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“APRENDAMOS JUGANDO CON LA LECTURA”

CARLOS ALBERTO CAIPE ROSARIO VELASCO B. JULIO CÉSAR YÉPEZ

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Julio Rosero, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur Pacifico, en el marco del Programa Computadores para Educar

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEON GUACHUCAL, NARIÑO, COLOMBIA MAYO, 2010 Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría, se realice sin fines comerciales y sin cambios o modificaciones, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc-Nd: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co

“APRENDAMOS JUGANDO CON LA LECTURA”

CARLOS ALBERTO CAIPE ROSARIO VELASCO B. JULIO CESAR YÉPEZ

Proyecto Pedagógico asesorado por Julio Hernando Rosero Rosas en el marco de la Etapa de Formación y Acompañamiento 2009 del programa Computadores para Educar en la Región Sur Pacífico desarrollada por el Departamento de Sistemas de la Universidad del Cauca

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEON GUACHUCAL, NARIÑO, COLOMBIA MAYO, 2010 Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría, se realice sin fines comerciales y sin cambios o modificaciones, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc-Nd: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co

INTRODUCCIÓN Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza de la educación, puesto que la ciencia y las nuevas tecnologías hacen que el docente debe adoptar otro estilo de enseñanza. Además el estudiante de hoy en día, por naturaleza es activo, dinámico, creativo e imaginativo, de manera que si lo incitamos a que aprenda con herramientas, tales como el computador, medios audiovisuales, entre otros, aprenderá fácilmente y desarrollará todas sus potencialidades. El proyecto denominado “Aprendamos jugando con la lectura” tiene como finalidad introducir al estudiante al desarrollo de sus competencias básicas, al desarrollo de sus cuatro habilidades comunicativas y por ende al desarrollo del grado de significación en el área de Lengua Castellana, usando herramientas como Jclick, Java y Hotpotatoes, herramientas que fomentan el aprendizaje fácil y efectivo a través del juego, la recreación y el conocimiento. En el transcurso del proyecto se proponen actividades prácticas, donde el estudiante aprende haciendo y aprende jugando, tales como: rompecabezas, sopa de letras, selección múltiple, relaciones, entre otras. Con seguridad que esta serie de actividades ayudará muchísimo para los educandos de la Institución Educativa Genaro León sean más integrales en todos sus aspectos.

“APRENDAMOS JUGANDO CON LA LECTURA”

1.1.

JUGANDO Y APRENDIENDO LA LECTURA CON JCLICK EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENARO LEÓN DEL MUNCIPIO DE GUACHUCAL

1.2.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2.1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO ----------- (CONCULTAR del municipio) Figura 1.

Paisaje del municipio de Guachucal. (foto)

( Luego hablar de la institución) Figura 2.

Institución Educativa Genaro León (foto)

1.2.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En la Institución Educativa Genaro León del municipio de Guachucal, hace falta fomentar aún más el hábito de la lectura a través de la lúdica y la recreación, de allí se generan las dificultades de aprendizaje en todas las áreas de conocimiento. En realidad, el estudiante no sabe aprovechar su tiempo libre. Los espacios que deben utilizarlos en la lectura lo dedican a jugar, pasear, escuchar música. Además los docentes no fomentan la práctica de la lectura para adquirir buenos procesos de aprendizaje. Por otra parte la Institución Educativa carece de elementos, audiovisuales, material didáctico, obras literarias para cada edad y grado que permitan al educando interesarse para aprender-haciendo y/o aprender-jugando. La biblioteca existente es escasa, sus textos, están desactualizados; esto hace que cuando se tenga que acudir a la consulta y a la investigación los estudiantes tengan que acudir a otro medios. Se hace necesaria una capacitación a docentes acerca de las nuevas innovaciones pedagógicas en el área de Lengua Castellana, sobre todo acerca de la aplicación de las TIC como herramienta útil para el aprendizaje y por ende para mejorar la calidad educativa que tanto anhelamos. Hay necesidad entonces de facilitar el proceso de Integración de las TIC a las materias del currículo. En esta oportunidad, además de ofrecer temas generales de Integración útiles para docentes de todas las áreas, se ve necesario proveer material con planteamientos, ideas prácticas y recursos acerca de la Integración de las TIC en la clase de Lenguaje y Comunicación.

Existe un consenso general en torno a la importancia del Lenguaje como herramienta fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del currículo. "El Lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias, o se toma a sí mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras como el hombre se acerca a éste son siempre las mismas: lee, escucha, discute, escribe o investiga sobre las temáticas que pretende conocer”. Por otra parte, el lenguaje es un factor indispensable en la elaboración del pensamiento y aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender de una manera más rápida y efectiva. En consecuencia, el área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propósito específico. 1.2.3. POBLACIÓN BENEFICIADA En el desarrollo de este proyecto se benefician principalmente los estudiantes de los grados séptimos, los cuales se distinguen por ser muy colaboradores, activos, dinámicos, sólo que no cuentan con herramientas principales para poder adquirir su conocimiento a través del juego y la dinámica. Lo que detestan son las clases magistrales, las clases tradicionalistas, donde los docentes utilizan como herramientas únicamente el tablero y el marcador. Ellos gustan mucho del computador, de los celulares, de los medios audiovisuales que brinda la nueva tecnología. Se puede observar que aprenden rápido cuando utilizan estas tecnologías que ellos están atravesando una época diferente a la nuestra los docentes. Además se detecta que ellos permanecen inquietos por aprender con las nuevas reformas que brindan las TIC y los adelantos que van a conseguir en el futuro. Figura 3.

Estudiantes de séptimo en una clase tradicional. (foto)

Figura 4.

Estudiantes de séptimo en una clase innovadora. (foto)

1.3.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Determinar ¿Cuáles son las razones por las cuales los estudiantes de la Institución Educativa Genaro León del municipio de Guachucal no se interesan por la lectura?

1.4.

OBJETIVO GENERAL

Determinar las razones por las cuales los estudiantes de la Institución Educativa Genaro León del municipio de Guachucal no se interesan por la lectura y el aprendizaje del área de Lengua Castellana. 1.4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Capacitar a docentes en innovaciones pedagógicas de lectura en el área de Lengua Castellana, especialmente en las TIC.  Orientar procesos de lectura a partir de la aplicación de métodos, tales como: Aprender-haciendo y aprender-jugando.

 Aplicar actividades lúdicas y recreativas de lectura por medio del instalador Jclic que ofrecen las TIC. 1.5.

JUSTIFICACIÓN

El interés del presente estudio estriba en el hecho de concientizar al estudiante de la Institución Educativa Genaro León del municipio de Guachucal que la lectura en el medio más eficaz en el aprendizaje y que por lo tanto su práctica nos lleva al desarrollo de las competencias básicas, las cuatro habilidades comunicativas y el grado de significación. Sabemos que hoy en día el estudiante se encuentra rodeado de medios tecnológicos avanzados para aprender a desenvolverse en la vida cotidiana, es decir está invadido por las nuevas tecnologías, esto hace que el estudiante de hoy en día aprende-jugando, aprende-haciendo, por tal motivo debemos utilizar programas activos que ofrece la informática para que los educandos aprendan, se recreen y se motiven a leer. Hoy en día las TIC juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que los medios tecnológicos así mismo como sus herramientas que ofrece permiten al estudiante aprender más fácilmente y de una manera rápida y efectiva, por tal razón es de vital necesidad acoger las TIC en nuestra institución educativa. Por otra parte el Ministerio de Educación Nacional está apoyando a la educación por medio de un Plan Nacional, donde todos los colombianos estemos conectados y a la vez informados, es decir está haciendo realidad la aplicación de las TIC. Para lograr un salto en la inclusión social y en la competitividad del país a través de la apropiación y el uso adecuado de las TIC, tanto en la vida cotidiana como productiva de los ciudadanos y en las demás instancias, el gobierno nacional

propone que para el 2019 “no haya ningún ciudadano en Colombia que no tenga la posibilidad de utilizar las TIC para lograr su inclusión social y mejorar su competitividad”, objetivo fundamental del Plan Nacional de TIC. (PNTIC). Figura 4.

Eslogan del Plan Nacional de las TIC

Dicho documento se incluyó en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, bajo el liderazgo del Ministerio de Comunicaciones y fue elaborado a través de un proceso participativo con aportes realizados por distintos grupos de interesados en estos temas, reunidos en las principales ciudades del país y con la participación de los ciudadanos a través de un foro virtual abierto especialmente para éste fin. Las prácticas de escritura han estado, históricamente, vinculadas con las herramientas disponibles para leer y escribir. En nuestros días, las tecnologías de la información nos ofrecen nuevas herramientas de escritura y soportes de lectura que, indudablemente, impactan en nuestro modo de leer y escribir en diferentes contextos y con diversos propósitos. Escribir con un teclado o buscar información en una pantalla son actividades que se han generalizado de tal modo que muchas de las prácticas sociales de la escritura se han transformado. También han surgido nuevos modos de intercambio: el chat, los mensajes de teléfono, el correo electrónico etc. Sin embargo, cuando se habla de las TIC se habla también de cambios en modos de pensar, cambios cognitivos; incluso de una revolución sin precedentes en torno a las relaciones entre las personas, la desaparición del libro o la democratización del conocimiento. Se atribuye a las TIC un inimaginable poder de transformación, sin tener sustento empírico para demostrarlo. Cuestionar estas ideas, ubicar a las TIC en “su lugar” y proponer acercamientos desde la investigación que permitan realmente identificar qué prácticas de escritura son realmente nuevas y están de hecho vinculadas a las TIC es el desafío actual.

La escuela, el lugar privilegiado para la reflexión sistemática sobre la escritura y la lectura, no puede prescindir del uso de las nuevas herramientas de escritura ni dejar fuera los modos de intercambio que éstas producen. Esto no significa que debamos incorporar el chat a la clase, sino que debemos reflexionar acerca del uso didáctico que podemos hacer de la tecnología para favorecer la enseñanza de la escritura, así como también, investigar y tener claridad acerca de la manera en que estas herramientas permiten pensar de otro modo sobre el lenguaje escrito y su producción. Finalmente, las TIC constituyen un aspecto más en el análisis de la distribución desigual de la escritura y las prácticas que a ella se vinculan. La escuela puede ser un medio de democratización o de reproducción de las desigualdades, según el punto de vista que asuma frente al uso de la tecnología.

1.6.

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS DE TRABAJO Y COMPETENCIAS Las áreas implicadas en el desarrollo del proyecto son Lengua Castellana e Informática y éstas se relacionan prácticamente con las demás áreas del conocimiento. Las competencias que se manejan en dichas áreas son: Interpretativa, argumentativa y propositiva. Específicamente se pretenden alcanzar las siguientes competencias: en el área de Lengua Castellana: -

Que el estudiante se capaz de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir a través de actividades prácticas y recreativas de Jclick.

-

Sea capaz de desarrollar las capacidades de interpretación, argumentación y proposición a través de actividades de lectura mediante sopa de letras, crucigramas, relaciones simples y complejas, rompecabezas, ejercicios de texto, entre otras.

-

Que el estudiante sea capaz de desarrollar el grado de significación con la práctica de actividades de Jclick.

A continuación se muestran grandes conceptos y teorías que desde las disciplinas están involucradas en el desarrollo del proyecto pedagógico y a la vez que son propuestas didácticas para que el docente de cualquier lugar las acoja, las aplique como algo renovador y útil para los educandos.

LAS TICS Y LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA COMPRENSIVAS

Juana E. Estévez, nos habla acerca de la motivación, expresa que es indudable que queremos mejorar cada día un poco más nuestra labor docente y por ende la educación en sentido general, en vista de esto, los docentes nos reunimos y compartimos nuestras experiencias y sobre todo, nuestros obstáculos y deficiencias en nuestra práctica educativa. En esas reuniones siempre ha salido a relucir que los principales problemas que enfrentan los docentes de segundo, tercero, cuarto e incluso quinto grado, es el de lectura comprensiva y redacción. Esta realidad ha sido la principal motivación. Otra son los padres quienes externan en las reuniones que la mayor dificultad para los niños realizar sus tareas es que no comprenden lo que leen. Por estas y otras razones, se pretende diseñar un material educativo sumamente interactivo y divertido, con el que el docente pueda planificar de una forma fácil y amena sus lecciones de lectura comprensiva y redacción a través del mundo divertido de los cuentos. Con el que además pueda desarrollar en el niño habilidades como: creatividad, capacidad de análisis, interpretación, socialización, expresión oral y escrita, etc. En cuanto a las TICs y la enseñanza de la lectura comprensiva y la redacción, a través de cuentos Juana E. Estévez afirma que cuando hablamos de comunicación, nos referimos a un fenómeno universal entre los seres vivos; el mismo es un proceso en virtud del cual nuestros conocimientos son conocidos o aceptados por otros.

Al comunicarnos con otra persona lo que tiene mayor importancia no es solamente que el mensaje sea conducido y recibido, sino que sea comprendido, de ahí su aspecto dialógico. En todo proceso de transmisión de información entre dos o más personas existen cuatro elementos o factores fundamentales: emisor, persona que emite una información; receptor, persona que recibe la información; mensaje, contenido de la información que el emisor transmite y canal, medio utilizado por el emisor para transmitir un mensaje. En este proyecto serán el o los asesores, los estudiantes y las TICs utilizadas. Con el uso de las TICs los usuarios, no solo serán receptores de mensajes elaborados, sino que podrán elaborar sus propios mensajes y decidir la secuencia de la información a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con dicha información.

La conjunción de las tecnologías de la información y de la comunicación está envolviendo al mundo de una potente red de difusión de contenidos. Es preciso aclarar que las bases de datos, nos proporcionan unos datos organizados, en un entorno estático, según determinados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Ahí encontramos información variada, que dependiendo del o los objetivos, seleccionaremos, analizaremos críticamente y construiremos nuestros propios conocimientos. Aquí radica el principal reto de este modelo comunicativo, el cual deberá suplir las estrategias necesarias para que con la información almacenada los actores desarrollen un proceso interactivo, en un entorno dinámico. Es preciso un estudiante dispuesto a construir conocimiento como producto social, a analizar, sintetizar, deducir, y expresar en forma organizada y resumida el contenido socializado, y ajustar su comportamiento al identificar sus éxitos y fracasos. Este estudiante será acompañado de un asesor que lo estimulará en sus actividades, pondrá a su alcance las herramientas que el necesite para la construcción de su conocimiento. Será un andamio, cuando lo requiera el estudiante o el grupo, será el punto de equilibrio en las situaciones problémicas. Orientará y organizará en las ocasiones que se requiera. Deberá tener la capacidad de engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo. El conjunto de dispositivos e instrumentos de aparición relativamente reciente, que reciben el nombre de “nuevas tecnologías”, han llegado a innovar la educación. Se ha desarrollado fuertemente la tecnología educativa, la cual se ve manifestada especialmente en las telecomunicaciones, la información y la tecnología audiovisual. Cada vez se precisa más de que el estudiante adquiera habilidades y conocimientos que le permitan desarrollar actividades creativas, innovadoras y útiles en la transformación de su medio y en el desarrollo social. Todo esto y más se puede lograr con la ayuda de las TICs didácticamente usadas. En este caso utilizaremos las TICs en la enseñanza de la lectura comprensiva y la redacción. Debido a que estamos viviendo en una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor, los contenidos son dinámicos, no solo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la principal herramienta para hacerlo. La lectura es un proceso sumamente activo. Además para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, ya que la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Sabemos que de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. La buena redacción y presentación de un trabajo refleja la reflexión y la dedicación de quien lo hizo. Considero que la adquisición de estas dos habilidades (lectura

comprensiva y redacción) debe darse como una actividad gozosa y participativa puesto que son herramientas invaluables para la apropiación de otros conocimientos y para una educación a lo largo de la vida. Con el uso de las TICs en este proceso reinará la interactividad entre los estudiantes, material didáctico, contenidos y asesor. Es importante resaltar que las TICs nos aportan: un fácil acceso a una inmensa fuente de información, proceso rápido y fiable en ciertos casos de todo tipo de datos, canales de comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento, interactividad, entre otros aportes, que son de gran utilidad en la creación de un modelo de desarrollo de habilidades de información y comunicación a través del ciberespacio, donde se espera que los usuarios: • •

• •

Construyan sus conocimientos, haciendo uso de las experiencias previas y de las herramientas proporcionadas. Desarrollen las cuatro habilidades básicas: escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos legibles y producir sus propios relatos. Desarrollar criterio de: selección, evaluación, análisis y prioridad de información. Interactúen con otros estudiantes y puedan crear un conocimiento social.

En cuanto al universo de actores expresa: estamos en una sociedad cambiante, llamada “sociedad de la informática”, la misma está modelada por los continuos avances científicos y por la tendencia a la globalización económica y cultural, que cuenta con una difusión masiva de la informática, telemática y los medios audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos, nos proporciona nuevos canales de comunicación e inmensas fuentes de información, modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, estructuras narrativas y formas de organizar la información. Hoy nos encontramos formando al individuo que se desarrolla en esta cambiante sociedad, este proyecto será una herramienta con la que se pretende lograr que el estudiante adquiera habilidades de lectura comprensiva y pueda redactar relatos, cuentos, análisis, etc. La lectura es un procedimiento que permite que el alumno se desenvuelva con eficiencia en las signaturas, manejando ciertas destrezas básicas como captación de datos, organización y registro de la información, etc. Si estos pasos se dan con eficiencia la redacción será eficiente. Debido a la gran importancia de estas dos habilidades son muchos los actores que intervienen directa o indirectamente en los procesos de este proyecto: 1. Los estudiantes: Se divertirán mientras leen, se informarán y adquirirán conocimientos útiles para su vida diaria y para el entorno en que se desenvuelven. Es de vital importancia que los estudiantes hagan una buena lectura comprensiva, ya que podrán seleccionar, analizar y sintetizar lo que leen y construir sus conocimientos, así como lograr efectuar una buena redacción. Podrán mantener

una activa interacción con sus compañeros, con el medio, con el asesor, con el contenido y con todo el material didáctico. 2. Los docentes: Podrán planificar más fácil y amena sus lecciones de lectura comprensiva y redacción. Acompañarán a los estudiantes en esta maravillosa aventura que es leer cuentos, adentrarse en la historia misma y luego volver a vivirla, redactando lo que interpretan o su propia historia. Además, todos los docentes serán beneficiados, sin importar el área en la que trabajen, ya que la lectura comprensiva sirve para el buen desarrollo de todas las asignaturas. 3. Los padres: Una de las fuertes preocupaciones de los padres con las tareas de sus hijos, es que no pueden realizarlas, porque no las entienden, o porque escribieron y no saben lo que han escrito, entre otras. La lectura comprensiva eficiente y la redacción correcta corregirán esos problemas. Además esta será una herramienta, que si los padres la adquieren también podrán ayudar a sus hijos en el hogar en estas dos habilidades, a la vez que ellos aprenderán y se divertirán interactuando con sus hijos. 4. La sociedad: Un estudiante que tiene las destrezas de una buena lectura comprensiva y redacción, es un estudiante que cuenta con la principal elemento para triunfar en su vida futura y el será el buen periodista, médico, escritor, profesor, locutor, publicista, en fin, el excelente profesional del mañana.

De la definición de contenidos afirma que La enseñanza de la lectura comprensiva y la redacción suele efectuarse como uno de los aspectos del área de Lengua Española, que es una de las asignaturas básicas del currículo del sistema educativo. Con este proyecto se espera proporcionar la posibilidad de realizar diferentes tipos de actividades con las que se pueden desarrollar variadas destrezas y habilidades en los estudiantes, como: • • • •

Habilidades para la lectura. Capacidad de comunicación, tanto con el lenguaje oral como el escrito. Capacidad crítica y reflexiva. Consolidación y práctica de contenidos procedimentales como: relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, completar y explorar, entre otros.

Se usarán cuentos de autores latinoamericanos como medio de expresión; con los cuales los alumnos podrán realizar diversas actividades como: escucharlos atentamente, observar los paisajes y dibujos alusivos al cuento. Leer en voz alta, reinventar los cuentos con los paisajes, redactar, cambiar tramas y finales a los cuentos, trabajar el nuevo vocabulario y hacer uso del diccionario, identificación y análisis de los mensajes llevados por los cuentos, así como los valores que resaltan, para aplicarlos a su vida, ortografía y fonética. •

SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Sabemos que el área de Lengua Castellana es el área eje de las áreas obligatorias y fundamentales, por lo tanto hacemos énfasis en el problema de la lectura y la escritura, ya que son la base del aprendizaje en las demás áreas del

conocimiento. De allí que las áreas que están implicadas en el desarrollo del proyecto son: Lenguaje e Informática, aunque ahora se trabaja en transversalidad por medio de proyectos, entonces relacionamos un tema con las diferentes áreas del conocimiento para recibir un conocimiento integral. Según el documento de estudio de los Estándares Curriculares para Lengua Castellana publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), el área de Lenguaje se complementa con otros tres elementos: la funcionalidad del acto comunicativo (más allá de la clasificación y definición exhaustiva de los componentes del Lenguaje), la Literatura y la Semiótica . Los tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y comunicación que permitan a los estudiantes acercarse a cualquier área del conocimiento humano. Es por esto que nos concentraremos a lo largo de la presente edición en temas que apoyen el desarrollo de Competencias Comunicativas Básicas. Iniciamos publicando un artículo escrito recientemente por el profesor Tito Nelson Oviedo, titulado “Abra la boca”, en el que aborda la competencia lingüística, la significación y la generación de sentidos en la comunicación desde el enfoque "semántico-comunicativo" del lenguaje; enfoque adoptado por el MEN para la elaboración de sus marcos curriculares para el Español y la Literatura en los años 80. Este artículo fue presentado ante el XXII Congreso Nacional de Lingüística, Literatura y Semiótica, hace algunos años, en homenaje al profesor Oviedo. . La enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en la tecnología un apoyo invaluable. Tal conclusión se desprende del Meta-Análisis de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes". Dicho análisis, que se publicó en esta edición, indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes. También sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lápiz y papel. En opinión de la Dra. Colette Daiute, autora de “El Ciberespacio: un nuevo ambiente para aprender a escribir”, los docentes deben aprovechar que los estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para la comunicación escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnológicos pueden programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos. Estas actividades deben hacer claridad en las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y cuales son las diferencias entre escribir para un medio impreso y hacerlo para

La habilidad para utilizar el Procesador de Texto es indispensable en nuestra sociedad. Existen claras ventajas en su uso comparadas con los métodos usuales de escritura con lápiz y papel o en máquina de escribir. Aún cuando el objetivo de la clase de Lenguaje no consiste en formar expertos mecanógrafos, las habilidades en el Manejo del Teclado y el conocimiento de las posibilidades que ofrece el Procesador de Texto son una ventaja necesaria para cualquiera que tenga en mente afrontar estudios universitarios o la vida laboral. EVALUACIÓN La evaluación es una ventana a través de la cual se detecta el rumbo que están tomando los procesos, o el estado en que se encuentran dichos procesos, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso complejo en el que todos los elementos son funcionales en conjunto. Además tienen como eje de trabajo el núcleo temático. Evalúa competencias desde el núcleo y al diseñar la evaluación a través de las TIC se le asignan dominio- aplicación-relación. Los fines de la evaluación que propone este proyecto es que el docente se autoevalúa y evalúe sus prácticas y lo más importante que el estudiante identifique sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos a través de los métodos aprender haciendo y aprender jugando. Es imprescindible la utilización de las TIC, ellas ayudarán a obtener bases sólidas en el conocimiento del estudiante, los docentes aprenderán a introducirse e innovar su conocimiento a través de los medios tecnológicos y, por supuesto que los estudiantes serán más innovadores, más activos, trabajarán con creatividad y entusiasmo, incluso aprenderán a usar su imaginación y creatividad para resolver no solo los problemas de los diferentes temas sino que aprenderán a resolver los problemas de la vida cotidiana, porque el conocimiento que aquí se brindará es íntegro y holístico. 1.7.

APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC

Se ha comprobado que las TIC están impregnadas en todas las áreas del conocimiento, por lo tanto el docente de hoy en día debe prever su conocimiento haciendo uso de las TIC, estos nuevos software son protagonistas de los procesos y actividades del proyecto “aprendamos jugando con la lectura”, de igual manera la aplicación de las actividades que se proponen en el proyecto permiten reconocer que las tecnologías son protagonistas, potencializando la innovación en la enseñanza y el aprendizaje. Específicamente se utilizará las TIC por medio de herramientas de autor, tales como: Jclick, EdiLim y también el HOTPOTATOES, donde los estudiantes además de aprender tendrán la oportunidad de afianzar algunos temas y recrearse a través

de actividades como: crucigramas, asociaciones simples, asociaciones complejas, actividades de exploración, respuesta escrita, rellenar agujeros, rompecabezas, test, sopa de letras, entre otros. La utilización de este software es fácil de aplicarlo, los estudiantes tienen acceso directo y con las indicaciones para que pueda desarrollar ciertas actividades. Cada actividad puede repetirla hasta darle la solución adecuada y a la vez le estimula con sus mensajes dados. El software ofrece más ventajas que desventajas porque por medio de un juego se aprende fácilmente, permitiendo mantener motivado al estudiante en su aprendizaje. La desventaja es para evaluar individualmente puesto que ellos están comunicándose entre sí y generando algo de desorden, pero esto es secundario. 1.8.

RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECTOR

El proyecto “Aprender jugando con la lectura” es de suma importancia en el área de Lengua Castellana, ya que la mayoría de los estudiantes posee deficiencias de lectura, escritura, comprensión lectora, análisis e interpretación de textos. De allí que se ha desarrollado dicho proyecto para fortalecer las debilidades y hacerlo que sea transversal con los proyectos de otras áreas del conocimiento. Todos estos proyectos hacen parte de la planeación educativa y por supuesto contribuyen a fortalecer el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Por otra parte se está asumiendo lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto a que debemos acoger los Planes Nacionales, por lo tanto el Plan Nacional de TIC en nuestra institución está estructurado alrededor una matriz de ocho grandes ejes o líneas de acción, cuatro verticales y cuatro transversales. Éstos últimos contienen acciones que tienen influencia sobre todos los sectores: •

• •

Comunidad, para dar acceso masificado a las TIC, haciendo énfasis en la población vulnerable y en los discapacitados, y crear una cultura nacional de uso y apropiación de TIC. Gobierno en Línea, con acciones orientadas a mejorar los servicios prestados por el Gobierno nacional y regional. Investigación, desarrollo e innovación, para jalonar cada uno de los sectores de los ejes transversales y posicionar a Colombia entre los tres países con mejor ubicación en los indicadores internacionales de uso y apropiación de TIC. Marco regulatorio e incentivos, la base necesaria para fomentar acciones de infraestructura, uso y apropiación de las TIC en todos los ejes verticales. Por su parte, los ejes verticales, son aquellos que enmarcan las acciones de uso y apropiación de TIC en sectores específicos considerados críticos: Educación, para incorporar las TIC en el proceso educativo y de formación, para apalancar el cubrimiento y la calidad.

• •

Salud, con medidas que permitan impulsar la calidad de la gestión, la promoción, la prevención y la prestación eficiente de los servicios de salud a la población. Justicia, con el despliegue recursos de TIC y acciones que impulsen la eficiencia y la eficacia en la prestación de justicia. Competitividad empresarial, con acciones orientadas a dar un salto en el desarrollo del sector productivo del país y en la adopción de soluciones tecnológicas adecuadas, con énfasis en las MIPYMES.

A los objetivos y acciones del se les hará seguimiento a través del establecimiento de metas finales e intermedias, con la ayuda de indicadores específicos y globales. Puesto que el plan busca obtener resultados de alto impacto, a corto, mediano y largo plazo. Por otra parte se adaptan la Ley de TIC, que regula las tecnologías de la información y las comunicaciones en Colombia.

1.5 ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE

OBJETIVO ESPECIFICO

NOMBRE DE ACTIVIDAD

∗ capacitar a docentes en innovación pedagógica de lectura y escritura en el área de lengua castellana

• Taller de temas tales como: − las Tics en el área de lenguaje −como leer y escribir de manera rápida y efectiva −¿Los medios tecnológicos influyen en el proceso de lectura y de escritura?

COMPETENCIAS A DEESARROLLAR EN ESTUDAINTES

RESPONSABLES

TIEMPO

Medios audiovisuales

Rosario Velasco Carlos caipe Julio cesar yepez

RECURSOS

8 horas

paleógrafo

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Los docentes tendrán la oportunidad de conocer a fondo acerca de la tecnología de la información y comunicación (Tics) y la manera como influyen en el conocimiento de las diferentes áreas. También se informaran que estos medios tecnológicos se los debe aplicar para mejorar la calidad educativa. El instructor también enfatizara en que debemos salir de los métodos tradicionales de enseñanza, ya que hoy en día la informática nos brinda nuevas herramientas para aprender a leer y escribir con efectividad y precisión

OBJETIVO ESPECIFICO

NOMBRE DE ACTIVIDAD

∗orientar procesos e lectura a partir de explicación de métodos, tales como : aprender – haciendo y aprenderjugando

• aplicación de los métodos aprender – haciendo y aprender - jugando

COMPETENCIAS A DEESARROLLAR EN ESTUDAINTES

Sea capaz de desarrollar las capacidades de interpretación, argumentación y proposición a través de actividades de lectura mediante sopa de letras, crucigramas, relaciones simples y complejas, rompecabezas , ejercicios de texto, entre otras.

RESPONSABLES

TIEMPO

RECURSOS

Fotocopias Rosario Velasco

6 horas Charlas compartidas

Carlos caipe Microsoft Word Julio cesar yepez

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

El estudiante leerá y escuchará lecturas, en donde se dará la producción textual de manera libre, por otra parte, analizará, comprenderá lo que ha leído y escuchado, a través de un escrito en word. Se llevara a un grupo de estudiantes, donde tendrán la oportunidad de jugar atreves de una lectura, entonces ellos comprenderán y analizaran mejor por medio de un rompecabezas o un jeroglífico Test donde tenga que responder preguntas obteniendo puntos. Luego los docentes analizan los resultados y dichos métodos. Para finalizar se les entrega copias de algunos métodos para leer y escribir mejor y así los puedan aplicar en clase.

OBJETIVO ESPECIFICO

NOMBRE DE ACTIVIDAD

∗APLICAR ACTIVIDADES LUDICAS Y RECREATIVAS DE LECTURA POR MEDIO DE LOS INSTALADORE S Jclick, Java y Hot potatoes

“ JUGUEMOS CON LA LECTURA”

COMPETENCIAS A DEESARROLLAR EN ESTUDAINTES

Que el estudiante sea capaz de desarrollar el grado de significación con la práctica de actividades de Jclick.

RESPONSABLES

Rosario Velasco

TIEMPO

40 horas

RECURSOS

Computadores

Carlos Caipe

Programas: Jclick, EdiLim y Hot potatoes

Julio Cesar Yepez

Lecturas varias

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

El docente deberá prever las lecturas atraves de los programas Jclick, EdiLim y Hot potatoes para que el estudiante tenga la oportunidad de jugar atraves de diferentes actividades: rompecabezas, jeroglíficos, test, sopa de letras, memoria, crucigramas y ejercicios de texto. Se observara que ellos van a motivarse en la lectura van a aprender de manera rápida, eficaz y recreativa. De igual manera los docentes pueden divertirse con esta serie de actividades lúdicas

ACTIVIDAD 1: Área: Lengua castellana Grado: sexto Edad estudiantil: 11 y 12 años Descripción general: Este proyecto llamado “Fabulilla del perro y la palabra”. Permite desarrollar efectivamente los grados de agilidad mental, de atención y concentración, además que recrea al estudiante. Herramientas: Jclic, HOT POTATOES (J MATCH) Espacio: 20 minutos Estándar en la competencia: comprendo obras literarias de diferentes géneros, y propicio así el desarrollo de mi capacidad crítica y recreativa. Desarrollo o estrategia: Este proyecto utiliza como estrategia el juego, a través del programa J CLICK, donde los estudiantes escuchan una fábula, luego entran al programa mencionado y juegan con sus personajes por medio de una sopa de letras. Una vez que terminen la actividad, el docente aprovecha para hacerles preguntas delos hechos ocurridos en la fábula. De esta manera los estudiantes pueden comprender, analizar e interpretar de una manera eficaz. El profesor deberá: Contar un cuento acerca de “Fabulilla del perro y la palabra”. El estudiante deberá: Introducirse en el programa J-CLICK y encontrará una sopa de letras con sus cinco personajes del cuento. Evaluación: Los estudiantes que lo hagan en menos de 10 minutos obtendrán 5.0 de valoración y los que lo hagan en mayor tiempo obtendrán 4.0 y 3.0 respectivamente. Observaciones: Los estudiantes deberán acatar muy bien las explicaciones del docente. Por que se quiere desarrollar las capacidades de atención y concentración. Puede ser que ellos quieran repetir el juego, entonces se les debe dar otra oportunidad. Créditos: Este proyecto fue diseñado por la docente Rosario Velasco. ACTIVIDAD 2: Área: Lengua castellana Grado: Séptimo Edad estudiantil: 12 y 13 años Descripción general: Este proyecto denominado “YaKu-Runa sale del agua”, Es un mito amazónico con el cual los educandos tienen la oportunidad de observarlo,

desarmarlo y armarlo en sus partes (rompecabezas). Con esto el estudiante mejora su memoria. Herramientas: J-CLICK Espacio: 30 minutos Estándar en la competencia: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos en situaciones comunicativas auténticas. Desarrollo o estrategia: Utiliza el juego y la recreación para aprender y se desarrolla a través del programa J-CLICK El profesor deberá: Contar el mito y mostrar la grafica, pide que los estudiantes la observen durante 1 minuto. El estudiante deberá: Ir a J_CLICK a observar la gráfica, ir al paso siguiente para armar sus partes en el menor tiempo posible. Evaluación: Se evalúa el menor tiempo, la agilidad mental y su capacidad de memoria. Observaciones: Estar atentos a las instrucciones. Si algún estudiante no logra armar el rompecabezas, darle el tiempo suficiente hasta que lo logre para que no se desmotive en el juego y en el aprendizaje. Créditos: Este proyecto fue diseñado por el docente Carlos Caipe ACTIVIDAD 3: Área: Lengua castellana Grado: séptimo Edad estudiantil: 12 años Descripción general: El proyecto se denomina “responde las preguntas”, cuya finalidad es mejorar las capacidades de comprensión, análisis e interpretación de texto y por ende las competencias básicas: Interpretativas, argumentativas y propositivas. Herramientas: J-CLICK Espacio: 30 MINUTOS Estándar en la competencia: Comprende e interpreta diferentes tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una topología textual. Desarrollo o estrategia: Emplea como estrategia el juego, la mejor manera de aprender. Aquí los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar un test a través

de una lectura. Se emplea un test estilo ICFES para que él escoja la respuesta correcta. Al terminar el juego obtendrá inmediatamente su valoración numérica. El profesor deberá: Mostrar cómo ir a la página del ejercicio de texto y dar las debidas explicaciones para que respondan correctamente y obtengan sus resultados. El estudiante deberá: Desarrollar el test como es debido. Evaluación: Los estudiante que lo hagan en menos de 10 minutos obtendrán 5.0 de valoración y los que lo hagan en mayor tiempo obtendrán 4.0 y 3.0 respectivamente. Observaciones: Hay que enfatizar bastante en éstas pruebas ya que so n pruebas SABER e ICFES Y éstas desarrollan las habilidades comunicativas, las competencias básicas y su grado de significación. Créditos: Este proyecto fue diseñado por el docente Julio César Yépez.

ACTIVIDAD 4: Área: Lengua castellana Grado: Séptimo Edad estudiantil: 12 años Descripción general: “El milagro de san Isidro”; es un tipo de texto para que el estudiante haga asociaciones entre los personajes y sus hechos. Herramientas: J-CLICK Espacio: 10 minutos Estándar en la competencia: Comprendo obra literaria de diferentes géneros y propicio así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Desarrollo o estrategia: este proyecto permite establecer relaciones entre dos columnas (hechos - personajes) con el propósito de desarrollar un operador mental de la competencia interpretativa. La asociación la realiza llevando una flecha de un lado a otro El profesor deberá: Llevar al alumno a J-CLICK donde aparece el juego y explicarle en que consiste. El estudiante deberá: realizar el ejercicio de asociación lo más pronto posible Evaluación: Gana el que lo haga en menor tiempo posible y por su puesto tiene la mejor valoración que le da el mismo programa

Observaciones: Este juego gusta mucho de los estudiantes. Si es necesario que ellos quieran repetirlo hay que hacerlo Créditos: Este proyecto fue diseñado por los docentes Rosario Velasco y Julio Yépez

ACTIVIDAD 5: Área: Lengua castellana Grado: sexto Edad estudiantil: 11 años Descripción general: Este juego se llama “el cruciconejo” y consiste en que después de haber escuchado la lectura atentamente pasa a desarrollar un crucigrama relacionado con el tema. Herramientas: HOT POTATOES (J CROSS) Espacio: 30 minutos Estándar en la competencia: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y sus clasificación en una topología textual Desarrollo o estrategia: Este juego a través de un crucigrama permite desarrollar las capacidades de análisis, comprensión e interpretación de textos. El profesor deberá: Contar a los estudiantes el cuento “el conejo” luego pedirles que ingresen a HOT POTATOES (J CROSS) – el cruciconejo El estudiante deberá: Escuchar atentamente la narración, memorizar los hechos, van a J-CROSS y desarrollan el crucigrama. Evaluación: Se valora el tiempo y la exactitud Observaciones: Los crucigramas se los debe aplicar periódicamente ya que al educando le encanta esta clase de juegos Créditos: Este proyecto fue diseñado por los docentes Rosario Velasco y Carlos Caipe.

1.10

RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS

En vista de que el proyecto pedagógico es una propuesta renovadora, ha causado impacto en al comunidad educativa, tanto padres de familia como directivos y estudiantes están de acuerdo con la aplicación de las TIC en el aprendizaje. El

proyecto sirve de modelo para que los docentes de las otras áreas de conocimiento utilicen estas herramientas que ofrece el software. A través de un diagnóstico realizado a los estudiantes en el área de Lenguaje, donde ellos mostraban deficiencias de lectura y escritura, se previó dicho proyecto con el ánimo de mejorar falencias en el área. Cuando se comenzó a aplicar algunas herramientas de Jclick se observó que les gustó mucho la clase y por ende la lectura, entonces se dio paso a crear otras actividades para motivar al estudiante en el aprendizaje. Los comentarios que ellos hicieron fueron gratos para los docentes, incluso los padres de familia hicieron buenas apreciaciones del proyecto.

1.11

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

Los estudiantes de la Institución Educativa Genaro León aprenden fácilmente con metodología activa y métodos aprender- haciendo y aprender-jugando, tal es el caso de los estudiantes del grado séptimo donde se anteriormente se mostraban reacios a la lectura y hoy les agrada mucho, gracias a la aplicación de las TIC: El docente de hoy en día debe ser renovador, creativo, imaginativo; debe adoptar herramientas de enseñanza que ofrecen las nuevas tecnologías, solo así el estudiante aprende. El docente actual debe estar en permanente cambios, es decir capacitándose constantemente, principalmente en las TIC, que son planes que ofrece el Ministerio de Educación Nacional para el proceso enseñanza-aprendizaje. La ley de las TIC las debemos acoger de manera rápida y efectiva porque los estudiantes necesitan aprenden. Jclick, Java y Hotpotatoes son herramientas muy necesarias en el aprendizaje. Los docentes debemos ser multiplicadores en el conocimiento de dichas herramientas para que todos los docentes demos aplicabilidad a este valioso proceso.


Aprendamos Jugando Con La Lectura