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Curotto, M. M. : La Metacognición en el Aprendizaje de la Matemática LA METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA   Curotto, María Margarita   F a c u lt a d d e C i e n c ia s E x act a s y N at ur al e s , U n i v er s id a d N a c io n a l d e C at a mar ca c u r ot t o4 8@ ya h o o. c o m. ar     Metacognition in mathematical learning      Summary Metacognition  is  conceived  as  a  product  of  knowledge,  as  what  we  know  about  our  own  cognitive  functioning;  and  as  a  cognitive  process to the activities of planning, supervision and regulation of  learning.  Using  metacognitive  strategies  in  mathematical  studies  allows  for  our  own  comprehension  to  be  controlled,  errors  to  be  detected and previous knowledge and learning to be regulated.   Among  metacognition‐developing  strategies  there  are  planning,  revision  and  regulation.  Planning  organizes  and  makes  study  material  easier  to  be  understood;  revision  requires  a  comparative  standard  for  the  reaching  of  goals.  They  act  over  attention  and  speed  of  learning  and  make  decisions  taken  possible  to  be  corrected  in  time.  Regulation  revises  comprehension  and  makes  choices  on  what  instruments  to  use  when  thinking  about  such  comprehension.  We  teachers  frequently  use  teaching  methodologies  oriented  to  make  erroneous  students’  ideas  false  and  to  originate  a  cognitive  conflict  in  the  teaching  of  specific  issues.  However,  sometimes  students do not  recognise a conflict between their previous ideas  and  mathematical  concepts  used  in  the  activities  proposed  to  them,  thus  solving  problems  with  inferences  of  their  own  that  do  Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 2, Número 2, Noviembre 2010. Página 11 —


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