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bajo acorde con su formación, entre otros datos relevantes, habremos encontrado el medio de que los estudiantes y sus familias cuenten con información suficiente para tomar una decisión fundamentada. En base a estos datos también se podrá elaborar una clasificación de universidades atendiendo a sus niveles de calidad. Creemos que el sistema de préstamos~ renta es preferible al de préstamos convencionales puesto que este último podría generar discriminación de los alumnos sin medios económicos. Donde se han implantado los préstamos convencionales, no han dado resultado al considerar Jos estudiantes de familias modestas que son demasiado arriesgados. Para sortear esas dificultades, se ideó el sistema de préstamos-renta. Se podrían combinar los programas de becas para los que no tienen medios con Jos préstamos~ renta para los pudientes, que posibilitara la elección libre de centro en el distrito único y el manteni~ miento de la igualdad de oportunidades. El sistema de financiación se completmia con el pago de tasas (para las familias de mayor renta que no quieran hacer uso de los préstamos~renta) y el trabajo sub~ vencionado en campus. De esta manera, la universidad se podría autofinanciar en mayor medida, dis~ minuyendo la aportación del contribuyente y posibilitando la concesión de nuevos préstamos~ renta. Durante los primeros cursos universitarios se podrían utilizar las becas para evitar los riesgos que experimentaron Jos estudiantes modestos en el Reino Unido durante la década de los noventa con los préstamos convencionales por temor a endeudarse, así como por falta de hábito y de información. Los préstamos~ renta podrían implantarse para que Jos estudiantes sin recursos financiaran el segundo y el tercer ciclos universitarios. En cambio, Jos estudiantes con recursos deben pagar tasas de matrícula o contratar préstamos-renta durante toda la carrera. De esta manera se combina la equidad de las becas con la eficiencia de Jos préstamos-renta. Si los individuos se benefician más que la sociedad, ¿porqué toda la sociedad tiene que seguir sufragando los gastos universitarios?; ¿porqué no se pagan Jos estudios superiores aquellos que se van a beneficiar de ellos? ¿Lógica de los procesos políticos o lógica de los mercados, aplicadas a la mejora de la eficacia y la eficiencia de los sistemas educativos? Chubb y Moe 15 consideran demostrada la superioridad de la lógica de los mercados. Burton Clark 16 por su parte también prefiere evitar el protagonismo de Jos órganos centrales de dirección polílica en el sistema universitario, en beneficio de la participación del Estado, de los usuarios y de las autoridades académicas en la defensa de sus diferentes intereses, lo cual conlleva coordinación o conflictos, negociación o lucha. De la defensa de esos intereses dis~ tintos puede surgir la solución a los problemas de las universidades, ya sea mediante la coordinación de esos intereses o de una pugna de poder que imponga una determinada decisión. Para terminar, sólo añadiremos que la universidad tiene que preocuparse más y mejor de la extensión de la cultura y de la investigación. Que no se quede solo en la formación protCsional para integrarse en el mercado de trabajo. Se trataría de transmitir cultura, conocimiento de ciertas materias y dominio de la investigación científica, en un nuevo equilibrio que no descuide ninguno de estos objetivos ya que están relacionados unos con otros.
!5 CHUBB, John E. y MOE, Terry M.: Po/itics, markets &America :s sclwol. Brookings. Washington, 1990. 16
CLARK, Burton R.: •lThc problcm of complexity in modcm higher cducatiom•, en ROTHBLATI, Shcldon
y WITTROCK, Bj6rn (eds.): J'l¡e European essays. Cambridge University Press. 1993.
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