PGA by Patrizia Sáez

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL LENGUA Y LITERATURA 1º DE LA ESO

PATRIZIA SÁEZ GARCÍA MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I (02-03-2012)

1.-INTRODUCCIÓN De todas las materias que se imparten en Educación Secundaria Obligatoria, sin duda, la materia de Lengua y Literatura adquiere una importancia especial , ya que de una u otra manera la adquisición de conocimientos, habilidades, técnicas etc de cualquier materia se aprenden en contextos comunicativos. Si partimos de la base de que la finalidad de la Educación Secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en aspectos intelectuales, afectivos y sociales, los componentes fundamentales de este desarrollo son la educación lingüística y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las distintas esferas de la actividad social y la segunda para entrar en contacto con todo nuestro patrimonio en el ámbito cultural. Por último decir que es de vital importancia que para los alumnos el medio escolar estimule el desarrollo de la competencia comunicativa, ya que es durante su etapa escolar en la que el alumno desarrolla o limita su potencial comunicativo. 1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROGRAMACIÓN

1.1.1 Concepto.Programar consiste , desde mi punto de vista, planificar cualquier actividad, sea del tipo que sea, en base a unos objetivos a conseguir a corto, medio o largo plazo, fijándose las metas a alcanzar dentro de unos tiempos previstos, utilizando estrategias y métodos, que permitan alcanzar las

máximas expectativas de logro. Posteriormente los resultados de esta planificación han de ser evaluados, utilizando para ello, instrumentos de evaluación, uno de los más importantes, para mí, la observación directa. Uno de los instrumentos de planificación utilizado en la enseñanza en los centros educativos es la PGA, instrumento utilizado a corto plazo.

1.1.2 Funciones de la PGA: Entre las funciones más importantes de la Programación General Anual están: 1.- Garantizar la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente. 2.- Propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa . 3.-Definir la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.

1.1.3. Elementos de la PGA La Programación General Anual está constituida por los documentos esenciales programáticos elaborados al principio de curso. Entre los elementos debe incluir:

1.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del centro. 2.- Modificaciones del Proyecto Educativo del centro. 3.- Modificaciones de los proyectos curriculares de etapa ya establecidos y de las programaciones didácticas. 4.- El Documento de Organización del Centro (D.O.C) que, aunque foma parte de la PGA se entregará como documento aparte. 5.- Plan de Atención a la Diversidad. 6.- Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y funcionamiento del Centro.

1.1.4. Marco Legal Las principales leyes en las que se basa: -EL ARTÍCULO 27 DE LA CONSTITUCIÓN -LA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo. -EL REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre. -EL DECRETO 23/2007, de 10 de mayo

2.- Contexto.2.1 Contexto socioeconómico del entorno El Instituto Calderón de la Barca1 de Madrid, se encuentra en la calle Antonio Leyva, 84, muy cerca de la Plaza Elíptica, en el sureste de Madrid. Pertenece al distrito de Carabanchel, en el barrio de Opañel, limitando con Usera y Comillas. En general los alumnos provienen de estos tres grandes barrios. En la zona de influencia se incluyen Orcasitas, Puerta Bonita, Atirantes y Cuatro Vientos. En la zona existen 3 Bibliotecas, 2 Casas de Cultura, 1 Centro Socio-cultural, 2 Polideportivos. En los últimos años ha mejorado sus instalaciones. El barrio de Opañel es un barrio relativamente cercano al centro de Madrid, muy bien comunicado con él y con la periferia ya que en sus inmediaciones está el intercambiador de Elíptica y numerosas paradas de autobuses tanto urbanos como de las poblaciones cercanas: Leganés, Villaverde y Getafe. Pertenece a un barrio de clase media, clase media-baja. Los habitantes de este barrio son en muchos casos autónomos, ya sean pequeños comerciantes u obreros cualificados por cuenta propia. Sólo una pequeña parte son funcionarios públicos aunque casi nunca de categorías altas. En los últimos años ha experimentado un gran aumento de población inmigrante, fundamentalmente sudamericanos, aunque también: 1

Centro en el que próximamente realizaré las prácticas del Máster.

marroquíes, chinos y de países del este, por lo que el barrio ha sufrido un gran cambio en las características económicas, sociales y culturales de sus habitantes, ya que su problemática, prioridades e inquietudes son distintas. La actual crisis se ceba en barrios como éste, creando un problema económico muy importante a las familias de muchos de nuestros alumnos, lo que repercute de manera sensible en su rendimiento académico. 2.2 Contexto de la comunidad educativa del centro. El Centro forma una comunidad educativa constituída por profesores, padres, alumnos, personal no docente. En el presente curso el Claustro está compuesto por 72 profesores más un Orientador y una Trabajadora de Servicios a la Comunidad, a tiempo parcial. De ellos, 6 imparten sólo Ciclos Formativos, 1 sólo enseñanza a distancia y 13 la comparten con la presencial. Dos de ellos dedican su jornada a la educación domiciliaria de alumnos enfermos (SAED). Algunos profesores llevan muchos años en el Centro, y otros se han incorporado con el Primer Ciclo y el resto son profesores en expectativa o interinos que cambian cada año. El nivel de competencia de los profesores del Centro es elevado, siendo muchos de ellos doctores, y algunos compatibilizan su tarea en la Enseñanza Secundaria con la docencia en la Universidad. Un buen número de docentes mantienen una estrecha vinculación con instancias universitarias colaborando con ella de muy diferentes maneras. El colectivo docente consciente de su papel social y de la relevancia de la educación en cualquier sociedad, se ha ido adaptando a los cambios que en el sistema educativo se han ido produciendo en los últimos años, a veces sin tener en cuenta todo lo que sería deseable la opinión de los mismos. Responsablemente los profesores han dado muestras de su talante conciliador y de tener muy claro cual era su papel social, y han hecho esfuerzos, muchas veces con enormes dosis de voluntarismo, para adaptarse a las nuevas situaciones, y hacer posible el mejor

funcionamiento de las leyes educativas. Esfuerzos que han ido desde la iniciativa particular hasta la participación más o menos entusiasta, en los programas de formación del profesorado propiciados en los Últimos años por la Dirección General de Ordenación Académica de la Consejería de Educación, y con anterioridad por los Centros de Formación del Profesorado. Por último, hay que reseñar que los profesores asumen su doble cometido de docentes y educadores, pero reclaman una mayor consideración social y un apoyo inequívoco de las autoridades educativas, que contará con la anuencia del profesorado para todo lo que sea apostar por una enseñanza digna, de calidad, democrática, solidaria e integradora. La labor de todo el profesorado está canalizada a través de los Departamentos, de la CCP y por último del Claustro, que a principios de curso debate cuáles son las prioridades educativas para el año que comienza. Los profesores que imparten clase en la Enseñanza a Distancia han tenido que adaptarse a este tipo de educación con cursos especializados a tal fin, ya que las tutorías tanto individuales como colectivas, han de realizarse de manera muy distinta a las clases normalizadas. En cuanto a los alumnos hay que distinguir entre el alumno de enseñanza presencial y el de distancia puesto que son diferentes en edad y motivación. En cuanto a la modalidad presencial la mayoría del alumnado procede de familias de clase media y baja, algunas de las cuales carecen de los medios y condiciones idóneas para el estudio, lo que posiblemente constituye uno de los condicionantes de los fracasos escolares posteriores. Es significativa la presencia de alumnos inmigrantes. De ellos un porcentaje significativo tiene desconocimiento de la lengua española y casi todos ellos, una gran falta de conocimientos básicos en las materias fundamentales que también conllevan a los mencionados fracasos escolares, los cuales vienen determinados, en gran medida, por la falta de motivación y preparación del alumnado en los estudios que realizan.

En bastantes casos estos alumnos se matriculan obligatoriamente en la E.S.O. limitándose a permanecer en el Centro durante varios cursos seguidos, sin mostrar interés por ninguna de las materias hasta que abandonan sus estudios al agotar las convocatorias o encontrar un trabajo, lo que contribuye a degradar la enseñanza pública en beneficio de la privada que pone todos los impedimentos que tiene en su mano para no matricular a estos alumnos. Como en todos los Centros existe un reducido número de alumnos que desde el principio de curso rechazan sistemáticamente cualquier tipo de actividad educativa de las distintas materias en las que están matriculados, entorpeciendo el desarrollo normal de las clases. Es necesario resaltar que parece que gracias al esfuerzo de los profesores, tutores, orientador y junta directiva, estas dificultades se van subsanando a lo largo del curso. Algunos alumnos son derivados a otros programas como PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial, mejorando con su marcha el clima de trabajo y estudio en el aula y por consiguiente en el Instituto. La llegada al Centro de alumnos inmigrantes y pertenecientes a minorías étnicas, supone una labor de adaptación por parte del Departamento de Orientación y de los profesores, apoyados por otros profesores de Compensatoria y por la Trabajadora Social. Pero no se debiera finalizar este apartado sin señalar que existen también alumnos brillantes, muchos con gran motivación e interés. Los resultados tanto en la titulación de Secundaria como en las pruebas PAU son semejantes a los obtenidos en otros centros públicos, y respecto a los resultados en el conjunto de la Comunidad de Madrid. Desde hace varios años, se ha conseguido la adscripción única del Colegio Central al Instituto. El resultado ha sido un gran aumento de alumnos de dicho colegio matriculados en nuestro Centro.

Se está haciendo un gran esfuerzo en cambiar la imagen externa del Centro y conseguir que nos vengan alumnos de colegios que normalmente no nos llegan, y que suelen tener un buen nivel de conocimientos y rendimiento académico. Por otra parte también son alumnos con buena conducta en clase lo que repercute en el buen funcionamiento de los grupos en los que están.

Así mismo, el hecho de contar con los informes personales de los alumnos que acceden al centro antes de empezar el curso, información que recaba el Orientador de los colegios de los que proceden, ayuda en gran medida a la organización de los grupos y a prever medidas de actuación. En cuanto a los alumnos que optan por la modalidad a distancia hay que decir que son trabajadores mayores de edad, o en situación de desempleo, con horarios más o menos fijos lo que les posibilita la asistencia a las tutorías, aunque éstas no son obligatorias. La mayoría de los alumnos están matriculados en 2° de Bachillerato, pues al existir un número limitado de años para cursar estos estudios en presencial, acuden a la distancia con el fin de terminar su formación. No todos los alumnos son del barrio, a menudo proceden de barrios colindantes o de otros más alejados, y acuden a él en metro o autobús, ya que sólo existen seis I.E.S. en Madrid- Capital en los que se imparten estas enseñanzas. Hay un gran número de alumnos que habiendo abandonado sus estudios los retoman posteriormente para terminarlos, y así tener la posibilidad de promocionar en su trabajo; esto conlleva casi siempre un escaso rendimiento por su bajo nivel (han perdido el hábito de estudio) y la falta de tiempo de que disponen para estudiar. No hay que olvidar que para valorar en conjunto las enseñanzas a distancia no hay que hacerlo en términos de rendimiento, sino en la labor social que cumple dicha enseñanza al poner al alcance de los trabajadores, la posibilidad de obtener los títulos oficiales.

En relación a los padres existe una asociación de padres y madres (AMPA), que participan activamente en las actividades del Centro. Hay frecuentes visitas de los padres, algunos por propia iniciativa, y otros requeridos por los tutores y profesores, para tratar temas puntuales sobre la marcha académica de sus hijos. Cada año la Junta Directiva convoca reuniones por niveles con los padres de los alumnos de los distintos grupos de la ESO y Bachillerato, con la colaboración del Departamento de Orientación y los tutores correspondientes. En cuanto al personal no docente en este apartado se cuenta con 6 auxiliares de control, 2 administrativas y 5 de personal de limpieza, todos ellos insuficientes para el buen funcionamiento del Instituto. Con el reducido número de auxiliares de control, 4 por la mañana y 2 por la tarde, no se pueden atender todas las funciones encomendadas a los mismos, quedando pasillos y dependencias sin la vigilancia requerida. La Secretaría, al no tener un trabajo continuo, se encuentra puntualmente saturada, en épocas de matriculación y de evaluación.

3. El centro educativo. Proyecto Educativo del Centro de prácticas. 3.1 Descripción del centro. Fue construido en 1965 con deficiencias estructurales y funcionales (largos pasillos oscuros, sin escaleras continuadas al piso superior, sin aislamiento térmico inicial). A esto se suma que está en funcionamiento 13 horas diarias, lo que conlleva un gran deterioro. Aunque se han acometido grandes obras para la implantación del primer ciclo de la Educación Secundaria, como el cambio de ventanas y persianas de todo el

edificio, nuevas escaleras de emergencia, construcción del porche, nuevas aulas de Música, Tecnología e Informática, pintura de la fachada, y pequeñas obras, que han mejorado las instalaciones generales del centro, la distribución general del edificio, no puede cambiarse. Faltan todavía obras importantes requeridas a la Consejería de la Comunidad de Madrid reiteradamente como son: -Poner butacas en el Salón de Actos -Pintar el Centro -Montar un invernadero en el patio -Cambiar las puertas de las aulas -Alicatar el friso de los pasillos -Arreglar el gimnasio. Comparte la puerta principal de acceso con el I.E.S. Emperatriz María de Austria. El edificio consta de tres plantas, aunque parte de él sólo tiene dos. Cuenta con. -2 aulas con capacidad para 40 alumnos -2 aulas con capacidad para 30 alumnos -9 aulas con capacidad para 28 alumnos -10 aulas con capacidad para 25 alumnos

-2 aulas con capacidad para 15/20 alumnos -2 aulas con capacidad para 10 alumnos -1 aula de Informática para los alumnos de ciclos formativos con ordenadores conectados en red. -1 aula de Informática para uso de los distintos grupos -1 aula de Audiovisuales con buena dotación y acondicionada. -2 aulas de Música; una ubicada en el edificio y otra en los antiguos vestuarios a un lado de los campos de deporte. -2 aulas de Tecnología: un aula taller propiamente dicha y otra para informática. -1 aula polivalente para los ciclos formativos con el material necesario -1 aula "Profesora Pilar Sainz" en memoria de dicha profesora con todo el material recopilado por ella, fundamentalmente de Madrid y de Geografía. -1 aula de Compensatoria, con materiales específicos. -1 laboratorio de Biología y Geología -1 laboratorio de Química -1 laboratorio de Física -1 aula de Inglés -1 aula de Francés -1 gimnasio cubierto -1 polideportivo descubierto -1 salón de actos que se usa también para realizar exámenes, en particular en la distancia por el gran número de alumnos que se matriculan -1 biblioteca en la planta baja que se puede usar todo el día.

-Distintos departamentos en los que se encuentran libros específicos para poderlos consultar tanto los profesores como los alumnos. -1 departamento de Orientación en la planta baja dividido en un despacho en el que también se realizan las reuniones de tutores y una pequeña sala dividida a su vez en dos por una puerta corredera y que usan los alumnos de integración. -1 cafetería-bar en la planta baja, con acceso directo desde el patio. -1 cuarto de fotocopiadoras -Aseos en todas las plantas -Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretario están al lado de la biblioteca -Sala de profesores con: ordenadores -Oficinas de Secretaría -Un local del APA. -Una conserjería En los últimos años se han realizado diversas obras de mejora y acondicionamiento entre las que cabe destacar, la instalación de aire acondicionado en las aulas de la tercera planta, la colocación de sensores de luz volumétricos para encendido automático de luces, el arreglo de las pistas deportivas, acceso a Internet por cable y con wifi, etc. Desde hace varios años el Consejo Escolar ha puesto de manifiesto la carencia de espacios susceptibles de convertirse en aulas y departamentos, para poder impartir mejor las clases y actividades académicas. Es un hecho real que no hay espacios ni siquiera para desdobles que tiene que utilizar en muchas ocasiones las aulas que quedan vacías por estar en Educación Física o en Música o los Departamentos, con el consiguiente

perjuicio para toda la comunidad educativa. Por todo lo expuesto el Consejo Escolar reiterará la petición ante la DAT de que se construyan nuevos espacios. Se han ido comprando y mejorando los medios informáticos y audiovisuales: .Instalación de dos nuevas aulas de informática (una para los ciclos) .Ordenadores e impresoras en todos los departamentos y en la sala de profesores. .Sustitución de impresoras de tinta por láser. .Adquisición de 6 pizarras digitales. .Mejora del equipo de audio del Salón de Actos: .Bafles de alta fidelidad .Amplificador, mesa de mezclas, reproductores de DVD . Micrófonos de todo tipo, etc. .Adquisición de varios cañones de proyección para instalación en aulas. .Instalación de un sistema de sonorización para el patio superior, etc. A pesar de todo ello es necesario seguir dotando al Centro de nuevo material informático y tecnológico.

Desde hace once años el Centro alberga el fondo documental y administrativo del Seminario de Fuentes Orales, vinculado al Departamento de Historia Contemporánea de la Universidad Complutense de Madrid. 3.2 Oferta educativa del centro Como anteriormente se ha dicho hay dos modalidades de enseñanza: Modalidad presencial y modalidad a distancia. -Modalidad presencial. El Instituto en turno de mañana imparte desde hace varios años toda la Educación Secundaria Obligatoria de 1º a 4° curso. Dentro de Secundaria ofrece los Programas de Diversificación a uno y dos años. Además se imparten los bachilleratos de Ciencias y Tecnología y el de Humanidades y Ciencias Sociales, cada uno con sus especialidades. Por último en turno de mañana el Ciclo de Grado Medio “Gestión Administrativa" y en turno de tarde el de Grado Superior "Administración y Finanzas".

- Modalidad de enseñanza a distancia

En la actualidad sólo existen grupos de turno vespertino. Se imparten los bachilleratos de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales. El número de alumnos matriculados excede con creces el teóricamente máximo permitido (100 alumnos por grupo), por este motivo reiteramos nuestra petición todos los años a la Consejería par que nos amplíe el número de grupos. El número de alumnos que vienen a solicitar matricularse para realizar 3º y 4º de ESO en esta modalidad es cada vez mayor (M3 y M4). Estas enseñanzas las hemos estado impartiendo hasta hace poco tiempo que se nos quitaron, alegando la escasez de matrícula. 3.3 Principios del centro Los contenidos, las metodologías y todas las actividades que se realizan en el Centro, se deben regir por los siguientes principios: -Responsabilidad -Solidaridad basada en el respeto mutuo y la tolerancia para conseguir una buena convivencia que rechace todo tipo de discriminación partiendo de la base que el diálogo y la comunicación son los instrumentos que ayudan a solucionar los conflictos. -Sentido crítico -Creación en los alumnos de hábitos de estudio que son fundamentales para poder adquirir un nivel de conocimientos y poder desarrollar al máximo sus capacidades y actitudes. -Compromiso en valores democráticos.

3.4 Objetivos del centro: De acuerdo con nuestras posibilidades, la realidad que nos impone el entorno y los principios educativos anteriormente expuestos, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos como Centro: Lograr una educación participativa y cooperativa dando a nuestros alumnos una educación integral que les prepare para la vida, desarrollando sus distintas capacidades intelectuales, físicas, afectivas, sociales, etc. Para conseguirlo hemos de trabajar de forma coordinada los siguientes aspectos:  -La relación y la convivencia con los demás.  -La participación activa en la vida cotidiana.  -La superación personal, a través del estudio y el esfuerzo.  -La integración social, procurando cambiar los aspectos que resulten insociables.  -El desarrollo de la capacidad de pensar, razonar, reflexionar y tomar decisiones  personales, de acuerdo con su edad y sus posibilidades.  -La expresión correcta de sus ideas utilizando los distintos cauces de expresión:  oral , escrita, plástica, corporal, etc.  -El respeto a los demás, asumiendo la libertad como una responsabilidad colectiva.  -El desarrollo de su cuerpo y de sus posibilidades físicas, de acuerdo con sus aptitudes.  -La adopción de una ética personal que asuma de modo responsable las consecuencias de sus actos y de su forma de pensar.

 -Desarrollar un espíritu crítico, de investigación y creativo, para lo que los alumnos han de aprender a:  -Reconocer la información, interpretarla y tomar decisiones correctas, acordes con su edad.  -Analizar los problemas que se les presenten o les afecten personalmente.  -Aportar soluciones positivas ante los problemas generales.  Educar para la solidaridad, para lo que los alumnos han de aprender a:  Convivir con los demás y hacer compatibles los propios intereses con los de la comunidad.  -Vincular su realización personal con la búsqueda de un mundo solidario.  -Rechazar las conductas individualistas que suponen el dominio del más fuerte sobre el más débil.  Ser sensible ante la marginación, la pobreza, la xenofobia y el racismo.  Abrirse al entorno y a los problemas del mundo.  Respetar, defender y conservar el medio ambiente. - Manifestar solidaridad ante las injusticias sociales. -Favorecer las condiciones democráticas y ciudadanas. Los objetivos propuestos se han de conseguir mediante: Una metodología que procure estar al día con respecto a los avances e innovaciones en el campo del aprendizaje y en los temarios de las diferentes áreas, materias o módulos. Una evaluación continua objetiva orientada a medir los aprendizajes de los alumnos y a analizar la práctica docente y el funcionamiento del centro.

Un ambiente y clima de trabajo agradable en el aula basado en el respeto, participación y disciplina. Trabajo personal del alumno en el aula y fuera de ella, imprescindible en el caso de estudios de Bachillerato y 2º ciclo de la E.S.O. La colaboración y participación de los miembros de la Comunidad Escolar en la realización y cumplimiento del presente Proyecto Educativo.

4.- Características: 4.1. Principios generales educativos: El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

1.- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias

2.- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

3.- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. 4.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. 5.- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. 6.- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. 7.- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. 8.- El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. 9.- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. 10.- La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

11.- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. 12.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 13.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. 14.- La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. 15.- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. 16 -La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. 17.- La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa. 4.2 Principios de la Educación Secundaria Obligatoria.

-Los principios de la Educación Secundaria Obligatoria son: 1.- La Educación Secundaria Obligatoria se basa en la obligatoriedad y en la gratuidad y junto con la Educación Primaria constituye la Educación Básica. Está organizada en dos ciclos, cada uno de dos cursos. El periodo de edad abarca de los doce a los dieciséis años, pero los alumnos pueden permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad. 2.- La Educación Secundaria Obligatoria se centrará fundamentalmente en la orientación educativa y profesional de los alumnos. 3.- La Educación Secundaria Obligatoria está organizada en base a los principios de educación común y también en base a la diversidad del alumnado. 4.- La Educación Secundaria Obligatoria está organizada en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. 4.3.- Principios pedagógicos de la Educación Secundaria Obligatoria. - Los principios pedagógicos de la Educación Secundaria Obligatoria son: 1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. 3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos. 4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. 5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad. 4.4 Finalidades del sistema educativo español: El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad pluralidad lingüística de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. 3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. 5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. 6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 7. Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad

8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. 9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. 11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Por su parte, los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

4.5 Finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los fines de la Educación Secundaria Obligatoria son: 1.-Lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. 2.-Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. 3.Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 4.6. Finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria en Lengua Castellana y Literatura. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

5.- Objetivos para Lengua Castellana y Literatura. 5.1. Objetivos Generales de la ESO según la LOE:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la Educación Física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 5.2. Objetivos del currículo oficial del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 5.3. Objetivos del currículo oficial del decreto 23/ 2007, de 10 de mayo. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación en cada comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar la conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía. 16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 5.4. Vinculación de los objetivos de la lengua y literatura con los de la ESO.

A grandes rasgos se puede decir que los objetivos de Lengua Castellana y Literatura, al igual, que los de otras materias no se corresponden en su mayor parte exactamente con los propuestos para la etapa, si bien, en algunos casos sí guardan relación directa, en otros no , debido en parte a que ciertos objetivos de etapa tienen carácter transversal.

OBJETIVOS DE LA ESO

OBJETIVOS

LENGUA

CASTELLANA

LITERATURA a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

la actividad social y cultural.

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática

Obj (3,4,2) b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

2)Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

los diversos contextos de la actividad social y cultura , para tomar

desarrollo personal.

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

Obj (8) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

propia conducta. 3) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

Obj (12, 3) d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

4)Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Obj (1,2)

respetuosa y de cooperación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

5) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida

tecnologías, especialmente las de la información y comunicación.

laboral.

Obj (6,3,4,5 f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

6). Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del

campos del conocimiento y de la experiencia g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

ámbito académico. 7) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

responsabilidades Obj (7).

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

h) . Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la 8) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores

en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Obj (9,1,2,3,4, 5,10,11) i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

9) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

literaria y los recursos estilísticos. 10) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del

así como el patrimonio artístico y cultural. Obj (10)

patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

11) . Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y m)Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión

seres vivos y el.medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

y corrección.

n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, 12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los utilizando diversos medios de expresión y representación. (Obj 10)

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas

5.5 Objetivos propios. Editoriales2 Los objetivos propios se han establecido atendiendo a los cinco bloques de contenidos, que contempla el decreto 23/ 2007, de 10 de mayo para 1º de la ESO. 2

La editorial seleccionada para trabajar es Edelvives.

1 Distinguir la comunicación verbal y la no verbal

Bloque 1. COMUNICACIÓN

reconociendo sus principales elementos. 2.Reconocer distintos textos orales y escritos. 3.Leer y escribir diarios personales. 4. Identificar textos descriptivos, reconocer los recursos lingüísticos que emplean… 5.Distinguir textos narrativos, reconocer elementos de la narración y el orden de la misma. 6. Reconocer tipos de textos periodísticos. 7. Identificar las características de la noticia. 8. Identificar los distintos tipos de entrevista como formas específicas de texto dialogado. 9.Leer

Bloque 2. LENGUA Y SOCIEDAD

comprender

textos

expositivos

instructivos, explicativos y argumentativos. 1.Identificar las lenguas oficiales de España. 2.Reflexionar sobre los usos discriminatorios del lenguaje para erradicarlos.

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA 1.Reconocer las distintas categorías gramaticales: LENGUA

sustantivo, adjetivo, verbo…

2. Reconocer los principales elementos de la oración: sujeto y predicado. 3.Reconocer la estructura de la palabra. 4.Distinguir

tipos

palabras:

primitivas,

derivadas, parasintéticas… 5.Conocer las familias léxicas. 6.Distinguir sinónimos, antónimos.. 7. Conocer la utilización de los signos de puntuación. 8. Saber aplicar el uso de la tilde diacrítica. 9. Conocer ortografía de letras que ofrecen

Bloque 4 LA EDUCACIÓN LITERARIA

confusión: palabras con g y j, b y v… 1.- Conocer y apreciar la obra literaria como tal. 2.- Reconocer los principales géneros y recursos literarios. 3.Reconocer

la lectura

principales

temas,

recursos

poemas los teóricos

procedimientos de diversificación. 4. Leer, contar y comprender cuentos literarios. 5. Leer y escuchar fragmentos de novelas de imaginación y fantasía y de novelas realistas atendiendo a sus principales características.

Bloque 5.TÉCNICAS DE TRABAJO

6.Reconocer las características del lenguaje teatral. 1.Elaboración de la información: el trabajo escrito.

6.- Competencias 6.1 Competencias básicas generales.

Los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer. La consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas). -Los nuevos currículos de la ESO han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1.-Comunicación lingüística. 2.-Matemática. 3.-Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.-Tratamiento de la información y competencia digital. 5.-Social y ciudadana. 6.-Cultural y artística. 7.-Para aprender a aprender. 8.-Autonomía e iniciativa personal.

6.2 Competencias del currículo oficial del decreto 23/2007, de 10 de mayo para Lengua y Literatura 1º ESO.

EN Esta materia tiene como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las

COMPETENCIA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA diferentes esferas de la actividad social, por lo que se contribuye de forma decisiva al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. No obstante, esta competencia es instrumental para todas y cada una de las materias que se cursan en la Educación Secundaria Obligatoria, puesto que actúa como vehículo de comunicación.

TRATAMIENTO

INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

LA Una de las metas de esta materia es la de proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones, requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, por lo que la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de esta competencia. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución de texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digital que

COMPETENCIA

PARA

APRENDER A APRENDER

implican un uso social y de colaboración de la escritura y de los conocimientos. En esta área se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, para sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, para usar diferentes esquemas sintácticos con el fin de expresar una misma idea, para diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

AUTONOMÍA

INICIATIVA Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, esa adquisición de habilidades

PERSONAL

lingüísticas donde se desarrolla la capacidad cognitiva contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía, lo cual permite un equilibrio personal y una posterior inserción y actuación social.

COMPETENCIA CIUDADANA

SOCIAL

Y El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente vinculado con esta competencia que es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y representación. También se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

7. CONTENIDOS: 7.1 Estructura de los contenidos en la ESO del Decreto 23/2007, de 10 de mayo La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, en el bloque 1. Comunicación, además de aspectos como los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje o las tipologías textuales, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc.

Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones

y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción. La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos. El bloque 2. Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del alumno, que habrá de ser capaz de apreciar las diferentes variedades lingüísticas y observar los rasgos característicos de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración de la sociedad española, así como la identificación de la modalidad lingüística propia. El aprendizaje de la lengua debe considerar, además, la reflexión sobre los fenómenos derivados del contacto entre lenguas. El bloque 3. Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la

lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc. La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos. Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 4. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de

los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Finalmente se encuentra el bloque 5 dedicado a las Técnicas de Trabajo, donde se integran y se sistematizan las estrategias necesarias que consolidan el dominio de las diferentes habilidades. Se destaca el uso y el manejo del diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten actitudes de interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y presentación de trabajos, además de cómo estrategia motivadora para el alumno y valorada por la sociedad actual. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. .

7.2 Estructura de los contenidos en 1º ESO del Decreto 23/2007, de 10 de mayo. Bloque 1. Comunicación. 1. Elementos de la comunicación. -Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. 2. Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo. 3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. -Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. - Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. -Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. -Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. -Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 3.3. Composición de textos escritos - Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas. -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Bloque 2. Lengua y sociedad. 1. La variación espacial: dialectos y hablas. - Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc. 2. Las lenguas de España. -Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fonética y Ortografía (I).

- Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Nociones básicas de acentuación y puntuación. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española (I). - Reconocimiento de las principales normas fonéticas. - Lectura en voz alta (el enunciado). - Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. -Léxico (vulgarismos y localismos). 3. Gramática.

-Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. - Estructura de la oración simple. La concordancia. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. - Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. - Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. - Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

4. Léxico (I). - Estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos. -Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). Bloque 4. Educación Literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. 2.Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. 3. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

-Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. 4. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo. 1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa.

2. Técnicas de trabajo (I). -Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). -Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 3. Presentación de la información. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

7.3. Estructura de los contenidos propios en 1º ESO. Unidades Didácticas.

UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUES DE CONTENIDOS

UNIDADES

BLOQUE I

BLOQUE II

DIDÁCTICAS

COMUNICACIÓN

LENGUA SOCIEDAD

UNIDAD 1

UNIDAD 2

BLOQUE III Y

CONOCIMIENTO

La comunicación verbal y no

LENGUA Unidades de

verbal.El texto y sus tipos.La

sustantivo y sus clases. El género y

conversación.

número; Ortografía: Fonemas y

diario

BLOQUE IV

BLOQUE VI TÉCNICAS

EDUCACIÓN

DE TRABAJO

LITERARIA la

lengua

.El

personal.

letras.

La descripción: recursos, tipos

El adjetivo calificativo: género ,

de descripción…

número, grados. Ortografía: la sílaba y el acento.

UNIDAD 3

UNIDAD 4

La narración: elementos, el

lenguaje de la narración..

determinativos,

Los textos periodísticos: la

Ortografía: la tilde. El verbo. Ortografía: La tilde

noticia.

adjetivos la

deixis.

diacrítica. Búsqueda de información.Técnicas de

Las lenguas oficiales de España. El español y sus variedades geográficas.

UNIDAD 5 (anexo 1) UNIDAD 6

artículo,

El diálogo

síntesis. La organización del texto.

El adverbio. Los nexos. Las interjecciones. Ortografía: letras b

UNIDAD 7

exposición.

Textos

instructivos y argumentativos.

UNIDAD 8

y v. La oración. Las modalidades oracionales. Ortografía: letras g y j. Sujeto y predicado. El sujeto omitido. predcados. Ortografía: la letra h.

La lengua literaria. Literatu ra oral y escrita. Los géneros literarios.Las figuras retóricas.

Los

El verso y la prosa. Tipos de

Las oraciones impersonales.Tipos de

UNIDAD 9

complementos del

verbo:

argumentales y no argumentales.

estrofas y poemas.

Ortografía: Las letras ll, y, i. Iniciación al uso de diccionarios,

UNIDAD 10

enciclopedias,

(Anexo 2)

correctores

ortográficos de los procesadores de textos

y otras obras de

consulta.

UNIDAD 11

La estructura de la palabra. Palabras

La lírica y sus temas.La

primitivas, derivadas, compuestas y

poesía

parasintéticas. Siglas y acrónimos.

neopopular.

popular

Ortografía: letras c, z, s y x. Morfemas derivativos: prefijos

UNIDAD 12 UNIDAD 13

El género narrativo. El

sufijos. Ortografía: Las mayúsculas.

cuento. Los mitos y las

Familia léxica: palabra culta y palabra

leyendas. La epopeya. Novela fantástica; terror y

patrimonial.Campo

semántico.

misterio; intriga y ciencia

coma y el punto y

ficción. La novela realista.

coma. Ortografía: El punto, los dos puntos y

El lenguaje teatral. Los

los puntos suspensivos. Sinónimos y

géneros del teatro.

Ortografía: La

UNIDAD 14

Antónimos. Polisemia y monosemia. El contexto y la situación.

UNIDAD 15 (Anexo 3)

Las variedades de la

Elaboración de la información: el

lengua.

trabajo escrito.

Lengua

discriminación.

7.4 Secuenciación de Contenidos por Unidades Curso escolar 2011-2012 (En la Comunidad de Madrid). Posible cronograma 1ª Evaluación.

La materia en Lengua castellana y Literatura para 1ºde la ESO tendrá una carga lectiva de cuatro horas a la semana. Los días que se impartirá clase serán los lunes, martes, jueves y viernes. Atendiendo a estos aspectos la secuenciación de los contenidos será la siguiente: EVALUACIÓN 0 Inicio de curso: día 14 de Septiembre. Del 14 al 16 de Septiembre Evaluación 0 Repaso y evaluación de los contenidos de Tercer Ciclo de Primaria. (2horas lectivas). 1ª EVALUACIÓN Del 19 al 23 de Septiembre (4horas lectivas). UNIDAD 1 (8 h) Del 26 al 30 de Septiembre (4 horas lectivas). Del 3 al 7 de Octubre (4 horas lectivas). ………………………………………………………..UNIDAD 2 (8h) Del 10 al 14 de octubre (4 horas lectivas). Del 17 al 21 de Octubre ( 4 horas lectivas)

……………………………………………………….UNIDAD 3 (8h) Del 24 al 28 de Octubre (4 horas lectivas) Del 1 al 4 de Noviembre (2 horas lectivas) UNIDAD 4 (10 h) Del 7 al 11 de Noviembre (4 horas lectivas) Del 14 al 18 de Noviembre (4 horas lectivas) Del 21 al 25 de Noviembre (4 horas lectivas) Del 28 al 30 de Noviembre (2 horas lectivas)

UNIDAD 5 (10h)

Del 1 al 4 de Diciembre (2 horas lectivas) COMIENZO 2ª EVALUACIÓN (3horas más 4horas de la semana 19 al 23) UNIDAD 6 Del 5 al 11 de Diciembre (1 hora lectiva) Del 12 al 18 de Diciembre (4 horas lectivas) Exámenes 1ª EVALUACIÓN Del 19 al 23 de Diciembre (4 horas lectivas ) Del 23 de Diciembre al 8 de Enero (ambos inclusive vacaciones de Navidad).

TEMPORIZACIÓN (Cronograma) (Ejemplo de posible cronograma 1º trimestre)

1ª EVALUACIÓN SEPTIEMBRE

14 15 16 1 INICIO E0 E0 7 DEL CURSO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8

9 1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 8

2 0

DICIEMBRE 1 UNIDAD 6

2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 0

1 1

1 2

1 3

1 5

1 3

1 4

2 2

2 3

2 4

2 5

2 6

2 7

2 8

2 9

UNIDAD 1

1 6

1 7

18 1 UNIDAD 9 3

UNIDAD 2 NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 UNIDAD 0 4

2 1

1 5

1 5 1ª E V A

16 1 UNIDAD 7 5ª

1 6

1 7

1 8

1 9

2 0

1 9

2 0

2 1

2 0

2 1

2 2

2 1

2 2

2 3

2 2

2 3

2 4

2 3

2 4

2 5

2 4

2 5

2 6

2 5

2 6

2 7

2 8

2 6

2 7

2 8

2 9

2 8

2 9

3 0

2 9

3 0

CONTINUACIÓN 2ª EVALUACIÓN -Del 9 de Enero al 20 de Enero …………Unidad 7 (8h) -Del 23 de Enero al 3 de Febrero………...Unidad 8 (8h) -Del 6 de febrero al 17 de Febrero……….Unidad 9 (8h) -Del 20 de Febrero al 2 de Marzo…………Unidad 10 (8h) -Del 5 de Marzo al 16 de Marzo…………..Unidad 11 (8h) -Del 19 de Marzo al 23 de Marzo…Exámenes 2ª Evaluación. -Del 26 de Marzo al 30 Marzo……….Comienzo 3ª Evaluación………..Unidad 12 (3h) -.Festivo 19 de Marzo y 30 de Marzo no lectivo, comienzo Semana Santa hasta 9 de abril.

CONTINUACIÓN 3ª EVALUACIÓN -Del 10 de Abril al 13 de Abril……………Unidad 12 (3h)……. -Del 16 de Abril al 20 de Abril…………….Unidad 12(4h)………………Total (10h) -Del 23 de Abril al 11 de Mayo…………….Unidad 13 (10h) -Día 30 de Abril no lectivo, día 1 de Mayo festivo y día 2 de Mayo festividad autonómica.

-Del 14 de Mayo al 25 de Mayo…………..Unidad 14 (8h) -Del 28 de Mayo al 8 de Junio………………Unidad 15 (8h) -Del 11 de Junio al 15 de Junio…………….Repaso contenidos 3ª Evaluación -Del 18 al 21 de Junio exámenes 3ª Evaluación y examen final el día 22 para aquellos alumnos que no hayan superado dos de las tres evaluaciones propuestas. Día 26 final de las actividades lectivas para la ESO según calendario escolar 2011-2012.

8. Metodología didáctica 8.1 Principios de aprendizaje. Etapa.

Los principios pedagógicos que se consideran para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

8.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 8.2.1.Actividades generales de la asignatura de Lengua castellana y literatura para 1º de la ESO. -Actividades correspondientes a cada una de las quince unidades didácticas propuestas entre las que se pueden destacar: * Lecturas comprensivas de textos descriptivos, narrativos, expositivos...

*Dictados en los que se trabajan las reglas de Ortografía propuestas en las unidades didácticas. *Comentarios de textos diversos, escritos en prosa y en verso. *Estudios métricos de poemas. * Composición estructurada de textos narrativos, descriptivos… * Construcciones de palabras por composición y derivación. *Análisis de oraciones simples. * Establecer clasificación de categorías gramaticales y características de las mismas. 8.2.2 Actividades complementarias (ampliación) ---Las actividades de ampliación que se desarrollarán son las siguientes: -Trabajo individual y en pequeño grupo, la temática será dada por el docente, dependiendo de los aspectos que considere adecuado profundizar. -Coloquios y debates en clase: taller de lectura. Lectura obligatoria de 3 libros a lo largo del curso, uno por evaluación. -Taller literario: redacción de relatos. 8.2.3 Actividades de recuperación.

Las actividades de recuperación que se llevarán a cabo con los alumnos que no hayan sido capaces de superar una determinada unidad didáctica serán las siguientes: -Actividades de la unidad de recuperación en cuestión.

- Prácticas de subrayado, esquemas, resúmenes…de los aspectos en los cuales hay que recuperar. 8.3. Materiales y recursos didácticos. 8.3.1 Recursos personales Docente. Departamento de Lengua y Literatura del centro. Personal bibliotecario. Personal del teatro. 8.3.2 Recursos ambientales Para impartir la materia en Lengua castellana y Literatura se cuenta con los siguientes recursos ambientales: Biblioteca del centro. Biblioteca de la ciudad. Teatro. 8.3.3 Recursos materiales -Libro de texto. -Prueba escrita.

-Libros de lecturas. -Direcciones web. -Diccionarios. - Cuadernillos de Ortografía, morfología y sintaxis para ser trabajados en grupo e individualmente.

9. Evaluación 9.1 Aspectos generales. La evaluación es uno de los aspectos más importantes a lo largo del proceso de enseñanza, no obstante se tiene que desarrollar desde el momento en el que un docente se pone en contacto con sus alumnos: “dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas”. Entre las diferentes definiciones de evaluación que existen tenemos: Evaluar es la obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permiten tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada. La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde sus comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa, para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar”.

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. Los fines comunes de la evaluación son: Ofrecer al docente la posibilidad de dominar ciertas técnicas que le permitan procesar la evidencia acerca del aprendizaje y la enseñanza misma. Poseer un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos lo más exacto posible. Asignar calificaciones de forma objetiva utilizando instrumentos de medición científicos. Conocer los procesos individuales de aprendizaje y determinar el grado de evolución de los alumnos. Reformular metas y objetivos específicos de una disciplina en concreto. Controlar calidad y eficacia en cada etapa del proceso enseñanza-aprendizaje. Innovar con menor riesgo

En el proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua castellana y Literatura para los alumnos de 2º ESO, se van a desarrollar cinco evaluaciones: -

Evaluación 0…………..Semana del 14 al 16 de Septiembre.

Evaluación 1ª………….Semana del 12 al 18 de Diciembre.

Evaluación 2ª. …………Semana del 19 al 23 de Marzo.

Evaluación 3ª. Semana 18 al 21 de Junio.

Evaluación Final. Día 22 de Junio.

9.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1 º E.S.O DEL DECRETO 23/2007, de 10 de mayo Criterios de evaluación: 1. Poseer una letra personal adecuada y legible. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. 3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 13.Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 15. Componer textos, manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

9.3. Criterios de evaluación propios de 1º de la ESO. -Reconocer los elementos comunicativos presentes en textos orales y escritos.

- Extraer del fragmento de un diario sus ideas principales, sentimientos del autor y orden del texto. - Componer páginas de un diario combinando la narración de los hechos con la expresión de los sentimientos. - Identificar las distintas unidades de la lengua. - Distinguir fonemas de letras. - Distinguir textos narrativos, descriptivos… - Escribir textos narrativos, descriptivos… - Reconocer y analizar las categorías gramaticales. - Emplear correctamente la tilde diacrítica. - Reconocer y localizar perífrasis verbales. - Redactar una noticia respetando su estructura.

- Localizar geográficamente y reconocer las características principales de las lenguas oficiales de España. - Identificar los usos discriminatorios de la lengua y proponer los cambios oportunos para erradicarlos. - Establecer la estructura de un texto y esquematizar sus ideas. - Reconocer los tipos de diálogo y su uso en narraciones escritas. - Reconocer las características de la entrevista como texto dialogado. - Realizar entrevistas en distintos formatos. -Localizar las oraciones que componen un texto. - Leer en voz alta, con la entonación apropiada, fragmentos de obras poéticas. - Descomponer oraciones en sujeto y predicado y establecer su concordancia. - Analizar oraciones de predicado verbal y nominal. - Componer poemas siguiendo ciertas pautas o modelos dados.

- Distinguir en una palabra el lexema de los morfemas. - Identificar palabras que pertenecen a un campo semántico. - Diferenciar palabras cultas de palabras patrimoniales.

9.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación que se va a desarrollar para 1º ESO se va a basar en una: -Evaluación diagnóstica o inicial. -Evaluación continua -Evaluación trimestral y final. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: El objetivo de la evaluación diagnóstica es evaluar el nivel de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y experiencias anteriores que posee el alumno para lograr una eficaz enseñanza personalizada.

Este tipo de evaluación será desarrollada al comienzo del curso para comprobar el nivel de conocimiento que los alumnos poseen en cuanto a la materia en Lengua castellana y Literatura, No obstante, así se evaluará de forma más específica el grado de conocimientos, así como aquellos aspectos en los que hay que dedicar más tiempo, bien porque se desconocen o tienen un mayor grado de complejidad para los alumnos EVALUACIÓN CONTINUADA: El objetivo que se persigue es evaluar de forma continuada a los alumnos en el aula. Por ello, se desarrolla día a día a través de la observación del tutor en cuanto a la actitud e interés que muestran los alumnos, participación activa así como las actividades desarrolladas tanto en el aula como en casa. EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL: Es el resultado de la evaluación anterior obtenido por cada uno de los alumnos. Se llevará a cabo al finalizar las unidades didácticas al término de cada trimestre y también al final de curso. En cuanto a los instrumentos de evaluación hay que decir que se evaluará a través de aquellas técnicas e instrumentos, seleccionando los más adecuados para cada situación * Alumno: propias actividades del aula o actividades específicas de evaluación (pruebas orales, escritas, observación, entrevistas…) * Práctica docente: autoobservación, observador externo, alumnos, grabaciones.

9.5 Criterios de calificación.

Los criterios de calificación serán los siguientes: 1.- Controles individuales sobre los contenidos de la materia. Las pruebas (controles y exámenes) supondrán un 60% de la nota, el 40 % restante se valorará con trabajos relacionados con el desarrollo de las competencias básicas. 2.- Controles individuales sobre las obras de lectura obligatorias propuestas para el curso. También se harán preguntas en clase y trabajos. 3.- Regularidad en el trabajo que el alumno debe desarrollar en clase. 4.- Claridad y orden en la presentación y exposición de los trabajos. 5.- Uso del léxico y expresión adecuados. 6.- Trabajos en grupo. 7.-Ortografía correcta: en cada prueba se descontará 0,05 por cada falta cometida, tanto ortográfica (tildes y grafías incorrectamente utilizadas) como de puntuación.

8.- Para que el alumno sea evaluado es imprescindible y obligatoria la lectura de las obras recomendadas y la puntual realización y entrega de los trabajos encomendados por el profesor.

9.6 Criterios de recuperación. 1.- Como la evaluación es continua no se realizarán recuperaciones trimestrales. 2.- Habrá un examen final en junio sólo para aquellos alumnos que hayan aprobado al menos dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso. 3.- Al tratarse de una evaluación continua habrá aspectos irrecuperables en el proceso de evaluación del alumno. Tales como:

*La falta de trabajo diario. * La falta de claridad y orden en la presentación de trabajos… de forma reiteraiva. * La falta de cooperación , participación e interés hacia la materia .

9.7 Evaluación del proceso de enseñanza. En la evaluación del proceso de enseñanza debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: 1º) ¿Qué se evaluará? -

La consecución de los objetivos, tomando como referencia los criterios o indicadores de evaluación que establezcamos.

La práctica docente.

2ª) ¿A quién se evaluará? -

A los alumnos.

3º) ¿Cuándo se evaluará? Al inicio del curso para ver conocimientos previos. Durante todo el proceso (evaluación continua) Al final del proceso, en el caso antes contemplado. 4º) ¿Quién evalúa?

El profesor. Los alumnos, si se hace de uno mismo es autoevaluación y si es de otro es coevaluación. Otra persona: psicopedagogo, otro profesor… 5º) ¿Cómo se evalúa? Por medio de las diferentes técnicas e instrumentos, seleccionando las más adecuadas en cada ocasión: Alumno: propias actividades del aula o actividades específicas de evaluación. Práctica docente: -

auto-observación,, alumnos…

9.8 Plan de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje. 9.8.1 Características El Programa o plan de Refuerzo es una medida de atención a la diversidad regulada por la Consejería de Educación en la normativa para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad, aportando orientaciones curriculares para su desarrollo.

Las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales muy concretas, aptitudes y actividades variadas. Durante la Educación Básica Obligatoria, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse atendiendo a la finalidad de que cada uno de los alumnos desarrolle las capacidades que aparecen en los objetivos generales de cada una de las etapas en la forma más adecuada a dichas características individuales. Este programa está orientado a desarrollar la autonomía de aprendizaje del alumnado, es decir, a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe posibilitarle el desarrollo de una serie de competencias básicas.

La finalidad principal del Programa de Refuerzo es proporcionar una ayuda específica a los alumnos y alumnas que, por una razón u otra, necesitan superar aquellas dificultades que merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar. Para emprender con garantías de éxito este proceso, es fundamental partir de las creencias que cada alumno y alumna ha ido elaborando a lo largo de su trayectoria académica sobre el grado de satisfacción personal conseguido. Dado que esas creencias pueden actuar de manera inhibidora, la tarea más importante que puede cumplir un Programa de Refuerzo es, justamente, diseñar un plan de trabajo que les permita descubrir en acción su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades. Hay que tener en cuenta, en todo momento, este carácter flexible, del que depende su utilidad en cada contexto educativo y, por lo tanto, el carácter orientativo que debe tener toda propuesta que se desarrolle en torno a él.

El Programa de Refuerzo tiene algunos matices:  -Apoya, pero no sustituye, a otras medidas de atención a la diversidad, y, en concreto, a todas las relacionadas con la adecuación del currículo en el propio aula (adaptaciones individuales o de grupo, estrategias metodológicas, de agrupación del alumnado, de organización de contenidos, etc.).  -No constituye una adaptación curricular, al desarrollarse en el espacio de optatividad del alumnado).  -Tiene un currículo muy flexible, para facilitar la respuesta a las necesidades del alumnado que lo va a cursar, no sólo a través de decisiones metodológicas o de adecuación de los contenidos, sino a través de una selección de sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación en función de dichas necesidades.  -En el caso del afianzamiento de la Competencia Lingüística el plan se marca la consecución de los siguientes objetivos, que el alumno debe adquirir:  -Dialogar, escuchar, hablar y conversar.  -Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.  -Leer y escribir.

 -Buscar, recopilar y procesar información.  -Adaptar la comunicación al contexto.  -Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes  .  -Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.  -Estructurar el conocimiento.  -Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.  Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.  Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.  Manejar diversas fuentes de información.  Adoptar decisiones. Resolver conflictos.

 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.  Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.  Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.  Formarse un juicio crítico y ético  Realizar críticas con espíritu constructivo.

Dadas las características esenciales de este plan de refuerzo en cuanto a la Competencia Lingüística hace referencia se dirá que la evaluación de este plan será una actividad más del proceso de aprendizaje y tendrá especial significación por cuanto proporciona al alumnado del programa de Refuerzo una herramienta de reflexión y control sobre sus logros y sobre su propio comportamiento.

10 Atención a la diversidad.

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad esta P.G.A se centra fundamentalmente en el refuerzo educativo, estrategia que no será utilizada sólo de forma puntual y esporádica sino que se intentará aplicar de manera más sistemática y se hará extensible a un grupo mayor de alumnos cuyas dificultades de aprendizaje se hagan evidentes.

12. Fuentes consultadas. Bibliográficas: -ARTÍCULO 27 de la Constitución Española: Derecho a la educación. -LA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. -EL REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. -EL DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. PROYECTO EDUCATIVO IES CALDERÓN DE LA BARCA. GUÍAS DEL PROFESOR 1º DE LA ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROYECTO AULA 360º EDITORIAL EDELVIVES. -Urlgráficas: www.educacion.es www.profes.net

www.educa.jccm.es www.madrid.org www.educaweb.com www.edelvives.com