto.
• Verificación – Verificación de las conclusiones para obtener un consenso con los implicados.
32
4. PARTE EMPÍRICA 4.6. Diseño
33
4. PARTE EMPÍRICA 4.7. Criterios de Calidad de la Investigación •
Investigación de tipo mixto: - Criterios cualitativos: - Guba y Lincoln (1985)
aproximación a criterios de ambos paradigmas.
-
- El valor de la verdad (credibilidad) - La aplicabilidad (transferencia) - La consistencia (dependencia) - La neutralidad (confirmabilidad)
Criterios cuantitativos: Shadish, Cook y Campbell (2002) -Validez de constructo -Validez interna -Validez externa -Validez estadística
Hammersley (relevancia)
- Criterios de la propia investigación: •Dendaluze (1997): - Validez teórica.
- Validez lógica. - Validez técnica. - Generalizabilidad.
34
4. PARTE EMPÍRICA 4.7. Criterios de Calidad de la Investigación Validez teórica Pensamos que las variables, están bien definidas y que los datos recogidos sobre las mismas son buenos. Validez lógica Hay buena lógica en el camino recorrido desde los objetivos de la investigación a las conclusiones de la misma. Validez técnica Aunque principalmente se refiere a los análisis de datos, también la encontramos en aspectos como el diseño y la triangulación. Validez procedimental Dar una adecuada solución a aspectos de la investigación; desde el planteamiento del problema, hasta la discusión de los resultados y las conclusiones. Generalizabilidad / transferibilidad Sin buscar la generalizabilidad, vemos que lo expuesto puede ser útil para otros centros e investigadores o para quienes quieren incorporar las TIC e Internet a la en sus materias. Plausibilidad / Credibilidad De todo lo hecho y las conclusiones han sido verificadas por participantes e interesados en la investigación. Relevancia Término empleado por (Hammersley) para indicar que una tesis aporta un tema que es relevante. En nuestro caso, creemos el interés social es creciente y existiendo en este campo un gran debate en el ámbito educativo.
35
4. PARTE EMPÍRICA 4.8. Participantes de la investigación • • • •
Alumnado 5º y 6º = 837 Profesorado del centro = 134 Familias = 190 Responsable de las TIC en otros centros = 21
36
4. PARTE EMPÍRICA 4.9. Recogida y análisis de datos
• Recogida de datos cualitativos • • • •
Observación participante, notas de campo y anotaciones. (OBS) Entrevista Alumnado (EA) Grupos de discusión entre el profesorado del centro (OMPR) Entrevista/cuestionario responsables TIC otros centros. (ECENTROS)
– Análisis de datos cualitativos: NUD*IST Vivo 5.0
• Recogida de datos cuantitativos • • • • •
Cuestionario del alumnado (QA) Cuestionario del profesorado Primaria (QPROF) Cuestionario familias (QP) Escala de valoración alumnado (ESCVA) Escala de valoración del profesorado y PAS del centro (ESCVPROF)
– Análisis de datos cuantitativos: SPSS 14.0 37
4. PARTE EMPÍRICA •
ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL ALUMNADO (ESCVA)
•
Sexo:
Edad:
Acceso y conexión a Internet:
Curso-sección: VALORACIÓN
No / nada de acue rdo / nada
Poco de acue rdo / poco
parci alme nte de acue rdo /
basta nte de acue rdo / basta nte
Si / total ment e de acue rdo / muc ho
1. En casa, utilizamos ordenador con conexión a Internet
1
2
3
4
5
2. Sé conectarme a Internet yo sólo
1
2
3
4
5
3. Accedo habitualmente Internet yo sólo, para buscar lo que quiera
1
2
3
4
5
4. Me conecto a Internet tantas veces como que yo quiero.
1
2
3
4
5
5. Accedo habitualmente a Internet ayudado de una persona mayor de edad.
1
2
3
4
5
6. Accedo habitualmente a Internet con algún(os) amigo(s)
1
2
3
4
5
7. Tener acceso a Internet en el colegio, nos ayudaría a preparar trabajos
1
2
3
4
5
8. Sé algún sitio donde puedo conectarme a Internet fuera de casa o del cole.
1
2
3
4
5
9. He accedido a Internet en otros sitios, fuera de casa y del colegio.
1
2
3
4
5
10. No sé conectarme a Internet y no tengo dónde, ni con quién acceder
1
2
3
4
5
4. PARTE EMPÍRICA 4.9. Recogida y análisis de datos •
Análisis de frecuencias: Se muestran las distribuciones de frecuencias de las distintas variables.
•
Pruebas Chi-cuadrado:
•
Test-t y análisis de varianza:
•
Correlación de Pearson:
Utilizado para analizar las distribuciones de frecuencias en variables cualitativas, categorizadas según otras variables cualitativas.
Usados para determinar las diferencias en una variable cuantitativa, según una o más variables cualitativas. Comparamos medias de grupos de sujetos diferentes.
Se ha utilizado esta correlación para establecer el grado de relación
entre variables cuantitativas.
•
Representaciones gráficas (diagrama de barras y gráficos circulares): Ayudan a visualizar y comprender los resultados.
39
4. PARTE EMPÍRICA 4.9. Recogida y análisis de datos •
Fiabilidad de las variables compuestas Alfa Cronbach (0,7-0,9) –
En el objetivo 2: “Internet es un buen complemento educativo para el aprendizaje del Conocimiento del Medio” (VCCOBJ02), el alfa de Cronbach = ,842.
–
En el objetivo 3: “Interés del alumnado por descubrir contenidos de conocimiento del medio mediante internet” (VCOBJ03), alfa de Cronbach= ,857
–
En el l objetivo 6 “valoración personal del manejo informático del profesorado y personal del centro” VCOBJ06 un alfa de Cronbach =,951.
–
En el objetivo 7: “Interés que siente la por incorporar Internet en la educación de sus hijos/as” (VCOBJ07 un Alfa de Cronbach= ,693)
–
En el objetivo 9: “Detectar que medio prefiere el alumnado para la búsqueda de información” (VCOBJ09), un alfa de Cronbach= ,836.
–
En el objetivo 11: “ Detectar si el alumnado cree que con internet aprende más en las asignaturas” VCOBJ11, un alfa de Cronbach= ,802.
40
4. PARTE EMPÍRICA 4.10. Limitaciones de la investigación •
Producidas por la evolución de Internet y de los cambios tecnológicos.
•
Producidas por la selección de la muestra de los participantes.
•
Producidas por el número dispar de participantes y fuentes de información.
•
Limitaciones en cuanto al uso didáctico de las TIC y de Internet.
41
4. PARTE EMPÍRICA 4.11. Resultados de la investigación •
Muy unidos a los temas y las conclusiones de la investigación. Correlaciones de las variables más significativas
Grado de utilidad de Internet (Alumnado)
Nivel de conocimientos esp. de Internet (Alumnado)
Grado de motivación e interés (Alumnado)
Grado interés del alumnado en buscar contenidos en Internet Conductas perjudiciales con el uso de Internet
Interés familiar por incorporar Internet en la educación
Preferenci a de uso de Internet al búscar contenido s
Obtención de contenido s de actualidad en Internet
El alumnado cree que aprende más con Internet
Acceso y conexión a Internet (Alumnos)
Grado de utilidad de Internet (Alumnos)
Nivel de conocimie ntos esp. de Internet (Alumnos)
Grado de motivació ne interés (Alumnos)
Correl. pearson
1
,702**
,791**
-,014
,590**
,012
-,110
,078
,573**
,585**
,463**
sig. Bilateral
,000
,000
,845
,000
,873
,141
,293
,000
,000
,000
Correl. pearson
,702**
1
,733**
-,115
,875**
-,011
-,089
,029
,828**
,789**
,559**
sig. Bilateral
,000
,000
,108
,000
,875
,235
,694
,000
,000
,000
Correl. Pearson
,791**
,733**
1
-,118
,618**
,020
,006
,057
,572**
,596**
,404**
sig. Bilateral
,000
,000
,099
,000
,786
,941
,446
,000
,000
,000
Correl. Pearson
-,014
-,115
-,118
1
-,149*
,004
-,055
-,028
,626**
,675**
,869**
sig. Bilateral
,845
,108
,099
,038
,961
,466
,710
,000
,000
,000
Correl. Pearson
,590**
,875**
,618**
-,149*
1
-,012
-,044
,052
,954**
,923**
,549**
sig. Bilateral
,000
,000
,000
,038
,868
,554
,489
,000
,000
,000
Correl. Pearson
,012
-,011
,020
,004
-,012
1
-,118
,002
-,035
-,010
,046
sig. Bilateral
,873
,875
,786
,961
,868
,115
,980
,634
,888
,533
Correl. Pearson
-,110
-,089
,006
-,055
-,044
-,118
1
-,081
-,048
-,009
-,048
sig. Bilateral
,141
,235
,941
,466
,554
,115
,282
,521
,907
42 ,530
Datos curso 2005-06
Acceso y conexión a Internet (Alumnado)
Interés de la familia por uso de Internet
Preocupa ción familiar por utilidad de Internet de sus hij@s
Interés alumno/a En buscar contenido s educativo s en Internet
Conducta s perjudicia les con el uso de Internet (Alumnos)
1. INTRODUCCIÓN 2. PARTE TEÓRICA 3. EL CASO 4. PARTE EMPÍRICA
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA
43
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES CONCLUSIONES DISCUSIONES GENERALES (5) Conclusiones Discusiones Alumnado (3) Conclusiones Discusiones Profesorado(3) Conclusiones Discusiones Familias(2) 44
“ Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que limitan su integración en la asignatura del conocimiento del medio.”
G.1 45
“ Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que limitan su integración en la asignatura del conocimiento del medio.”
G.1 46
“ Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que limitan su integración en la asignatura del conocimiento del medio.” La integración de las TIC y de Internet en la asignatura del conocimiento del medio (2005-2006)
Limitan
Factores – Variable
Potencian
Bajo
Interés del Alumnado
Alto
Ninguna, Baja
Conocimientos y Formación del profesorado en recursos TIC
Ninguna, Una
Horas de dedicación semanal (Horario lectivo)
Ninguna, Poca
Dotación tecnológica e informática
Ninguna, Poco
Mantenimiento y gestión de todos los recursos
Ninguna, Una
Utilización en asignaturas (s)
Ninguna, poca
Implicación del equipo directivo y docentes
Buena, Alta.
Ninguna, poca
Integración en el currículo, PEC y PCC
Buena, Alta.
Ninguna, poca
Accesibilidad y conexión a Internet (alumnado incluido)
Buena, Alta.
Buena, Alta Varias, muchas Buena, Alta. Buen, Excelente. Varias, Todas.
No
Promotor, responsable o Dinamizador de las TIC
Si
No
Programación y Planificación de actividades con TIC
Si
Contenidos, conceptos
Evaluación centrada en: Participación en proyectos telemáticos
No Numeroso
Tamaño del grupo de estudiantes
Expositiva, pasiva.
Metodología Grado de apoyo de las familias
Bajo 7
Resultado del Análisis del centro de estudio
Competencias Si Reducido
G.1
Participativa, Activa. Alto
9
47
“Internet es un complemento educativo de utilidad y de cambio en el aprendizaje de la asignatura” (conocimiento del medio) • Búsquedas de información e investigación. • Selección y tratamiento de la información. • Presentación y exposición de nuevos contenidos. • Internet ayuda a complementar (contenidos, actividades…). • Invita al cambio en el aprendizaje del “conocimiento del medio”
G.2 48
“Internet es un complemento educativo de utilidad y de cambio en el aprendizaje de la asignatura” (conocimiento del medio) Internet buen complemento para el alumnado y profesorado Del profesor transmisor del conocimiento al 1 Al profesor como mediador de la información y alumnado de la cultura con el alumnado. Del aprendizaje del alumnado por recepción y repetición de contenidos e ideas. De escuchar y leer lo propuesto por el profesorado De conocer sólo sus trabajos y el de algún compañero de curso De la lectura, escritura y estudio de los contenidos de la asignatura en formato texto. De la búsqueda de información e investigación únicamente en fuentes como libros, revistas y enciclopedias.
2 A un aprendizaje por recepción, investigación, descubrimiento y exposición de ideas. 3 A escuchar y leer a todos y a exponer ante todos. 4 A conocer trabajos de sus compañeros y el los estudiantes de otros centros. 5 A realizar la lectura, escritura y estudio en distintos formatos textual y digital. 6 A la búsqueda de información e investigación en diversidad de fuentes libros, revistas, CDs, enciclopedias multimedia, Internet (buscadores, blogs, wikis, webs especializadas…).
G.2 49
“ La variedad de actividades y formas de incorporar Internet hace que sea útil para cualquier teoría del aprendizaje, favoreciendo así la diversidad metodológica” Perspectiva conductista
Thatquiz
Enfoque cognitivo Proc. de la información: Aprendizaje por descubrimiento:
Constructivismo Socioconstructivismo:
Conectivismo
Del.icio.us
Metodología
(Web 1.0)
Unidireccional Transmisora Consumidora Metodología
(Web 2.0)
Webquest
Caza- tesosos
Participativa Colaborativa Productiva Creativa
Metodología
Ubicua Semántica Conectiva
(Web 3.0)
G.3 50
“La adquisición de la competencia digital y de la integración de las TIC, es responsabilidad de todos” •
Aunque la LOE recoge como competencia básica “La integración de las TIC y el Tratamiento de la información y competencia digital” • Alta implicación docente
•
Experimentamos en la práctica que: • La responsabilidad recae únicamente sobre unos pocos docentes. • Las actividades con las TIC e Internet tienden a concentrase en una asignatura o en una minoría.
G.4 51
“ Las necesidades y demandas sociales exigen una mayor presencia de las TIC y de Internet en la llamada escuela 2.0.” Sociedad:
Se comunica, relaciona, negocia y trabaja cada vez más con las TIC e Internet.
Los estudiantes: La mayoría cree que el profesorado ha de enseñar más sobre las TIC e Internet.
Las familias: Demandan una buena competencia y educación en este ámbito. Instituciones y centros educativos: •
Dar la sensación de estar a la última.
•
Ofrecer un curriculum ajustado a las demandas sociales.
•
Oferta de más servicios, acceso a la información y comunicación.
G.5 52
“El alumnado prefiere Internet para sus búsquedas de información en los trabajos de conocimiento del medio” Alto grado de coincidencia entre alumnado, profesorado y responsables TIC
Factores que influyen en esta preferencia: – Es más divertido e interactivo. – Encuentran información con mayor facilidad. – Hay más variedad de formatos (gráficos, imágenes, videos, ebooks…). – Se entiende mejor la información encontrada. – Creen que con Internet pueden aprender por sí mismos, (tutoriales, audio, video, presentaciones, mapas conceptuales, foros… )
A.1 53
“El Interés del alumnado por Internet se mantiene durante los años, cambiando sus hábitos de acceso a la información, a la comunicación y al aprendizaje” Resneir (2001): “Cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe un gran interés y entusiasmo sobre sus efectos en la enseñanza. Sin embargo ese interés decae y el examen revela que el medio ha tenido un impacto mínimo” Ejemplo Medios audio-visuales (TV- video), Ordenadores
¿ Ocurrirá lo mismo con las TIC e Internet ?
“Durante el estudio, el interés por Internet se mantiene en los estudiantes” • Incrementa su presencia y uso tanto en las casas de los estudiantes como en las escuelas. • Las mayores posibilidades de acceso, redunda en mayor interés por el uso. • Es el medio preferido para buscar información. (buscadores, wikis, youtube, blog, foros…) • Son sus formas de comunicación habituales: los emails, chats, redes sociales… • Estudian y aprenden con mayor apoyo de recursos multimedia (audio, video… )
A.2 54
“Se aprecian algunas conductas de riesgo con el uso que el alumnado del tercer ciclo de Primaria hace de Internet” • •
La mayoría de los estudiantes hacen un buen uso de Internet. Conductas de riesgo detectadas: 1. Control: Pasarse toda una tarde conectado a Internet sólo (juegos, chats…) 2. Contenidos- Edad: Entrar en páginas web no permitidas para menores. (contenido sexual, violencia, apuestas…) 3. Protección-Datos: Ofrecer datos personales con facilidad a terceros. 4. Adicción: Tiempo de conexión excesivo para un niño/a (más de 10 h/semana). – – –
•
Uno de cada tres estudiantes reconoce al menos una conducta de riesgo llevada a cabo en su casa. Un 10% ha reconocido al menos 2 de estas conductas. Un 1% reconoce al menos 3 de estas conductas.
El Profesorado coincide en que: – En el centro se hace un buen uso. – En casa, hay una falta de control, seguimiento y ayuda.
A.3 55
“Los conocimientos, la preparación y formación en TIC del profesorado están poco presentes en la didáctica de su asignatura” Cursos de Garatu, en el COP o en el centro educativo.
Conocimientos y formación del profesorado
Uso personal de las TIC y de Internet
Aplicación didáctica Alumnado Aula
P.1 56
“Desde una concepción de la escuela 2.0, el profesorado del conocimiento del medio del tercer ciclo de primaria, debiera conocer y aplicar servicios de las TIC y de Internet en su asignatura. ”
Escuela 2.0 Profesorado 2.0
Servicios TIC y de Internet
Asignaturas
Competencias
P.2 57
•
“Se observa la necesidad de “ orientación pedagógica” en TIC, que ayude y asesore al profesorado en el conocimiento y puesta en práctica de actividades de innovación didáctica” Justificación de la necesidad de orientación: 1.
% Profesorado reconoce no estar capacitado. •Estudio caso (2006): 75% de docentes (primaria) no se sienten capacitados para impartir clase de “informática”. • Sigalés & Mominó (2008): 25% de docentes no se sienten capacitados para incorporar las TIC en sus clases.
2.
Cursos de formación poco eficaces.
3.
Presencia inminente de PDI y portátiles. (5º y 6º ).
4.
Gran variedad y diversidad de software, hardware y servicios de Internet.
“Dinamizador TIC”
+
“Orientador Pedagógico”
P.3 58
“Existe gran interés en las familias por incorporar Internet y las TIC en la educación de sus hijos/as pero se delega en exceso en la escuela”
• El interés por incorporar las TIC (alto). – Aportan posibilidades de comunicación – Merece la pena invertir tiempo y dinero – Necesario para el Futuro de sus hijos/as
• Educar en el buen uso de las TIC (bajo) – – – –
Brecha digital generacional Falta de formación Falta de tiempo Falta de tecnología
F.1 59
“La alta preocupación familiar cuando sus hijos/as utilizan Internet no redunda en un menor uso” Centros educativos Educadores, Profesorado…
Preocupación familiar
Educación de las TIC
Uso de Internet (hijos/as)
y de Internet
Sociedad Siglo XXI
F.1 60
1. INTRODUCCIÓN 2. PARTE TEÓRICA 3. EL CASO 4. PARTE EMPÍRICA 5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA
61
6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Implicaciones que atañen al … 1. Alumnado Madurez, educación, autocontrol y un civismo al utilizar las TIC e Internet.
.
2. Profesorado
Competencia digital, formación continua, aplicación didáctica, profesor orientador, mediador y colaborador.
3. Las familias Interés, dedicación y responsabilidad por conocer y educar en Internet, dentro de un clima de compromiso y comunicación
4. Centro y a las instituciones Diagnóstico de la situación, Plan de formación, Puesta en marcha del proyecto de integración
62
6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6. 5. Propuesta de intervención: Integración de TIC y TAC Sigalés, C., Mominó, J.M., Meneses, J. y Badia, A. (2008): “ El 60,5% de las escuelas de primaria y E.S.O. no disponen de un plan específico para la implantación de las TIC”.
Elaboración de un plan de Centro
Planificar: (Con qué contamos y qué queremos) Diagnóstico de la situación del centro. (DAFO) De las TIC y las TAC: Marcar objetivos, metodología y dotar de recursos. (acorde a los objetivos) Organización de personal, asignación de tareas, tiempos, espacios y responsabilidad.
Hacer: Comienzo de las tareas a realizar y grupos de trabajo. Aprendizaje y formación permanente.(entre el propio profesorado). Programación de las actividades y proyectos.
Contrastar Contrastar entre los objetivos pretendidos y los conseguidos. Cotejar qué y cómo resuelven las dificultades en otras escuelas.
P la n ific a r
H acer
R e c u rs o s d e In te r n e t T IC y T A C A c tu a r
C o n tra s ta r
Actuar: Tomar decisiones de cara a la mejora de aspectos y objetivos no conseguidos. Propuesta de nuevos retos y objetivos. 63
6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6. 5. Propuesta de intervención: Integración de TIC y TAC
L VE NI
m Ad
Propuesta de servicios de Internet para su formación e integración en la asignatura:
–
W e b 2 .0 , w ik is , L M S P la ta fo r m a s e d u c a tiv a s P o d c a s tin g , v id e o c a s tin g F o r o s , v id e o - C h a ts , e - m a il, Revisión de los objetivos-contenidos B lo g s , L ín e a s d e l tie m p o ( d ip ity ) 4 0 % -7 0 % y las competencias obtenidas, P á g in a w e b , M a r c a d o r e s s o c ia le s en la “Dieta” programada P u b lic a c ió n o n - lin e ( Is s u , s lid e b o o m ) para los estudiantes. P r o g r a m a s d e a u d io , v id e o , im á g e n e s
H o t p o ta to e s , W e b q u e s tio n s P r o g r a m a s d ir ig id o s : Ik a s y s , J c lic G o o g le m a p s e a r t h , C a z a s d e l te s o r o E n la c e s o r g a n iz a d o s p o r m a te r ia s y c u r s o B ú s q u e d a s d e in fo r m a c ió n , ju e g o s e d u c a tiv o s G o o g le D o c s ( P r o c e s a d o r d e te x t o s , p r e s e n ta c io n e s ...)
7 0 % -1 0 0 %
O
Realizar los cambios y mejoras para el nuevo menú, así como la redistribución de responsabilidades.
S IC BÁ L VE r io NI ua Us
–
O DI M E r L do VE NI o ra la b Co
Elaborar y consensuar en la asignatura un “Menú” (semanal, mensual o anual) compuesto por los servicios que ayuden a cumplir con los objetivos, contenidos y competencias.
or
–
ad
Todo docente ha de adquirir un nivel básico y tener una competencia digital asociada a una responsabilidad y a un fin.
s tr
–
TO AL
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R ed s o c ia l P ro y e c to s te le m á tic o s e m p r e n d iz a je 25% -40% M a n te n im ie n t o y a c tu a liz a c ió n d e l s o ftw a re y h a rd w a re
64
6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.6. Consideraciones a tener en cuenta en la integración de actividades con servicios de Internet. (decálogo)
1.
Actividades incluidas dentro de un plan general de las TIC-TAC del centro e integradas en curriculum.
2.
El profesorado ha de estar formado para compartir y consensuar el mayor número de actividades y servicios.
3.
Dar prioridad a la integración de unos servicios frente a otros.
4.
Redacción de los objetivos y competencias que se quieren obtener con la integración de la tecnología.
5.
Establecer unas normas de uso de las TIC – TAC y de Internet.
6.
Adecuar y preparar los contenidos y actividades a las nuevas herramientas tecnológicas.
7.
Reflexión Metodológica. (Rol y funciones del docente, competencias básicas, trabajo de equipo/proyectos)
8.
Previsión de dificultades que de la integración de nuevas actividades y servicios de Internet se puedan derivar.
9.
Valoración y actualización de las actividades y de los servicios de Internet.
10. Informar e implicar a las familias en el plan/proyecto TIC del centro, participando y realizando un seguimiento de las actividades del mismo.
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INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA “Conocimiento del Medio” EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA: POSIBILIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO
Doctorando: Jon Altuna Urdin Tutor: Iñaki Dendaluze Segurola
Departamento de Métodos y Diagnóstico en Educación Hezkuntza Ikerkuntzarako eta Diagnosi-Metodoen Saila
PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA