Ramiro Beltrán, advierte en relación al uso de la radio para la extensión agrícola, lo cual podría aplicarse a otros campos de enseñanza, que "la radiodifusión puede ser un instrumento de trabajo muy valioso para el extensionista, siempre que sepa emplearlo adecuadamente. Como medio de comunicación no visual, la radio no se presta bien para enseñar métodos. El mensaje audible es difícil de ser captado y menos de ser retenido. Por eso, casi siempre describir procedimientos es impráctico. El auditorio halla el mensaje abstracto; como la comunicación se emite sin ocasión de repasar lo no entendido, la percepción se hace más difícil. En cambio, si el propósito de la comunicación es puramente informativo o promotivo, la radio se constituye en un excelente vehículo. Puede repartir rápidamente, en una amplia latitud, un mensaje entre gran cantidad de personas". Las ideas de Beltrán sobre las posibilidades del uso de la radio para la extensión marcan a nuestro juicio las ventajas y limitaciones que ofrece para otras formas de educación. Los programas educativos que explican hechos históricos o suponen largas disertaciones podrían conseguir audiencia, si acaso tienen alguna, entre los grupos que menos necesitan de sistemas de refuerzo para su educación. Las Escuelas Radiofónicas: Las escuelas radiofónicas suponen una ampliación de la escuela convencional. Desde que comenzaron a funcionar, en 1948, en Sutatenza, Colombia, han logrado muy notables éxitos y también ha enfrentado serias dificultades. En todo caso, representan una utilización muy particular de la radio, está al margen de las funciones tradicionales de este medio de comunicación. Entre las evaluaciones que se han efectuado sobre ellas, la realizada en las Escuelas de la Sierra de Tarahumara en México, efectuada por Silvia Schmelkes, es uno de los trabajos más lúcidos, cuyos puntos principales dan una idea clara de las dificultades y porvenir de estas escuelas. Problemas que obstaculizan la eficiencia de las escuelas: 1.—
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Carencia de objetivos, metas y políticas explícitas. Consecuencias:
a) Cubren una población culturalmente heterogénea, mientras el método supone receptores homogéneos. b) Falta de motivación homogénea entre los maestros auxiliares. c) Desadaptación del contenido de la educación en el medio en que trabajan las escuelas. 2.—
Falta de participación de la población en la creación y funcionamiento de la Escuela, que ocasiona los siguientes problemas: a) Falta de percepción de la utilidad de la escuela. b) Falta de asiduidad escolar aceptable sobre todo en los meses de trabajo agrícola. c) Cierre de las escuelas.
3.—
Falta de capacidad operativa y administrativa del sistema de Escuelas Radiofónicas: se han ampliado indiscriminadamente hasta superar su capacidad operativa. La movilidad social que promueven refuerza la estratificación existente y los padres de familia no utilizan la lectura escritura en su trabajo diario. Reforma: Objetivo General: tender hacia la educación liberadora, integral, comunitaria, que logre fomentar y transmitir valores y capacitar para el trabajo; todo esto en actitud de diálogo.
5. -
LA TELEVISIÓN Y EL CINE COMO MEDIO DE ENSEÑANZA
Entre estos dos medios de comunicación existen sustanciales semejanzas que justifican ser estudiados conjuntamente. Además, los contenidos de programas de televisión educativa o de la televisión comercial son films con frecuencia y aunque se maticen en la exposición las diferencias entre los dos medios es conveniente tratarlos conjuntamente. a) Funciones clásicas de la Televisión: Bien se podría enmarcar la televisión en las funciones generales de los medios de comunicación. La TV es, en primer término, instrumento de entretenimiento, después medio de infor-
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