Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Primaria / Primer grado ORIENTACIONES PARA EL BLOQUE I CAMPO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Actividades de inicio Planificación: El desarrollo de las actividades La actividad inicia con la conciencia del grado de conocimiento personal y el planteamiento de un desafío específico, ¿Qué tanto se conocen? ¿Cómo pueden conocerse, valorarse, cuidarse y respetar a los demás? Después de plantear la situación problema que da origen a esta secuencia, se promueve que el alumno valore los recursos con los que cuenta para realizar las actividades.Se desencadena el proceso de construcción de competencias, basado en la responsabilidad del alumno en su proceso de aprendizaje. Nociones y procesos formativos Los niños de primer grado conocen las partes del cuerpo consideradas elementales y básicas: cabeza, pierna, brazo, codo, rodilla, ojos, boca, etc. Para avanzar en el proceso de autoconocimiento, se plantean actividades orientadas a que el alumno sea cada vez más consciente de su corporeidad, y de manifestarla globalmente.
Duración. 1 sesión
Sesión 1 Diagnóstico 1. Mediante una serie de actividades, el docente indaga sobre el conocimiento que tiene el alumnado respecto de sí mismo. Partes del cuerpo: Se selecciona a un alumno para que pase al frente a nombrar y señalar las partes de su cuerpo. Cuando termine de mencionar las partes que conoce, el docente preguntará al resto del grupo qué partes no mencionó. La llamada: El docente pide al grupo que imaginen que hablan por teléfono con un niño que no los conoce y platican sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. En parejas platican entre sí, uno haciendo del niño que no los conoce y el otro platicando. Intercambian roles hasta que todos hayan platicado con otro “por teléfono”. Al terminar, el grupo comenta la experiencia y señalan cinco cosas que les gustan y cinco que les disgustan de sí mismos. La carta: El docente invita al grupo a escribir una carta o mensaje a un niño que vive en otro lugar, en el que cuenten a su interlocutor cómo se llaman: con nombre(s) y apellidos, cómo se llaman sus papás, dónde viven, qué cosas divertidas hay en su comunidad, qué canciones se cantan, qué cantantes están de moda, qué deportes les gustan. (Producto 1) 2. A partir de estas actividades, especialmente de la carta o mensaje, el maestro plantea preguntas al grupo que servirán como evaluación inicial y para definir la tarea: ¿Qué tanto se conocen? ¿Conocen las partes de su cuerpo? ¿Pueden describir sus características personales y sus actividades en la comunidad? ¿Sabían sus datos personales? 4. El docente plantea la tarea a realizar en esta secuencia, los productos que elaborarán. 5. Orienta al alumnado para que identifiquen lo que ya saben y lo que deben aprender.
Recomendaciones didácticas. El papel del docente A lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica se espera que el docente: • Promueva la reflexión y apoye al alumnado en la comprensión de que la identidad personal y la convivencia son aspectos básicos para las relaciones interpersonales. • Considere el contexto del grupo para ajustar las actividades. Por ejemplo, la carta o mensaje se puede enviar por distintos medios, según las características del entorno: por correo postal, por correo electrónico o mediante un mensaje de texto por celular.
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