Abstract Los contenidos educativos hoy son digitales. Este cambio genera una serie de visiones, técnicas, tendencias y dilemas que los gestores de la formación virtual deben asumir para responder al tema siempre presente ¿con qué formar? En este reporte -CLAY, Nº 2- se busca plantear una ruta de reflexión y práctica sobre el reto que supone los contenidos digitales para potenciar en la actualidad su uso en la formación virtual. Por ello se brinda un panorama puntual de lo que existe sobre el tema y lo que, como empresa de eLearning, vemos necesario para estimular su desarrollo.
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Reporte CLAY, 1 junio 2011
Descripción Las posibilidades de acceso a la información que ofrece internet permiten la democratización de la información y favorece la construcción del conocimiento, más si se aprecia el desarrollo social que la Web ha experimentado en este último lustro. Internet es hoy no sólo el lugar donde buscamos información, sino también un entorno de participación y de apertura a la producción de los contenidos. Este es el panorama que toca al eLearning a nivel global. El desarrollo de la producción de contenidos en entornos en red genera que la información se vuelva, en muchos casos, desbordante para todos y para quien busca aprender. De allí que cuando se trate de seleccionar contenidos para la formación continua o la mejora de competencias profesionales se recomiende acudir a las fuentes expertas y aprovechar las ventajas que ofrece internet: ubicuidad, adaptabilidad y flexibilidad para el acceso al conocimiento especializado. Y aquí está el punto crítico en el eLearning: ¿Cómo generar contenidos especializados y significativos para el aprendizaje usando Internet como fuente? Gracias a las características hipermediales que ofrecen los contenidos en Internet se han enriquecido los textos que circulaban en forma lineal y plana, propios de un eLearning tradicional. Pero esto no basta en la red de redes, hay que enfrentar temas cruciales que no tienen que ver sólo con el diseño de materiales, sino con la cultura de los contenidos digitales. Por ejemplo, ¿cómo integrar las bondades de la web al diseño de los contenidos para la formación?, ¿qué elementos culturales, pedagógicos o tecnológicos de la distribución y creación de contenidos fortalece el aprendizaje virtual?, ¿cuáles son las mejores opciones de diseño instruccional y gráfico para estimular mejores resultados en el aprendizaje? estas y otras preguntas son encaradas por todos los que se dedican al diseño de los contenidos digitales para la formación, la especialización y el mejoramiento profesional. La Unión Europea, las instituciones públicas y las empresas privadas vienen impulsando el desarrollo del eLearning como la opción más pertinente de formación en la sociedad actual, esto implica desarrollar el contenido del aprendizaje. Al respecto, el gobierno español por ejemplo, viene apoyando la producción de contenidos digitales y la internacionalización de los mismos, considerándolos como un área que dinamiza la economía mundial (Plan Avanza 2). De allí que las propuestas apunten a que los mismos se adapten a los estándares de calidad, interoperabilidad y usabilidad por una parte y, por otra, que satisfagan las demandas, garanticen la efectividad y el aprovechamiento de los mismos (Contenidos digitales y formación online e-learning Workshop). Aquí también se encuentra la producción de contenidos educativos digitales.
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Reporte CLAY, 1 junio 2011
Mirando al futuro Tomando en cuenta lo anterior es lógico estimar que, sin duda alguna, el eLearning seguirá planteándose como significativo el tema de ¿con qué aprender? No obstante, lo nuevo es la respuesta digital que engloba una serie de retos no sólo pedagógicos, sino culturales. Para tener una idea de estos retos futuros en torno a los contenidos digitales, queremos aportar al debate y proponer, desde la información que disponemos y nuestra experiencia, algunos puntos que deben tenerse en cuenta para potenciar este desarrollo. ➜ Afianzar el desarrollo de objetos educativos digitales no sólo a nivel técnico, sino como cultura de eLearning. Tanto los repositorios, como los portales formativos, deben asumir como valores formativos la reusabilidad, la portabilidad y la interoperabilidad del contenido de aprendizaje. (Más información). ➜ Existe el reto, claro desde una lectura pedagógica, de entender la demanda de contenidos como demanda de formación. Este es el concepto real de “contenido a medida” en la empresa. Es decir, cuando se habla de contenidos en el eLearning difícilmente se puede entender contenidos en el vacío, siempre un contenido responde a un fin, personas, medios, tiempos, etc. (Más información). ➜ Más tarde que temprano, los clientes como los gestores de contenidos tendrán que encarar el reto de propiedad intelectual en Internet. Se trata de un tema cultural y el eLearning no está fuera de este debate, no obstante nuestra experiencia nos dice que no hay mayor dilema al hablar de contenidos en general cuando se asume en proyecto formativo (Más información). ➜ La necesidad de crear especificaciones (tipo SCORM) en los proyectos formativos está sujeta más a una exigencia externa (política de empresa, visualización de contenidos o migración de datos) que a la conciencia de sistematización didáctica de los contenidos que la especificación otorga. La alternativa es la estandarización (Más información) ➜ El punto de ruptura entre el uso de contenidos denominados dinámicos –tipo cápsulas de aprendizaje con Flash-, y los contenidos para cursos extensos – en PDF, por ejemplo- está dado por la noción de eficacia de aprendizaje, es decir, por economía del aprendizaje más que por sus efectos. Está claro que no siempre lo que se enseña rápido llega a internalizarse (Más información). ➜ Se requiere aceptar la existencia de contenidos creados en dinámicas de participación colectiva, denominados 2.0, como fuente de planes de estudio o experiencias de eLearning, no sólo porque sean fuente de conocimiento, sino porque permite a los estudiantes la participación como co-creadores de los mismos. Esto implica aceptar una cultura 2.0 en la gestión de contenidos en la formación virtual (Más información). 4
Reporte CLAY, 1 junio 2011
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