Curotto, M. M. : La Metacognición en el Aprendizaje de la Matemática
papel pasivo en la construcción y utilización de los métodos de resolución de problemas, papel que no favorece desarrollar construcciones integradas de conocimiento. La actividad matemática es un proceso de construcción del saber disciplinar, en la que el conocimiento y los problemas son su origen natural, los aspectos metacognitivos aparecen como inseparables de ella.
Las consideraciones anteriores dan pie a la propuesta
que se realiza en este trabajo: explorar las estrategias metacognitivas que puedan acompañar la construcción del conocimiento, el desarrollo de estrategias cognitivas, la integración de saberes y que los docentes utilicen en todos los niveles. Los problemas que se consideran, están pensados para la escuela media. Son ejemplos que expresan formas posibles de desarrollo de estas estrategias, más que la discusión sobre en qué nivel o año puedan utilizarse. Cognición y metacognición, aspectos relacionados
La metacognición es el conocimiento sobre los propios
procesos y productos cognitivos y también el conocimiento sobre las propiedades de la información, sobre los datos relevantes para el aprendizaje o cualquier cosa relacionada con procesos y productos cognitivos (Flavell, 1976). Otros autores, relacionan la metacognición con el conocimiento sobre las capacidades cognitivas y la regulación de las mismas (Baker, 1985) y sostienen que existe una dimensión metacognitiva en todas las estrategias (Paris, Lipson y Wixson, 1983).
La categorización de las estrategias de aprendizaje ha
sido abordada por diversos autores (Beltrán, 1993; Cano y Justicia, 1993; Pozo, 1990), y en líneas generales suele existir un cierto acuerdo
Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 2, Número 2, Noviembre 2010. Página 14 —