Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Primaria / Primer grado ORIENTACIONES PARA EL BLOQUE V CAMPO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Evaluación La participación del grupo en la coevaluación del portafolio de evidencias es una actividad formativa que incluso puede extender a la evaluación del bimestre o del ciclo escolar. Cuando se ha trabajado el portafolio de evidencias como una herramienta dinámica, en la que el docente hace anotaciones y el alumno corrige sus trabajos, la valoración del progreso por parte de los compañeros suele ser una experiencia gratificante. El docente requiere establecer un mecanismo claro para la coevaluación: Identificar los trabajos que debe contener el portafolio y sus características. Valorar la existencia de distintas versiones o de correcciones a los trabajos, que den cuenta de la autocrítica y de la capacidad de aprender del error. Valorar el progreso. Se requiere evitar críticas destructivas o comparaciones con el propio trabajo. No es necesario que asignen una calificación a los productos de sus compañeros, sino que valoren su progreso.
Evaluación Se retoman con el grupo las distintas actividades de evaluación realizadas en la secuencia. −− El portafolio de evidencias se evalúa entre pares y se realimenta a los compañeros. El docente aprovecha los comentarios para recapitular sobre lo abordado en la secuencia. −− El docente retoma su bitácora y la rúbrica en la que registró la participación en las actividades, la toma de acuerdos, el proceso de elaboración del reglamento y las actitudes ante los conflictos. −− Complementa la evaluación con un examen escrito con reactivos como los siguientes. 1. ¿Qué pasó aquí? Lee estas historias y explica qué pasó (incluir breves textos sobre conflictos comunes entre niñas y niños en el entorno. En algunas de ellas, el conflicto llega a situaciones de violencia como gritos, manotazos, empujones). El alumnado deberá responder: a. ¿Cuál es el conflicto? b. ¿Quiénes están en el conflicto? c. ¿Cómo pueden resolverlo sin pelear? 2. Presente situaciones en las que exista un aparente desacuerdo entre niños y niñas. Por ejemplo: Luis y Juan están haciendo juntos un muñeco de plastilina. No se ponen de acuerdo porque Luis quiere hacer a su papá y Juan un futbolista. Se pregunta al alumno ¿Cómo se pueden poner de acuerdo?
Evaluación Se recomienda elaborar una rúbrica con los criterios propuestos en la sección anterior y aplicarla para cada uno de los aprendizajes esperados en esta secuencia.
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