改革国民教育:《教育大蓝图》的评析与建议（重点摘要）

c) 减少统一考试或标准化考试。 d) 建立更明确的校本评估的可行方案与措施，避免过多的纸上作业，增加 学校行政工作及老师们的课业负担。 e) 通过培训课程，加强教师的评估学生的能力。 f) 为了有效地全面推行校本评估和高层次思维教学，每班的学生人数应减 少至 25 人或更少。 3. 实际与有效地提高学生高思维能力 a) 尽量减少或废除客观题在教学上的应用，扬弃崇尚唯一或最佳答案的思 维。增测开放式试题，让学生可自由作答并有发挥的空间。 b) 加强学生高层次思维能力应质量并重。教育部可透过教学来促进学生思 维能力的提升，而不仅是增加评估高层次思维的试题。即使是评估，也 应是多样化的，而不囿于纸笔考试的方式。 c) 有系统地提升教师在思维技能方面的教学能力，并规定教师参加编制高 层次思维试题的培训课程，以杜绝粗制滥造。 d) 设立具有质量的高层次思维试题题库。 4. 强化考试局（LP）的专业自主性。 这方面可以分作几项重要内容:1.强化考试局应列入第一波的转型计划；2. 公开公共考试的可信度和效度的检验报告；3.加强对我国公共考试批改操 作的公平性、透明度，以及问责；4.考虑仿造考试理事会（MPM）的情况， 透过立法程序强化考试局的专业自主性，避免政务官员如教育部长的干扰 。 六、技职教育 我们的回应： 1. 70%技职培训 30%学术科目的课程比例（7-9）过於僵化 今日职场不仅要求专业技术，也需要更广泛的技能与知识，以便能顺利进行 职业转换或继续自我进修。在学术科目当中，识读与运算（literacy and numeracy）能力在职场中尤其重要。因此，技职教育不仅要提供学生技术上 的知识与技巧，亦须兼顾学生在学术领域的成长，两者需平衡。高中（ upper secondary）技职课程更不该忽略学术课程。 2. 《大蓝图》阐述有潜质与技职学校合作的企业（图表 7-9） 我们认为除了关注高技术行业，技职教育也需符合我国职场对于中低技术人 员的需求，他们我国市场，甚至各国所缺乏的技术人员。教育部不该只着重 于高技术行业，也应关注我国现有企业职业需求，进而培训相应的技职人员 。 3. 强制技职文凭生进行工业实习（practicum）（图表 7-7） 工业实习，普遍上是很有价值的，但也有其可能出现的问题。在此，我们指 出可能出现的质量问题： a) 工作场合培训的质量可能较差。 b) 工作场合培训侧重范围过于狭窄。 11