Abc do alfabetizador by instituto-alfa-e-beto

Autor: João Batista Araujo e Oliveira, Ph.D. Presidente, Instituto Alfa e Beto Produção Editorial: Instituto Alfa e Beto Projeto gráfico e capa: Aluízio Sérgio Ivan Reis Revisão: Deodato Rivera Libério Neves Roberto Arreguy Maia Cleise C. de Magalhães Gomes Editoração eletrônica e pré-impressão: Aluízio Sérgio Ivan Reis Espaço Nove Ltda. Direitos reservados ao Instituto Alfa e Beto. Proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito do instituto. Instituto Alfa e Beto SCS Quadra 04 Bloco A nº 209, Sala 303 - Ed. Mineiro CEP: 70.304-000 - Brasília – DF Fone: 0800-940-8024 Site: www.alfaebeto.org.br – E-mail: iab@alfaebeto.org.br Impresso no Brasil Printed in Brazil Impressão e acabamento: Gráfica Aquarius

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Oliveira, João Batista Araujo e

ABC do alfabetizador / João Batista Araujo e Oliveira – Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2008.

Bibliografia.

ISBN 978-85-61565-10-7

1. Alfabetização 2. Professores alfabetizadores - Formação I. Título.

08-07431 CDD-372.4 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização: Ensino

372.4

ABC

I G H O F N D E L M T U S J K R Z P Q X Y W V

do ALFABETIZADOR

Jo達o Batista Araujo e Oliveira

ABC

á Sum

rio

Parte i - Introdução Capítulo 1 -

O que significa alfabetizar I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Aprender a ler: as competências da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Aprender a ler não é um processo estático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - Conceitos, pré-conceitos e confusões a serem superadas . . . . . . . . . . . . . .

15 22 31 41

Parte ii - COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO Capítulo 2 -

Fundamentos I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Consciência fonológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Familiaridade com livros e textos impressos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - Metalinguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V - Atividades adicionais para desenvolver consciência fonológica . . . . . . . . . .

Capítulo 3 -

61 65 67 73 80

Pré-requisitos Consciência fonêmica I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 II - Como desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 III - Exemplos de atividades para desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . 102 IV - Atividades adicionais para desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . . 108

Princípio alfabético I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 II - Atividades para desenvolver o conhecimento do alfabeto . . . . . . . . . . . . . 119 III - Atividades adicionais para desenvolver o princípio alfabético . . . . . . . . . . 125 Capítulo 4 -

Requisitos Decodificação I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 II - Diferentes estratégias para ensinar a decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 III - Como ensinar a decodificar usando métodos fônicos . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Fluência I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 II - Como desenvolver a fluência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Capítulo 5 -

Desenvolvimento da leitura Vocabulário I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 II - O que sabemos sobre a aprendizagem e o ensino de vocabulário . . . . . . 197 III - Como ensinar vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Compreensão I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Os quatro níveis do processo de compreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Como desenvolver compreensão da leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - Como ensinar a desenvolver compreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 6 -

212 219 236 240

Desenvolvimento da escrita Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 O nível da letra: caligrafia I - O ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 II - Metodologia do ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

O nível da palavra: ortografia I - Soletrar e decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 II - Estratégias para o ensino de ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

O nível da frase: consciência sintática I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 II - Estratégias para desenvolver consciência sintática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 III - Estratégias para desenvolver consciência sintática no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

O nível do texto: escrever e redigir I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - As três dimensões da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - As seis características da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - As cinco fases do processo de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V - A escrita e os gêneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI - Colocando tudo junto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII - O ensino da escrita no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

301 303 308 312 322 327 331

Parte iii - COMPETÊNCIAS do alfabetizador Capítulo 7 -

Conhecimentos e habilidades I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Competências gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Competências específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - Quando e como adquirir essas competências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 8 -

Avaliação dos alunos I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Os três momentos da avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Como elaborar testes e instrumentos para avaliação formal . . . . . . . . . . . IV - Outros usos da avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 9 -

367 371 382 385

Fazendo acontecer na sala de aula I - Como escolher o que ensinar a cada dia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Como acolher os alunos e mantê-los presentes e ativos na escola . . . . . . . III - Como usar bem o tempo de aprendizagem dentro e fora da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - Como estabelecer deveres de casa e corrigi-los em sala de aula . . . . . . . V - Como estabelecer um relacionamento positivo e produtivo com os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI - Como diagnosticar e lidar com dificuldades de aprendizagem . . . . . . . . .

Capítulo 10 -

338 340 343 358

389 393 397 402 408 417

Fundamentos científicos Alfabetização e construtivismo: um casamento que não deu certo I - A proposta construtivista de alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - Aplicações práticas do construtivismo em sala de aula: a evidência empírica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Por que o construtivismo se tornou tão popular no Brasil . . . . . . . . . . . . . IV - Discussão e saídas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PCNs: uma análise crítica I - PCNs como marco referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II - O impacto dos PCNs: como as Secretarias de Educação definem alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III - Formação inicial de professores: PCNs, Universidades e as Secretarias de Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV - Capacitação de professores alfabetizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V - Cartilhas e livros didáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI - P olíticas e práticas de alfabetização no Brasil: algumas considerações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII - PCNs: uma perspectiva comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

477 484 493 497 498 500 505

A ciência cognitiva da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514

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o izaçã r t e b a ção s da Alf betizado u d o fa cia Intr etên as do Al p m ci Co etên p m Co

Introdução capítulo 1 - o que significa alfabetizar competências da alfabetização capítulo 2 - Fundamentos capítulo 3 - pré-requisitos capítulo 4 - requisitos capítulo 5 - desenvolvimento da leitura capítulo 6 - desenvolvimento da escrita Competências do AlfabetizadoR capítulo 7 - conhecimentos e habilidades capítulo 8 - Avaliação dos alunos capítulo 9 - fazendo acontecer na Sala de Aula capítulo 10 - fundamentos científicos

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o izaçã r t e b a ção s da Alf betizado u d o fa cia Intr etên as do Al p m Co tênci e p Com

O que você vai aprender neste capítulo • O alfabeto é um código; • três conceitos de alfabetização; • as competências da alfabetização; • o que o aluno precisa aprender; • o que um programa de alfabetização deve conter; • as etapas do processo de alfabetização; • os três métodos de alfabetização: semelhanças e diferenças; • conceitos a esclarecer, preconceitos e confusões a superar; • o que é o método metafônico e quais são as suas características.

Conceitos de que você vai precisar para compreender o capítulo • Alfabetizar – ensinar a descobrir e usar as regras do código alfabético para identificar palavras • análise – a capacidade de decompor uma palavra em sílabas, letras, morfemas e fonemas • caligrafia – escrita manual com fluência e legibilidade • código alfabético – o conjunto de correspondências entre grafema-fonema (leitura) e fonema-grafema (escrita) de cada língua • consciência fonêmica – o entendimento (consciente) de que cada palavra é constituída por uma série de fonemas • consciência fonológica – a capacidade de identificar e discriminar sons • decodificação – a capacidade de transformar letras em sons, sintetizar letras e abstrair os sons representados pelos fonemas • familiaridade com textos – a capacidade de usar e falar sobre textos usando vocabulário e comportamentos apropriados a um pré-leitor • fluência – refere-se ao ritmo, velocidade e precisão da leitura ou escrita • fonema – a menor unidade fonológica que constitui uma palavra e influencia seu significado. São as unidades de som representadas pelas letras • grafema – uma ou mais letras que representam um único fonema. Os grafemas representam fonemas • metacognição – uso de habilidades e estratégias para refletir e controlar o processo de aprendizagem; a metalinguagem é um tipo de atividade de metacognição • metalinguagem – uso da própria língua para descrevê-la ou explicá-la • princípio alfabético – a idéia de que grafemas representam fonemas • síntese – a capacidade de juntar sons ou letras para formar sílabas e palavras

Para você aprender melhor • Liste as três ou cinco idéias mais claras que tem sobre o que significa alfabetizar; • liste as suas principais dúvidas e as perguntas que gostaria de fazer sobre esses assuntos ou sobre esses conceitos; • observe e registre como você aprendeu os conceitos de morfema e fonema.

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parte I

Capítulo 1

O que significa alfabetizar I - Introdução II - Aprender a ler: as competências da alfabetização III - Aprender a ler não é um processo estático IV - Conceitos, pré-conceitos e confusões a serem superadas

I - Introdução  O alfabeto: no princípio era um código  Quatro conceitos de alfabetização

 O alfabeto: no princípio era um código Compare esses dois textos com atenção: UMA PADARIA OMA PADORIO No primeiro texto você lê: uma padaria. No segundo você lê: o mapa do Rio. Observe que apenas três letras são diferentes, as posições das letras são praticamen te idênticas. Por que a pronúncia de um texto é tão diferente da pronúncia do outro, com letras tão parecidas? Se você apreciou devidamente as semelhanças e diferenças entre esses dois textos é sinal de que você sabe a diferença entre letras, fonemas e sua importância na alfabetização. Experimente fazer o seguinte ditado de uma língua inventada, usando a forma brasileira de pronunciar as palavras, indicada entre parênteses. 15

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Capítulo 1 O que significa alfabetizar

Para fazer o ditado proceda da seguinte forma: • diga a palavra faio • diga a frase ele é faio • repita a palavra faio Palavras para o ditado: • ele é faiu (faio) • ele é cuito feio (cuinto) • hoje o djia está muito bonito • o garoto é muito aruto (arutu) • Júlia é jilha da Maria • o faril brilhava no alto mar (fariu) • o fepe é da Lili (fépi) O que você percebe, se fizer esse ditado? Como as pessoas escrevem as palavras: faio ou faiu? Cuinto ou cuito? Djia ou dia? Aruto ou arutu? Por que a maioria das pessoas que foram alfabetizadas corretamente tendem a escrever corretamente, do ponto de vista ortográfico, mesmo que as palavras não existam em nossa língua? Se você consegue responder a esta pergunta, você sabe a importância de uma das maio res invenções da humanidade: o alfabeto ou código alfabético. As palavras têm sons. Você já parou para contar quantos sons têm as palavras? Por exemplo, a palavra casa tem quatro sons: /k/a/z/a/. A palavra chuva tem cinco letras, mas apenas quatro sons: /ch/u/v/a/. Agora compare: lã e TAM. Quantos sons? Quantas letras? As palavras são formadas por letras, também chamadas de grafemas. Um grafema pode constar de uma ou mais letras (como no caso dos dígrafos). Cada grafema representa um fonema. Fonema é um conceito abstrato: a menor unidade fo nológica que constitui uma palavra. A rigor o fonema não é um som – a prova disso é que usamos o termo consoante para designar o nome da maioria das letras do nosso alfabeto: elas não contêm um som por si mesmas. Abstraímos o som /b/ quando ouvimos a combinação da letra B com vogais, como no caso do ba, be, bi, bo, bu. Embora o conceito de fonema tenha sido introduzido por um lingüista 16

PARTE I – INTRODUÇÃO

polonês apenas na segunda metade do século XIX, os gregos já se referiam a ele para designar os sons relacionados com a letra. Neste livro, de caráter didático, va mos tomar a liberdade de falar dos sons das letras, pois esta é a forma prática para os professores alfabetizadores lidarem com a questão. O tratamento técnico dessas questões encontra-se em livros especializados, citados no final do presente capítulo. Agora reflita sobre o seguinte: Se alguém lhe fizer um ditado de palavras na língua alemã, mesmo que não co nheça o idioma alemão você possivelmente irá conseguir escrever entre 70 e 80% das palavras de maneira bastante correta, do ponto de vista ortográfico. Por que é possível usar o código alfabético para escrever palavras que não existem em português ou em línguas que não conhecemos? Quem conhece o código alfabético poderia escrever e ler palavras de qualquer língua nesse código. A outra pessoa seria capaz de compreender a leitura, desde que esta seja feita com uma entonação minimamente adequada. A explicação é bastan te simples: as línguas possuem uma estrutura fonética relativamente estável. A língua portuguesa, por exemplo, possui 44 fonemas: essa é a sua estrutura fonética e todas as palavras que existem ou que podemos formar em nossa língua são com binações desses fonemas. Esta é a parte mais simples da história. A mais complicada está escondida na palavra “relativamente”. Observe por exemplo o som da letra “a”. Ele é bastante estável em qualquer lugar que a letra “a” apareça em nossa língua: a casa da fada na mata, etc. Agora observe a letra “e” em Pedro, pêra, pedra, pele, Pelé. Quantos sons dife rentes? Quantas grafias? Muitas consoantes são bastante estáveis: v, f, p, b, etc. Mas o mesmo não é verdade de outras: o “l” de Brasil se pronuncia como um “u” na maioria dos lugares; o “r” inicial pode ser r rrr ou “ere” em outras regiões. O “s” é um verdadeiro enigma. Entre outras façanhas, ele pode substituir ou ser substituído pelo z ou pelo x, c ou ç. O lado positivo dessa história é que, apesar das irregulari dades, a maioria dos padrões fonéticos são extremamente regulares. É isso que tor na possível decifrar e usar o código alfabético para ler e escrever. Agora você já tem uma noção bem clara do que seja o código alfabético. Ele permite transformar letras em sons e vice-versa. Com isso você também já pode identificar a principal tarefa de alfabetizar: dar ao aluno a chave para decifrar o código. 17

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ABC

Capítulo 1 O que significa alfabetizar

 Quatro conceitos de alfabetização Afinal, o que é alfabetizar? Alfabetizar é ensinar o segredo do código alfabético. É ensinar a ler e escrever. No entanto, algo que parece tão simples tem sido objeto de muitas controvérsias, que é importante dirimir nas primeiras páginas deste manual. Examinaremos quatro definições de alfabetização. O conceito estrito: alfabetização como mera decodificação

No conceito mais estrito de alfabetização, alfabetizar significa ensinar o aluno a decifrar o código alfabético. O professor chega à sala de aula e diz: eu sou capaz de escrever qualquer palavra que vocês disserem. Os alunos falam diferentes pala vras, existentes ou não, e o professor cumpre a sua promessa. Da mesma forma que você hoje é capaz de escrever palavras cujo significado não conhece em português, alemão ou japonês. O objetivo da alfabetização se resumiria nessa capacidade, in dependentemente de outros fatores como a compreensão, por exemplo. Esse conceito estrito de alfabetização abrange as capacidades de decodificar (uma palavra escrita num som) e de codificar (um som numa palavra escrita). Portanto, mesmo nesse conceito estrito, alfabetizar implica escrever de forma or tográficamente correta – ou seja, aplicar o código alfabético corretamente. O conceito de decodificar é central ao conceito de alfabetização. Afinal, alfabetizar significa ensinar o alfabeto, dar ao aluno os elementos para ele descobrir como funciona esse código, como decodificar fonemas em grafemas e vice-versa. A decodificação permite formar um leitor autônomo, capaz de ler qualquer palavra. Mas a alfabetização requer mais do que simplesmente alfabetizar. O conceito equivocado: ler é compreender

Predomina, no Brasil, inclusive em documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais, a idéia de que ler é sinônimo de compreender. Essas idéias tiveram origem em trabalhos de lingüistas como B. Goodman e Frank Smith, e foram disseminadas em alguns países sob o nome de "Whole Language" e, no Brasil, sob o nome de construtivismo. O conceito de que ler é sinônimo de aprender constitui equívoco. Basta observar a própria experiência: 18