Guía del participante Diplomado RIEB para maestros de 3° y 4° grados.

1) En equipos de trabajo de máximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 1.5.1.

Educación para toda la vida, e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de la educación y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011.

2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro pilares de la educación y su vínculo con las competencias para la vida.

I.5.2. Evaluación para la calidad educativa El engranaje sistémico en el que se desempeñan todas las sociedades precisa identificar las tendencias de los diversos aspectos que influyen en nuestra vida. Uno de los aspectos de mayor importancia es la evaluación debido a que evaluar significa “emitir un juicio de valor” sobre nosotros, los sucesos, los otros o los objetos. La evaluación es un ejercicio continuo que influye en todas nuestras acciones y decisiones, así como la evaluación de los otros hacia nosotros o nuestros desempeños determinan aspectos eminentes de nuestra vida. Por esta contundencia de la evaluación sobre todo en el ámbito educativo es necesario conocer, comprender, analizar y adecuar las tendencias que imperan en el presente siglo. Las tendencias sobre la concepción de la evaluación educativa están íntimamente relacionadas con el desarrollo curricular y por ende con los paradigmas teóricos rectores. Se presentan las tres tendencias principales que circunscribieron el concepto de evaluación: 1ª Las primeras seis décadas del siglo XX hasta los setentas estuvieron prioritariamente concentrados en aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometría.

Evaluación y medición eran sinónimos dando prioridad a los contenidos programáticos memorizados, la evaluación de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar, la evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo.

2ª De fines de los 70´s hasta antes del 2000. Es el período llamado del conductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en los alumnos. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos, que requerían ser descritos y observables; se continua con la visión evaluativa fuera del proceso, en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluación sumativa. Continúa la misma visión.

3ª En las primeras décadas del siglo XXI la evaluación experimenta una transformación importante tanto en su visión como en la acción, dando igual importancia a los aspectos tanto cualitativos como cuantitativos considerados como parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Cambio que se observa en las aulas, ya que a pesar de que oficialmente las evaluaciones continúan siendo cuantitativas, comienzan a abrirse caminos a los aspectos esenciales de la evaluación formativa, conformando así, una visión de la evaluación como parte del proceso.