Tradición e innovación en la enseíítmza de la hisroria en tiempos de ...
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-¿Ha habido alguna evolución en cómo es percibida la enseñanza en las nulas, en los materiales utilizados y en cómo se evalúan las asignaturas en la CAM en los últimos años? ¿Qué resistencias existen en In práctica del aula a Jos cambios y transformaciones que se propugnan desde Jos proyectos de innovación'? -¿Qué es valioso y qué se podría mejorar en dicha práctica desde la perspectiva de los profesores y los grupos de renovación de Historia? Bertaux señala que la elección del tema encierra la pregunta «¿para quién voy a trabajar?)•. Y que el significado social de la investigación se puede plantear, no tanto para segregar un número determinado de áreas de investigación, sino para asegurar que el fin de la investigación está presente desde el mismo inicio (p. 23). 2.2. Hipótesis Cualquier investigación, como sabemos, parte de unas determinadas concepciones de los investigadores, de unas necesidades de comprensión de los contextos objetos de estudio y de unos determinados marcos teóricos de fundamentación e interpretación en tomo a Jos cuales estructuran y orientan los trabajos. Si atendemos la propuesta de Bertaux, el conocimiento que cabe esperar alcanzar tiene una orientación claramente histórica, puesto que nuestro presente es historia (p. 25). Siendo que las relaciones sociales son cambiantes y dinámicas, las hipótesis que se formulen al principio de una investigación deberían ser reformuladas hacia el final, con el fin de poder contrastar las supuestos iniciales con los cambios acontecidos en el decurso de la propia investigación. Las hipótesis que, en nuestro caso, quedaron explicitas en el inicio de la investigación son, básicamente, las siguientes como un horizonte comprensivo de lo que supone el eje básico de nuestra propuesta, mantenemos (sin menospreciar otras necesidades de indagación), que los cambios que se promuevan en la organización y en la cultura de los Institutos, o de los curricula, o en las relaciones entre los profesores deben tener como finalidad última mejorar el aprendizaje de los alumnos. Por muy nobles y sofisticadas que sean las propuestas de cambio se convertirán en nada si los profesores no las trasladan a su práctica efectiva en el aula (Fullan, 1991, Marchesi y Martín, 1998). Igualmente, es preciso aproximarse a la descripción de esas prácticas de aula pues como la propia ~<Academia de Historia)• ha señalado en su punto 5 •<Resulta sumamente difícil conocer cual es el estado actual de la enseñanza de la historia en España en los niveles educativos secundarios. Desde el exterior, se puede hacer una análisis tanto de los curricula oficiales, como de los libros de texto que utilizan los alumnos. La Academia tiene copiosa infonnación sobre el contenido de los libros de texto en toda España. Pero le faltan noticias sobre un elemento esencial: la actividad docente desarrollada por cada profesor en su aula». Con ello no estamos manteniendo ninguna exclusividad o preeminencia de unos estudios sobre otros, sino simplemente manifestando la pertinencia de profundizar en estos ámbitos de estudio. Así pues, conocer y comprender lo que está ocurriendo en las aulas ha sido y es, lógicamente, una preocupación largamente abordada en las investigaciones que se han desarrollado en la enseñanza-aprendizaje en general, o en las materias y asignaturas específicas en particular. En este sentido de concretar, una labor difícil de realizar, ha parecido adecuado centrarse en una materia espccílica, Historia Contemporánea (bien sea de España o General), y en unos niveles concretos, Bachillerato LOGSE, Bachillerato Uniticado y Polivalente y en COU. En gran parte esta decisión ha sido tomada por: - La conclusión de la L.G.E. y más concretamente el nivel del Bachillerato Unificado y Polivalente y C.O.U. -La reforma que se llevó a cabo con la LOO SE, y más específicamente en el Bachillerato. -Por el carácter de troncalidad que tiene la Historia tanto en Bachillerato LOGSE, como en 3" de BUP (como Historia de España).