Fundación Centro Crianza
Bases de la Estimulación Temprana
rasguña y aferra mi puño que coloco contra el dorso de su mano derecha. Incluso logra discriminar mi dedo mayor doblado y asirlo por separado, teniéndolo un momento. A los 0;2-(14) y 0;2 (16) noto cuán definidamente la prensión sistemática de la manta revela las características de una reacción circular, tanteo al principio, luego actividad rítmica y regular (rasguñar, asir, tener y soltar), y por último una progresiva pérdida de interés. - Desarrollos en dominios específicos del comportamiento Piaget trata de rastrear, a través de ejemplos de observaciones,
los desarrollos
independientes e interrelacionados de las diversas clases de comportamiento halladas en la etapa 2, succión, visión, etc. Aunque sin duda estos datos tienen primordial importancia para Piaget por el apoyo que prestan a su teoría general, también son en sí mismos de considerable interés como observaciones sumamente agudas del desarrollo temprano. Hábitos de succión adquiridos. Respecto de este período es posible distinguir tres clases de comportamientos relacionados con la succión. Primero, está el establecimiento de las reacciones circulares de sacar y mover la lengua y succionar los dedos. Los movimientos de la lengua y de las demás partes de la boca comienzan como concomitantes directos del reflejo de succión mismo, pero gradualmente experimentan complejos desarrollos independientes de ese reflejo: Observación 14. -Durante la segunda mitad del segundo mes, es decir, después de haber aprendido a succionar su dedo, Laurent continúa jugando con su lengua y succiona, pero intermitentemente. Por otra parte, su capacidad aumenta. De este modo, a los 0;1 (20) observo que hace una mueca mientras coloca su lengua entre la encía y los labios y al combar sus labios, así como hace un ruido cuando cierra rápidamente su boca luego de estos ejercicios. Piaget también rastrea el desarrollo gradual de la capacidad de llevar la mano a la boca y succionarla. Esta es la primera de las numerosas coordinaciones recíprocas entre los esquemas que se encuentran en el período sensorio – motor. En un principio, el niño succiona la mano por un momento (si accidentalmente se toca la boca o si un adulto se la pone allí) y luego la pierde. Posteriormente, una vez que la colocó en su boca, el niño se hace capaz de conservarla durante períodos cada vez más largos, e incluso muestra movimientos del brazo y de la mano que parecen ser intentos genuinos, aunque fracasados, de llevar la mano hasta la boca mediante su propio y deliberado esfuerzo. Y por último, durante el tercer mes o el cuarto, la coordinación entre la mano y la boca
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