Anuario web 2013 by IESO Bardenas Reales

SUMARIO

IESO BARDENAS REALES Anuario 2012-2013 Cortes (Navarra), junio 2013

Diseño de portada: Eva Coria Edición: Santiago Paricio Fotografías del alumnado: Pilar Ramos y Silvia Alfonso

No se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas

Saludos institucionales

Información del centro

Proyecto Piloto

Planes de Mejora

Atención a la Diversidad y PT

Área de Lenguas

Matemáticas

Tecnología

Música

Educación Plástica y Visual

Ámbito Sociolingüístico

Proyecto Piloto (buenas prácticas)

Viajes y extraescolares

Fotos grupales

Saludo del Equipo Directivo Estimados lectores de este Anuario: Desde el equipo directivo del instituto, aprovechamos la aparición de este primer Anuario del Instituto para saludar a todos los miembros de la comunidad educativa. Deseamos, en primer lugar, una larga y exitosa vida a esta publicación anual que viene a complementar a la revista escolar Cerro. Comenzó este curso 2012-2013 con la presentación de la publicación “El que camina (la Bardena paso a paso)” fruto de la colaboración estratégica con la Comunidad de Bardenas. Sentimos, una vez más, orgullo y satisfacción por el trabajo bien hecho. Poco tiempo después, otra gran alegría: la obtención del Accésit al Premio a la Excelencia en la Gestión Pública, que nos ha convertido, según el INAP en “organización nacional de referencia de calidad”. Sin pasar mucho tiempo, otra: la recertificación como “Centro Excelente”; un nuevo motivo para seguir mejorando. Todos estos premios nos animan a seguir profundizando en nuestra función de liderazgo compartido, mucho más gratificante que la mera función directiva. Sentimos que lideramos, no dirigimos sino acompañamos, a un conjunto de personas y procesos y que los resultados nos animan a continuar por el mismo camino Tiempos de crisis, tiempos de oportunidades. Hemos sido capaces de mejorar las dotaciones de nuevas tecnologías del instituto y desarrollar dos proyectos de innovación. Especial mérito tiene el haberlo logrado con menos recursos económicos de la Administración, con más jornada, con menos sueldo; gracias al trabajo y compromiso del profesorado y del personal del centro; con la ayuda inestimable, una vez más, de nuestros Ayuntamientos y la colaboración de nuestro alumnado y sus familias. Hemos logrado hacer compatible la movilización laboral con el trabajo bien hecho. Tiempo de incertidumbre, tiempo de retos. La justificación para nuevos marcos legales puede empañar la imagen de la enseñanza pública. Seguiremos demostrando que la excelencia no está reñida con nuestra vocación de “educativos” y “públicos”. Además de tener los mejores procesos, habrá que alcanzar los mejores resultados; es nuestra única defensa, nuestra razón de ser: el compromiso con el alumnado y con sus familias. Tiempo de esperanza y de proyectos. Resurge la Biblioteca con nuevos proyectos, haciendo posible la coexistencia de los libros de siempre, con las últimas tecnologías del presente y del futuro…, la mediación como forma de resolver los conflictos..., la tutoría entre iguales…, la lectura en parejas…, la atención dentro del aula a quienes, hasta ahora se les atendía fuera…, la apuesta decidida por las lenguas…, por la mejora…. El centro se abre…, charlas abiertas…, revista Cerro…, la web del centro... …Tiempo de encuentros… ; …y despedidas; el nuevo Anuario. El Equipo Directivo 2

Saludo del alcalde de Cortes Es para mí una gran satisfacción el poder enviar un saludo a toda la comunidad educativa del Instituto Bardenas Reales. El IESO de Cortes. Han pasado muchos años desde que empezamos a trabajar para que ubicaran en nuestro pueblo un Instituto que permitiera a nuestros hijos estudiar sin tener que coger el autobús para trasladarse hasta Tudela, con la consiguiente pérdida de tiempo, y el peligro que suponía estar todos los días en la carretera. Con el paso de los años esta comunidad educativa, se ha visto ampliada y mejorada con la presencia de los alumnos de la localidad vecina de Buñuel. La presencia de un claustro de profesores comprometidos con el buen funcionamiento del IESO, hace que tengamos a nuestros hijos, a nuestros jóvenes, en un centro de buena calidad y además excelente. Calidad excelente, en la formación académica y personal, es un lujo que debemos cuidar y mantener. Desde el Ayuntamiento, que yo presido, no escatimamos esfuerzos para conseguir que nuestro Instituto sea el mejor y no carezca de medios necesarios para la adecuada formación de los alumnos. En eso estamos todos, en conseguir un marco adecuado para la enseñanza y para la convivencia. Sin recortes, pero sin derroches, conseguiremos que la estancia de nuestros jóvenes, durante los cuatro años que duran sus estudios, sea lo más grata y productiva que se merecen. Si los jóvenes son el futuro del pueblo nuestra mejor inversión está en ellos. Así lo entiendo, y desde estas líneas quiero agradecer a toda la comunidad educativa sus esfuerzos encaminados en lograr estos resultados reconocidos con varios premios a la calidad y a la excelencia. Recibid todos un saludo. Javier Blasco Mendívil Alcalde de Cortes

Saludo del alcalde de Buñuel Queridos lectores, En primer lugar, agradecer a la dirección del IESO Bardenas Reales de Cortes la posibilidad de dirigirme a vosotros a través de este anuario. Así mismo, felicitar a todo el equipo de dirección del centro, por los diferentes premios y galardones conseguidos en los dos últimos años, premio excelencia Navarra 400+, y accésit nacional a la excelencia, conseguidos gracias principalmente al trabajo tanto de profesores como de los alumnos que componen el centro, seguro que gracias a una buena planificación y análisis del propio centro. No hay que olvidar que en los tiempos difíciles que estamos atravesando, que un centro público consiga el accésit a la excelencia a nivel nacional, dice mucho del centro y de la educación pública, rompiendo tópicos como que la enseñanza privada es de mayor calidad. A vosotros, jóvenes, simplemente una palabra: confianza, confianza en vosotros mismos, confianza en el centro donde os formáis como personas de cara al futuro y confianza en la familia y en la sociedad que os rodea. Confianza e ilusión para el futuro, si lo abordamos y trabajamos juntos, seguro que podremos conseguir una sociedad donde todas las personas tengan cabida y donde vosotros podréis ser protagonistas. Un saludo. Joaquín Pórtoles Beltrán Alcalde de Buñuel

Saludo de la APYMA Curso 2012-2013 La A.P.Y.M.A del I.E.S.O Bardenas Reales de Cortes, saluda a todos los alumnos, familias y personal del centro. Queremos agradecer a todos los alumnos que habéis participado en las actividades que durante el curso hemos organizado y a los que no habéis participado animaros a que lo hagáis. Que sepáis que estamos abiertos a cualquier sugerencia que tengáis, queremos saber vuestra opinión. Las actividades de navidades son las que nosotros hemos organizado y además hemos colaborado con los talleres de manualidades y juegos en los recreos y también con “LA COPLA” (Taller de trabajos domésticos) Todos somos A.P.Y.M.A y esperamos seguir ayudando con la subvención de las agendas escolares y las orlas de 4º curso. Solamente decíos, a los alumnos de 1º bienvenidos al centro esperando que el comienzo haya sido bueno, a los de 2º y 3º mucho ánimo y constancia que ya queda menos y a los de 4º que todo lo que habéis aprendido lo podáis poner en práctica, en la nueva etapa que vais a comenzar. FELICIDADES Y ÁNIMO Junta directiva APYMA

Informaciones del Centro EL CAMINO A LA EXCELENCIA ¿Qué es la Excelencia? El concepto de “Excelencia” en la gestión educativa tiene los mismos referentes que la excelencia en el mundo de la empresa, esto es, consiste en organizar, gestionar y hacer las cosas bien en todos los ámbitos y en todo momento, de manera que los resultados satisfagan a todos los implicados con la organización. Los resultados “excelentes” no se improvisan, se llega a ellos a través de un modelo de gestión reconocido y contrastado que en nuestro caso es la Norma SGCC2006 del Gobierno de Navarra y el modelo EFQM. Estos modelos nos sirven para organizar todas las áreas hacia la excelencia, para evaluar regularmente los logros obtenidos y para adoptar estrategias y acciones de mejora continua, de manera que seamos una organización “eficaz” (entendiendo la eficacia como la capacidad de adaptarse anticipadamente a los cambios para seguir logrando unos resultados que den satisfacción a las familias, al alumnado, al personal del centro y sociedad en general). Además, los resultados “excelentes” se logran a través de un liderazgo que dirija e impulse la política y estrategia, las personas de la organización, las alianzas, los recursos y los procesos. Así pues, los resultados excelentes no significan que los alumnos obtienen calificaciones de “sobresaliente” sino que ellos, sus familias y sus profesores están satisfechos con los resultados obtenidos porque se han logrado las metas propuestas. Estas metas son revisadas periódicamente en busca de la mejora continua (no cabe, pues, poner metas fácilmente accesibles porque entonces estaríamos desvirtuando la filosofía de la excelencia y de la mejora continua). El ejemplo de las calificaciones de los alumnos y alumnas podría cambiarse por el de las tutorías, la acogida del profesorado nuevo cada año, la disciplina, las actividades extraescolares, el proceso de matriculación, etc. Y también aspectos menos conocidos de la gestión de un centro educativo como la relación con organizaciones del entorno, la estrategia plurianual, la programación anual, la formación del profesorado, la oferta educativa, la gestión económica, el tratamiento de las emergencias... En todos estos ámbitos, y en algunos más, gestionamos los recursos de que disponemos para lograr los mejores resultados posibles. Si lo conseguimos estamos contentos e intentamos mantenerlos o mejorarlos en los años sucesivos; si no lo conseguimos, hacemos un estudio de las causas que han provocado no llegar a la meta establecida y proponemos medidas para que no vuelva a ocurrir. Esto es lo que nosotros entendemos por dar un servicio de calidad. Y es por esto por lo que nos han dado premios y reconocimientos a nivel autonómico y nacional. Trayectoria en la Gestión de Calidad Tras diversos escarceos, el centro inicia en el año 2002 el camino hacia la gestión excelente liderado por el equipo directivo y seguido por el profesorado. Se comienzan a documentar procesos y a realizar mediciones sistemáticas de satisfacción. La primera autoevaluación EFQM y el primer Plan Estratégico se realiza el curso 2003/04; con ello se obtiene una visión clara de dónde estamos y dónde queremos llegar en un futuro cercano. El curso siguiente obtenemos el Sello de Bronce de calidad europea EFQM tras una segunda autoevaluación. El desarrollo e implantación de procesos continúa paulatinamente en los cursos sucesivos. A partir del año 2006 comienzan las auditorías por parte del Departamento de Educación, ya que habíamos adoptado de forma voluntaria el sistema de gestión de calidad NM-SGCC2006 del Gobierno de Navarra. Tras la primera auditoría realizada desde Inspección, el IESO entonces denominado “Cerro de la Cruz” fue reconocido como Centro Excelente. En 2008 elaboramos la Carta de Servicios donde se recogen las peculiaridades del centro y los compromisos que adquirimos con el alumnado y sus familias, con el profesorado y personal no docente, con las organizaciones del entorno con las que nos relacionamos y con la sociedad en general. La organización comienza a convertirse en centro de referencia: la dirección del instituto lidera la creación y

desarrollo de la red N-6, que engloba una docena de colegios públicos y un instituto de la zona sur de Navarra que se inician en los sistemas de gestión de calidad.

En 2009, elaboramos –con la colaboración del profesorado y de las familias –y aprobamos nuestro segundo Plan Estratégico, para los años 2009-2014, y renovamos la acreditación de Centro Excelente por el Gobierno de Navarra tras una nueva auditoría externa. El curso 2010-2011 conseguimos el reconocimiento “Excelencia Navarra 400+”, otorgado por la Fundación Navarra para la Excelencia, tomando como referencia el modelo de gestión EFQM. Ese mismo año concurrimos al Premio Nacional a la Excelencia en la Gestión Pública 2011 y logramos el accésit en el verano de 2012

LA LIBRERÍA CENTRO DONA MÁS DE UN CENTENAR DE LIBROS La Librería Centro regentada por D. Luis Alonso Blasco, vecino de Cortes, ha donado a la Biblioteca del Instituto más de un centenar de libros tras su reciente cierre. Así, al jubilarse su dueño, ha traído parte de su catálogo para que el alumnado pueda aprovecharse de estos ejemplares en estos momentos en los que el centro no tiene capacidad para adquirir nuevos libros de lectura y de consulta. Desde el IESO Bardenas Reales queremos agradecerle este importante gesto a su dueño.

LLEGARON LOS IPAD AL INSTITUTO Este curso ha llegado un nuevo equipamiento en Nuevas Tecnologías al centro: 19 iPad. Inicialmente estaban ligados al Proyecto piloto de organización de 1º y 2º de ESO, pero posteriormente se abrió a todos los cursos, y han podido disfrutar de ellos todo el alumnado. Para su adquisición, en esta época de recortes, el Instituto echó mano de toda la imaginación que fue capaz y consiguió varias fuentes de financiación. Los principales contribuyentes han sido el Ayuntamiento de Cortes y la Fundación MODERNA DE Navarra, pero también se han destinado recursos económicos procedentes del Diario de Navarra y de los Proyectos de Nuevas Tecnologías del PNTE. Una vez que las tabletas estaban en el centro había que mostrar al profesorado, que en su mayor parte no había tenido ningún contacto con ellas, que el iPad es un dispositivo ideal para utilizar en el aula, con prestaciones similares a las de cualquier ordenador personal y además con otras muchas posibilidades útiles en la labor docente. Para ello, a petición de nuestro IESO, el CAP de Tudela organizó un curso de formación para el profesorado cuyos objetivos consistían en enseñar el manejo básico de los iPad, conocer experiencias prácticas de su aplicación al aula, sugerir iniciativas de adaptación de contenidos para el uso de la tableta y realizar actividades de aula basadas en tabletas digitales. Los contenidos se articularon en doce horas, divididas en tres sesiones, impartidas por un profesor experto en el tema del CPEIP de Cintruénigo. La organización del préstamo de los iPad ha contado con la colaboración de la Conserje del centro, que se ocupaba de registrar las reservas que el profesorado realizaba, de la custodia y almacenaje de los aparatos y del control de la carga de la batería, aspectos todos ellos fundamentales para un correcto uso. En principio cualquier profesor o profesora del centro ha podido disponer de esta herramienta, aunque el profesorado que impartía clase al alumnado de 1º de ESO tenía preferencia para realizar la reserva si esta se producía con dos días de antelación a la fecha de utilización. Desde el primer contacto del alumnado con los iPad se constató que su aceptación iba a ser absoluta. La introducción de esta herramienta en el aula no precisaba de extensas explicaciones para poder usarlo, sino que los alumnos empezaban a utilizarlos de forma intuitiva, consiguiendo, en algunas ocasiones, aplicaciones que previamente el profesorado no tenía ni previstas ni planificadas. Las encuestas de satisfacción para evaluar el Proyecto piloto de organización de 1º y 2º de ESO revelan que el alumnado ha valorado el uso de las tabletas con la máxima puntuación. El profesorado, desconcertado en cierto modo con este instrumento al principio, ha visto las inmensas posibilidades didácticas que ofrece. Este curso ha sido de reconocimiento y de familiarización en su uso, pero en los próximos se tiene la certeza de que se seguirá explorando y profundizando en todas sus potencialidades. No obstante ya es una realidad que los iPads han servido para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento en el trabajo diario de las aulas.

EL PROFESORADO Y EL PERSONAL DEL CENTRO PUBLICAN UNA "ANTOLOGÍA DE POEMAS DE AMOR" Durante la semana del 11 al 17 de febrero, los profesores y personal del Instituto prepararon una antología de poemas de amor de cara a la exposición sobre literatura romántica. Esta selección, que cuenta con 23 poemas representativos del género amoroso, pretende ser un trabajo conjunto para acercar la poesía a los alumnos del centro y, para ello, se pone a disposición de toda la Comunidad Escolar en la página web del centro y en la Biblioteca. El trabajo se enmarca dentro del Plan de Mejora de la Lectura, y ha contado con la participación voluntaria de la mayoría de los trabajadores del Instituto. La publicación de esta antología viene acompañada de lecturas en clase de temática amorosa, redacciones, cartas románticas, y trabajos que podrán verse en la exposición que tendrá lugar en marzo sobre este género literario. Esta "Antología de poemas de amor" puede descargarse para leer en formato PDF o puede cogerse como préstamo en la Biblioteca del Instituto. http://centros.educacion.navarra.es/iesocortes/aulavirtual/pluginfile.php/47/mod_forum/attachment/148/a ntologiapoemasprofesoresfinal.pdf .

IN MEMORIAM… El año 2013 se nos ha marchado Ana Cerdán Hernandorena, “Ana”. Nos llegó el año 1966 para luchar en el terreno en el que lo hacen las personas importantes: el de la labor callada, detrás de los brillos y los reconocimientos, pero fundamental en el día a día. Junto con Francis, su esposo, tuvo una destacada participación en el nacimiento y desarrollo del instituto desde la Asociación de Padres y Madres. Nunca faltó su palabra de aliento, su espíritu animoso, la película de cine del domingo o la defensa encendida de nuestra imagen y labor. Miembro del personal de administración y servicios, destacó su altísimo grado de implicación con el trabajo, mucho más allá de sus obligaciones, aportando todo lo que estaba en su mano para la mejora continua y el desarrollo de los planes de calidad del centro. Todos recordamos el uso afectivo que siempre hacía de los posesivos: “mis chicos”, en el instituto, nunca fueron sólo Unai e Imanol; eran la totalidad del alumnado del centro. “Mi” instituto, formaba parte sustancial de su forma de entender la vida. Sólo con personas excelentes es posible acercarse a la excelencia. Por eso, cada día, la seguimos echando en falta.

Proyecto piloto de 1º y 2º de ESO CONTEXTO Y PLANTEAMIENTO INICIAL La primera semana de mayo de 2012, el Servicio de Diversidad, Orientación y Multiculturalidad del Departamento de Educación, convocó una reunión con los directores de los dos centros educativos de Cortes y la jefa del Negociado de Multiculturalidad. Se propusieron unas líneas maestras de organización para el 1er y 2º curso de la ESO. El objetivo era dar forma a un proyecto piloto que se implantaría durante el curso 2012-2013. La puesta en marcha se basaba en un compromiso compartido y asumido de forma voluntaria por los centros, el profesorado y el Departamento de Educación. Para la implementación del Proyecto se ha contado con la colaboración de diferentes entes y estamentos del Departamento de Educación. Desde el Servicio de Participación Educativa, Atención al Profesorado y TICs y, sobre todo, el Ayuntamiento de Cortes se ha posibilitado contar con un equipamiento de veinte IPads, para el trabajo en el aula. Desde el Servicio de Universidades, Calidad y Formación se han proporcionado recursos formativos y coordinación con el resto de los centros participantes. Desde el Servicio de Ordenación e Igualdad de Oportunidades se han concedido dos comisiones de servicio para garantizar la estabilidad, conocimiento e implicación del profesorado y proporcionado un maestro para la atención a la diversidad conjuntamente en el CPEIP “Cerro de la Cruz” de Cortes y nuestro instituto. Además de en nuestro instituto, este proyecto se está implementando en cuatro centros voluntarios más durante el curso 2012-13: IESO de Berriozar, IES “Plaza de la Cruz” de Pamplona, IES “Ribera del Arga” de Peralta, IES “Marqués de Villena” de Marcilla.

METAS QUE SE PROPONE EL PROYECTO 1. Fortalecer el vínculo pedagógico profesor /alumno. El proyecto plantea por tanto aumentar la cantidad de horas que comparten profesor y alumno y disminuir el número de alumnos/as asignados a cada profesor y, por lo tanto, el número de profesores que atiende a cada alumno. Ello facilita conocer y atender de forma más personalizada las capacidades y necesidades de cada alumno y hacer un seguimiento estrecho de su proceso de aprendizaje -atención a la diversidad en un contexto inclusivo-. 2. Reforzar una tutoría individualizada basada en un vínculo también afectivo con el tutor. 3. Potenciar el trabajo en equipo del profesorado que interviene con un grupo determinado. Para ello: se crean equipos docentes más reducidos; se potencia la coordinación entre ellos y se fomenta el trabajo interdisciplinar, basado en metodologías dinámicas y motivadoras. 4. Desarrollar un proyecto educativo orientado a la adquisición de las Competencias Básicas. La sociedad demanda personas con autonomía en su aprendizaje, capacidad para trabajar en equipo, manejo adecuado de las TIC y habilidades e iniciativa para seguir aprendiendo. Las evaluaciones PISA nos marcan también esa dirección, que ha de ser incorporada como eje del diseño de nuestras propuestas didácticas. Para ello proponíamos un acceso al currículo a través de metodologías participativas e interactivas, centradas en la actividad de los alumnos (tareas y proyectos en los que el alumno/a ve lo que es y no es capaz de hacer, evaluar su progreso, colaborar con los compañeros y encontrar mayor sentido a su trabajo). Estas "tareas integradas" permiten asimismo realizar propuestas de trabajo flexibles y abiertas que permitan a cada uno dar el máximo de sus posibilidades. Un trabajo coordinado de equipos docentes más reducidos, permite abordar el trabajo de las CCBB con criterios unificados, determinando qué aspectos esenciales abordaremos todos y planificando estrategias, herramientas… Asimismo, para hacer posible esta opción metodológica, las aulas deben contar con una dotación tecnológica suficiente para introducir las TIC en el trabajo diario.

DESARROLLO DEL PROYECTO: REDUCCIÓN DEL NÚMERO DE MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE. Uno de los aspectos que se ha querido desarrollar en este pilotaje consiste en la disminución del número de referentes (profesorado) para el alumnado y de esta manera facilitar el tránsito entre la primaria y la secundaria. Esto suponía trabajar por ámbitos (si se podía) o agrupando el máximo número de asignaturas en el mínimo número de profesores y profesoras posible. La reducción del equipo docente permite también un mayor conocimiento de los alumnos por parte del profesorado, al pasar más horas con ellos.

Este tipo de agrupamiento de asignaturas permite también una mayor flexibilidad a la hora de plantear proyectos interdisciplinares entre las asignaturas que imparte un mismo profesor. También es necesario tener una buena coordinación entre el profesorado que imparte las distintas materias, lo que exige la necesidad de tener horas de coordinación entre todo el equipo docente. Esta manera de organizar el curso nos ha planteado ciertas dificultades. Por una parte había que contar con el profesorado en plantilla que, de forma voluntaria asumiera la impartición de

materias de las que no es especialista. Por otra, el profesorado que se incorpora al centro en septiembre a un proyecto con el que el centro se ha comprometido, sin haber participado en la decisión. En nuestro caso hemos agrupado en un solo profesor las asignaturas de Matemáticas, Matemáticas Básicas, Educación Física y la Tutoría. Por otra parte la profesora que coordina el proyecto imparte la asignatura de Creación Literaria junto con la AE. El resto de asignaturas no han podido agruparse debido a las características propias de nuestro centro. No obstante todo el equipo docente ha contado con horas de coordinación semanales para poder desarrollar proyectos y acordar pautas de actuación común ante los problemas que surgen a lo largo del curso.

DESARROLLO DEL PROYECTO: UN NUEVO CONCEPTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los objetivos del proyecto es atender a la diversidad desde un punto de vista inclusivo. De entrada se rechaza la segregación de cualquier tipo: todos los alumnos, independientemente de sus capacidades y de sus logros, permanecen juntos en la misma aula el mayor tiempo posible. Solamente las conductas gravemente disruptivas o necesidades de atención puntuales y específicas provocan que el alumno salga del aula. Se ha comprobado en casos concretos los beneficios de este sistema: alumnos que de otro modo habrían salido a grupos de refuerzo y habrían trabajado contenidos mínimos a lo largo de toda la ESO, son capaces de “engancharse” y seguir el ritmo del grupo. De entrada, esto hace que puedan tener la posibilidad de seguir cualquier itinerario de estudios. La heterogeneidad del grupo es la base del trabajo diario en el aula. El alumnado de altas capacidades colabora con el de mayores dificultades de aprendizaje. La diversidad se ve como un enriquecimiento en el aprendizaje de los alumnos ya que les sitúa en un contexto social real, donde la diferencia de intereses, capacidades, modos de trabajo, etc. es la norma dominante. El otro pilar de nuestra pedagogía inclusiva es una educación común e individualizada. Esto se consigue a través del trabajo cooperativo y por proyectos, en muchos casos con carácter interdisciplinar. Los alumnos no aprenden cosas distintas: las aprenden de distintas maneras. El profesorado busca estrategias y metodologías que propicien la diversidad, la creatividad y saquen lo mejor de cada alumno. Se trabaja un currículo común para todos, en el que se pueden ir incorporando las adaptaciones curriculares necesarias para un estudiante determinado. Así, tanto los alumnos más desfavorecidos como los más aventajados salen beneficiados con la enseñanza inclusiva y en ningún momento hay un sentimiento de “superioridad” o de “exclusión”. Todo esto exige una sobrecarga adicional para el profesorado pues un requisito fundamental de la enseñanza inclusiva es la flexibilidad del currículo, que implica horas de planificación y coordinación, además de una implementación mucho más compleja que un currículo único y cerrado. Los profesores debemos trabajar de manera conjunta y coordinada, muchas veces en los mismos tiempos y espacios. Así, el profesor ordinario, el de apoyo y el de Pedagogía Terapéutica coincidimos en la misma aula y franja horaria para trabajar los mismos contenidos. En ocasiones se trata de asignaturas que de cualquier forma contarían con un grupo de refuerzo, como lengua o matemáticas. En el caso de matemáticas, en lugar de sacar fuera del aula a un reducido grupo de alumnos con los que se trabajarían los contenidos mínimos, (el grupo de refuerzo), es el profesor de apoyo el que está las cuatro horas semanales que tiene asignadas junto al profesor titular, entrando dos horas en cada uno de los grupos de primero. De esta forma, se pueden detectar y corregir problemas que de otro modo pasarían inadvertidos, ya que, con un solo profesor en el aula, es prácticamente imposible realizar un control pormenorizado de los progresos de los alumnos. El alumnado de primaria está acostumbrado a realizar actividades totalmente guiadas. El profesor de apoyo ayuda al alumnado en este tránsito entre etapas, de

forma que pueda comenzar a trabajar con cierta autonomía. En este sentido, comprueba que todos los alumnos toman correctamente los apuntes, que corrigen todos los ejercicios y que realizan correctamente todas las tareas. Apoya y da las explicaciones complementarias necesarias a los alumnos que presentan más dificultades, y atiende a los alumnos más aventajados. De este modo, todo el grupo se beneficia del apoyo. En otras ocasiones desde diversas materias se programan objetivos conjuntos y se desarrollan proyectos interdisciplinares; por ejemplo, profesorado de Música, Lengua y Plástica –además de los apoyosconfluye para poner en escena una representación teatral con marionetas. En otras, el equipo docente completo toma pautas comunes de intervención ante conductas disruptivas de un alumno o ante comportamientos asociales de otro. En el IESO Bardenas Reales de Cortes implementamos la pedagogía inclusiva:  A través de la aplicación de un currículo adaptado a las distintas capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.  Con criterios y procedimientos flexibles de evaluación y calificación.  Con espacios y tiempos de coordinación entre el profesorado, los tutores, la orientadora y la profesora de Pedagogía Terapéutica.  Con ayuda de las nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación.  Con la colaboración estrecha con las familias a través de las tutorías. Todo ello con el convencimiento de que no son los alumnos los que se tienen que adaptar al ámbito escolar sino que es el sistema escolar el que debe adaptarse a las necesidades del alumnado.

DESARROLLO DEL PROYECTO: UTILIZACIÓN DE LAS NN.TT. PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS CC.BB. Uno de los ejes del Proyecto es el empleo de las TIC como herramienta para el trabajo diario y el desarrollo de las habilidades necesarias en la sociedad de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Para el desarrollo de estas tareas las TIC no pueden ser un accesorio o un adorno sino que han de estar integradas en la práctica diaria del aula como una herramienta fundamental, como lo están en tantas actividades de carácter social y laboral de la vida ordinaria de cualquier ciudadano de nuestra sociedad. No tiene sentido, en consecuencia, plantear tareas de enseñanza-aprendizaje en las cuales las TIC estén ausentes. La utilización de las TIC en el aula nos permite además proponer tareas de aprendizaje en las cuales los estudiantes trabajen en equipo, gocen de autonomía y tiempo de ejecución suficientes y puedan ser guiados, asesorados y evaluados de manera no impositiva. La competencia digital incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Para llevar a cabo este proyecto consideramos, por lo tanto, las TICs esenciales. Son una herramienta indispensable en el aula, en la comunicación entre los protagonistas del proyecto y se utilizarán también en la evaluación de este. Como herramienta de aula el profesorado las utiliza para presentar a los alumnos una recopilación de recursos relacionados con los proyectos y tareas realizadas por el profesorado (Moodle, wikis, blogs…) y para plantear tareas e instrucciones (blog, docs…). La utilización de las pizarras digitales, sobre cuya utilización el centro dispone de cierta experiencia, supone una ayuda importante.

Parte de la actividad del alumnado se basa en:  Búsquedas: acceso a fuentes de todo tipo (textuales, icónicas, audiovisuales…)  Trabajo a partir de tareas: tareas en Moodle, webquest.  Uso de software para los proyectos: procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones, edición de vídeo, audio…  Sistemas de almacenamiento: físicos o virtuales  Difusión de los trabajos en la red La comunicación entre los participantes en el proyecto se potencia en todos los niveles a partir de las TICs, es decir, entre el alumnado, entre el alumnado y el profesorado, entre las familias y el centro, entre los centros participantes en el proyecto y entre los profesores y los formadores. Las actividades del aula virtual de Moodle posibilita este propósito. Al finalizar el curso, se elaborarán encuestas de satisfacción (alumnado, familias, profesores) a través del aula virtual de Moodle, para recabar información que contribuya a evaluar eficazmente el proyecto. Todo este trabajo desplegado con las TICs, está siendo posible gracias al equipamiento que el centro disponía en NNTT y a la adquisición este curso de 19 iPads. Sin la ayuda suministrada por el Ayuntamiento de Cortes, el Plan Moderna y el Departamento de Educación esta dotación no hubiera sido posible. También La contribución del CAP de Tudela ha sido importante, propiciando el asesoramiento de un experto en el uso de los iPads y en la explotación didáctica de las posibilidades educativas que estos proporcionan.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO A lo largo de toda la implantación del Proyecto se están llevando a cabo reuniones de coordinación y de asesoramiento por parte de técnicos del Departamento. Durante las primeras sesiones de coordinación en el Centro, el profesorado implicado decidió establecer los objetivos a alcanzar, comunes a todas las áreas y fundamentadas en las metas que propone el Proyecto: la interdisciplinariedad, la motivación, el trabajo inclusivo y el trabajo colaborativo, la creatividad, la tutoría entre iguales y la creación y explotación de materiales didácticos. Estos objetivos están presentes y se evalúan y solidifican a lo largo de todo el proceso de implantación del Proyecto. En las reuniones de coordinación se hace el seguimiento periódico del rendimiento o adquisición de competencias, de las actividades interdisciplinares, de la disciplina y bienestar o satisfacción (alumnado, profesorado, familias, centro), etc. Las actividades se realizan con un enfoque de metodologías activas y dinámicas, potenciadas por el desarrollo de tareas interdisciplinares, creando en el aula ambientes de aprendizaje diferentes y generando en el alumno la motivación, el esfuerzo, la autonomía e iniciativa personal, la mejora en la profundización de conceptos y el trabajo en equipo , entre otros aspectos. La planificación de esta evaluación se hace de modo conjunto entre los centros que están llevando a cabo el Proyecto y el Departamento de Educación que a su vez facilitará, para la evaluación final, indicadores para su realización. Caso de que el Proyecto sea positivamente evaluado, tanto por el centro en su Memoria Final, como por el Servicio de Ordenación e Igualdad de Oportunidades, el Pilotaje se realizará el próximo curso 20132014 en 2º ESO.

Plan de Formación del Profesorado Fernando Rojo, responsable

La formación de un docente no termina nunca, está en permanente actualización y renovación. Cada curso escolar, por normativa, el profesorado está obligado a realizar como mínimo 35 horas de cursos de formación. Casi todos los profesores del Instituto “Bardenas Reales” superan con creces esta cifra, demostrando una profesionalidad y dedicación admirables. De esas 35 horas, una parte debe ser destinada a participar en actividades propuestas por el equipo directivo del centro y que están alineadas con el Plan estratégico del mismo.

Durante este curso escolar, la Dirección, dentro de esta parte de la formación del profesorado, ha propuesto que se alcancen los siguientes objetivos:      

Formación del profesorado de 1º de ESO para poder desplegar el Proyecto-piloto de reorganización curricular en la ESO. Formación del profesorado de nueva incorporación en el sistema de gestión según la Norma SGCC 2006. Utilización eficaz de la web del Centro bajo el entorno Moodle. Utilización eficaz avanzada del sistema de gestión académica EDUCA. Utilización eficaz de los recursos de NNTT que el centro posee (pizarras digitales, visores,…). Formación del profesorado en el uso de los iPad para su explotación didáctica en el aula.

Para ello se organizaron tres actividades, que se han ido desarrollando a lo largo del curso con horario de tarde y que han sido valoradas, en general, de forma muy positiva:   

Seminario “Proyecto-Piloto de reorganización curricular de la ESO”, organizado por el CAP (Centro de Apoyo al Profesorado) de Tudela, realizado en el propio centro e impartido por asesores del CREENA (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra) de Pamplona. Seminario “Introducción en el uso de NNTT aplicadas en el centro”, organizado por el CAP de Tudela en el propio centro e impartido por el Responsable de Nuevas Tecnologías del IESO “Bardenas Reales”. Seminario “Introducción en el uso de iPads en el currículum”, organizado por el CAP de Tudela en el propio centro e impartido por un profesor experto en el tema del CPEIP de Cintruénigo.

Además de asistir a estos seminarios, el profesorado ha participado en otras actividades dentro de lo que se considera formación individual, elegidas personalmente por cada profesor o profesora dentro de un amplio abanico de temas que van desde la integración de las nuevas tecnologías educativas (Herramientas Google, Realidad aumentada y códigos QR, Web para el centro -Blogs, Sites, Moodle-) hasta aspectos relacionados con las áreas que se imparten (Aprendizaje en ciencias experimentales basado en problemas y proyectos, Historiografía y cultura histórica, Oratoria en el aula, Competencia lingüística en lenguas extranjeras, Matemáticas con materiales manipulables,…). Algunas de estas actividades están programadas para poderse realizar de forma online y otras de forma presencial, siempre en horario no lectivo, con el consiguiente esfuerzo añadido por parte del profesorado.

Plan de Mejora de la Lectura Santiago Paricio, responsable

Gracias a la implicación voluntaria del profesorado, durante el curso escolar 2012-2013, el Instituto Bardenas Reales ha puesto en marcha un proyecto encaminado a la utilización y promoción de la Biblioteca del centro. Este proyecto se fundamenta en la preparación de cuatro exposiciones temáticas repartidas durante el curso para seleccionar y dar a conocer el catálogo existente, facilitar el préstamo de libros en los recreos, y acercar temas concretos de lectura al alumnado. Además, enmarcadas en el Plan de Mejora de la Lectura, se pretende que estas exposiciones sirvan como núcleos temáticos para diversas asignaturas y cursos, siendo un motivo para el trabajo interdisciplinar. Así, junto con libros, se exponen trabajos que se han ido realizando durante los dos meses de preparación que se requieren para cada exposición. A continuación se explican varios de estos trabajos: Tarjetas y cartas: alumnos de todo el centro y desde diversas asignaturas han ido realizando cartas y tarjetas para decorar las paredes y mesas de la Biblioteca durante las exposiciones. Cartas de amor a una pareja perfecta o tarjetas de felicitación de Navidades o San Valentín han sido de las más vistas y trabajadas.

Marcapáginas: sin duda, los marcapáginas hechos a mano por nuestros alumnos fueron uno de los elementos característicos que desde el comienzo definieron las exposiciones. Entre varias áreas (Educación plástica y visual, Habilidades lingüísticas, Creación literaria o Lengua castellana y literatura) se realizó un trabajo interdisciplinar en el que los alumnos de un mismo curso o diferentes cursos producían un marcapáginas común. Estos, cuando llegaban los días de la exposición, se regalaban a aquellos que cogieran un libro en préstamo de la biblioteca, de manera que se fomentaba por una parte el trabajo de preparación de las exposiciones desde cada asignatura y, por otra, se motivaba para que los alumnos fueran a la biblioteca y tomaran un libro para su lectura. De las cuatro tandas de marcapáginas que se imprimieron gratuitamente y, en algunos casos, se plastificaron, cabe destacar el trabajo que llevaron los relativos al "amor", pues desde un poema seleccionado por los alumnos en Creación literaria se diseñó un dibujo ilustrándolo y, posteriormente, los alumnos de 2º de Lengua castellana y literatura escribieron poemas inspirados en los dibujos de los alumnos de primero. También la serie preparada para la "fantasía" fue interesante, pues partiendo de los microrrelatos de los alumnos de Lengua castellana y literatura de 1º ESO se crearon ilustraciones derivadas de estos en Educación plástica y visual, en 4º ESO. Relatos colaborativos y carteles: una de las claves de las exposiciones han sido su institución como núcleos temáticos de trabajo en diversas asignaturas de forma interdisciplinar y a lo largo de todos los cursos que se imparten en el centro, desde primero de la ESO a cuarto de Diversificación. De esta forma, en cada una de las exposiciones se han podido leer relatos hechos por los alumnos, relatos seleccionados por los profesores, poesías, carteles con imágenes, con ilustraciones, murales artísticos, cuentos narrados entre varias personas, etc.

Desde el punto de vista de la participación del alumnado, el resultado ha sido muy positivo, pues cada una de las exposiciones la ha visitado una amplia mayoría de los alumnos del centro y, además, se ha tenido de media más de un 20% de préstamos sobre el total de los escolares gracias a su afluencia, a la selección de libros del catálogo de la Biblioteca, a los incentivos a la lectura, y a las actividades preparatorias del profesorado implicado. En los meses de octubre y noviembre se preparó una exposición sobre literatura de terror para la que se hizo una selección de literatura juvenil con el objetivo de atraer al alumnado hacia este género. También se prepararon murales y cuentos de terror, así como relatos gratuitos que los alumnos pudieron coger de las mesas, elegidos de los autores más famosos del género, y una selección de cuentos en castellano y euskera incluida en los dos libros electrónicos a disposición del centro. Además, la Biblioteca se ambientó con música y sonidos para la ocasión, y se repartieron invitaciones entre el alumnado así como carteles por las aulas. Dado el éxito de esta primera exposición, cercana en fechas a Halloween, se decidió seguir con la actividad y preparar la siguiente cita. Durante diciembre y enero se trabajó en la exposición de literatura fantástica, una exposición ambientada en el mundo mágico y de ilusión que contó con los mismos elementos que la anterior: música, carteles, cuentos, marcapáginas, libros seleccionados, etc. La cita volvió a durar cuatro recreos, y contó con un número importante de alumnado en varios de ellos. El número de libros prestados creció hasta superar el 20%, y la ocasión tuvo repercusión, nuevamente, en asignaturas como Creación literaria, Habilidades lingüísticas, Educación plástica y visual, los ámbitos de los grupos de Diversificación y Lengua castellana y literatura. En febrero y marzo, se preparó la exposición sobre literatura romántica. En esta ocasión, el trabajo comenzó en el día san Valentín, pues los profesores y profesoras del centro prepararon una Antología de poemas de amor que se publicó gratuitamente para el alumnado. Buena parte del profesorado estuvo en aquel tiempo recitando sus poemas en las clases, así como concienciando de la importancia de la literatura para expresar sentimientos. Con la publicación en papel y en internet de esta Antología, se empezó a trabajar en la redacción de cartas de amor, relatos, ilustraciones, murales, etc. dedicados a la exposición que se desarrolló durante los últimos días de abril, aprovechando la llegada de la primavera. Para esta ocasión, además de todo lo anterior, se plastificaron algunos de los marcapáginas y la ambientación salió de la Biblioteca para llegar a todo el centro gracias a la megafonía, pues por ella se pusieron canciones seleccionadas por los alumnos para la asignatura de Música. Si bien faltó el alumnado de 4º por estar de viaje de estudios, volvió a ser un éxito en cuanto a público y número de libros prestados. Ahora, cuando se está cerrando este Anuario, ya se está trabajando en la última de las exposiciones dedicada a la literatura en cómic y de humor, que está previsto que se realice en junio, aunque quizá deba retrasarse hasta comienzos del curso siguiente. Para esta, también se han preparado marcapáginas, relatos, cómics y una selección de libros relacionados con estos géneros y temáticas. En resumen, este año ha sido un año muy completo para la Biblioteca, pues además de estas cuatro exposiciones, también se participó sucintamente en la preparación del día de la mujer trabajadora y en el día del libro, dos fechas importantes que contaron con sus correspondientes exposiciones. En definitiva, tanto el profesorado como el alumnado ha realizado un gran esfuerzo por coordinarse, trabajar de forma transversal y en equipo, desde diferentes asignaturas y cursos, con el objetivo de fomentar la creación artística y la lectura de todo tipo de obras y para todas las edades.

CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO El pasado 23 de abril, profesores y alumnos del Instituto de Cortes realizaron varios talleres, exposiciones y recitales. Así, durante las dos últimas horas de la jornada, el alumnado pudo aprender participando en talleres de ortografía, de redacción grupal y juegos con palabras. También se preparó una muestra con sesenta nuevos libros juveniles disponibles en la Biblioteca, y se proyectó El Cartero de Neruda como película seleccionada.

Junto con la exposición de libros, en la Biblioteca se organizó una exposición con objetos y soportes de escritura de lo más variado: desde antiguas tablillas de arcilla, plumas estilográficas, pinceles, tinteros, tipos de papeles e ilustraciones, hasta máquinas de escribir antiguas, papiros, láminas de té impresas y los modernos libros electrónicos y iPads.

Se contó, además, con objetos de gran valor como una antigua imprentilla de tipos de madera, un tintero del s. XIX y un diario de bailes francés de 1844. Finalmente, se realizaron dos recitales poéticos con participación del alumnado y del profesorado, en los que intervinieron, entre otros, los ganadores del concurso de relatos y poemas del Ayuntamiento de Cortes.

Plan de Mejora de la Convivencia CONVIVENCIA : TALLERES EN TIEMPO DE RECREO Pilar Ramos, responsable

Este curso a partir del segundo trimestre hemos realizado varios talleres de manualidades y uno de dibujos animados en el ordenador, en tiempo de recreo. El proceso comenzó con la captación de alumnado, familiares y profesores que quisieran enseñar durante varios recreos distintas habilidades. La idea ha tenido buena acogida tanto para la impartición de los talleres como para su realización. Los grupos han sido reducidos y los objetos elaborados se venderán en la Fiesta Solidaria. El buen ambiente que se ha creado ha sido uno de los puntos positivos de esta actividad.

Los talleres elegidos: -Taller de pulseras impartido por Victoria Sanz. -Taller de jabón reciclado impartido por Pilar Ramos. -Taller de dibujos animados impartido por Sandra Martínez y Víctor Marqués (1º ESO).

Taller de carteras con cómic impartido por las profesoras Esther Latorre y Pilar Ramos

-Taller de manualidades con papel impartido por Carlos Torres y Taller de manualidades con fieltro impartido por Sandra Cuartero, alumnos de 1º de ESO

-Taller de cápsulas de café impartido por Lidia Tramullas.

Como responsable de convivencia, quiero agradecer a todos los participantes en este proyecto su colaboración, especialmente a la APYMA del centro por aportar el material necesario para llevarlos a cabo.

CAMPAÑA POR LA CONVIVENCIA Pilar Ramos, responsable Santiago Paricio, profesor

Durante los meses de abril, mayo y comienzos de junio, se ha desarrollado una actividad conjunta entre las asignaturas de Atención Educativa y Habilidades lingüísticas, ambas de 2º de la ESO. Este proyecto ha consistido en la planificación y realización de una campaña de concienciación por la convivencia en el Instituto y ha contado con debates, redacción de folletos, exposiciones, cómics, carteles, etc. Los alumnos de Atención Educativa han trabajado temas como la asertividad, resolución de conflictos, expresión de sentimientos y las diferencias individuales; y fruto de ello ha sido la realización de un gran póster, murales, carteles pequeños e incluso un rap elaborado entre todos que es la síntesis de los contenidos trabajados. Los alumnos de Habilidades lingüísticas, en coordinación con los anteriores, han realizado debates para exponer y defender sus ideas, han estudiado y resumido algunas de las normas del centro, los valores de conducta fundamentales en el Instituto, han redactado un cómic mostrando situaciones de mala convivencia y planteando su solución, y han preparado un folleto explicativo con todo esto para exponerlo, por grupos y de manera cooperativa, a otros cursos como actividad dentro de la programación de la asignatura.

Plan de Mejora de la Gestión Mediombiental Ana Jacoste, orientadora

Desde el pasado curso 2011-12 comenzamos una iniciativa en torno a la Educación Medioambiental. Los principales objetivos del plan son: -

Desarrollo sistemático de la promoción de los hábitos de ahorro energético. Desarrollo sistemático de la promoción de los hábitos de reciclaje. Divulgación de información y cursos sobre materia medioambiental entre el profesorado.

Hemos llevado a cabo actividades en torno a dichos objetivos como las siguientes: Una de las actividades que hemos puesto en marcha en cuanto al primer objetivo ha sido la de la realización de un registro de aulas que permanecían con las luces encendidas cuando no había nadie en ellas mediante el código del profesor que observa la incidencia. Como esta actividad ya se llevó a cabo el pasado curso, al finalizar el actual podremos realizar comparaciones. En cuanto al objetivo 2: se ha fomentado el reciclaje de materiales, especialmente papel en la clase con las cajas instaladas para ello. En tutoría se ha trabajado con el Material “Jóvenes y energía” en 1º y 2º ESO. En 3º y 4º las actividades han tenido que ver con el consumo del agua y del agua embotellada y con la reflexión sobre la obsolescencia programada en los electrodomésticos y artículos diversos informáticos. Con el envoltorio de los bocadillos se organiza por grupos la realización de una bola de aluminio estirado y martillado. A final de curso se pesa la bola obtenida por cada grupo y se nombra al grupo más reciclador del centro. En cuanto al objetivo 3 se cuelga en la web del centro, en el apartado “planes del centro”, información de interés en materia medioambiental en general para su difusión

Campañas por la Solidaridad Ana Jacoste, orientadora

En nuestro IESO tenemos espíritu solidario. Así, de forma más o menos activa, nos hacemos eco de diferentes campañas, bien a través de su difusión o participando en las mismas activamente. Durante este curso 2012-13 han sido las siguientes:

En Diciembre difundimos entre alumnado y profesorado la nueva campaña de Médicos Sin Fronteras (MSF): “Amigos de Malik”. Se quiere contribuir así a la lucha contra el sida incrementando el número de madres seropositivas que tienen acceso a los programas de prevención de transmisión del virus y, de esta manera, evitar que nazcan más niños con VIH. Malik es el símbolo de que la lucha contra el sida puede triunfar. MSF ha querido contarlo como si fuera real, como si fuera uno de los niños nacidos en la maternidad del proyecto para pacientes de VIH/sida. Las personas que se unan a la campaña enviando MALIK al 28033 están donando el importe íntegro del coste del mensaje (1,20€). Los fondos se destinan a los proyectos de VIH/sida de Médicos Sin Fronteras en Zimbabue y, por tanto, harán posible que muchas más mujeres embarazadas con VIH reciban el tratamiento necesario para que sus hijos nazcan sin el virus.

También en Diciembre se difundieron las campaña “pastillas contra el dolor ajeno” y “grita de el dolor ajeno” de MSF. Ambas con el objetivo de hacernos eco de las enfermedades y enfermos olvidados. Se trata de hacer que se sepa que la falta de acceso a tratamientos provoca muertes innecesarias. En el primer caso se trata de participar comprando 6 pastillas (caramelos-de venta en farmacias), una por cada enfermedad olvidada (sida infantil, mal de Chagas, enfermedad del sueño, malaria, tuberculosis y kala-azar) y difundiendo el manifiesto a través de la web. Tú tomas las pastillas y otros se curan. En el segundo caso, “gritar de dolor ajeno” supone que, además de firmar, hay que hacerse oir. Los detalles de ambas campañas, complementarias entre sí, pueden consultarse en la web oficial www.msf.es.

Recogida de alimentos promovida por el organismo “Ante la crisis, solidaridad”. Desde febrero y hasta Mayo se recogen, a lo largo de las últimas semanas del mes, alimentos no perecederos destinados a la población tanto de Cortes como de Buñuel con dificultades económicas. Para ello hay instalado un contenedor en la planta baja de nuestro centro y, el último viernes del mes, los colaboradores de la campaña se acercan a recoger lo aportado.

Recogida de rotuladores usados para pintar sonrisas y vencer al Síndrome de Dravet. Es una enfermedad para la que no se conoce curación. Es un trastorno de origen genético que se caracteriza por crisis epilépticas frecuentes. El desarrollo cognitivo se vuelve progresivamente más pobre a partir del 2º año de edad, derivando en un retraso cognitivo, en la mayoría de los casos, de grado moderado a severo y del sistema motor. El material se recoge en Conserjería.

Plan de Igualdad Leire Nalda, responsable

DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO El día 23 de noviembre, celebramos en el instituto el día internacional contra la violencia de género (25 de noviembre), ya que este año dicho día era domingo, día no lectivo. Este tema fue tratado la semana anterior en las tutorías de todos los cursos, tanto a nivel informativo como de sensibilización. Ese día, al llegar al Instituto, se entregaron lazos morados con un imperdible para ponerlos, de forma visible, en nuestra ropa. En el segundo recreo hicimos una pequeña puesta en común, a la que asistió tanto personal del centro como el alumnado del mismo. Se explicó la necesidad de dedicar este día a éste tema y se resaltaron datos significativos, respecto al número de mujeres que han sufrido violencia de género, al igual que la gran cantidad de mujeres que lo calla, convive con ello. Se incidió en este punto, en el caso de que alguien le ocurra: NO CALLAR, DENUNCIAR, PEDIR AYUDA. Se escenificó el número de mujeres muertas hasta la fecha y posteriormente hubo lecturas por parte del alumnado. En ellas se abordaron las relaciones de pareja, donde quedo claro que debemos trabajar la comprensión, el respeto, el dialogo…mutuos. Estas son las verdaderas claves para una convivencia adecuada y por lo tanto, prevención de malos tratos, abusos o humillaciones. Finalizamos la puesta en común con dos canciones, conocidas: “Malo, malo eres” de Bebe y “Salir corriendo” de Amaral. Esperamos que sus letras, al igual que el trabajo desarrollado en ésta semana conlleve a la reflexión, tanto sobre este tema como sobre nuestras relaciones. Sofía García y Andrea Pemán (4º ESO)

EL SUFRAGIO FEMENINO, DERECHO DE LA IGUALDAD

El alumnado de 4º contribuyó desde el área de C. Sociales con los actos del Día de la Mujer del 8 de marzo, preparando unos pequeños murales sobre el sufragio femenino. En ellos se destacaba la figura de Clara Campoamor, defensora de los derechos de la mujer y principal impulsora del sufragio femenino en España, logrado en 1931, y ejercido por primera vez por las mujeres en las elecciones de 1933.

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER TRABAJADORA

El alumnado de 3 diversificación, desde la asignatura de ámbito sociolingüístico, realizó varios murales para visibilizar la aportación de distintas mujeres a lo largo de la historia. Se expusieron en el instituto para celebrar el día 8 de marzo.

El alumnado de la asignatura AE de 1 ESO realizó distintos murales a partir de frases celebres. Este trabajo se desarrolló por grupos. Varios murales fueron expuestos en el instituto con motivo del día internacional de la mujer trabajadora.

Con motivo del 8 de marzo, día internacional de la mujer trabajadora, se trató de incidir en el sentido de ese día, así como visibilizar el papel de la mujer en la historia y en distintas áreas. Estos objetivos se trabajaron en las tutorías de 1 y 2 ESO, y en distintas asignaturas. Se realizaron distintos trabajos, murales... como: -Lengua Castellana y Literatura. 1 ESO. Exposición de fotografías Ellen Kooi -AE. 1 ESO. Murales desarrollados a partir de frases celebres - Euskara 1 ESO. Collage con distintos rostros femeninos. -Ampliación matemáticas 2 ESO. Mujeres científicas a lo largo de la historia. Reto Juega y Gana -3 Diversificación. Ámbito sociolingüístico. Mujeres relevantes en la historia -4 A ESO. Murales sobre el sufragio femenino, destacando la figura de Clara Campoamor. -Biblioteca. Exposición de obras de mujeres escritoras.

Atención a la diversidad. Aula de Pedagogía Terapéutica. Ana J. Jacoste, orientadora Patricia Casado, profesora

Se entiende la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

A lo largo de este curso hemos contado únicamente con diez horas del recurso de Pedagogía Terapeútica (P.T.). No hemos contado con Unidad de Currículo Específico (UCE) al no tener este curso en el centro alumnado con discapacidad psíquica, por lo que no ha habido proyectos específicos que podamos contar en estas líneas.

Las diez horas se han empleado en atención grupal de alumnado fuera del aula (1º, 2º y 3º ESO) y, algunas de ellas, para la realización de apoyos dentro del aula (1º).

Novedades del curso actual

En 1º ESO y dado que se está llevando a cabo un proyecto específico que está siendo pilotado, se ha utilizado el APOYO INCLUSIVO, tanto por parte de la Profesora de P.T. como del profesorado ordinario de este curso. Este último, en caso de estar fuera de este proyecto, hubiera realizado refuerzo educativo al alumnado en agrupamientos específicos fuera del aula. Así es como se ha venido haciendo y se hace en el resto de los cursos. Es posible que esta práctica, cuyas ventajas se transmiten y especifican al resto del equipo docente, redunden en una generalización de la medida a nivel de centro, puesto que se beneficia de dicho apoyo el grupo completo y hay satisfacción expresa tanto por parte del profesorado como del alumnado.

Otra de las “puestas en escena” este curso, en 1º ESO, es LA TUTORÍA ENTRE IGUALES. Se trata de aprender a convertir las interacciones entre iguales en oportunidades de aprendizaje; se reconocen las diferencias y se saca partido de ellas. Tutor y tutorado aprenden. La “tutoría entre iguales”, en tanto que método de aprendizaje cooperativo, nos puede ayudar a ello. Sin duda que es una forma de enriquecer las opciones metodológicas de nuestro centro.

Lengua castellana y literatura Trabajar de forma diferente en 1º ESO: Lengua Castellana Lourdes Román y Pilar Lahoz, profesoras

El curso que comenzaba en septiembre era todo un reto para las dos profesoras. Primero porque teníamos que trabajar juntas en la misma aula y ni siquiera nos conocíamos. ¿Seríamos capaces de llevar adelante un proyecto común? Además, cuando se aceptó el proyecto de pilotaje, se pensaba que se podría trabajar por ámbitos, y en septiembre resultó que era imprescindible restringirlo a las áreas tradicionales, al menos en lo que se refiere a Lengua Castellana. Así las primeras semanas estuvieron llenas de dudas e interrogantes: ¿qué contenidos impartiremos? ¿cómo los trabajaremos? ¿podremos hacer algo distinto a lo que suele hacerse en 1º ESO? Pronto comenzaron a resolverse las dudas. La presencia de las dos profesoras en el aula ha sido muy positiva, beneficiosa para el alumnado y enriquecedora para ambas; también la coordinación fuera del aula ha sido constante. Respecto a la impartición de la materia, es obvio que no podíamos descuidar el currículo oficial y que había que trabajar las competencias básicas. Optamos por simultanear los contenidos “más tradicionales” con el trabajo por proyectos. Un “proyecto” consiste en la aplicación de los aprendizajes a la realización de una tarea concreta, que puede ser más o menos complicada (hay proyectos que duran dos horas y otros dos meses). Para realizar un “proyecto” no basta con memorizar la lección y hacer los ejercicios, hay que comprender, asimilar los contenidos y saber aplicarlos a situaciones nuevas y cercanas. En definitiva, hay que ser competentes y poner en práctica todos los recursos aprendidos. Elaborar un proyecto adecuado a los alumnos y alumnas concretos es muy laborioso, por eso decidimos que cada evaluación una de las dos profesoras se centraría en el trabajo por proyectos; tras unos primeros escarceos conjuntos en la primera evaluación, en el segundo trimestre corrió a cargo de Pilar, y en el tercero, a cargo de Lourdes. Reseñaremos brevemente los más significativos: “Érase una vez…” a partir de un capítulo de una conocida serie televisiva, los alumnos conocen las estructuras de la narración y son capaces de crear fragmentos narrativos trabajando de forma colaborativa con las nuevas tecnologías, en concreto, iniciándose en el manejo de Google Drive. Para colaborar con una exposición en la biblioteca con el tema de la fantasía, se realizaron “Microrrelatos fantásticos” en los que se potenciaba la creatividad personal al tiempo que se estudiaban diferentes figuras retóricas. Los resultados fueron tan originales que se pidió a alumnos de Plástica de niveles superiores que los ilustrasen para diseñar marcapáginas . Algunos ejemplos pudieron verse en la revista Cerro nº 12. El “Montaje de una exposición fotográfica” es un proyecto largo y complejo que nos llevó bastantes semanas. Además de ampliar el vocabulario referido a los matices de color, sirvió para reforzar

estrategias narrativas y descriptivas, componer biografías, seleccionar fotografías, inventar pies de foto, diferenciar lo objetivo de lo subjetivo, etc. Una novedad es que este proyecto fue realizado en inglés por los alumnos que asisten al programa bilingüe. Finalmente, las fotografías de Ellen Kooi seleccionadas y su biografía fueron expuestas en los pasillos del instituto. “Diálogos con la Historia” parte de la experiencia de leer un libro de divulgación histórica en parejas. Después, un alumno adopta la personalidad de un hombre o mujer del libro que ha leído y el otro de un periodista. Se trabajan las técnicas de la entrevista y el lenguaje oral en los diálogos formalizados. El resultado fue la grabación con Ipad de las entrevistas, en las que algunos alumnos se metieron tanto en el papel que cambiaron la voz o se disfrazaron para acercarse a su personaje. El tercer trimestre está dedicado a la literatura popular, así que se propuso un trabajo en grupo para conocer la “Pervivencia de la literatura oral” en la zona de Cortes y Buñuel. Partiendo de una encuesta muy detallada que los alumnos pasan a sus familiares mayores (especialmente abuelos), deben presentar un informe con los resultados obtenidos: canciones, adivinanzas, romances… y exponerlo al resto de la clase. En paralelo al trabajo de la literatura tradicional oral, en el aula se estudian los romances y se busca la creatividad trasvasando la información de un género a otro. En este caso la tarea consiste en la “Representación de un romance en cómic” y pueden hacerlo con dibujos a mano o con programas de ordenador específicos para crear cómic. Lo interesante es que en lo relativo al cómic los profesores son los propios alumnos: los que asisten a la optativa de Creación Literaria explican a los demás las convenciones usadas en el cómic, y los alumnos que han asistido a un curso de cómic por ordenador también guían a los que no desean dibujar a mano. Actualización del Romance de las tres cautivas Para final de curso estamos preparando una actividad en la que intervienen varias materias: castellano, matemáticas, música, alternativa a la religión, tecnología… Se trata de la “Representación de un cuento en teatro guiñol”, al que se le pone un fondo musical. Todo lo hacen los alumnos y alumnas. A partir de un cuento tradicional nórdico, en versión de Ibsen, se trabajan los diálogos en clase de Lengua Castellana, así como las modificaciones -de personajes, tono, desenlace- que exige el teatro guiñol. Desde matemáticas realizan los patrones para los vestidos de las marionetas, en plástica y tecnología fabrican los muñecos, en música seleccionan los fragmentos de melodías, etc. Este último es el proyecto que más repercusión tiene porque será representado el último día lectivo ante toda la comunidad educativa (con familias incluidas) en una fiesta solidaria para recaudar fondos para los más necesitados. Al trabajar los anteriores proyectos hemos potenciado capacidades de los alumnos que sobrepasan lo específicamente propio de la materia de Lengua Castellana. Hemos fomentado el trabajo en grupo, la iniciativa personal, la creatividad, la relación con su entorno social y familiar, etc. porque además de aprender lengua queremos que sean personas que sepan desenvolverse adecuadamente en la vida del siglo XXI. Las profesoras estamos contentas con los resultados obtenidos y, por lo que sabemos, los alumnos y alumnas, también.

MOTIVAR CON RETOS VOLUNTARIOS (2º ESO) Santiago Paricio, profesor

Uno de los retos a los que se enfrenta el profesorado en la actualidad es motivar al alumnado para que, entre tantas distracciones, encuentren motivación para consolidar y ampliar sus conocimientos sobre la asignatura. Es por esto que desde varias asignaturas se les anima a realizar trabajos voluntarios con características atrayentes y relacionados con el currículum. De esta forma, en concreto, en el 2º curso de la ESO se les ha introducido en una de estas tareas: son los denominados "retos". Se trata de actividades diferentes y entretenidas que suponen un desafío para quienes las aceptan y en las que, además, pueden o participar personas allegadas a nuestros alumnos para ayudarles o aparecer en determinadas tomas como familiares, amigos o vecinos de Cortes y Buñuel. Así, los alumnos que voluntariamente han querido practicar los conocimientos adquiridos y profundizar en el uso de las nuevas tecnologías, así como planificar pequeñas tomas audiovisuales, han podido participar en ellas y exponerlas en clase. Durante el curso 2012-2013 se han planificado diversos "retos", entre los cuales cabe destacar, por la participación y compromiso del alumnado, así como por la calidad de los resultados, la grabación de un anuncio publicitario, la recreación de una receta de cocina, o la grabación de una noticia televisiva sobre una leyenda en el parque de Cortes. Nuestros retos de lengua A mí este tipo de retos me resultan muy interesantes y entretenidos. También es una buena forma de que los alumnos aprendamos a trabajar en equipo. El primer reto (receta de cocina) me gustó muchísimo, mi compañera Natalia y yo nos lo pasamos genial y fue una tarde muy divertida. El segundo reto (anuncio de tele-tienda) me resultó un poco más difícil, porque había más texto, pero también fue bastante entretenido y nos lo pasamos bastante bien. Tuvimos algunos problemas con el tipo de formato del ordenador, pero la próxima vez intentaremos asegurarnos de que se pueda ver el video en otro ordenador. Para evitar estos problemas, lo que podemos hacer sería ver qué tipo de archivos admite el ordenador del instituto, y hacerlo con ese programa, así sería más fácil ver el video en clase. En el reto de la ensalada, Javier Vela nos ayudó a componer el video (por no decir que nos lo editó él). Fue una magnifica experiencia y nos lo pasamos genial, yo por lo menos. Me parece bien que sigamos haciendo este tipo de retos, es una gran idea.

Un saludo Laura López (2ºB) Reto: Receta de tortilla francesa Mi reto favorito es el de Lucía y mío. El reto fue sobre cómo hacer una tortilla francesa. Quedamos en casa de Lucía y allí planeamos cómo íbamos a hacer todo. Primero nos apuntamos los ingredientes, que eran: un huevo, una loncha de jamón york, un poco de aceite y un poco de sal, también nos apuntamos los utensilios necesarios: una sartén, y una pala para darle la vuelta. Cuando planificamos el diálogo, nos lo aprendimos y lo empezamos a practicar. Cuando nos lo supimos muy bien, lo grabamos. La verdad es que quedó muy bien, sobre todo el "tortillazo". Supongo que estaría buena la tortilla, se la comió Lucía y no me dejó probar ni un trozo. Os animo a todos a hacer retos. Es muy divertido; tanto con compañeros como con hermanos. Rocío Lorente (2ºA)

Lengua francesa María Gallego, profesora

En la asignatura de francés, hemos realizado una serie de actividades, entre las que destacamos, por ejemplo, en 1º de ESO, la presentación que hicieron de sí mismos en la 1ª evaluación para la revista del instituto. Hemos de nombrar, asimismo, la redacción, por parte de los alumnos, de unas preguntas para poder realizar después un juego que podríamos llamar QUESTIONS POUR UN CHAMPION, igual que el juego televisivo francés. Ellos las redactaron, por grupos, mezclando preguntas de conjugación de verbos que habíamos estudiado hasta el momento, preguntas sobre civilización y preguntas de vocabulario. También jugamos al juego de las 7 familias, para practicar con el vocabulario de la familia.

Dignas de mención son las redacciones que hicieron sobre UNE JOURNÉE HABITUELLE (un día normal). El objetivo era reutilizar el vocabulario relativo a las acciones que se llevan a cabo durante un día, desde que nos levantamos hasta que nos acostamos. Además de eso, era inevitable el empleo de las horas. La verdad es que hubo trabajos muy buenos, aunque como muestra no se pueden poner todos. ¡Es una pena! Antes de las vacaciones de Navidad vimos la película Kirikou et la sorcière, de Michel Ocelot. Se trata de una película de animación, que suele gustar mucho a los alumnos. Durante el tercer trimestre, se tuvieron que leer el libro C´est chouette, la vie!. Es un libro fácil de leer, adaptado al nivel de los alumnos y del que incluimos resumen.

En 2º de ESO y 3º ESO, como película (y también antes de Navidad) vieron Bienvenue chez les ch´tis, comedia francesa que llegó a nuestros cines con el nombre de Bienvenidos al Norte y de la que también hay una versión italiana, titulada Bienvenidos al Sur (o Benvenuti al Sud, título original). En 2º de ESO, el libro de lectura obligatoria fue Éric a disparu. Libro de lectura graduada adaptado al nivel de los alumnos. Se incluye resumen. En 3º de ESO, como libro de lectura obligatoria los alumnos leyeron Poursuite dans Paris, del que incluimos resumen. También me gustaría destacar la descripción que hicieron de unos monstruos y que salió en la revista. Como juego, durante una sesión, por practicar la forma interrogativa, jugamos a INDIX: 20 pistas ayudan a los jugadores a responder a la pregunta: ¿quién soy?, ¿qué soy? O ¿dónde estoy? Por turnos, los jugadores van pidiendo una nueva pista.

En 4º de ESO contamos con una breve presentación del grupo-clase (incluida en la revista) y con una serie de entrevistas a personajes diversos del panorama artístico-musical tanto nacional como internacional. Como he señalado antes con los alumnos de 1º, es una pena no poder mostrar todas estas entrevistas, porque la verdad es que están muy bien. Los alumnos de 4º tuvieron su película, igual que los demás grupos. En este caso fue la célebre comedia francesa Le dîner de cons, una comedia francamente buena, (en mi opinión), por eso me gusta darla a conocer a mis alumnos y por la que no pasan los años. Como lectura obligatoria, Des traces dans la neige.

Lengua inglesa Sonia Ocaña, profesora

Vivimos en una sociedad cada vez más globalizada. Las tecnologías han conseguido que todas las personas del mundo estemos más cerca y al mismo tiempo se ha incrementado la necesidad de comunicación entre gente de diferentes países y culturas, lo que estimula el aprendizaje de otras lenguas. Son muchas las ocasiones en las que se establece un tipo de conversación escrita u oral entre interlocutores que no comparten el idioma natal y para ello utilizan una lengua franca. El inglés aparece frecuentemente en estas circunstancias así como está presente en la educación, el argot informático, deportes, música y películas entre otros muchos. Aprender una lengua no sólo implica adquirir conocimientos lingüísticos sino comprender y respetar su cultura y sociedad. Mediante la realización de las distintas actividades efectuadas durante el curso se consiguen estos objetivos. Con los alumnos de 1º ESO se han celebrado diferentes festividades: Halloween, Christmas, Saint Valentine y Saint Patrick. En cada una de ellas se elaboró una tarjeta de felicitación y se efectuaron diversas tareas relacionadas con ese día. Halloween Creación de tarjetas de felicitación, visionado de flashcards, sopa de letras, acertijos, bingo, escucha de la canción “Trick or treat” y sus correspondientes actividades así como cante y baile de “Skeleton Dance”. También colaboraron en la exposición temática de la biblioteca “Fantasía” con sus tarjetas. Christmas Se efectúa el mismo tipo de ejercicios que se mencionan anteriormente pero relacionados con este tema y se trabajan la tradicional “Jingle Bells” y “So this is Christmas”. Saint Valentine

Aparte de las ya habituales actividades que se llevan a cabo en la clase con motivo de cada festividad, se lee el texto “Saint Valentine´s Story” y escriben un poema de amor. También exponen sus tarjetas en la biblioteca.

YOU 

Stop crying I am your perfect boy because I would never damage you. Your beautiful blue eyes make me crazy and your mouth with your delicious lips are my passion. I’m very romantic for you, you are my life. You are my big dream that can’t end,I don’t know why I love, for your hair,your smile or your kisses. You are my heart forever I will always live with you. Remember you are my sun when I feel cold and my moon when I feel hot. On Saint Valentine’s Day I give gorgeous flowers, candies, a trip to a beach and my love forever. Zuriñe Murillo 1ºA

Saint Patrick Además de las típicas tareas que realizamos para estos días, trabajamos Saint Patrick´s Day Song que nos enseña la historia del Patrón de Irlanda. Víctor Marcos (alumno de 1º A) presentó esta tarjeta.

THE HAPPY GANG

Esta actividad trabajada con los alumnos de 1º ESO ha consistido en la formación de dos grupos colaborativos por cada clase y en la elaboración de pósters en los que se describían en primer lugar como una feliz pandilla que se identificaban y después individualmente cada miembro participante expresaba sus hobbies y rutinas.

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS (2º ESO BILINGÜE) Sheila Zalaya, profesora

El pasado mes de mayo, los alumnos de 2º ESO del grupo bilingüe realizaron un proyecto sobre sus pueblos y ciudades. Aprovechando que algunos de ellos proceden de distintos lugares, pensamos que investigar y compartir con sus compañeros las tradiciones y generalidades de sus pueblos y ciudades de origen era una actividad constructiva a la par que creativa. La duración del proyecto fue de tres sesiones: en la 1ª se distribuyeron los grupos (parejas) de manera que en cada grupo los alumnos procediesen de distinto lugar, y después organizaron el trabajo; en la 2ª, contando con la información que habían buscado en Internet, comenzaron a desarrollar la actividad, haciendo uso del ordenador del aula cuando fuese necesario; en la 3ª sesión, los alumnos finalizaron el trabajo y lo expusieron ante sus compañeros. Esta exposición sirvió para evaluar la expresión oral de los alumnos así como el trabajo cooperativo; al final hubo una puesta en común sobre sus puntos de vista acerca de la actividad. En ella, los alumnos quisieron dejar por escrito sus opiniones sobre el trabajo.

'I think that this project is better than an oral exam, it's more fun! The only problem was that we didn't have enough time. It's a good way to work in English, so I want to do more projects. It's a great idea! (Daniel Montañana, 2º A) 'Our project could be improved but we worked a lot! I also liked the other works. I felt very good working with my partner, Daniel' (Javier Higueras, 2º A)

'I think that in this work I have worked well and we have had enough time. Our exposition was about Pamplona and we worked on the most interesting things of the city. the only problem is that we forgot San fermín!' (Asier Jiménez, 2º A) 'The work between Asier and me was very good. I think that it is an interesting activity because the you can show your classmates the information in the exposition'. (Lucía Lerín, 2º A)

'I liked the project of my village very much. It was easy to work with my partner, Nerea. I think our work was good but it could be improved'. (Paula Mostajo 2º A) 'I think this project is a good opportunity to learn English and have fun. It's a different class activity at the same time because you can know about new places and work with a partner'. (Nerea Fernández, 2ºA)

'I think my work has been very good and all the information has been enough'. With my partner, Aurora, I have worked well. We divided all the exposition and we didn't have any problems'. (Alba Crespo, 2º A) 'For me, it was an interesting project and a good idea to work on our cities and villages. Alba was a good partner because it was easy to work with her'. (Aurora Sancho, 2º A)

Lengua vasca, euskera EUSKERA 1 DBH. 1. TXOKOLATEZKO MADALENAK - MADALENAS DE CHOCOLATE Leire Nalda, profesora

Lehenengo hilabetean Txokolatezko Magdalenak egin genituen. Prozesua hau da: Lehenengo orea egin genuen, gero moldeetan sartu genuen orea, eta azkenean labean sartu genuen. Oso onak zeuden! Mmmm:3 En la primera evaluación desde 1 euskera preparamos madalenas de chocolate. Dentro del tema 2 “janariak (alimentos)” habíamos aprendido vocabulario tanto de alimentos como de utensilios o acciones relativas a este tema. Por medio de videos, artículos y el mismo libro de texto conocimos distintos procesos y recetas. Tras ver como se preparaba algún que otro postre vimos que no era tan difícil y decidimos a preparar uno en el mismo centro. Nuestra elección fue la de madalenas de chocolate. Los ingredientes los trajimos de casa y las vasijas y cubiertos también. Aprovechamos en aula de pedagogía terapéutica, ya que aparte de suficiente espacio dispone de un horno, con el que poder realizarlas..

En primer lugar pusimos todos los ingredientes encima de la mesa

Después, hicimos un breve ensayo y comenzamos a grabar, mientras mezclábamos los distintos ingredientes y llenábamos los moldes con la masa.

Cuando todos los moldes estaban llenos los metimos al horno. Tras unos 20 minutos ya estaban las madalenas listas.

*Agradecimientos al centro y en especial a Patricia por prestarnos el aula y a Espe por dejarnos en el último momento un brick de leche.

CORTESEKO AURKEZPENA - PRESENTACIÓN DE CORTES Bigarren hiruhilabetean Corteseko aurkezpena egin genuen. Glasean Corteseko leku ospetsuak zerrendatu genituen eta gero Cortesera joan ginen ipadekin eta argazkiak egin genituen: Plazak, frontoi zaharra, udala… Gero klasean ipadekin aurkezpenak egin genituen.

En la segunda evaluación hicimos una presentación de nuestro pueblo, Cortes, con iPAD. Dentro del tema de “pueblos” aprendimos vocabulario y como describir lugares. Hicimos una lista de los lugares de Cortes más conocidos y nos lanzamos a la calle con los iPAD a hacer fotos. Una vez en clase con los IPAD hicimos presentaciones.

ARTEA OINEZ 2013 - ARTE OINEZ 2013 Aurreko maiatzaren 16an Artea Oinez 2013 erakusketa ikusi genuen. Argia ikastolako irakasle batekin joan ginen. Berak hango lanak azaldu zituen. "Argia" de Ariane Garcia

"Impronta" de Nestor Basterretxea

El pasado 16 mayo el alumnado de 1º de Euskera visitó la exposición de arte Artea Oinez 2013 en Tudela. La visita duró una hora y nos acompañó Esther, una profesora de la ikastola Argia de Fontellas. Ella nos guió por las distintas salas en las que había obras de todo tipo, tanto de antiguo alumnado de la ikastola como Ariane Garcia como de artistas con amplio reconocimiento como Nestor Basterretxea, Jose Luis Zumeta, Dora Salazar.

AUPA ERREALA - AUPA LA REAL Lehenengo ebaluazioan “kirolak” gaia probestu genuen “Real Sociedad” futbol taldearen inguruko lan bat egiteko. Bere historia, jokalariak, estadioa… nahiko informazioa landu genuen.

En la primera evaluación en el tema de aficiones y deportes decidimos hacer un trabajo sobre un equipo de futbol como la Real Sociedad. Sacamos cantidad de información sobre su historia, su estadio, su estudio… Tras valorar que era lo más importante hicimos un esquema y resúmenes. Todo ello lo presentamos en una cartulina. 2 maila-2 curso

CORTESEKO PARKETA - PARQUE DE CORTES PARKEKO ZUHAITZAK • Corteseko parkean zuhaitz mota asko aurki dezakegu. dezakegu. • Horietako batzuk ospetsuak dira adibidez Libanoko zedroa

2 ebaluazioan landareak ezagutu genituen. Bideo nahiko ikusi genuen. Egun batean Corteseko parkeko zaintzailearekin geratu ginen eta zuhaitz batzuk ezagutu genituen. Argazkiak egin genituen eta aurkezpen bat ere egin genuen

CORTESEKO PARKEA

En la 2 evaluación conocimos el mundo de las plantas y los árboles. Vimos muchos vídeos, aprendimos a clasificar las plantas y árboles. Un día quedamos con la persona que cuida el parque de Cortes y por medio de él pudimos conocer ciertos árboles, aprender sus características. Sacamos varias fotos e hicimos una presentación al respecto

LABURMETRAIA “PANPINEK BIZITZA DUTE” - CORTOMETRAJE “LAS MUÑECAS TIENEN VIDA” Ikasturtea amaitzeko laburmetrai bat grabatu dugu. “Patxi bentrilokuak panpin berri bat erosi du eta panpin horrek bere lagun baten aurrean hitz egiten du. Laguna psikologoarengana joan behar du eta guztiz…” Para acabar el curso grabamos un cortometraje. “Un ventrílocuo llamado Patxi compra una muñeca nueva y esa muñeca comienza a hablar sola delante de una amiga suya. La amiga pensando que se está volviendo loca tiene que ir al psicólogo”. Las escenas las grabamos tanto en el aula de pedagogía terapéutica como en el patio y en el polideportivo del centro.

TELEKIROLA - TELEDEPORTE Proiektu hau 2 eta 3 maila artean egin genuen 1 ebaluazioan. Lehenengo pausua berri baten eskema ezagutzea izan zen, sailkatzea. Bigarren pausua berriak ikustea eta irakurtzea. Azkenean bakoitzak berri bat aukeratu zuen eta aurkezteko prestatu zuen. Egun batean 2 eta 3 mailakoak elkartu ginen eta Telekirola grabatu genuen Este proyecto lo hicimos entre 2 y 3 en la primera evaluación. El primer paso fue el conocer las partes de una noticia, así como aprender a clasificarlas. Mundo, cultura… Tras leer, escuchar y ver noticias, decidimos trabajar específicamente el tema de deporte. Cada alumno y alumna eligió una noticia, la preparó para presentarla y un día nos juntamos para grabarla. El resultado fue telekirola - teledeporte.

NOVILLASEKO IRTEERA - EXCURSION A NOVILLAS Bigarren ebaluazioan, ikusi genuen gaien artean natura zegoen. Animalia batzuk ezagutu genituen, nola deskribatu… Cortesen arrantza egiteko zaletasuna dagoenez, arrantza aztertzea erabaki genuen. Novillasera hurbildu ginen. Hortaz gain, institutuko bi arrantzaleei elkarrizketa egin genien, Vicente zuzendariari eta Mamen, frantsesa eman zuenari.

En la segunda evaluación, entre los temas trabajados en clase estaba el de naturaleza y animales. Vimos videos y aprendimos a describir animales. En Cortes hay una gran afición por la pesca así que decidimos trabajar el tema. Fuimos hasta el embalse de Novillas en bicicleta, para conocer de cerca el lugar habitual de pesca de la zona, peces autóctonos (perca, madrilla, barbo...) y alóctonos (siluro, alburno, cangrejo americano). Posteriormente entrevistamos a Vicente, director del instituto Bardenas Reales y a Mamen, profesora de Francés del mismo, para conocer los hábitos de pesca, así como los permisos necesarios para la realización de este deporte.

CREACIÓN LITERARIA LA REINTERPRETACIÓN DEL ROMANCE EN CÓMIC Eva Coria, profesora

A lo largo del curso los alumnos y alumnas de Creación Literaria han realizado diferentes actividades y proyectos coordinados, colaborando con el Plan de Mejora de la Lectura del Centro a través de la realización de los marcapáginas y, otras tareas interdisciplinares de gran actividad continuando con el planteamiento del Proyecto Piloto instaurado durante este año 2012-13. Una de ellas ha sido la reinterpretación del romance en cómic. Desde el área de lengua, se trabajó el romancero dentro de la literatura oral y tradicional así como el texto narrativo y sus elementos fundamentales: narrador, personajes, acción, lugar, tiempo. Paralelamente, el alumnado de Creación Literaria se familiarizó con el lenguaje del cómic, su historia, sus diferentes características y elementos expresivos: lenguaje verbal y no verbal, planos, la viñeta, los globos, las figuras cinéticas, las onomatopeyas, metáforas visuales,... Las explicaciones se realizaron mediante una presentación en power point en la pantalla del aula de Plástica. Posteriormente, cuatro alumnas, dos de 1º A y dos de 1º B, tuvieron que impartir sus conocimientos al resto de sus compañeros desde la pizarra digital de sus aulas comunes. La experiencia fue muy positiva ya que los contenidos fueron asimilados con facilidad por las alumnas que actuaron como profesoras y sus explicaciones no pasaron desapercibidas por sus compañeros. La siguiente fase del proceso consistió en la elaboración de los bocetos previos al diseño definitivo. En su creación, tuvieron que incluir los recursos plásticos y lingüísticos del cómic explicados en clase y anteriormente citados. Una vez revisados por la profesora, comenzó el diseño en la lámina DIN A3. La elección del formato fue libre. Cada cómic estaba compuesto por cinco o seis viñetas cuyas imágenes tenían que reinterpretar fielmente el romance. Los alumnos representaron las escenas más características y por último, aplicaron el color. Algunos de ellos se convertirán en marcapáginas y se ofrecerán durante la semana del cómic en la biblioteca, dentro del Plan de Mejora de la Lectura del Centro. A continuación se exponen imágenes correspondientes al proceso de realización y resultados definitivos: Trabajando en clase

Boceto

Romance de la princesa guerrera, Sofía Serón

Romance del conde niño, Claudia Blasco

Romance del soldado de Melilla, Irene Lobera

Romance de la enamorada y la muerte, Patricia Lostado

Habilidades lingüísticas PROYECTO: COOPERATIVA DE ASESORES "H.L". Santiago Paricio, profesor

Durante la segunda evaluación, los quince alumnos de la optativa de 2º ESO Habilidades lingüísticas realizaron un proyecto basado en tres enfoques pedagógicos: trabajo cooperativo, enfoque por tareas y aprendizaje significativo. Así, la clase se dividió en grupos de cuatro alumnos, cada uno de ellos con una función específica (portavoz, coordinador, secretario y responsable), y cada grupo con cierta autonomía respecto al resto. A partir de esta estructura, se planificaron talleres y actividades relacionadas con la programación de la asignatura para que el alumnado fuera capaz de organizarse y llevarlas a cabo en poco tiempo pero con un aprendizaje inmediato. Algunas de las prácticas fueron las siguientes: - Creación de una página web y trabajo cooperativo en Google Drive gracias a los iPads. - Diseño y redacción de ofertas de trabajo. - Redacción de Currículums Vitae siguiendo el modelo europeo. - Preparación de una entrevista de trabajo desde el punto de vista lingüístico y paralingüístico (tratamiento, control corporal, uso de gestos y saludos, etc.). - Análisis de mapas de diferentes tipos, incluyendo aquí los mapas de metro y medios de transporte. - Análisis de cartas y redacción de comunicados oficiales (subvenciones, seguros, convocatorias...). - Lectura, redacción y exposición de cartas al director. Y quizá, la práctica que más repercusión tuvo dentro y fuera del aula, fue la redacción y envío masivo de cartas a diversas editoriales solicitando la donación de libros para dotar a la biblioteca de más ejemplares.

En todo momento se intentó seguir un esquema básico: presentación de un modelo, lectura y análisis del modelo, preguntas y respuestas sobre este, planificación de un borrador, redacción de un nuevo texto y presentación oral en el aula. Así, en cada práctica se ejercitaban habilidades de lectura, comprensión, redacción y exposición. Finalmente, es importante reseñar que en las encuestas finales, los alumnos y las alumnas evaluaron con muy buena nota la Cooperativa, la forma de funcionar, el clima del aula, el compromiso de cada uno de los integrantes de los grupos, los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos.

EL ALUMNADO DE "H.L." CONSIGUE LIBROS PARA LA BIBLIOTECA Uno de los talleres que llevó a cabo la Cooperativa montada por el alumnado de la asignatura de Habilidades Lingüísticas fue la planificación y redacción de cartas de petición y reclamación. Entre ellas, se diseñó una práctica para crear cartas pidiendo libros en donación para nuestra Biblioteca, dados los pocos fondos y la antigüedad de estos. Estando la clase dividida en grupos, cada grupo organizó sus cartas, y cada alumno se encargó de buscar una editorial en concreto. Ellos mismos redactaron la carta siguiendo los pasos y directrices de la actividad, buscaron la dirección, rellenaron el sobre adecuadamente, expusieron la carta en público y la mandaron a la editorial que seleccionaron.

Así, se enviaron 15 cartas a 15 editoriales. En ellas, los alumnos contaban la situación del centro, el poco dinero que teníamos a causa de los recortes, las ganas que tenían de leer y de aprender, la importancia de la Biblioteca, etc.

Durante el curso, se han recibido las respuestas de la editorial Planeta, de la editorial Random House Mondadori, de la editorial S.M., del Gobierno de Navarra y de la editorial Media Vaca. En total, hemos recibido unos 300 libros de donaciones, la mitad de ellos gracias a las cartas que enviaron nuestros alumnos y a la buena disposición de las editoriales que, sin ningún cargo al centro, nos han respondido con numerosos ejemplares. Cabe destacar, en especial, el caso de la editorial S.M., que por medio de su Fundación y de su representante, nos ha donado 120 libros de literatura juvenil. Desde el IESO Bardenas Reales, y en especial de los alumnos que han participado en la actividad, queremos agradecer a estas editoriales su gran gesto en estos tiempos de crisis. Gracias.

Matemáticas OLIMPIADA MATEMÁTICA 25 de mayo de 2013 Alba Crespo y Asier Jiménez representaron al centro en la XXVII edición de la Olimpiada Matemática de Navarra. Alrededor de 160 escolares participaron en la Olimpiada Matemática organizada por la Sociedad de Profesores de Matemáticas Tornamira que se celebró en el IES Padre Moret-Irubide de Pamplona . Procedentes de 51 centros de todo el territorio foral, los alumnos tuvieron que hacer frente durante dos horas y por parejas a seis cuestiones de diversa dificultad. Las parejas se realizaron aleatoriamente con la única condición de que no fueran del mismo centro.

RECOGIENDO SU DIPLOMA Y UN OBSÉQUIO Alba Crespo (2ºA): “El día de la olimpiada matemática tuve que levantarme sobre las siete y media para llegar a las diez menos cuarto al Instituto de Pamplona . Allí me colocaron con una pareja al azar para realizar los problemas. Al principio estaba nerviosa, después me relajé al ver que los problemas no eran tan difíciles como pensaba. Aunque no gané, a todos nos dieron unos pequeños regalos.”

Asier Jiménez (2ºA): "Me desperté a las siete de la mañana y fuimos rápido a Pamplona. Llegamos pronto y entramos al salón de actos. Después de la presentación, entramos al aula a realizar los problemas. Después de dos horas de ejercicios hubo un lunch y luego tuvimos la entrega de premios. No ganamos, pero nos divertimos."

Pon a prueba tu ingenio con uno de los problemas que les plantearon a Alba y Asier : Dos gatos asustadizos corren en una trayectoria circular, los dos gatos empiezan en el mismo punto, al mismo tiempo y a la misma velocidad, pero en sentido contrario. Cada vez que se encuentran, se asustan, cambian de sentido, y a turnos, uno de ellos reduce su velocidad a la mitad. ¿Después de cuantos encuentros se juntarán otra vez en el punto de partida?

PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA

Marga Laspalas, profesora

La economía está presente en nuestro día a día. Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos, realizamos multitud de acciones a las que no damos importancia, y de las que deberíamos tomar conciencia. Compramos el pan, sacamos dinero de un cajero, guardamos un poquito para comprarnos eso que se nos ha encaprichado... En todos los casos se trata de actividades relacionadas con la economía. Pero, ¿tenemos los conocimientos necesarios para darnos cuenta? ¿Sabemos calcular cuánto podemos gastar, y que porcentaje de nuestros ingresos debemos guardar? ¿Somos capaces de realizar un presupuesto para un mes, o un año? Y, lo más importante, ¿estamos preparando a los jóvenes para tomar decisiones de carácter económico, y que van a ser de vital importancia en su vida? En los últimos años, diversas organizaciones internacionales han alertado sobre la necesidad de mejorar la cultura financiera de la población. La falta de formación en este aspecto puede llevar a las personas a tomar decisiones equivocadas en su economía personal, con los riesgos que esto implica. (La pérdida de dinero o el endeudamiento excesivo es hoy en día un problema que afecta a gran parte de la población.) Estos mismos organismos sugieren que, para que la formación financiera sea más efectiva, debe comenzar a impartirse a edad temprana. Así, cuanto antes se familiarice la población con los diferentes términos financieros, mejor los interiorizarán, lo que les será de gran ayuda en la vida adulta para elegir los productos financieros más adecuados a sus necesidades. Por este motivo, diferentes profesores de este centro estamos participando en un proyecto de innovación basado en la puesta en marcha de un Plan de Educación Financiera en la escuela. Teresa Martínez desde Ciencias Sociales, Laura López y Margarita Laspalas desde Matemáticas, y Santiago Gregorio como coordinador, hemos tratado de potenciar ciertos conocimientos en economía en los alumnos de 3º ESO y 3º Diversificación, a través de diferentes actividades que se han colgado en el aula virtual. En concreto, se ha trabajado lo siguiente:  Educación y seguridad financiera. Los alumnos aprendieron a administrar su dinero. Se plantearon metas u objetivos concretos y alcanzables, y, en base a sus ingresos, calcularon el tiempo que les costaría alcanzarlos.  El consumo inteligente. Vimos diferentes tipos de consumo: responsable, saludable, ético, sostenible y solidario. Algunos de los alumnos conocían ya el consumo solidario, puesto que habían oído hablar del comercio justo. La actividad les hizo ver la importancia de hacer un consumo responsable, no derrochar, evitar el consumismo y, en resumen, ser consumidores inteligentes.  El ahorro. Con esta actividad, y mediante ejemplos próximos a ellos, se pretendía estimular el ahorro en la población joven, y darles a conocer diferentes recomendaciones para ahorrar.  La compra de una casa. La mayoría de los alumnos tenía una idea muy equivocada del precio de una vivienda. Tampoco habían pensado nunca en la gran cantidad de impuestos que se pagan al banco que te proporciona la hipoteca. Con el simulador hipotecario del Banco de España comparamos la cuota a pagar por el mismo préstamo en bancos que nos ofrecían diferentes condiciones. Fue una actividad muy interesante, y

valorada muy positivamente por todos ellos.  El presupuesto personal. Vimos la diferencia entre gastos fijos obligatorios, gastos variables necesarios y gastos superfluos. Aprendimos a hacer nuestro propio presupuesto, y observamos la importancia de tener uno y ajustarnos a él para no llevarnos sorpresas desagradables a fin de mes.  El dinero en efectivo. Aprendimos a comprobar si un billete es falso, solo con tres pasos: TOCA, MIRA, GIRA. También les mostramos el formato del nuevo billete de 5 euros, que entró en circulación el pasado 2 de mayo.  Las cuentas bancarias. Vimos las características de los distintos tipos de cuentas bancarias. Después, en el aula de informática, buscaron información de cuentas del mismo tipo ofrecidas por diferentes entidades, las compararon, y decidieron cual resultaba ser la más ventajosa.  Las tarjetas. Se vieron los diferentes tipos de tarjetas, las operaciones que se pueden realizar con ellas, las comisiones que se deben pagar, y, por supuesto, algunas recomendaciones de seguridad.  Protección de los datos personales. Fue especialmente interesante leer sobre los peligros que tiene la banca online, y comentar algún caso real. Se les explicaron diferentes recomendaciones de seguridad a tener en cuenta cuando se opera a través de internet. A su edad, no tienen demasiada conciencia de los peligros existentes, y conocer casos reales puede ayudarles a tener un poco más de precaución.  Las relaciones bancarias. Con esta actividad se pretendía que los alumnos tomasen conciencia de que con los bancos también se puede negociar, que conociesen el proceso de reclamación ante una entidad bancaria, y que conociesen las comisiones que pueden cobrar los bancos. Todos ellos objetivos cumplidos. Una vez finalizado el curso y realizadas las actividades, procede realizar la evaluación del mismo. En su conjunto, la experiencia ha resultado muy positiva tanto para el profesorado como para los alumnos. En muchas ocasiones, y de forma espontánea, han realizado preguntas sobre términos que oían en televisión y que no entendían, como TAE o EURIBOR. Se ha intentado acercarles un poquito la economía, hacer que le pierdan el miedo y no la vean como algo muy complicado, solo para expertos e inaccesible a ellos. Todos los profesores que participamos en el proyecto estamos muy satisfechos, ya que pensamos que, al menos en parte, lo hemos conseguido.

NUESTROS ALUMNOS DE 2º EN MATEMATICO.ES Varios miles de alumnos de toda España han participado en el juego on-line "Matemático.es". Cinco de nuestros alumnos de 2º de ESO han quedado entre los 50 primeros en la clasificación. El primer clasisficado a nivel nacional ha obtenido 28 557 puntos y nuestros alumnos: Asier Jiménez , nº14 de la clasificación con 18 354. Javier Higueras, nº 18 de la clasificación con 17 316. Alfonso Seta, nº24 de la clasificación con 15 968. Daniel Mantañana, nº 25 de la clasificación con 15 195. Raquel Laiglesia, nº 50 de la clasificación con 12 047. Felicidades a todos ellos por su buenos resultados.

Tecnología Durante el curso 2012-13 el alumnado del Área de Tecnología del Ieso Bardenas Reales, ha realizado Proyectos en el Taller. Empezando por la planificación, nuestros alumnos y alumnas han diseñado y construido ingeniosas máquinas: desde aerogeneradores que aprovechan la fuerza del viento para hacer lucir un LED (1ºESO), hasta puentes levadizos que suben y bajan de forma automática (4ºESO), pasando por robots capaces de caminar de forma autónoma (2ºESO) y linternas para la oscuridad (3ºESO).

Música y Tecnología TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

Este año en clase de Música y Tecnología hemos visto la aparición del Proyecto Piloto al realizar un taller de construcción de instrumentos. En clase de Tecnología vimos los tipos de instrumentos que se podían realizar, entre los que había panderetas, bongos, flautas de pan o palos de lluvia, trajimos de casa los materiales necesarios y dedicamos varias clases a su construcción. En clase de Música vimos la clasificación de los instrumentos para luego recabar información para la ficha técnica del instrumento que habíamos construido y que tuvimos que entregar al final del proyecto, también dedicamos dos clases en Música para decorarlos. El trabajo lo hemos realizado en parejas, cosa que nos gusta pues es más cómodo repartirse el trabajo y se hacen más amenas las clases. Carlos Torres (1º A) e Itziar Sansuán (1º B)

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS A TRAVÉS DEL COLOR Eva Coria, profesora

El color, sensación que percibimos y que como elemento plástico del lenguaje icónico y transmisor de emociones, se complementa con el lenguaje verbal. El rojo es cálido y pasional, el azul sereno, tranquilo y armónico, el verde representa la naturaleza y la esperanza, el violeta la riqueza, la sabiduría y la dignidad, el amarillo es estimulante, impulsivo y alegre, el negro es misterio, miedo, muerte… El color nos identifica, cultural y socialmente, provoca sentimientos e ideas. Los alumnos se expresan lingüística y plásticamente y aprenden a valorar, a través de la lectura de la imagen y la palabra, la importancia y el poder de la unión entre estas dos vías de comunicación. El alumnado de 4º de ESO, una vez interiorizados los diferentes significados que nos ofrecen los colores, ha expresado sus impresiones y sensaciones sugeridas mediante la realización de composiciones creativas, abstractas o figurativas, en clase de Plástica. Posteriormente, en el aula de informática, han verbalizado sus sentimientos, relacionando sus creaciones cromáticas con la palabra. Éstos son algunos de los resultados:

Vygantas Norbutas

David Lavilla

Natalia Yubero

Andrea Pemán

Raquel Litago

Dahyana Pérez

Isabel Blanco

Ámbito sociolingüístico 3º DC. Sonia Ocaña, profesora

Durante este curso académico, en la asignatura de ámbito sociolingüístico en 3º de Diversificación, se han realizado varios trabajos para conocer más nuestra comunidad.

Desarrollando diferentes competencias como la comunicación lingüística, digital, social, cultural, autonomía e iniciativa personal, se ha estudiado la geografía de Navarra, su relieve, ríos, municipios, monumentos históricos y personajes célebres. En muchas ocasiones, los alumnos han elaborado un póster para representar su tarea.

Mikel, Joseba, José Ignacio, Alejandro, Raúl y Javier presentando algunos de los murales.

Ámbito sociolingüístico 4º DC. Silvia Alfonso, profesora

En el ámbito sociolingüístico de 4º de diversificación curricular nos hemos apoyado en el cine para tratar algunos de los contenidos de la programación, bien sea como apoyo, o bien como tema de estudio. Podríamos dividir las películas vistas en tres bloques temáticos:

TEMAS TRANSVERSALES: o Yo, también (2009); Álvaro Pastor y Antonio Naharro. Cuenta la historia de Daniel, un joven sevillano de 34 años, (interpretado por Pablo Pineda, galardonado con la Concha de Plata al mejor actor en el Festival de cine de San Sebastián en 2009, y que en realidad es el primer europeo con síndrome de Down que ha obtenido un título universitario). Comienza su vida laboral en la administración pública donde conoce a Laura, una compañera de trabajo sin discapacidad aparente. Y se enamora de ella. La película no es fiel a la vida de Pablo, pero sí está basada en ella y muestra las dificultades de las personas con discapacidad para integrarse en el mundo laboral, a la vez que nos acerca a la entrañable personalidad de Pablo-Daniel. o El método (2005), Marcelo Piñeyro. Siete aspirantes a un puesto ejecutivo se presentan a la prueba de selección de personal de una empresa multinacional. En un clima de tensa competitividad, el miedo y las dudas se irán apoderando de los participantes, que caen en un estado de paranoia. Se trata de la adaptación cinematográfica de la obra teatral El Método Grönholm de Jordi Galcerán y la vimos al tratar el tema del mercado laboral, el curriculum vitae y los métodos de selección de personal.

HISTORIA: o Las amistades peligrosas (1988), Stephen Frears. Historia de intrigas y ambiciones entre la nobleza en la decadente Francia dieciochesca prerrevolucionaria. Nos ha servido para ambientar la época previa a la Revolución francesa. o Amadeus (1984), Milos Forman. Narra la rivalidad entre Antonio Salieri y Mozart en su llegada a la corte de Viena. Nos ha servido para conocer la historia de estos ilustres personajes y ambientarnos en la forma de vida de la corte en el periodo de la Ilustración. o La lista de Schindler (1993), Steven Spilberg. Cuenta la historia real de cómo Oskar Schindler se gana la confianza del régimen nazi y después, gracias a sus negocios, consigue salvar a cientos de judíos de acabar exterminados en los campos de concentración. La hemos visto para conocer qué fue el holocausto y cómo hubo personas que arriesgaron su vida por salvar la de los condenados injustamente. o Las trece rosas (2007), Emilio Martínez-Lázaro. Narra la historia basada en hechos reales de 13 jóvenes condenadas a muerte por un Tribunal Militar por un delito que no habían cometido al mes de acabar la Guerra Civil. Con ella hemos aprendido algunas de las consecuencias de la Guerra Civil y lo injusto y peligroso de pensar de forma diferente a la establecida por el régimen. o El niño con el pijama de rayas (2008), Mark Herman.

Basada en el best-seller de John Boyne, cuenta la historia de un niño alemán que se traslada a vivir a un campo de concentración tras el ascenso de su padre sin ser consciente de dónde se encuentra y cuál es el trabajo de su padre. Todo cambia cuando conoce a un niño judío que vive una extraña existencia paralela al otro lado de la alambrada. Con esta triste historia hemos visto la crueldad del holocausto y cómo la desgracia se ceba con los más indefensos. o Salvar al soldado Ryan (1998), Steven Spilberg. En plena segunda Guerra Mundial, tras el desembarco de los Aliados en Normandía, a un grupo de soldados americanos se le encomienda una peligrosa misión: poner a salvo al soldado James Ryan. Los hombres de la patrulla deben arriesgar sus vidas para encontrar a este soldado. La escena del desembarco de Normandía está considerada como una de las mejores escenas de cine bélico de la historia. Nos ha servido para comprender ese episodio de la guerra mundial y cómo los soldados tuvieron que moverse a lo largo de las líneas enemigas en Normandía para cumplir su misión. o Pearl Harbor (2001), Michael Bay. Se trata de una historia de amor entre una enfermera y dos pilotos estadounidenses durante la segunda Guerra Mundial. Con esta bonita historia de amor hemos visto dos de los episodios más importantes de la segunda Guerra Mundial: el ataque a base militar de Pearl Harbor y la consiguiente entrada de EE.UU. en la guerra así como el primer ataque estadounidense a Japón conocido como “Incursión Doolittle”. o Days that shook the world. Hiroshima. (2003), BBC. Documental de la cadena británica BBC, que reconstruye cómo se llevó a cabo el lanzamiento de la bomba atómica sobre Hiroshima el 6 de agosto de 1945. Con este documental hemos visto otro tipo de géneros audiovisuales y aprendido sobre uno de los episodios más importantes en la historia del siglo XX. o Invictus (2009), Clint Eastwood. En 1990, tras ser puesto en libertad, Nelson Mandela llega a la presidencia de su país y decreta la abolición del "Apartheid". Su objetivo era llevar a cabo una política de reconciliación entre la mayoría negra y la minoría blanca. En 1995, la celebración en Sudáfrica de la Copa Mundial de Rugby fue el instrumento utilizado por el líder negro para construir la unidad nacional. Hemos conocido algo de la historia de Sudáfrica y su apartheid y nos ha descubierto la personalidad de una de las figuras más importantes del siglo XX y cómo, a pesar de haber estado encarcelado una gran parte de su vida por razones políticas, lejos de odiar a quienes motivaron su detención logra, con su espíritu conciliador, una nación tan multicolor como su bandera. o Good bye, Lenin! (2003), Wolfgang Becker. Unos días antes de la caída del Muro de Berlín, la madre de Alex, una mujer orgullosa de sus ideas comunistas, entra en coma. Cuando despierta ocho meses después, su hijo hará lo posible y lo imposible para que no se entere de que está viviendo en una Alemania reunificada y capitalista. Su objetivo es convertir el apartamento familiar en una isla anclada en el pasado, una especie de museo del socialismo en el que su madre viva cómodamente creyendo que nada ha cambiado. Esta película retrata muy bien el contraste entre las dos Alemanias y el proceso de unificación que acabó de golpe con gran parte de los símbolos comunistas.

LITERATURA: En este apartado hemos tratado, mayoritariamente, de ver adaptaciones teatrales y cinematográficas de algunas de las obras más significativas de la Literatura española del siglo XX. Aunque siempre es preferible acercarse al texto, hemos elegido adaptaciones que se mantengan lo más fieles posibles a la obra original y que nos ayuden a entender la importancia que tuvo la obra en su momento. o Tesis (1996), Alejandro Amenábar. Ángela, estudiante de Imagen, está preparando una tesis sobre la violencia audiovisual. Como complemento a su trabajo, su director de tesis se compromete a buscar en la videoteca de la facultad material para ella, pero al día siguiente es hallado muerto. Ángela conoce a Chema, un compañero experto en cine gore y pornográfico, y a Bosco, un extraño chico, amigo íntimo de una joven asesinada en una snuff movie. Vimos esta película como complemento a la lectura obligatoria de la segunda evaluación, Donde surgen las sombras de David Lozano Garbala. La estructura y el tema son bastante similares y el propio autor de la novela sugiere el visionado de la ópera prima de Amenábar.

o La luz prodigiosa (2003), Miguel Hermoso. Agosto de 1936, Guerra Civil Española. Un joven pastor andaluz recoge a un hombre fusilado al que sus verdugos han dado por muerto, y le busca refugio en un asilo. El herido, debido a los disparos, no recuerda nada de su pasado y ha perdido el habla. En 1980, el pastor vuelve a encontrarlo: ahora es un anciano mendigo que recorre las calles de Granada. El viejo pastor se obstina entonces en averiguar la identidad del fusilado. Poco a poco, la investigación le lleva a vislumbrar que el anciano pudo haber sido una persona importante antes de la guerra. Vimos esta película al estudiar la figura de Lorca y las consecuencias que la Guerra Civil tuvo para la literatura española. o Bodas de sangre (1985), José Luis Gómez. Versión teatral televisada de la tragedia de García Lorca en la que dos antiguos amantes escapan juntos el día de la boda de la novia con otro hombre, hecho que acarrea trágicas consecuencias para todos. o Luces de bohemia (1985), Miguel Ángel Diez. Película basada en la obra teatral (esperpento) de Valle-Inclán en la que un poeta recuerda el último día de la vida de su maestro Max Estrella. o La casa de Bernarda Alba (1987), Mario Camús. Película basada en la obra lorquiana en la que, después de la muerte de su marido, Bernarda somete a sus cinco hijas a una disciplina inquisitorial que equivale, en la práctica, a un enterramiento en vida. La aparición de un hombre, Pepe el Romano, que parece tener intención de casarse con Angustias, la hija mayor, desencadena una serie de acontecimientos que desembocan en un inesperado y trágico final. o La colmena (1982), Mario Camús. Película basada en la novela de Camilo José Cela en la que se nos cuentan retazos de la vida del Madrid de 1942. La película retrata muy bien el ambiente decadente de la novela coral que inaugura el realismo social en la novela de mediados de siglo. o Los santos inocentes (1984), Mario Camús. Película basada en la novela Miguel Delibes que cuenta la vida de una familia al servicio en el cortijo de un señorito latifundista. La adaptación cinematográfica es una de las mejores de la historia del cine español y los papeles de los protagonistas (Francisco Rabal y Alfredo Landa) marcaron toda una época. o

El tragaluz (2006), Juan Carlos Gil. Versión teatral del drama de Buero Vallejo a cargo de La Portaza Teatro. Aunque el marco narrativo sufre una adaptación, la historia principal y el decorado aparecen tal y como los planteó el autor teatral. Nos cuenta las penurias de una familia española en la posguerra y como un hecho del pasado reaparece en el presente y desencadena un trágico final. o

Las bicicletas son para el verano (1984), Jaime Chávarri. Adaptación de la obra de teatro de Fernando Fernán-Gómez en la que se cuenta la historia de una familia madrileña en el verano de 1936; la familia comparte la cotidianidad de la guerra con la criada y los vecinos de la finca. El hijo, a pesar de haber sido suspendido, quiere que su padre le compre una bicicleta. Pero la situación va a obligar a postergar la compra. Y el retraso, como la propia guerra, durará mucho más de lo esperado.

El poder profundizar en los temas de la programación a través del cine sirve a los alumnos para interrelacionar conceptos y conocimientos así como para ampliar sus conocimientos tanto históricos como culturales. Sirve asimismo para entender las relaciones existentes entre cine y literatura y aproximarles a grandes obras de las dos disciplinas. Igualmente, esta metodología es altamente motivadora para los alumnos puesto que les permite aplicar los conocimientos adquiridos mediante los libros de texto en un contexto distinto.

PROYECTO PILOTO: AE/INGLÉS: ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR Yolanda Crespo, Sonia Ocaña y Eva Coria, profesoras

Durante el segundo y el tercer trimestre, las profesoras de AE e inglés nos planteamos el reto de realizar con los alumnos y alumnas de 1º de ESO una actividad interdisciplinar cuyos objetivos principales fueran que el alumnado valorase el uso del inglés como lengua de comunicación y que se fomentasen valores como el respeto, la tolerancia y la convivencia entre otros. La actividad se fundamentó en el trabajo y el esfuerzo que los alumnos realizaron para trabajar la lengua inglesa y los valores y actitudes que fomentaban las dos películas que vimos: Cuento de Navidad y Avatar. Las películas se proyectaron en la pizarra digital. Durante el visionado, los alumnos practicaron a la vez la lectura de los subtítulos en castellano y el listening en inglés. Posteriormente, resolvieron las cuestiones planteadas por la profesora de inglés sobre contenidos específicos de las películas: Avatar quiz & word search Avatar y A Christmas Carol Worksheet & A Christmas Carol Word Search, con su correspondiente Ipad, desde el aula virtual de 1º ESO en la asignatura de inglés. Se profundizó así en la comprensión, la gramática inglesa y en el vocabulario. En la última sesión se trabajaron las actividades en castellano con el fin de ejercitar los valores y contenidos actitudinales: respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. También practicaron la búsqueda de información de las cuestiones planteadas en el Ipad a través de los enlaces proporcionados. Destacamos el interés y la motivación de casi la totalidad del alumnado por la realización de la actividad, ya que, aunque al comienzo de la proyección de la película tuvieron que realizar un gran esfuerzo por escuchar los diálogos en inglés y realizar la lectura a la vez, poco a poco fueron acostumbrándose, resultándoles al final muy motivador.

PROYECTO PILOTO. NUESTRO PROYECTO FINAL : TEATRO DE GUIÑOL Eva Coria, coordinadora

En nuestro quehacer diario, hemos seguido el método inductivo, partiendo de lo particular con la realización de tareas integradas mediante actividades debidamente organizadas con el fin de que el alumnado consiguiera las diferentes competencias básicas a través de su saber hacer. De esta forma, los alumnos han sido capaces de resolver diferentes situaciones a través de distintas acciones planteadas y guiadas por nosotros. Primero por materias individuales y posteriormente mediante el planteamiento de tareas interdisciplinares para desarrollar un proyecto final, aún en curso, en el que tienen cabida la mayor parte de las áreas integrantes. Con el fin de potenciar al máximo la interdisciplinariedad entre el profesorado de las distintas materias, se ha variado, a lo largo del curso y se ha innovado en el planteamiento de actividades a través de metodologías activas y dinámicas para de potenciar la participación, interés y asimilación de los conceptos propios de la materia en el alumnado y la adquisición de las competencias básicas. Cabe destacar la alta valoración de los alumnos por la realización de trabajo en grupos con distribución de tareas, que ha propiciado la motivación, el interés, el respeto y la valoración por el trabajo personal y el ajeno. Confiamos en que mediante este tipo de tareas se fomente el tratamiento inclusivo e integrador, la cohesión y la superación de las desigualdades y dificultades. Tanto la participación como la motivación entre el profesorado y el alumnado han puesto de manifiesto que hemos podido desarrollar un trabajo arduo y, confuso en un principio, pero que con unos objetivos comunes que esperamos mejorar para el próximo curso, el esfuerzo y la dedicación, se ha logrado generar cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos a través de un proceso metodológico encaminado hacia un enriquecimiento común. Teatro de guiñol: Peer Gynt En el proyecto final, Teatro de guiñol, cada materia se ha encargado de trabajar los contenidos del currículo, intentando que todo el alumnado colaborase en las diferentes tareas:       

AE: construcción de las marionetas en colaboración con matemáticas. Ciencias Naturales: importancia del material reciclado en la conservación del medio ambiente. Creación Literaria: reinterpretación del texto mediante la realización de imágenes para construir los decorados del teatro. Lengua: estudio de la narración, los diálogos y personajes. Adaptaciones. Distribución de los diferentes roles (narrador, personajes,...). Matemáticas: corte y confección. Realización del presupuesto de compra de tela necesaria para la confección de las marionetas, y de madera necesaria para la confección de las manos. Corte de la tela utilizando simetrías, y confección de los trajes. Música: búsqueda de información sobre el autor de la obra de teatro y sobre el compositor. Análisis del conjunto de la obra mediante audiciones y musicogramas. Interpretación con instrumentos de uno de los fragmentos. Tecnología: construcción de la estructura del teatro y realización de las manos de las marionetas.

Mediante su desarrollo hemos intentado alcanzar la mayor parte de los objetivos propuestos por el Proyecto Piloto: -Colaborar con la mayor parte de las áreas. -Alcanzar diferentes contenidos de las distintas materias para lograr un fin común trabajando al máximo la interdisciplinariedad. -Conseguir que todo el alumnado de 1º de ESO participe y desarrolle al máximo la totalidad de las competencias básicas. -Fomentar la creatividad y saber trabajar en equipo. El día 14 de junio, día de la celebración de la fiesta solidaria de fin de curso del Centro, se representará la obra ante el alumnado de 5º y 6º de primaria.

Viaje a Bilbao El pasado día 20 de diciembre, los alumnos y alumnas de 4º de ESO, junto con las profesoras Eva y Sheila, realizamos una excursión a Bilbao. Allí visitamos dos museos: El Museo Guggenheim y el Museo de Bellas Artes. En el museo Guggenheim pudimos ver la exposición del escultor sueco, Claes Oldenburg, pionero del Pop Art, y de Egon Schiele, dibujante y pintor austriaco. Durante nuestra visita al museo de Bellas Artes, vimos la exposición del artista colombiano Fernando Botero y realizamos un taller para entender la técnica y su obra. Después, fuimos a dar una vuelta por el centro de Bilbao, hicimos compras y pasamos un buen rato. La ciudad estaba muy bonita, decorada con multitud de adornos navideños. En nuestra opinión, fue una excursión muy interesante y entretenida. Raquel Litago y Virginia Seta (4º A)

“Ha sido un buen viaje. Me lo pasé muy bien. Aunque el primer museo no me gustó mucho, la exposición de Botero sí.” Carmen Lavilla “Yo me lo he pasado en grande. El museo de Bellas Artes me gustó mucho ya que nos dejaron pintar un gran cuadro.” Azahara Sebastián

Cuentacuentos en Cerro de la Cruz

El 20 de diciembre, varios alumnos de 3º de la ESO realizaron una representación de cuentos en el Colegio Cerro de la Cruz. Con motivo de las fiestas navideñas, voluntarios de 3ºA y 3ºB prepararon durante una semana en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura cinco relatos con el objetivo de ser representados en 3º y 4º de Primaria. Así, el alumnado de tercero pudo poner en práctica, de una forma interesante y cooperativa, conceptos y técnicas que se habían estudiado durante el trimestre. La valoración por parte de los niños y del profesorado, así como de los mismos actores y actrices, fue muy buena; más aún teniendo en cuenta que estos últimos tuvieron que prepararse los cuentos en un tiempo récord los últimos días de clase. La actividad se enmarcó dentro de la coordinación entre los responsables del Plan de Lectura y Biblioteca del Colegio y del Instituto, y contó con el apoyo de varios profesores de ambos centros educativos.

Semana Blanca 2013 Eva Coria, profesora

Del siete al doce de abril, después de las vacaciones de Semana Santa, los alumnos de 1º de ESO pudieron disfrutar de la nieve en el maravilloso Valle del Roncal acompañados por los profesores Santiago y Eva. Alojados en la localidad de Isaba, el alumnado practicó el esquí nórdico todas las mañanas durante cinco intensos días y, por las tardes, participó en gran cantidad de actividades organizadas por el Ayuntamiento de Isaba: visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza en Roncal, actividades lúdicas en la piscina del pueblo, baile,… También les dio tiempo a realizar las actividades preparadas por los profesores.

Una de las experiencias más bonitas fue la de visitar el último cine de pueblo de todo el pirineo navarro, actualmente dirigido por vecinos de Isaba apoyados por el Ayuntamiento. Frente al avance de las nuevas tecnologías, nos encontramos en una pequeña salita que conservaba el ambiente y el carácter del cine antiguo con proyector analógico. Durante el visionado de la película, Luces en la ciudad, de Charlie Chaplin, nos trasladamos al cine clásico de los años 30. Fue una semana emocionante en la que alumnos y profesores disfrutamos juntos y compartimos entrañables vivencias.

Semana Verde 2013 La última semana de abril, alumnos de 3º de ESO participaron en la Semana Verde. Se realizaron actividades de agua como piragüismo en el río Bidasoa; descenso de un tramo de aguas bravas del río Errobi (rafting); así como arborismo en el parque de aventura de Narbarte; descenso de cañones en Elizondo con sus vías ferratas, rapeles y saltos en el río; y paseos por la naturaleza desde Zugarramurdi finalizando con la visita a las cuevas de Urdax. Fueron unos días cargados de actividades de aventura y buenos momentos de los que os dejamos algunas fotos para recordar.

Semana Azul 2013 La semana del veinte al veinticuatro de mayo, parte del alumnado de 2º de ESO participó en la Semana de la Vela (Semana Azul). Las actividades tuvieron lugar en el Pantano de Alloz. El alumnado realizó todo tipo de actividades relacionadas con la náutica y el agua: nudos, aparejos, tipos y partes de embarcaciones y participó como tripulante en diversos tipos de embarcación: canoa-kayak, raquero, vaurien... Durante la semana se residió en el camping Aritzaleku, de Lerate, conviviendo con alumnado de los Colegios Públicos de Buñuel, Cascante y Zizur Mayor. La convivencia resultó muy grata. Tanto la responsable de la campaña, como el profesorado acompañante de todos los centros, destacaron el comportamiento y actitud de nuestro alumnado.

A pesar de que el tiempo no acompañó (temperaturas muy bajas, viento excesivo y lluvia), el alumnado quedó muy satisfecho con la experiencia, mostrando su deseo de repetirla, dado que el programa de actividades fue muy completo, tanto en lo relativo a la vela como a lo cultural y lúdico. De estos días llenos de aventura y momentos divertidos, os dejamos estas fotografías para recordar y animar al alumnado de primero a participar el curso próximo .

Viaje de Estudios 2013 MEMORIAS INCOMPLETAS DEL VIAJE DE ESTUDIOS EN PUERTO DE LA CRUZ

Este curso nos volvimos a salir con la nuestra y se repitió como destino Tenerife. Esta isla canaria es un lugar con muchos encantos, unos diurnos (su paisaje, su vegetación, sus gentes, su comida…) y otros nocturnos. Hasta que llegó el instante de coger el avión, el curso sólo tenía un aliciente realmente importante: ir descontando los días hasta preparar el equipaje, mientras soñábamos con la placidez del viaje. Por fin era lunes, 18 de marzo, en el calendario. Esa noche casi no pude pegar ojo, mis nervios estaban completamente desatados y un cosquilleo en el estómago me impedía dormir. El trayecto en autobús hasta Bilbao se hizo corto y el ritual de coger un avión me tuvo ocupada la mente. Era la primera vez que volaba y he de confesar que tenía un poco de miedo. Cuando despegamos alguno de nosotros lloró. La tensión del momento desapareció pronto y las tres horas de vuelo se me hicieron interminables y aburridas. El aterrizaje me recordó una atracción de feria y volvimos a pisar tierra. Pronto llegamos al Hotel, un establecimiento un poco envejecido y con habitaciones sin lujo, pero a la postre iba a ser nuestra guarida durante toda la semana. Tras la cena, de buffet libre, primera reunión colectiva nocturna. Cada día nos reuníamos a las 9 para planificar la noche y comentar las excursiones del día siguiente. Quieres creer que cuando terminó el viaje echaba de menos esta rutina diaria, tal como dijo el profe. A continuación a la discoteca elegida(sin comentarios). Ya no volveríamos a probar otra “disco” ninguna noche. Esta nos pareció sencillamente perfecta. Martes. Comienzan las actividades tinerfeñas con una vuelta a la isla en autobús, con guía incluido, un señor muy amable y de verbo contundente y entretenido. Un representante perfecto de la amabilidad de las gentes canarias. Visitamos Icod de los Vinos, con su “drago milenario”, Garachico, Los Gigantes, La playa de Los Cristianos. Momentos de sol y playa. Alguna se quemará más de la cuenta por no usar crema suficiente. Parada de emergencia del autobús: los líquidos ingeridos llenaron hasta el límite alguna vejiga perezosa. Por la noche más de lo mismo. Miércoles. Había estado anteriormente en otro zoo con mis padres, pero este del Loro Parque de Puerto de la Cruz me maravilló. Nos llevó hasta la entrada un trenecito que nos dio un pequeño paseo por la ciudad. La vegetación es una pasada y esa sensación de frescor permanente termina metiéndose en los huesos produciéndote una agradable y paradisíaca sensación. Los gorilas nos dieron la bienvenida con su porte poderoso. Después vendrían casi sin descanso el espectáculo de los loros y papagayos, las orcas (¡qué chipiada!), los tiburones, los simpáticos pingüinos, los inteligentes delfines y las graciosas focas. Todo un derroche del reino animal. ¡Me encantó! Por la tarde nos acercamos a los Lagos Martíanez, una inmensa piscina municipal con varias zonas, todo muy de diseño, pero cerraban pronto. Casi sólo nos dio tiempo a mojarnos los pies y a que Gonzalo hiciera la bandera en una farola. Por la noche más de lo mismo. Jueves. Llegamos al ecuador del Viaje y al pico más alto de España. Subimos al Teide, no hasta su cima, pero bastante cerca. Y lo mejor de todo fue, que utilizamos jeeps conducidos por unos mocetones que hicieron las delicias de algunas de nuestras chicas. Otras se pusieron de “morros” porque tuvieron que ir con los aguafiestas de los profes. Pero al final no llegó la sangre al río, aunque casi. Durante una parada en un centro de interpretación, Guayota, el Señor del mal que habita en el Teide, nos explicó los fenómenos volcánicos que dieron origen al archipiélago canario. En la comida quien quiso pudo dar un

excitante paseo en dromedario. Sólo hubo dos intrépidos aventureros. Por la tarde, de compras por Puerto o relax en las habitaciones. Por la noche más de lo mismo. Viernes. Todo el día para disfrutar del parque acuático “Siam Park”, uno de los mejores del mundo, lo decía la publicidad y yo no le voy a llevar la contraria. Nos lo pasamos “super”, lanzándonos sin parar por los interminables toboganes. Los más valientes se lanzaron varias veces por la “Tower of Power”, una atracción de caída libre. Los profes fueron unos sosos y no supieron disfrutar como la ocasión lo merecía. Sólo Fernando se animó al final a mojarse un poco la barriga. El tiempo seguía portándose con nosotros como un amigo aliado e hizo un día espléndido: temperatura tropical de 20 graditos y cielo semicubierto. Por la noche más de lo mismo. Sábado. Las fuerzas ya flojeaban y nos esperaba una sorpresa. Para muchos desagradable. El Paseo en goleta resultó, ya que el mar estaba un poco picado, más accidentado de lo deseable. Casi todos nos mareamos, aunque alguno y alguna disfrutó de lo lindo dejándose acariciar por la brisa marina sobre el rostro. Nunca llueve a gusto de todos. Afortunadamente la actividad se acortó y, tras una rápida comida en el barco, desembarcamos en el Puerto de los Cristianos y disfrutamos de unas horas de playa. Por la tarde, en Puerto de la Cruz algunos aprovecharon para realizar las últimas compras de regalos y recuerdos y pasear plácidamente por sus calles. Por la noche más de lo mismo y despedida de nuestra añorada discoteca. Domingo. Los regresos siempre tienen algo de tristeza y nostalgia. Así lo viví yo. Por otro lado el viaje de vuelta se me hizo interminable. La facturación, el embarque, el despegue, el vuelo,…, se iban sucediendo cansinamente. Por fin llegamos a Bilbao y de ahí, a Buñuel y Cortes. ¿Cuánto falta? Fue la pregunta más repetida en ese trayecto. Cuando ya la había contada cuarenta y siete veces dejé de contar más. El recibimiento fue muy cálido. Otra vez en casa, con sus rutinas y costumbres. Habrá que esperar hasta un próximo viaje para disfrutar de estos sentimientos. Aquí terminan mis recuerdos incompletos. He relatado hasta donde se podía relatar, el resto se quedó en Tenerife Un Viajero de Estudios de Tenerife 2013

Foto de 1º A

Fila superior: Miguel Ángel SALGADO, Iván CIEZAR, Daniel SANCHO, Santiago GREGORIO (tutor), Lautaro Martín OJEDA, Jorge CRESPO, Asier GARCIA.

Fila central: Nabila HOUIDECHE, Patricia LOSTADO, Lucía GIL, Carlos TORRES, Uxue BOROBIA, Laura FUERTES.

Fila inferior: Sofía SERON, Zuriñe MURILLO, Aicha-Intisar HENINE, Adrián GARCIA, Álvaro LAVILLA, Sergio FRANCES

Ausentes: Víctor MARCOS

Foto de 1º B

Fila superior: Irene LOBERA, Claudia BLASCO, Rolandas GUMBAKIS, Mohamed DJELLAD, Anasse BOUAICHA, Víctor MARQUES, Valeri KIRILOV

Fila central: Aroa LAVILLA, Itziar SANSUAN, Sandra CUARTERO, Esther VILLACASTIN (tutora), Alin GABRIEL, Aitor PEMAN, Raúl PEREZ.

Fila inferior: Nicole RUIZ, Tatiana NAVARRO, Izan LAPUERTA, Erick RUBIO.

Ausentes: Santiago LASHERAS, Sandra MARTINEZ

Foto de 2º A

Fila superior: Mohamed HAOUAS, Javier AUSEJO, Sandra OTAL, Paula MOSTAJO, Estíbaliz GOCHICOA, Noelia HUERTA, Ahlem BOUGUETTAYA, Borja CANO.

Fila central: Aurora SANCHO, Joseba LOPEZ, Javier HIGUERAS, Nerea FERNANDEZ, Lucía LERIN, Jaione LANDA, Mª Asunción YOLDI, Alba CRESPO, ION Lapuerta.

Fila inferior: Jon Asier JIMENEZ, Daniel MONTAÑANA, Pilar RAMOS (tutora), María LAPUERTA, Javier GASCON.

Ausentes: Carlos RODRIGUEZ.

Foto de 2º B

Fila superior: Carlos DOMINGUEZ, Javier SANCHEZ, Víctor CASTRO, Julen MENDOZA, Alexandra RIVAS, Rocío LORENTE, Aitor ALAYETO

Fila inferior: Concha PUYO (tutora), Kisai PINEDO, Alejandro ROY, Raquel LAIGLESIA, Aaron LAIGLESIA, Angel Luis ORTEGO, Natalia BORDAS, Ana LOPEZ, Alfonso SETA.

Ausentes: Francisco José FERNANDEZ, Laura LOPEZ, Alberto PEREZ, Javier VELA.

Foto de 3º A

Fila superior: Ricardo PINA, Axel GUIRAL, Iván LOMERO, Antonio Jesús LOBERA, Sergio VELA, Alfonso PEZONAGA, Miguel RODRIGUEZ.

Fila central: Aitor BLASCO, Indira HUGUET, Valeria GARCIA, Mª Pilar GARCIA, Raquel FERRANDEZ, Judith LARAÑA, Juan Pablo ORO.

Fila inferior: Lara PINA, Itziar URIEL, Sheila ZALAYA (tutora), Todor DANIELOV.

Ausentes: Ainhoa GOCHICOA, Mª Ángeles GOMARIZ.

Foto de 3º B

Fila superior: Eduardo MIÑES, Mario BERNICHE, Adrián REMON, José Manuel MORALES, Jon CUADRADO, Alba FERRANDEZ, Sara BONA, Camila RODRIGUEZ, Chaymae BOUAICHA.

Fila inferior: Sonia OCAÑA (tutora), Darío CHUECA, Iñaki TRAMULLAS, Noelia BAREA, José Javier DOMINGUEZ, Fernando MIÑES, Sergio ARRAIZA, Eduardo BLANCO, Mikel PASCUAL.

Ausentes: Ahynara PEREZ.

Foto de 3º DC.

Fila superior: José Ignacio BALDERO, Alejandro CABREJAS, Joseba GUERRERO, Raúl GUILLERMO.

Fila inferior: Amria BEKAI, Margarita LASPALAS (tutora), Mikel SANCHEZ.

Ausentes: Javier CUAIRAN.

Foto de 4º

Fila superior: Javier ARELLANO, Vygantas NORBUTAS, Víctor URZAIZ, Guillermo RODRIGUEZ, Antonio Miguel ROS, Shara RABAB-BOUZIDI, Jesús SÁNCHEZ, Andrea PEMAN, Alejandro RUBERTE.

Fila central: María del Mar LABURU (tutora), Virginia SETA, Carmen LAVILLA, Isabel BLANCO, Izaskun GABAS, Andrea MIÑES, Gonzalo ROIG, Alejandro BERMEJO, Yaiza JIMENEZ, Miriam VELA, José Javier CHAMORRO.

Fila inferior: Raquel LITAGO, Natalia REMON, Dahyana PEREZ, Natalia YUBERO, Sofía GARCIA, David LAVILLA, Eduardo BLASCO, Azahara SEBASTIAN.

Foto de 4ยบ DC.

Fila central: Soriya HOUIDECHE, Ionela BOZDOG, Esther LATORRE (tutora), Samanta RIMKEVICIUTE.

Ausentes: Adriรกn ALAYETO, Oscar AUSEJO, Houari BOUROKBA, Sergiu BOZDOG, Beatriz CERDAN, Nuria CONTINENTE.

Foto del profesorado y PAS

Fila superior: Yolanda CRESPO, Concha PUYO, Mª Pilar ALBA, Ester LATORRE, Leire NALDA, Esperanza SAINZ, Pilar RAMOS, Fernando ROJO, Mª Mar LABURU, María GALLEGO, Pilar LAHOZ, Mikel FERNANDEZ, Santiago GREGORIO.

Fila inferior: Esther VILLACASTIN, Lourdes ROMAN, Laura LOPEZ, Mª Carmen MENGOD, Nuria AZPILICUETA, Sheila ZALAYA, Margarita LASPALAS, Eva CORIA, Vicente URIEL, Sonia OCAÑA, Santiago PARICIO, Patricia CASADO, Teresa MARTINEZ, Silvia ALFONSO.

Ausentes: Javier ALVAREZ, Ángeles CABIDO, Ana JACOSTE.

Colaboran:

Ayuntamiento de Cortes

Ayuntamiento de Buñuel

AGRADECIMIENTOS Desde la redacción del Anuario 2012-2013 queremos agradecer muy especialmente a todo el profesorado del IESO Bardenas Reales su participación y colaboración, así como a todos los alumnos y alumnas que, con su trabajo y esfuerzo diario, han hecho posible llenar estas páginas de redacciones, trabajos, experiencias, viajes y conocimientos.