5
50
Oferta Curricular de la EANF en Honduras
Cuadro 12. Presentación del contenido por opción educativa, utilizados por las instituciones que desarrollan EANF Prebásica
Básica AT Alfabetización Ocupacional
24.4
7.7
0.0
0.0
6.4
12.8
6.4
2.6
11.5
12.8
2.6
20.5
1.3
2.6
2.6
0.0
3.8
0.0
32.1
5.1
12.8
16.7
3.8
38.5
39.7
Plan de capacitación flexible y práctico
12.8
16.7
3.8
37.2
Cursos vinculados con oportunidades de m ercado laboral
3.8
7.7
2.6
Tem ático construido con las experiencias conocim iento del grupo
11.5
9.0
3.8
Guiones m etodológicos elaborados a partir de tem as seleccionado con los grupos
9.0
10.3
3.8
17.9
28.2
Definido por las instituciones de apoyo
1.3
2.6
2.6
1.3
6.4
Adecua currículo nacional básico Currículo propio prebásico u otro Adecuación educación básica A/T Program a estructurado de ocupación (carrera) Program a vinculado a necesidades concretas de los participantes
Cuadro 13. Metodologías por opción educativa, utilizados por las instituciones que desarrollan EANF Prebásica Básica AT Alfabetización Ocupacional SNB y DS Totales
SNB y DS
Activas participativas
23.1
25.6
5.1
51.3
51.3
31%
Trabajo en equipo Trabajos prácticos en la comunidad
15.4 6.4
16.7 12.8
5.1 2.6
46.2 32.1
46.2 29.5
26% 17%
14.1 2.6 5.1 0.0
12.8 9.0 3.8 5.1
2.6 6.4 0.0 1.3
26.9 14.1 6.4 39.7
30.8 17.9 29.5 10.3
17% 10% 9% 9%
37.2
Variada (Ecléctica) Andragógicas Individualizada Educación para el trabajo o metodología INFOP
44.9
24.4
Instrucción basada en competencias
1.3
3.8
0.0
26.9
9.0
8%
3.8
2.6
9.0
12.8
7%
30.8
Rehabilitación basada en comunidad
9.0
26.9
Fuente: Elaboración propia en base a encuesta de oferta curricular a instituciones de EANF (CONEANFO 2005).
Fuente: Elaboración propia en base a encuesta de oferta curricular a instituciones de EANF (CONEANFO 2005).
Sobre las metodologías Las cinco opciones utilizan en sus procesos pedagógicos como primera metodología las “activas participativas”, seguidas de las de “trabajo en equipo” y “trabajos prácticos en la comunidad”, lo cual refleja que los procesos educativo alternativos no formales priorizan metodologías vinculadas a enfoques flexibles, horizontales, grupales y comunitarios, por encima de las individualizadas (Cuadro 13). Pero es de destacar el poco interés en la “instrucción basada en competencias”, incluso en la opción de formación ocupacional, que aunque le concede más importancia, no lo ubica como prioritario.
Sobre las formas de evaluación Las instituciones que practican EANF utilizan varias formas para comprobar los logros obtenidos por los participantes en cada una de las opciones que atienden, pero resaltan dos: • “Demostrativa o práctica de habilidades” • “Pruebas teórico prácticas”. (Cuadro 14A) Cuadro 14A. Formas de evaluación por opción educativa, utilizados por las instituciones que desarrollan EANF Prebásica
Demostrativa o práctica de habilidades Pruebas teórico prácticas Autoevaluación
Sistematización de
experiencias
A través de un proyecto comunitario El Portafolio Estudio de casos
Básica AT
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La Educación Alternat i v a No Formal en Honduras desafíos y potencialidades
Alfabetización Ocupacional
SNB y DS Totales
21.8
15.4
5.1
51.3
38.5
26%
11.5
24.4
9.0
47.4
30.8
23%
3.8 11.5
14.1 7.7
3.8 3.8
30.8 21.8
24.4 17.9
15% 13%
3.8
11.5
1.3
29.5
14.1
12%
3.8 7.7
3.8 2.6
1.3 1.3
7.7 14.1
11.5 15.4
6% 6%
Se advierte el interés institucional por los aspectos prácticos de sus procesos, es decir, porque la gente aprenda en la práctica Si este resultado se combina con que la formación de competencias no es prioritaria, puede concluirse que las instituciones evalúan en la práctica, pero no cuentan con indicadores claros sobre los que los educandos deben saber hacer y conocer. Los resultados constatan además que técnicas de evaluación más complejas, como el “portafolio” y “estudios de casos”, no son muy privilegiados en los procesos educativos. Complementariamente, el Gráfico 5 muestra que las instituciones tienen establecidas sus formas de evaluación del proceso de aprendizaje. La mayoría toma en cuenta el porcentaje de rendimiento práctico de los participantes (1), el resultado en el desarrollo de la persona (2), el porcentaje de rendimiento teórico de los participantes (3), el récord de buenos hábitos y comportamiento (4), el impacto en el desarrollo de la familia (5), el registro de retención y la deserción de los participantes (6) y los impactos en el desarrollo de la comunidad (7). Muy pocas evalúan el desarrollo de proyectos y la demanda laboral de los egresados, y ninguna evalúa la calidad de la oferta que realizan. Finalmente, es bajo el porcentaje de instituciones que se inscriben en una “normativa de evaluación y acreditación”, y el de instituciones que aplican el sistema de “evaluación de procesos” o “evaluación formativa” (Cuadro 15).
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Debe ser activo y reflexivo, basado en la libertad democrática, que le permita al participante expresarse libremente, disentir, investigar (compartiendo su espacio con otros en la comunidad), tener en cuenta la experiencia, la práctica y comprensión científica; ir al ambiente y a la realidad de su entorno social y anticiparse al futuro planificando antes de actuar.
Gráfico 5 . Forma de evaluación del proceso enseñanza aprendizaje No se evalúa la calidad
0 1.3
Desarrollo de Proyectos Demanda de la formación o capacitación (aumento de matrícula) Resultado de la inserción de los formados en el mercado Logro de indicadores del perfil de salida de los participantes Impactos en el desarrollo de la comunidad Registro de retención y deserción de los participantes Impactos en el desarrollo de la familia Record de buenos hábitos y comportamiento Porcentaje de rendimiento teorico de los participantes Resultados en el desarrollo de las personas Porcentaje en el rendimiento práctico de los participantes
0
12.8
10
20.5 21.8
20
30.83 30.83 32.1 38.5
30
40
51.3 53.8 50
60
76.9 70
80
Gráfico 15 . Aspectos diversos sobre la evaluación Prebásica
Básica A/T Alfabetización Ocupacional SNB y DS Totales
Normativa de 19.2 evaluación y acreditación
21.8
3.8
32.1
19.2
19%
Evaluación 10.3 formativa Evaluación de 9.0 proceso
19.2
2.6
32.1
25.6
18%
10.3
3.8
21.8
23.1
14%
Fuente: Elaboración propia en base a encuesta de oferta curricular a instituciones de EANF (CONEANFO 2005).
e. Fundamentación curricular de la EANF Como se ha dicho, en la EANF el currículo debe ser flexible, centrado en el y la educando/a y en su contexto sociocultural; que tome en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones y a partir de ello que seleccione los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo).
Sobre los principios del currículo Tomando como base los aspectos anteriores, este apartado presenta los resultados vinculados a los principios filosóficos, pedagógicos y sicológicos que orientan la propuesta curricular de las instituciones de la EANF (Cuadro No. 16) En lo que respecta a los principios filosóficos que fundamentan el currículo, existe una visión de fondo sobre las personas sujetas de la EANF, en la que prevalece aquella que considera al ser humano como un ser posible “de ser”, es decir de su capacidad humana, “de saber”, es decir, un ser con capacidades y potencialidades y finalmente un ser social capaz de “vivir en convivencia” armónica con los demás. Dentro de esa lógica se potencian aspectos como la educación “participativa y permanente”, “respetuosa de los derechos humanos” y “humana ligada a aspectos productivos”. Pese a esas bondades, resalta también la poca aplicación de principios claves y complementarios, como: la “horizontalidad” y “critica constructiva de la realidad”, por lo que se infiere que los procesos educativos alternativos no formales están centrando sus principios en los beneficios de ser, hacer y convivir en las personas pero son poco combinadas con prácticas horizontes y críticas frente a la realidad.
En lo referente a la dimensión pedagógica, al analizar la información se observa que el hecho educativo en la mayoría de las instituciones se presenta como un proceso interactivoconstructivo, en el cual la relación educador, educando y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del participante, en un espacio social, cultural e histórico específico. Se consideran tres elementos fundamentales dentro de los principios pedagógicos: contenidos, educador y educando, los cuales pueden significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El marco de referencia psicológico en que se basan a las instituciones es el constructivismo, debido al tipo de principios que dicen orientar la actividad curricular. Básicamente se postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva es capaz de asimilar. El mismo principio de construcción es válido para el afectivo, es así cómo, mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el educando se desarrolla como un ser autónomo, moral, social e intelectual. Ante una misma situación, diversos sujetos construyen conocimientos diferentes, porque su experiencia y conocimientos previos son también diferentes.
Fuente: Elaboración propia en base a encuesta de oferta curricular a instituciones de EANF (CONEANFO 2005).
C O M I S I O N
N A C I O N A L
P A R A
E L
D E S A R R L L O
D E
L A
E D U C A C I O N
A L T E R N A T I V A
N O
F O R M A L