modelo a emular para los docentes en formación, y éstos a su vez servirán de modelo para sus alumnos. Adaptar y adoptar: lograr que funcione en diversas regiones. El idioma inglés y la cultura estadounidense no siempre son apropiados en otros países. Es esencial que los docentes cuenten con ejemplos de los planes de estudio en su lengua materna y que éstos sean apropiados en términos culturales para los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Al introducir por primera vez en un país el programa de Intel Educar para el Futuro, suelen utilizarse ejemplos de planes de estudio provenientes de los Estados Unidos. Luego, el cuerpo docente introduce paulatinamente al programa ejemplos locales de planes de estudio enriquecidos por medio de tecnología. Esto brinda a cada país la oportunidad de desarrollar su propio conjunto de recursos, apropiados tanto en términos de desarrollo como culturales. Cuanto más se estimule a los educadores de un país a utilizar este plan de estudios, más aumentarán los recursos disponibles en su lengua y en su cultura. Es importante que docentes y alumnos trasciendan el mero vocabulario empleado para describir la tecnología y sus usos, y logren apreciar el enfoque filosófico subyacente en la aplicación de la tecnología a la docencia y al aprendizaje. El plan de estudios del programa de Intel Educar para el Futuro va más allá del aprendizaje memorístico, y desafía por igual a docentes y estudiantes a pensar. Si el estudiante puede responder una pregunta cortando y pegando la respuesta, la pregunta no ha sido bien formulada. Este programa desafía al cuerpo docente a reflexionar acerca de cómo los niños de sus respectivos países y culturas aprenden mejor, y a desarrollar actividades enriquecidas por medio de la tecnología para apoyarlos en el proceso de aprendizaje.
• Control de calidad: formativo y sumativo En los estudios de caso mencionados en este capítulo se utilizó una mezcla ecléctica de estrategias para garantizar la calidad, tanto dentro del proceso de desarrollo como de los informes sumativos. Estos informes pueden concebirse de dos maneras: como una forma de control de calidad académica, común en las universidades y otras instituciones de formación terciaria, y como sistemas de evaluación de proyectos entre los que se incluye la investigación. La mayoría de los estudios de caso se han valido de ambos tipos de control de calidad. La mezcla de enfoques incluye: • Garantías acerca de la calidad del trabajo de los líderes de proyectos expertos en TICs y de los educadores que reciben formación en TICs (ya sea que estudien en la universidad o en otros cursos de educación superior) por medio de la evaluación y de mecanismos de calificación. • Revisiones anuales, comunes actualmente en la educación superior, en las que se evalúa el desempeño de los educadores de docentes.
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