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JUGANDO ENSEÑO A LEER Y ESCRIBIR

Una iniciativa para crear, con estudiantes de noveno, material didáctico y multimedia de lectoescritura para usar con estudiantes de primero

Autores: Aidalid Gonzalez Tulcán Alonso Rengifo Ordoñez Arnelio Gonzalez Navia Edith Rueda Tulcán Edna Muñoz castillo María Pérsides Bastidas Marina del Carmen Martínez Marta Rengifo Ordoñez Rocío Díaz Ordoñez Sandra Florez Coral Zuleny Latorre Bolaños

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Marcela Hernández Pino, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur Pacifico, en el marco del Programa Computadores para Educar

Sede Principal Institución Educativa Nuestra Señora de Las Mercedes El Tablón de Gómez, Nariño, Colombia Junio de 2010 Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir, publicar y realizar obras derivadas, siempre y cuando se les reconozca su autoría y se haga bajo la misma licencia, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-SA: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/co/

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RESUMEN DE LA PROPUESTA En la I.E. Nuestra Señora de Las Mercedes se evidencia dificultad para asumir procesos comunicativos, especialmente los relacionados con competencias lecto-escritoras. Para aportar a solucionar esta situación se propone orientar la generación de material multimedia de lecto-escritura con estudiantes de grado noveno para estudiantes de grado primero, buscando convertir a los de noveno en actores protagónicos de un proceso de aprendizaje a la vez que refuerzan conocimientos, y hacer de la lectura y escritura un juego divertido para los de primero, enseñándoles aspectos fundamentales que son base del proceso educativo. El proyecto permite además acercar a los de noveno a la práctica docente de primaria contribuyendo no sólo con su material, sino también con ideas para enseñar mejor. Palabras clave: lecto-escritura, multimedia. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En la I.E. Nuestra Señora de las Mercedes, del municipio El Tablón de Gómez - Nariño, se presenta en los estudiantes de forma general dificultad para asumir adecuadamente procesos de comunicación, relacionados con la comprensión y expresión, especialmente evidenciado en el bajo desempeño en el área de lecto-escritura, y los resultados de pruebas ICFES, SABER y simulacros realizados en la Institución. Entre las causas de este problema, se identificaron: -

Los estudiantes no realizan una lectura significativa de la información.

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Falta de motivación en los estudiantes para leer, y hacia procesos de aprendizaje en general.

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Los niños y jóvenes de la I.E. no tienen un hábito lector y escritor, incluso los padres de familia no fomentan la lectura desde el hogar.

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No existe acompañamiento permanente, ni estímulo de los padres de familia hacia los procesos de formación de sus hijos.

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Faltan metodologías adecuadas por parte de los docentes para incentivar en los estudiantes su participación en procesos comunicativos, de expresión, especialmente orientados a la lecto-escritura. En ello se incluye la ausencia de estímulos y concursos que generen motivación en torno al tema.

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Ausencia de espacios significativos, escenarios o actividades que incentiven a los estudiantes hacia la lectura.

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Falta de compromisos de los docentes de las diferentes áreas en la evaluación y seguimiento de la lecto-escritura, como un componente transversal a todo proceso de aprendizaje.

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Faltan competencias de expresión oral, especialmente frente a públicos grandes.

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No se rescata la tradición oral como fuente de saberes sobre la región y el territorio. No se genera relación entre la información brindada en la I.E. y elementos del contexto conocidos en la cotidianidad. 2

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Ausencia de conocimiento sobre aplicaciones o software educativo que contribuyan a desarrollar competencias lecto-escritoras.

A partir de estas causas identificadas, se encuentran como consecuencias o situaciones que se desencadenan de este desinterés y falta de facilidad en procesos de comprensión de información y expresión: -

Aprendizaje deficiente, y poco interés en la construcción activa de conocimiento. Los estudiantes no se reconocen como agentes activos en sus procesos de aprendizaje, esto implica que se limitan a ser consumidores y no productores de información.

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Malos hábitos lecto-escritores, que incluye ausencia de criterios para interpretar, dificultades caligráficas y ortográficas. Leen por obligación más no hay un acercamiento atento a la información que se obtiene.

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Falta de confianza y seguridad para expresarse, además de apatía del estudiante hacia participar en procesos de comunicación, generación de conocimiento, o posibilidad de compartirlo. Lo anterior relacionado con una comunicación no eficiente en la I.E.

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No interés en consultar o investigar en torno a cualquier tema, como una muestra del desinterés por conocer o aprender.

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Desarticulación lecto-escritora. Es frecuente que los estudiantes de primaría y bachillerato presenten confusión al escribir y, por tanto, al leer lo que han escrito.

Como resultado de observar esta dificultad, algunos docentes de la I.E. se proponen orientar la generación de material en lectoescritura con estudiantes de grado noveno para estudiantes de grado primero. Con ello no se solucionará todos los aspectos mencionados, pero es un paso hacia la motivación sobre el tema, tanto en los estudiantes que generarán los contenidos, al convertirlos en actores protagónicos de un proceso de aprendizaje, como para los estudiantes que los recibirán, quienes contarán con un material llamativo, contribuyendo a reforzar los conocimientos adquiridos. Es una forma de mostrar al iniciar su proceso académico que la lectura y la escritura son un juego divertido en el cual se puede aprender, a la vez que se adquieren competencias importantes para la vida.

Población Beneficiada El proyecto se desarrollará en la I.E. Nuestra Señora de Las Mercedes. Sus estudiantes se caracterizan por proceder de familias de bajos recursos económicos, la mayoría de padres agricultores y madres cabeza de familia. Algunos viven situación de desplazamiento. Las familias no tienen alto nivel educativo, por el contrario lo común es encontrar que han llegado sólo hasta el grado quinto, aprendiendo únicamente lo básico. Por otra parte se puede destacar un alto interés o fascinación por la tecnología, en contraste con un bajo interés por información nueva y que contribuya a adquirir competencias para su vida, la cual podrían encontrar en diferentes medios, incluyendo los computadores. De estos, por ejemplo, atraen los juegos y todo lo que sean actividades lúdicas, más no se usan necesariamente aprovechando sus posibilidades de acceder a información o desarrollar competencias en uso de diversos programas.

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Particularmente el proyecto se enfoca en los estudiantes de grado noveno, quienes elaborarán el material. En noveno hay cerca de 90 estudiantes entre los 13 y 16 años de edad, es un grupo mixto, y estudian en la jornada de la mañana. Son estudiantes que ya tienen habilidad en el uso de computadores, y con quienes se espera orientar el interés que les genera para que pasen de consumir información que aporta a su formación académica a generarla. Cuentan con una sala en bachillerato donde pueden desarrollar sus actividades, casi en todos los casos usando 1 computador por estudiante, además de contar también con un docente dedicado a la orientación del área. Los de grado primero, quienes serán los que reciban el material, son 20 estudiantes, también mixto, y están entre los 6 y 7 años de edad. Es un grupo que se destaca por ser activo, participativo, son solidarios y se colaboran entre compañeros. Apenas están reconociendo el computador, desarrollando competencias como el uso de los periféricos de entrada (Mouse, teclado), e identificación de las partes del computador y su correcto prendido y apagado. Dibujan en el computador con PAINT, pero todavía hace falta que manipulen programas que les permita desarrollar juegos interactivos. Se tiene la dificultad que la sala de primaria no tiene suficientes equipos, presentando la dificultad de tener que trabajar por grupos, además que no se cuenta con un docente para el área de informática. La docente del grado debe abordar todas las áreas, lo que en ocasiones no permite la profundización en alguna en particular. OBJETIVO GENERAL Reforzar el proceso lecto-escritor en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, generando para ellos material educativo con los estudiantes de noveno grado a través del uso y aprovechamiento de las TIC de la sede, con el fin de propiciar en ambos grupos interés sobre el área y procesos de construcción de conocimiento en contexto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -

Definir entre estudiantes de noveno y docentes de primaria los contenidos, métodos que serán plasmados en el material didáctico de lecto-escritura a realizar, software a usar, y la forma en que involucrará elementos de contexto.

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Recopilar la información y generar los insumos necesarios para la elaboración del material didáctico según características definidas.

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Construir el material didáctico, concretando sus características y aprendiendo a usar las aplicaciones necesarias para su desarrollo en el computador.

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Implementar el material didáctico con los estudiantes de primer grado.

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Evaluar los resultados obtenidos para ajustar el material generado. JUSTIFICACIÓN

A través de esta propuesta se busca afrontar dos temas simultáneamente. Por una parte la necesidad de motivar al desarrollo de competencias lecto-escritoras, y por otra, incentivar a un grupo de estudiantes para que lideren un proceso de aprendizaje en el área dirigido a compañeros de primaria. Con esto se pretende que el estudiante de noveno piense en torno a cómo se aprende, para con ello 4

poder construir con la orientación de docentes dinámicas adecuadas para que los estudiantes de primero apropien un conocimiento. De esta manera el proyecto pretende que se desborden los límites de la lectoescritura, y se incursione en otros campos de desarrollo individual y social, donde los estudiantes generen actitudes y valores de compañerismo, responsabilidad, reconocimiento de las necesidades de otros y pertenencia por su Institución, al asumir un rol activo dentro de la comunidad educativa. Con esto se espera generar un espacio de construcción de conocimiento significativo para los estudiantes, pues a través de la creación de material con elementos propios para un grupo particular, se propicia la construcción de identidad y reconocimiento de nuestro contexto cultural, además de reconocer las TIC como herramientas que facilitan la expresión, y a la vez el relacionarse con el otro. Es comunicarse a través de las tecnologías, propiciando encuentros entre diferentes generaciones que se encuentran en la necesidad de aprender, comunicar aprendizajes, pero, sobre todo, el que ocurra en un contexto particular. Por lo anterior, este proyecto se convierte en un medio para actuar sobre las expectativas de docentes, estudiantes, y exigencias y requerimientos del Estado en torno a la educación, en la medida en que propicia una articulación entre la vida cotidiana y el desarrollo de actividades dentro del aula. Además fortalece los lazos de la comunidad educativa. Es importante este proyecto porque permite que los estudiantes involucrados tengan la oportunidad de explorar su creatividad a través de las TIC, destacando sus talentos individuales, como una experiencia para que conozcan sus inclinaciones e intereses. Igualmente, se considera importante trabajar sobre este tema que es fundamental para otras áreas, pues en la medida en que los estudiantes se expresen a través de los materiales que construyan, estarán necesariamente participando en procesos de construcción de ideas y conocimiento. Finalmente destacar que se elije la lecto-escritura como un tema para compartir entre estudiantes, por ser una de las áreas que se consideran fundamentales para el proceso de aprendizaje, base para avanzar incluso en todos las demás áreas de conocimiento. RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS Esta propuesta aporta al desarrollo del componente académico del Proyecto Educativo Institucional de la I.E.Nuestra Señora de las Mercedes. Además se articula al PEI aprovechando los recursos informáticos como herramienta para ejecutar el proyecto, permitiendo pensar que sus avances sean un punto de partida para discutir aspectos relacionado con el uso de la sala de informática desde el Plan de Mejoramiento Institucional. Se aporta al componente académico en cuanto hay desarrollo de competencias, como se relacionará a continuación a partir del plan de estudios. Es importante considerar que este es un proyecto transversal que adicionalmente involucra los grados primero y noveno, donde se involucran las siguientes áreas y respectivas competencias, según los estándares de competencias del Ministerio de Educación Nacional. Así, atendiendo a los factores generales, la propuesta apunta al desarrollo en: -

Lengua Castellana

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o Producción textual: el estudiante se expresa ante sus compañeros con seguridad, produce textos escritos y orales que responden a diversas necesidades comunicativas. o Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: pretende que el estudiante reconozca y seleccione información, posibilitando la creación de nuevos textos aportando su punto de vista. o Ética de la comunicación: se identifican los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. -

Ciencias Sociales o Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos y épocas e identifico las acciones pedagógicas y las consecuencias que resultan de esta relación. o Me identifico como un ser único, miembro de diferentes grupos sociales. Reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad: igualmente la propuesta apunta a reforzar en los estudiantes habilidades lectoras y escritoras.

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Educación Artística: o Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo. o Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo: esta competencia desarrolla en el estudiante las aptitudes naturales, permitiendo su formación integral y contribuyendo al aprendizaje de las demás áreas. Desarrolla la creatividad exteriorizando aspectos sociales de su entorno. o Proceso Reflexivo: el estudiante no sólo recrea y comparte, sino que desarrolla la sensibilidad y formación de actitudes y valores, mediante experiencias plásticas como: dibujo, modelado, collage, pintura, entre otras. o Proceso Valorativo: el estudiante se estimula y se encauza a su sensibilidad enseñándole a pensar creativamente, a que genere sus propias soluciones en su contexto.

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Informática o Naturaleza y evolución de la tecnología: el estudiante a través de esta propuesta se familiariza con el uso adecuado del computador. o Solución de problemas con la tecnología: se recurre a la tecnología para solucionar problemas cotidianos o desarrollar propuestas, como con el uso de software educativo. o Tecnología y sociedad: pues se posibilita que el estudiante asuma su entorno cotidiano y diferencie elementos naturales de artefactos creados para facilitar la vida en diferentes contextos. El estudiante mejora el proceso lector y escritor dentro de un ambiente agradable, dinámico y activo.

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ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE Para desarrollar el proyecto se construyó el siguiente esquema de actividades: 1. Planeación del proyecto (actividad realizada): a. Definir temas para la elaboración de material didáctico que contengan actividades de refuerzo. Quedan sugeridos dos en particular: vocales y combinaciones. b. Estructurar la manera en que los grados novenos se organizarán para la construcción del material. Se decide que cada grado asuma un tema, e internamente se dividan por grupos de 4 o 5 estudiantes, donde cada uno deberá diseñar e implementar una propuesta de material didáctico de refuerzo para los estudiantes de primero. 2. Conocer e identificar metodologías de enseñanza de los temas para niños de primero, a través de las siguientes actividades (actividad realizada). a. Socializar el proyecto con estudiantes de noveno, definición de los grupos de trabajo. b. Charla de docente de primero a estudiantes de noveno sobre la forma en que enseña a estudiantes de primero estos dos temas.

c. Consultas por grupo de estudiantes de noveno sobre metodologías de enseñanza de lectoescritura en primero de primaria (cómo empezar a aprender a leer y escribir). Documentación. d. Socialización de los grupos de noveno sobre lo encontrado a través de la consulta. e. Asistencia de estudiantes de noveno a una clase de primero como observadores. Al menos un estudiante de noveno por cada estudiante de primero (Cada grupo recoge lo que observó. Reflexión).

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3. Diseñar y aplicar en conjunto con la profesora de primero, partiendo de lo aprendido y observado y con la asesoría de docentes de bachillerato, una actividad lúdica y presencial a desarrollar con estudiantes de primero para reforzar el tema. Ayudarse de material didáctico. a. Diseñar la propuesta a aplicar con grado primero. b. Evaluar y ajustar la propuesta con profesora de primero. c. Aplicar la propuesta y evaluar resultados.

4. Diseñar material didáctico y lúdico para estudiantes de primero como actividad de refuerzo para el aprendizaje de temas de lectoescritura. a. Presentación de ideas a desarrollar. b. Reconocimiento de LIM como herramienta de autor para la creación de material didáctico. En adelante se sigue trabajando paralelamente en aprender a utilizar la herramienta.

De aquí en adelante no se han desarrollado aún las actividades. c. Diseño de propuesta de Libro Interactivo Multimedia: i. Objetivo del LIM ii. Metodología a utilizar (cómo voy a abordar el tema) iii. Estructura de contenidos del LIM (Actividades a desarrollar página a página) iv. Listado de recursos a desarrollar según actividades a manera de inventario (qué tenemos, qué nos falta conseguir) 8

d. Evaluación de propuestas parte de docentes y respectivo ajuste de las propuestas por parte de los estudiantes de noveno. e. Generación de carpeta de recursos. f. Montaje del LIM. g. Evaluación de materiales generados por parte de docentes y grupos de estudiantes de noveno, y ajuste de los materiales por parte de los grupos de estudiantes de noveno. Ver material adjunto.

5. Aplicación de los LIM con estudiantes de primero y comparación de resultados entre actividades con acompañamiento presencial y actividades desarrolladas por los niños frente a un computador. 6. Sistematización de resultados por parte de los grupos de noveno y docentes responsables del proyecto.

Otra forma de entender este esquema es a través del siguiente cuadro o tabla para la operativización de los objetivos específicos.

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Matriz de Actividades Objetivo Específicos Actividades

Competencias a Tiempo Desarrollar Estudiantes

Responsable

Productos

Recursos

Definir entre estudiantes de noveno y profesoras de primero los contenidos, métodos que serán plasmados en el material didáctico de lectoescritura a realizar, software de autor a usar, y la forma en que involucrará elementos de contexto.

Socialización de Lengua Castellana metodología de trabajo en el grado primero por parte de la docente del grado a los estudiantes de los grados novenos.

Un mes.

Docente grado Primero. Docentes de Lengua Castellana.

Fotografías. Carteles.

Útiles escolares: papel, lápiz.

Recopilar la información necesaria para la elaboración del material didáctico según características definidas.

Observación directa de una clase modelo por parte de los estudiantes de los grados novenos.

Lengua Castellana. Sociales

Un mes

Estudiantes grado Noveno. Docente grado Primero

Fotografías. Videos.

Útiles escolares: papel, lápiz, carpeta. Cámara fotográfica. Material didáctico.

Construir el material didáctico concretando sus características y el software de autor a utilizar.

Elaboración de material didáctico para reforzar el proceso de enseñanza de lectoescritura en el grado primero.

Lengua Castellana. Informática. Artística.

Dos semanas.

Estudiantes del grado noveno. Docente grado primero. Docente de Artistica.

Material didáctico para grado primero.

Útiles escolares: papel, lápiz, colores, pinturas, cartón, cartulina, marcadores, crayones.

Implementar el uso del material didáctico con los estudiantes de primer grado.

Exploración del Informática. Software de autor Lengua Castellana (EdiLIM) por parte de los estudiantes del grado noveno con la asesoría del docente

Dos meses.

Docente de Informática. Estudiantes grado noveno.

Fotografías Imágenes.

Computador. Software de Autor.

de informática.

Estructuración del Artística. material para la Lengua Castellana. elaboración de El libro Sociales. en diferentes tomos. Informática.

Dos meses.

Estudiantes del grado noveno. Docente grado primero. Docente de Artística. Docente de Sociales. Docente de Lengua Castellana. Docente de Informática.

Diseños de los diferentes libros.

Útiles escolares: papel, lápiz, carpeta. Cámara fotográfica. Material didáctico. Computador. Escaner. Software: Paint. Audacity Power Point.

Desarrollo del material (Libro) diseñado utilizando el software de autor EdiLIM.

Cuatro meses.

Docente de Informática. Estudiante grado noveno.

Desarrollo de libros digitales.

Software de autor.

Artística. Lengua Castellana. Sociales. Informática

RESULTADOS ALCANZADOS Hasta el momento se han desarrollado las actividades iniciales según se indicó anteriormente. Los estudiantes han conocido junto a la docente de primaria la forma como ella enseña a leer, siendo una experiencia importante para estudiantes y docentes. Para los docentes, pues la presencia de los estudiantes de noveno en sus clases hace que los niños estén más atentos y dinámicos y tengan más curiosidad e interés. Los materiales ayudan mucho. Además al hablar sobre cómo dicta su clase genera aprendizajes para si misma y se retroalimenta de las preguntas, ideas y comentarios de los estudiantes de noveno. Es un ejercicio de aprendizaje mutuo donde el docente entra a hacer parte de la población beneficiada. Los estudiantes de noveno se han motivado mucho y han generado buenas ideas para los materiales. Están utilizando palabras del contexto para graficar y enseñar las vocales, y empiezan a reconocer herramientas del computador para poder crear sus materiales y propuestas. Según lo anterior se evidencia que este trabajo logra generar vínculos y responsabilidades a través del desarrollo de competencias, fortaleciendo el sentido de pertenencia y motivando el deseo por aprender desde el deseo por enseñar. Se espera además lograr un uso adecuado de materiales didáctico elaborados por estudiantes del grado noveno utilizando las TIC, claro ésta, siendo materiales desarrollados con una adecuada orientación y con la creatividad de los estudiantes de noveno. Con ello se pretende ir generando progresivamente una base de materiales propios con estudiantes de grados superiores, los cuales puedan ser usados por otros grupos, generando colaboración mutua.

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Jugando Enseño A Leer Y Escribir