7.3. SOCIOLOGÍA DE LA DOCENCIA Y DEL APRENDIZAJE DE LA SOCIOLOGÍA
Miguel Martínez López Universidad de Vigo
En este texto identifico algunas de las condiciones sociales que favorecen y limitan la innovación pedagógica en la enseñanza de la sociología en la Universidad. Las reflexiones presentadas pretenden contextua! izar sociológicamentc mis propias experiencias de intervención en el aula, así como determinar los principales problemas de los que se debería ocupar el profesorado universitario en su práctica docente. 'f'J.mbién se busca que las cuestiones aquí explicitadas sirvan como guía para los estudios sobre evaluación de la calidad docente, sobre la gestión universitaria y sobre la participación democrática del estudiantado en sus procesos de aprendizaje. En primer lugar, apunto los «núcleos duros)> de la docencia universitaria tradicional (lecciones magistrales, apuntes y exámenes) y categorizo algunos de los procesos educativos que interfieren en su reproducción: el «autodidactismo colectivo}), la (<promoción del conocimientm) y la <<reconstrucción didáctica)) de la experiencia investigadora y laboral. En segundo lugar, distingo entre las condiciones generales que influyen indirectamente en la práctica docente (reformas neolibcrales del sistema universitario, modelo de organización burocrática y mecanismos de selección social en el acceso a la universidad) y las condiciones particulares con una afección más directa (privilegios y poder del profesorado, asimetría entre docencia e investigación, deficiencias en la evaluación docente, precariedad laboral del profesor <<aprendiz>>, etc.). Por último, relato algunos ejemplos de innovación didática que he experimentado en mi práctica como docente de sociología. A partir de su relación con los contextos sociales señalados anterionnente, argumento que es sólo una <<lusión» intervenir en el interior del aula sin hacerlo colectivamente en el resto de condicionamientos estructurales y que constituye una grave ausencia de las reformas universitarias toda la problemática en tomo a la autogestión del aprendizaje en la práctica docente en general. 1. El o licio de sociólogo en la docencia de la sociología. 2. Memoria estructural y constricción biográfica. 3. El universo del aprendizaje universitario. 4. Compromisos con la dialéctica del conocimiento. 5. Algunas preguntas irreverentes para concluir.
l. EL OFICIO DE SOCIÓLOGO EN LA DOCENCIA DE LA SOCIOLOGÍA 1 «¿No es sorprendente que los que sostienen que wz objeto que no se puede captar ni medir por las técnicas disponibles no tiene existencia científica, se vean llevados, en su práctica, a no considerar como digno de ser conocido nuis que lo que puede ser medido?» (BOURDIEU, CIIAMBOREDON Y PASSERON, 1973: 72).
1 Agradezco a Rafael Feito (Universidad Complutense de Madrid) y a Bias Cabrera (Universidad de La Lagu· na) sus interesantes sugerencias a un artículo que escribí antes que este y con unas preocupaciones semejantes